UNIVERSIDAD TCNICA DE MANABI

Por: Ximena Capa

LA PSICOLOGIA DEL PRESCOLAR Y EL PROCESO EDUCATIVO

Caracteres psicolgicos de la segunda infancia
Comprende desde los 3 a los 7 aos de la vida del nio se caracteriza por un despliegue de
energas y una continua actividad centrada en el proceso de crecimiento, el nio comienza a
tomar contacto y establecer contactos con el mundo exterior, un rasgo dominante es que se
vuelve muy egocntrico y se apuntan los primeros estivos de sociabilidad e inters por las
cosas.
Si bien el desarrollo motor contina su curso, se acenta de manera notable la meditacin y
la interiorizacin, de forma que se puede hablar aqu de una edad de calma. Supone un gran
progreso intelectual para el nio descubrir el hecho de la causalidad: todo tiene un por qu,
una razn, un origen. Es en este tiempo cuando muestra una mayor curiosidad y un inters
insaciable por todo cuanto le rodea. Es la poca de las preguntas
Todas las preguntas que el chaval formula acerca de s mismo y de su entorno responden a
una autntica ansia de saber. El educador debe aprovechar esta oportunidad para transmitir
al chico toda una serie de conocimientos que, conectando con su motivacin, le ayuden a
construir una imagen del mundo realista y positivo. Tengamos en cuenta que, aunque con
un horizonte universal, el pensamiento del muchacho sigue sujeto todava a lo objetivo y
concreto. Toda explicacin que queramos darle, si deseamos que sea correctamente
entendida, deber apoyarse en ejemplos reales y huir de cualquier argumentacin abstracta
o de conceptos genricos. Al igual que en el mbito acadmico no podemos hablarle al
chico todava del anlisis literario; de las metforas y las alegoras, porque no tiene an
capacidad para entenderlo, al estar su pensamiento, tal como hemos sealado, circunscrito a
lo concreto, tampoco es conveniente en el terreno religioso pretender ir ms all de sus
posibilidades intelectuales. De lo contrario no asimilara lo que queremos ensearle o lo
asimilara mal, deformndolo.
Madurez psicomotriz: su educacin
El nio se siente mas seguro se si mismo. A los cinco aos la actividad motriz alcanza su
punto mas alto, muchas de sus manifestaciones externas sirven para descargar tensiones
que pudieran perjudicarle, explora el mundo que le rodea.
Tambin veremos que el nio se empieza a abrir a los compaeros, formando un grupo con
lenguaje, normas y consignas propias. El nio pasa a las operaciones concretas, a la lgica,
se da un gran desarrollo intelectual, que supone una superacin del egocentrismo cognitivo.
Tambin hay una superacin del egocentrismo emocional (que su punto de vista es el
nico) y es capaz de ponerse en el lugar de los dems. Tiene una relacin positiva con los
padres, disminuyen las presiones de socializacin y el conflicto en el ncleo familiar,
aunque aumentan los conflictos entre los hermanos. Es importante la escolarizacin, el nio
va a la escuela a aprender, a adquirir responsabilidades y a socializarse. Le interesa la
lectura, de aventuras, fantstica, de animales..., juega con el lenguaje, creando una jerga
propia. Hay una expansin del universo, de su conocimiento, que se hace a travs de la

lectura, y tambin le gusta coleccionar. Desde el psicoanlisis, es la etapa de la latencia, el

mecanismo propio es el de sublimacin de la curiosidad sexual y pasa a tener curiosidad
por el entorno, no slo inmediato sino fantstico, extico
Madurez intelectual: vas de maduracin
Las primeras funciones de conocimiento las aprende el nio explorando observando a las
personas que lo rodean
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a
evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas:
la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7
aos); la operacional concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde los 12
en adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores hereditarios y
ambientales y resulta distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en
parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser
que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se
desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el
nio/a en el momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al
final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el
nio/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
Educacion y madurez afectiva
Es la fase en que los afectos del nio estn regulados por el placer y displacer en relacin
con las funciones ms elementales
Las primeras manifestaciones en contra de las personas desconocidas tienen generalmente
un carcter ofensivo y apoyadas en un fuerte carcter instintivo, a los cuatros aos aparecen
las primeras sensaciones de culpa por las faltas que comete, las manifestaciones afectivas
que presenta generalmente responden a la necesidad de amor, a quien le manifiesta cario
La afectividad es el causante de la aparicin de los celos, generalmente se encuentra
dirigido a los hermanos menores o personas cercanas, la agresividad por el general es la
reaccin que mas tienen a causa de los celos
La educacin afectiva del nio necesita un apoyo biolgico que condiciona su
comportamiento posterior, la necesidad de afecto es mas necesaria mientras mas pequeo
sea el nio y va disminuyendo segn aumente la edad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este
perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer
en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los
complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-.

El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran

importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia
los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
Madurez social: Educacion en la familia
El nio se pone en comunicacin con el ambiente que le rodea por medio del lenguaje y de
la accin. Esta ltima se centra en el juego pero desde el juego solitario, el nio busca la
afirmacin del yo desea destacar en los juegos en grupo
Su personalidad se manifiesta paulatinamente en relacin con los otros a raves de la
simpata de la timidez
Wolf seala diez etapas
1. Etapa del monologo
2. Etapa de descarga
3. Etapa de identificacin
4. Etapa en que se centra el establecimiento
5. Etapa de propiedad
6. Etapa de competencia
7. Etapa de amor y agresividad
8. Etapa de exigencia
9. Etapa de altruismo
10. Etapa de cooperacin
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madrehijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del
individuo. Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia
imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de
los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes: Una conducta de grupo, tras el
descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el
juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesin de
los objetos primeros contactos con la norma...Destacar que el conocimiento de estas
caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta
edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos,
sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro
de Educacin Infantil.

LA PSICOLOGIA DEL ESCOLAR Y SU EDUCACION

Caracteres psicolgicos de la tercera infancia

Este periodo comprende entre los 6 y 12 aos , el nio va pasando a mayor conocimiento
de todo lo que le rodea, su razonamiento se vuelve mas complejo
Tienen ms recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se
enfrentan a un problema, cuando han de recordar informaciones o cuando han de ampliar su
nivel de conocimiento sobre un tema particular.
De 6-12 aos captan en qu consiste pensar y que diferencia existe entre pensar bien y
pensar mal, un logro cognitivo importantsimo.
La idea esencial es que la capacidad de procesamiento aumenta con la edad o dicho de otra
manera, que las limitaciones de procesamiento disminuyen con la edad, lo que genera
procesos cognitivos ms complejos. As con la edad, aumenta la posibilidad de prestar
atencin y de relacionar simultneamente ms unidades de informacin, y esto permite a
los nios dedicarse a actividades cognitivas ms complejas.
La relacin con los compaeros es mas estrecha, el desarrollo intelectual puede ser medido
por los resultados escolares
Educacion y madurez psicomotriz
Lo que diferencia a un nio de 6 aos de otro mayor, es que el primero se centra en una
sola dimensin de la tarea (la altura del lquido, la mayor superficie de la plastilina, la
longitud de la lnea de fichas), y desestima otras que son esenciales ( la anchura del lquido,
el grosor de la bola de plasti, la separacin entre las fichas). Los mayores pueden tener en
cuenta dos dimensiones a la vez y relacionarlas, lo que les permite inferir que, a pesar de
las apariencias, sigue habiendo el mismo lquido, la misma plasti o el mismo nmero de
fichas.
A medida que crecen y adquieren experiencia, acrecientan las posibilidades de
automatizacin de los procesos mentales, lo que les permite mejorar de forma notable su
forma de pensar. El objetivo es ser ms eficaz utilizando los recursos existentes.
Madurez Intelectual
son capaces de adquirir y organizar de forma elaborada sus conocimientos hasta el punto de
que estos pueden superar en algunos casos a los de los adultos. Es habitual encontrarse con
nios de edad escolar que, apasionados por algn tema especfico superen con creces lo que
sabe un adulto menos ducho en estos temas. Los nios de esta etapa desarrollan
conocimientos amplios y organizados en diferentes dominios especficos.

El desarrollo de conocimientos especficos en los nios de edad escolar est sin duda
relacionado con la transmisin de informaciones en general y con la escolarizacin en
particular.
Se pueden encontrar las mismas pautas cognitivas en nios pequeos y mayores, aqunque
entre unos y otros cambien, naturalmente la capacidad y velocidad de procesamiento, la
acumulacin y organizacin de los conocimientos y las capacidades metacognitivas.
La propuesta de Piaget al contrario, pone todo el nfasis en la forma de pensar que tienen
los nios pequeos y los mayores y seala sus diferencias estructurales. En este sentido, los
nios de edad escolar despliegan sus capacidades lgicas y racionales que estn ausentes en
los nios ms pequeos. Los primeros son capaces de elaborar unas explicaciones
racionales, generalizables, con coherencia interna, ms objetivas, mientras que los
pequeos se dejan guiar mucho ms por la intuicin y las observaciones subjetivas.
Segn esta visin los nios de educacin primaria entraran en lo que podramos llamar la
edad de la razn, una edad que los aleja de la forma de pensar ms intuitiva y ms subjetiva
de los peques.
Madurez social y comportamiento escolar.
Diversos autores coinciden en describir estos aos como una etapa ms tranquila y
sosegada en el plano afectivo; una etapa en la que estos continan construyendo su
personalidad. La tarea principal consiste ahora en consolidar muchos de los aspectos del
desarrollo socio personal que se haban ido definiendo en la etapa anterior.
En la descripcin de Freud, los aos escolares se corresponden con el periodo de latencia,
etapa que se sita entre la sexualidad pregenital infantil y la sexualidad genital que
aparecer en la pubertad. Se origina a raz del declive de la conflictividad edpica de los
aos anteriores, declive fruto del fortalecimiento del sper yo.
En la teora psicosocial de Erikson, la tensin de estos aos est entre la laboriosidad en
contraposicin con la inferioridad. Van a dedicarse durante esta etapa a aprender todo lo
que necesitan para incorporarse algunos aos despus, como miembros adultos y activos.
En resumen, las descripciones clsicas remiten a una mayor concentracin de nios y nias
en el mbito de la adaptacin social, de nuevas tareas intelectuales y relacionales.
Luego de que el nio pasa todas las etapas descritas anteriormente pasa a la etapa de la
adolescencia, que es un nuevo periodo prenatal para lo que ser su segundo nacimiento con
que debe enfrentarse al hombre antes de dar el paso definitivo a la edad adulta.