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Coonnttiinnuuaa 22001100--22001111

DESCRIPCIN DEL CURSO

AUTORES:
AGUSTN GRIJALVA MONTEVERDE
JORGE RUPERTO VARGAS CASTRO
JOS LUIS SOTO MUNGUA
MARTHA CRISTINA VILLALBA G.
RAMIRO VILA GODOY
SILVIA ELENA IBARRA OLMOS

SEPTIEMBRE 2010

DESCRIPCIN DEL CURSO

1. Datos de identificacin

a.

Curso: La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela

primaria III

b.

Nivel y modalidad al que est dirigido: Educacin primaria regular; presencial

c.

Destinatarios: Docentes frente a grupo

d.

Duracin: 40 horas

2. Presentacin
El presente curso denominado La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la
Escuela Primaria III, ha sido diseado partiendo de las siguientes consideraciones:

a. Los retos actuales del sistema educativo.

Las caractersticas de la sociedad actual y las que se vislumbran para los prximos aos impactan
sustancialmente las formas de concebir los procesos educativos en todos los niveles y con ello surgen
nuevas formas de concebir el trabajo docente que da a da realizan los profesores. La complejidad de los
nuevos retos conduce a transformar el papel de alumnos y profesores, as como de los materiales de
apoyo a su labor, como es el caso de los currculos escolares y los libros de texto empleados.
En los tiempos actuales se plantea la necesidad de formar ciudadanos que hayan desarrollado una serie
de competencias para enfrentar la problemtica social que enfrentarn en los prximos aos, para lo cual
se requieren tanto habilidades generales como otras de carcter especfico, relativas a las reas del
conocimiento o disciplinas cientficas. El desarrollo de tales competencias se realiza adems, en un
entorno permeado por el alto desarrollo tecnolgico, particularmente en las llamadas tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Una consecuencia obligada de los nuevos planteamientos es la exigencia de que los profesores
transformemos nuestras prcticas educativas y desarrollemos, a la vez, un conjunto de competencias
profesionales que se correspondan con las expectativas de educacin para nuestros nios y jvenes. En
resumidas cuentas, los profesores requieren actualizarse tanto en los nuevos contenidos de la educacin
bsica como en las estrategias didcticas para conducir eficiente y eficazmente los procesos de
aprendizaje de sus alumnos.

DESCRIPCIN DEL CURSO

b. La investigacin sobre la problemtica de la enseanza y el

aprendizaje de las matemticas.
En los ltimos 40 aos se han desarrollado en Mxico y el mundo numerosas investigaciones sobre la
problemtica del aprendizaje de las matemticas y su relacin con los procesos de enseanza. Las
investigaciones se han realizado en todos los niveles educativos y de forma especial en los niveles
elementales, con nfasis en la escuela primaria. Aunque la problemtica de estudio es compleja, la
investigacin ha permitido entender de mejor manera los procesos de aprendizaje y los factores que
inciden en las dificultades para un mejor desempeo por parte de los estudiantes.
Se han detectado aspectos relevantes relacionados con los procesos de aprendizaje, como el
entendimiento de que los nios aprenden matemticas, por lo general, a partir de experiencias concretas
de manipulacin de objetos y la interaccin con el mundo fsico o social, pasando despus a una etapa
de abstraccin que les permite, poco a poco, prescindir de los objetos con los que interacciona, creando
objetos mentales con los que ahora puede interaccionar mentalmente. En el caso que nos ocupa esos
objetos mentales vienen a constituir lo que identificamos como objetos matemticos. Asimismo se ha
detectado que diversos factores desempean un papel relevante en la construccin de conocimientos
matemticos, como es el caso del intercambio de opiniones y la confrontacin de ideas tanto con otros
nios como con el profesor.

Los avances en la comprensin de los procesos de aprendizaje slo adquieren un sentido prctico si
permite generar nuevas formas de realizar los procesos de enseanza, afectando los planes y programas
de estudio, los materiales de apoyo como los libros de texto y, fundamentalmente, las prcticas docentes
de los profesores. As, concibiendo que el aprendizaje es una actividad intelectual que se genera a partir
de los procesos de abstraccin a que hicimos referencia anteriormente, la enseanza se concibe
modernamente como la conduccin del proceso de aprendizaje, que lleva necesariamente a una nueva
concepcin del profesor como el propiciador y conductor de dicha actividad (de aprendizaje), en
contraposicin con la concepcin ms tradicional del profesor como el expositor del conocimiento.

En el caso de las matemticas, para cumplir satisfactoriamente con sus responsabilidad como conductor
de las actividades de aprendizaje de sus alumnos, se requiere que el profesor (a) desarrolle una serie de
competencias profesionales especficas para la enseanza de las Matemticas, entre las que se
encuentran el dominio de los contenidos programticos de la disciplina presentes en los planes y
programas de estudio de Educacin Bsica.

c. Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en las pruebas

de desempeo y aptitud en matemticas, tanto nacionales como
internacionales.
[2]

DESCRIPCIN DEL CURSO

Tanto las pruebas nacionales, como es el caso de la Prueba ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares), que se ha aplicado en las escuelas primarias y secundarias de
nuestro pas en los ltimos cinco aos (2006 a 2010), como el Examen PISA, que aplica la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) muestran que el desempeo y aptitud en
Matemticas de nuestros alumnos de educacin bsica, es muy deficiente y, en consecuencia, resultan
indicativos de la urgente necesidad de tomar medidas encaminadas a mejorar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

EXCELENTE

BUENO

ELEMENTAL

INSUFICIENTE

En el caso de la prueba ENLACE, que, en el presente ao se aplic a 8,323,728 alumnos de primaria

entre los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto ao de primaria, aunque con leves mejoras, siguen
mostrando que hay un alto porcentaje de alumnos y de escuelas cuyos nivel de desempeo y aptitud en
matemticas es bajo y, en muchos casos, muy bajo. La tabla que se muestra proporciona un extracto de
los porcentajes globales sobre los resultados de los alumnos a nivel nacional correspondientes los aos
de su aplicacin:

ALUMNOS

2006

21.0 61.4 16.0

1.6

7,506,255

2007

20.2 57.5 19.0

3.3

7,962,825

2008

22.8 49.5 23.0

4.7

8,108,694

2009

20.3 48.6 24.9

6.1

7,810,073

2010

19.7 46.4 25.8

8.1

8,323,728

Informacin pblica recuperada en septiembre de 2010 de

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/

Este examen se califica en una escala que va de los 200 a los 800 puntos y con base en sus resultados,
se clasifica a los alumnos y a las escuelas en cuatro categoras: Insuficiente, Elemental, Bueno y
Excelente, correspondientes, las dos primeras, a bajo rendimiento y las dos ltimas, a un rendimiento
aceptable. En el caso de la Escuela Primaria, como vemos en la tabla anterior, slo el 33.9 % de los
alumnos alcanz una evaluacin que los sita entre Bueno y Excelente en matemticas, mientras que
el 66.1% corresponde a las categoras de Insuficiente y Elemental.

Por otra parte, el Examen PISA, que se aplica a adolescentes cuya edad oscila entre los quince aos,
tres meses y los diecisis aos, dos meses, que estn inscritos en el noveno grado de educacin bsica
[3]

DESCRIPCIN DEL CURSO

en alguno de los pases miembros de la OCDE o en otros pases que, sin serlo, solicitan ser evaluados,
los resultados reafirman lo observado en la prueba ENLACE pues como pas, ocupamos el ltimo lugar
entre los pases miembros de la organizacin y un porcentaje muy alto de nuestros alumnos se ubican en
los niveles cero y uno, que son los ms bajos de la tabla, constituida por siete niveles.

Los resultados obtenidos con aplicaciones de otros instrumentos y encuestas realizadas entre profesores
de educacin bsica son consistentes con lo observado en estos dos exmenes.

Estos resultados llevaron a establecer, en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, entre las
prioridades nacionales, la capacitacin y actualizacin de los profesores de Educacin Bsica para la
enseanza de las Matemticas buscando, con ello, mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros
educandos en esta disciplina.

El presente curso, tercero sobre la Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en

la Escuela Primaria, diseado por un grupo de especialistas en Matemtica Educativa de la Universidad
de Sonora, est orientado, precisamente, a contribuir a dicha actualizacin, y tiene como

3. Propsito Fundamental

Apoyar al personal docente en el desarrollo de las competencias profesionales que lo

hagan ms eficaz para conducir el proceso de aprendizaje de las matemticas de sus
alumnos.

Este propsito fundamental se deriva de las siguientes consideraciones: las diversas actividades de
resolucin de problemas en contextos de integracin de la informacin del entorno cotidiano y conocimientos
matemticos anteriores propuesta en este curso al profesor participante, se enmarcan dentro del enfoque por
competencias y la visin didctica de integracin de contenidos; adems se proponen especficamente
cuestionamientos que obligan a la reflexin y el anlisis detallado sobre esos contenidos matemticos y sobre
los procesos llevados a cabo por el participante y por los instructores durante el desarrollo de las actividades,
haciendo adems sealamientos sobre su relacin con las estrategias didcticas con que se abordan esos
temas de matemticas en los libros de texto y dems recursos didcticos con los que cuenta. Adicionalmente
se plantean espacios especficos para producir diseos de actividades propias para e aula que igualmente
propongan el desarrollo de las correspondientes competencias generales y disciplinares en los nios.

[4]

DESCRIPCIN DEL CURSO

Mediante esta propuesta concreta se espera ayudar al profesor a mejorar su comprensin de los
planteamientos que, sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas aparecen en los planes y
programas de estudio de educacin bsica vigentes, y que esto, a su vez, posibilite el mejoramiento de su
prctica docente y le permita incidir en una elevacin significativa de la calidad de la educacin que reciben
los nios en la escuela.

El propsito fundamental del curso podr alcanzarse en la medida que los profesores logren alcanzar los
siguientes objetivos especficos:

a. Desarrollen habilidades intelectuales que les permitan mejorar su capacidad de comprensin de

textos, de expresin oral y escrita de sus ideas, de formulacin, anlisis y resolucin de problemas,
as como una actitud y disposicin para enfrentar retos y desafos intelectuales con iniciativa y
creatividad.
b. Profundicen en la comprensin de los propsitos, el enfoque y los contenidos de la matemtica de la
educacin bsica, en especial los de la escuela primaria
c. Logren un buen nivel de comprensin y dominio de los conceptos y mtodos de la disciplina que les
permita manejar con seguridad y fluidez los temas que aborden con sus alumnos y reconocer la
articulacin entre los propsitos y contenidos de los diversos grados de la escuela primaria, as como
con los de la escuela secundaria.
d. Desarrollen habilidades para disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de sus alumnos, as como
a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar y social.
e. Conozcan y se hagan conscientes de la conveniencia de utilizar los nuevos recursos tecnolgicos de
la informacin y la comunicacin en el diseo de actividades para la enseanza y el aprendizaje de
las matemticas.
f.

Desarrollen habilidades para conducir el proceso de aprendizaje de las matemticas de sus alumnos,
que implica capacidad para establecer un ambiente de trabajo que favorezca el desarrollo de
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio
de las matemticas, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los alumnos.

g. Se hagan conscientes de la trascendencia y responsabilidad de su labor como docentes y que esto

se traduzca en un mayor aprecio e identificacin con su profesin.
h. Se hagan conscientes de la necesidad y conveniencia de trabajar en equipo con sus compaeros de
escuela y de la comunidad para mejorar su desempeo como docentes y asuman una actitud
favorable para la cooperacin y el dilogo con sus compaeros.
i.

Se hagan conscientes del papel que la familia, en especial las mams y los paps, pueden
desempear como colaboradores para lograr que los nios desarrollen su pensamiento matemtico
en forma adecuada.

[5]

DESCRIPCIN DEL CURSO

j.

Desarrollen capacidad para orientar y organizar a las mams y a los paps para que su colaboracin
en el proceso de aprendizaje de los nios sea ms eficaz.

4. Expectativas generales de desempeo

Al trmino del curso, se espera que los profesores que hayan participado en la totalidad de las sesiones
logren un nivel aceptable de desarrollo de habilidades y competencias genricas y disciplinares para que:

a. Identifiquen hechos y datos interesantes en diferentes fuentes de informacin para plantear

situaciones de resolucin de problemas que integren pertinentemente conocimientos matemticos de
los tres ejes en los que se agrupan los conocimientos de esta disciplina en la escuela primaria.
b. Impulsen competentemente la resolucin de problemas como herramienta de enseanza y
aprendizaje de las matemticas, atendiendo la funcionalidad de dicho conocimiento en cuanto a su
insercin en diversas situaciones de la actividad humana.
c. Diseen, organicen y pongan en prctica estrategias y actividades didcticas que promuevan la
comunicacin oral y escrita tanto descriptiva como argumentativa, con lenguaje matemtico cada vez
ms refinado segn el momento y nivel escolar de los nios
d. Pongan en prctica recursos metodolgicos para el manejo de dichas propuestas en sus aulas.
e. Muestren una actitud de paciencia y tolerancia con el proceso de aprendizaje de sus alumnos, con
base en las experiencias vividas.
f.

Reflexionen e impulsen una actitud colaborativa entre sus alumnos.

5. Contenidos, Materiales y Distribucin de Actividades

Para la seleccin de los contenidos de este curso, se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:

a. Las experiencias que se tuvieron durante el diseo de los cursos previos que se denominaron
respectivamente La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la
escuela primaria I, y La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la
escuela primaria II as como las observaciones recogidas durante la implementacin de los talleres
de formacin que, sobre los mencionados cursos, se ofrecieron a los equipos tcnicos estatales
seleccionados por la SEP. Dichas acciones tuvieron lugar en noviembre de 2008 y noviembre de
2009.

[6]

DESCRIPCIN DEL CURSO

b. El anlisis de los temas y subtemas de las diferentes ediciones de la prueba ENLACE, as como sus
resultados.
c. El tipo de situaciones y contextos matemticos (personales, educacin/profesionales, pblicos y
cientficos), as como los contenidos que utiliza PISA para evaluar la competencia matemtica,
(espacio y forma; cambio y relaciones; cantidad e incertidumbre).
d. Resultados de investigaciones sobre dificultades que enfrentan los nios durante los procesos de
estudio de algunas temticas, las cuales son inducidas por el tratamiento que los docentes hacen de
ellos.
e. Resultados de investigaciones sobre algunas concepciones que profesores de primaria tienen sobre
nociones matemticas bsicas, pero sobre todo, cmo influyen dichas concepciones en el
tratamiento que los maestros les dan en el aula.
f.

La fundamentacin didctica y el enfoque por competencias expresada en los Planes y Programas

de Estudio 2009; particularmente la intencin de atender lo expresado en ellos sobre la integracin y
vinculacin de conocimientos y habilidades:
La vinculacin entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los de
otras asignaturas es importante para contrarrestar la tendencia generalizada de
fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeas dosis, lo que deja a los
alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un
mismo concepto.
En estos programas, la vinculacin se logra mediante la organizacin en bloques
temticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos se sugieren en las
orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de
materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades
didcticas.

As, la conjuncin de todos los elementos anteriores, se concreta en la seleccin de actividades que
promueve la conexin de los tres ejes temticos del nivel, denominados: Sentido Numrico y Pensamiento
Algebraico, Manejo de la informacin y Forma, Espacio y Medida y su vinculacin con situaciones que
plantean problemas en contextos de inters extra matemtico. Inicialmente sern objeto de estudio los temas
que corresponden al segundo bloque del sexto grado de primaria; posteriormente, en las reflexiones
didcticas programadas para la segunda parte del curso, la vinculacin y articulacin de conocimientos de los
tres ejes estar explcitamente abordada mediante los anlisis propuestos; finalmente los temas matemticos
que se aborden en la tercera parte del curso sern necesariamente seleccionados de temas correspondientes
a los grados en los que los participantes se desempean como docentes, y sern tratados con un enfoque
integrador.

Para el presente curso se han elaborado dos tipos de materiales; un manual de actividades para los
participantes y otro que contiene una gua para los formadores. En el primero se encuentran, adems de la
secuencia de actividades presentadas en un formato que permite registrar ah mismo las respuestas a los
[7]

DESCRIPCIN DEL CURSO

cuestionamientos que se plantean, algunos documentos que sirven como fuente de informacin o que
presentan enlaces a sitios web en donde el docente puede localizarla. Es importante que cada participante
inscrito en el curso cuente con este material, pues es la herramienta fundamental de trabajo. Por otra parte,
los materiales que corresponden a la gua del formador incluyen los materiales del participante, en los que se
insertan recuadros con informacin para l en cada actividad; el contenido de dichos recuadros da cuenta de
la descripcin y de los propsitos generales para cada actividad, adems de particularizarlos en cada
momento del desarrollo de la misma haciendo no slo las declaraciones de propsitos especficos, sino
tambin haciendo sugerencias metodolgicas segn el momento y nivel de organizacin indicados. Asimismo,
los recuadros generales indican los materiales requeridos para el desarrollo de cada actividad, el tipo de
organizacin del grupo y el tiempo estimado para su desarrollo.

A continuacin mostramos la relacin de los contenidos del curso organizados con base en secciones. Para
cada una de ellas se establecen las actividades que la conforman, as como el tiempo estimado de
dedicacin. Es conveniente que cada grupo establezca un plan de sesiones presenciales que cubran las 40
horas indicadas, sin perder de vista la conveniencia de que las secciones queden completamente cubiertas en
una, dos o ms de dichas sesiones de trabajo.

SECCIN I
Actividades e integracin de conocimientos
Tiempo estimado de dedicacin
Actividad
A1 El ndice de masa corporal

2 horas

A2 Los peridicos dicen

2 horas

A3 La fila en el banco

2 horas 30 minutos

A4 Cmo desinfectar el agua?

2 horas

A5 La escalera

2 horas

A6 Cuntos ladrillos necesito?

2 horas

A7 Cmo calculo el rea de un cuadriltero irregular?

Tiempo total asignado a la seccin

[8]

2 horas 30 minutos
15 horas

DESCRIPCIN DEL CURSO

SECCIN II
Reflexiones Didcticas
Tiempo estimado de dedicacin

Etapas

Anlisis del proceso de resolucin de problema

5 horas

Anlisis del proceso de enseanza

5 horas

Tiempo total asignado a la seccin

10 horas

SECCIN III
Diseo de Actividades Didcticas
Tiempo estimado de dedicacin
Actividad
La planificacin del trabajo diario

2 horas 30 minutos

Diseo de actividades didcticas

11 horas 30 minutos

Tiempo total asignado a la seccin

EVALUACIN
TIEMPO TOTAL ASIGNADO A LAS TRES SECCIONES

[9]

14 horas

1 hora
40 horas

DESCRIPCIN DEL CURSO

6. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin

Toda vez que las competencias que se promueven en la Escuela Primaria dentro de la clase de matemticas,
se refieren no slo a las competencias especficas propias de la disciplina, sino tambin a las genricas, es
necesario tener claro que en las clases de matemticas deben contemplar acciones para cubrir los tres ejes
especficos de la asignatura, a la vez que propicien el desarrollo de los objetivos educacionales ms
generales.

La consideracin de las competencias genricas y disciplinares para los escolares requiere a su vez del
desarrollo de las llamadas competencias del docente, estrechamente ligadas unas y otras. Al respecto se ha
profundizado ya en lneas anteriores de esta descripcin y se han establecido los fundamentos que sirven de
gua para el presente curso.

Las labores del profesor deben considerarse en su amplitud, sin restringirse a la realizacin de un trabajo
rutinario que se apoye en un discurso vaco, como si se atendiera a la moda momentnea en educacin. Por
esa razn, como ya se ha mencionado, se han planeado las tres secciones de manera que las situaciones
planteadas a los profesores inicialmente se analizan y discuten su resolucin, luego, en la segunda seccin se
orientan hacia su anlisis en trminos didcticos, y finalmente, en la tercera, hacia el diseo de actividades.
En conjunto ofrecen la oportunidad de hacer un recorrido real y concreto de las acciones creativas y
pertinentes que se le estn demandando realizar en su labor cotidiana.

La estrategia metodolgica general para el desarrollo de las diversas actividades que integran cada seccin,
ser el planteamiento de una situacin en la que se propondr realizar alguna tarea o responder una cierta
pregunta con objeto de propiciar la reflexin a travs de la cual se construyan los conocimientos y se
desarrollen las habilidades y actitudes que se pretenden lograr con la actividad en particular y con la seccin
en general.

Durante el desarrollo de las actividades, se promover tanto el trabajo individual con la situacin, como el
trabajo en equipo y el trabajo grupal, segn la intencin de la tarea propuesta. En cada caso, se hacen
sugerencias precisas al formador para que vigile el trabajo individual, gue y promueva la comunicacin dentro
de los equipos, y dirija mediante cuestionamientos especficos el trabajo grupal.

El nivel de trabajo individual responde a la intencin de que los participantes elaboren cierto nivel de
conocimiento y desarrollen habilidades de reflexin y anlisis sobre la situacin. El nivel de trabajo en equipos
responde a la intencin de promover habilidades de comunicacin sin que se sientan presionados por el nivel
de su lenguaje, pero que s les demanda claridad en los argumentos para que al verbalizar sus ideas, stas
sean comprendidas y puedan ser discutidas en el mbito matemtico y didctico. El nivel de trabajo grupal
[10]

DESCRIPCIN DEL CURSO

puede responder a una intencin del formador de proponer informacin que propicie un primer encuentro con
el problema o bien promover entre los participantes, habilidades de comunicacin argumentativa ms finas
que permitan llegar a la institucionalizacin del objeto de estudio, la cual siempre es responsabilidad del
formador.

Esta estrategia de formacin tiene el propsito de contribuir a que el profesor desarrolle la competencia
docente que con frecuencia llamamos competencia para organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. Las
secuencias propuestas y los tres diferentes niveles de discusin que se proponen para la realizacin de las
tareas (trabajo individual, trabajo en equipo y discusiones grupales), se relacionan fundamentalmente con las
competencias administrar la progresin de los aprendizajes, trabajar en equipo e informar y envolver a
los pares.

Similarmente podemos encontrar momentos especficos en los cuales se hace uso de los recursos
tecnolgicos modernos para impulsar el desarrollo de la competencia respectiva. En otros se establecen
anlisis y discusiones sobre las formas ms adecuadas de involucrar a los estudiantes en las situaciones
problmicas que se presentan y la necesidad de desarrollar competencias para el anlisis de informacin
como la que reciben diariamente de los medios modernos de comunicacin.

Debe destacarse que el material de trabajo est encaminado a contribuir al desarrollo de las competencias
docentes del profesor, pero las actividades que conforman la primera seccin sirven a su vez de ejemplo
sobre algunas de las posibles formas de promover el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares
de los alumnos. Sin embargo, esas actividades propuestas son para los profesores y su aplicacin en el aula
con los nios, requerira de un proceso de adecuacin y transformacin cuidadoso que atendiera el desarrollo
o nivel escolar de ellos. Es por esta razn que en la tercera seccin de este curso, la problematizacin para
los participantes consiste en elaborar un diseo que cumpla con los requisitos que ellos mismos habrn
determinado a partir de las reflexiones didcticas que se proponen en la seccin II del mismo.

La dinmica a seguir en la actualizacin de los participantes debe servir a su vez de ejemplo sobre las
posibles formas de trabajar con los nios. As, cuando se promueve el trabajo en equipo, se incide no slo en
el desarrollo de las habilidades y competencias inmediatas. Se promueve tambin la participacin de todos
con el fin de promover el desarrollo de competencias para la expresin oral y escrita, procurando que los
participantes establezcan y comuniquen sus conjeturas, hiptesis, argumentos, refuten las opiniones de otros;
todo ello en un marco de respeto y solidaridad, dando pie al desarrollo de las competencias asociadas al
establecimiento de un fuerte compromiso social y de solidaridad con sus compaeros, por citar algunos
casos.

[11]

DESCRIPCIN DEL CURSO

En lo que respecta a las estrategias de evaluacin, en el apartado correspondiente al portafolio de evidencias

se hacen explcitos los productos que el profesor debe elaborar en cada etapa, con base en los mismos
principios que hemos sealado para las estrategias de aprendizaje y de enseanza.

7. Portafolios de Evidencias de Aprendizaje.

Durante el desarrollo del curso debern irse generando productos que estarn en manos del formador y se
integrarn en un portafolios de evidencias que sern valoradas durante y al final del curso. Los productos
sern entregados por cada participante en la fecha inmediatamente posterior a la reunin presencial donde
hayan sido discutidas. Aunque la puntualidad de la entrega es un aspecto que el formador habr de tomar en
cuenta para la evaluacin, el formador podr rechazar las tareas que a su juicio no cumplan con los requisitos
mnimos establecidos, de tal forma que pueda dar oportunidad al participante para que los haga de nuevo y
entregue en la nueva fecha que se establezca.

El portafolio de evidencias estar integrado por las tareas especificadas en cada una de las actividades que
integran el Manual del Participante, las cuales se elaboran en forma individual o por equipos, segn se indica
en el mismo.

Se sugiere que el Formador haga una caracterizacin cualitativa de las tareas desarrolladas por los
participantes, clasificando los trabajos segn la calidad de los mismos en las categoras siguientes:

a) Insuficiente. El trabajo no cumple con los requisitos mnimos solicitados.

b) Regular. Cumple con los requisitos mnimos, pero presenta limitaciones.
c) Satisfactorio. Cumple a plenitud con todos los requisitos solicitados.
d) Excelente. Satisface todas las exigencias y adems hace consideraciones y planteamientos bien
elaborados, ms all de los solicitados.

Cuando alguno de los productos entregados por un participante se clasifique como insuficiente por parte del
formador, podr regresarse con las observaciones pertinentes, para que en un nuevo plazo claramente
determinado, se regrese una versin mejorada al formador y se integre al Portafolio de Evidencias.

El curso no podr aprobarse y acreditarse en caso de que un participante cuente con ms del 20% de los
productos organizados en el portafolio de evidencias clasificado como Insuficiente,.
[12]

DESCRIPCIN DEL CURSO

As, el portafolio de evidencias estar integrado por productos que dan seguimiento, por una parte, a
los resultados en cada sesin del trabajo desarrollado en el folleto del participante, y por otra, a la
forma en que los procesos de reflexin y discusin se concretan a travs del diseo de una Actividad
Didctica cuya presentacin se har al final de la ltima sesin, la cual, por sus caractersticas, se
considera como la tarea integradora del curso. Dichos productos se enumeran a continuacin:

1. Para las Secciones I y II: Copias fotostticas entregadas individualmente de las soluciones
dadas a las actividades propuestas en el Material del Participante. La entrega de la copia
correspondiente a cada sesin se har en la sesin posterior. Es necesario que cada hoja
del material del participante sea firmada por l durante el desarrollo de las sesiones, de
manera que las copias entregadas puedan ser autentificadas por el formador al momento de
la entrega.
2. Para la Seccin III:
a.

El archivo electrnico que contenga la presentacin en diapositivas de la Actividad

Didctica diseada por equipos.

b. El archivo electrnico de texto en donde se describan las siguientes caractersticas

de la Actividad Didctica diseada:

Grado escolar al que est dirigido.

Competencias disciplinares que promueve.

Contenidos matemticos que involucra.

Metodologa propuesta para su instrumentacin.

Materiales didcticos que requiere.

7.1 Criterios para la asignacin global de puntajes del curso

Se sugiere que el mnimo puntaje aprobatorio sea de 3 puntos. Enseguida se muestra una tabla en
donde se desglosan los criterios que guiarn la asignacin de los puntajes.

[13]

DESCRIPCIN DEL CURSO

Puntos

Criterios
1. Asiste a ms del 90% de las sesiones presenciales.
2. Ms de la mitad de las actividades son evaluadas como excelentes y el resto como
satisfactorias.
3. La actividad didctica diseada es evaluada como excelente.

5
4. En las reuniones presenciales mantiene una actitud participativa y de cooperacin con su
equipo.
1. Asiste a ms del 90% de las sesiones presenciales.
2. Ms de la mitad de sus actividades son evaluadas como satisfactorias y el resto como
regulares.
4
3. La actividad didctica diseada es evaluada como satisfactoria.
4. En las reuniones presenciales mantiene una actitud participativa y de cooperacin con su
equipo.
1. Asiste a ms del 90% de las sesiones presenciales.
2. Ms del 80% de sus actividades son evaluadas como regulares.
3

3. La actividad didctica diseada es evaluada como regular.

4. En las reuniones presenciales mantiene una actitud participativa y de cooperacin con su
equipo.
1. Asiste a menos del 80% de las sesiones presenciales.

2. Ms del 20% de sus actividades son evaluadas como insuficientes.

3. La actividad didctica diseada es evaluada como insuficiente.
4. En las reuniones presenciales no mantiene una actitud participativa y tiene dificultades
para integrarse al trabajo de grupo.

1. Asiste a menos del 50% de las sesiones presenciales.

2. Ms del 80% de sus actividades son evaluadas como insuficientes.
3. La actividad didctica diseada es evaluada como insuficiente.
4. En las reuniones presenciales no mantiene una actitud participativa y tiene dificultades
para integrarse al trabajo de grupo.

[14]

DESCRIPCIN DEL CURSO

8. Referencias Bibliogrficas

vila, R., Vargas, J., Ibarra, S., Grijalva, A., Soto, J., Del Castillo, A., Villalba, M. (2008) Curso de
Actualizacin La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela
primaria: Material del Participante, Gua del Instructor: SEP, Mxico. Recuperado
en:
http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/MatApo0809/docs/PB14/Ambito2/
vila, R., Vargas, J., Ibarra, S., Grijalva, A., Soto, J., Del Castillo, A., Villalba, M. (2009) La problemtica de la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria II: Material del Participante, Gua
del Formador: SEP, Mxico.
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. (2008-2009). Lineamientos de
participacin de las Instituciones de Educacin Superior en la conformacin y desarrollo del Catlogo
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