REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
MATERIA: FASE DE EJECUCION DE PROYECTO EDUCATIVO
MATERIA: PREVENCION DEL FRACASO ESCOLAR
PROFESOR(A): CLARITZA URDANETA

EL CURRCULO EN LA ATENCIN
EDUCATIVA TEMPRANA DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

REALIZADO POR:
ALVAREZ GRESELYS C.I: 18.576.928
JESSICA COLINA C.I:19.831.294
SURENIS CASTRO C.I:17.189.652

MARACAIBO, EDO ZULIA DICIEMBRE 2014

EL CURRCULO EN LA ATENCIN EDUCATIVA TEMPRANA DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
ANALIZAR LA PREVENCIN E INTEGRACIN TEMPRANA EN LA RELACIN
A---------CURRICULUM EDUCATIVO Y EL MODELO PLANTEADO POR LA
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL.
La Educacin Especial est orientada por una concepcin humanista que
considera al individuo como un ser integral, en el cual tanto los aspectos
biolgicos, como psicolgicos y sociales ejercen influencia relevante. Representa
"una Modalidad del Sistema Educativo", encargada de atender en forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal
naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los
programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo (Artculo 32,
cap. VI, Ley Orgnica de Educacin, 1980). Est sustentada en una poltica
preventiva integral, en funcin de las necesidades del nio, de la familia y de la
comunidad.
Por lo tanto, la Educacin Especial se inscribe dentro de los propsitos y fines
de la Educacin en general como es el logro del pleno desarrollo de la
personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de
la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo de un espritu de solidaridad
humana... pero que adems considera a la familia como clula fundamental de la
sociedad (Constitucin Nacional, Art. 80).
La Educacin Especial como Modalidad del sistema educativo, responde a los
postulados

generales

de

la

Educacin

tales

como

Democratizacin

Modernizacin de la Educacin, con sus principios de Prevencin, Normalizacin e

Integracin que constituyen los fundamentos filosfico-polticos de la Direccin de
Educacin Especial. En este sentido, el modelo para la Prevencin y Atencin
Integral Temprana dirigida a la poblacin de nios entre 0 y 6 aos con
necesidades especiales a travs de los Centros de Desarrollo Infantil se inscribe
en los principios, postulados y lneas de accin estratgica de la Modalidad de

Educacin Especial, mediante el establecimiento de la articulacin dentro de la

Modalidad, desde el punto de vista programtico, as como tambin con el sector
educativo (Nivel de Educacin Preescolar) y otros sectores como el de salud y el
social, lo cual le proporciona la consistencia interna requerida al modelo de
atencin para este rango etreo y garantiza el continuum de la atencin educativa
integral para las personas con necesidades especiales.

1. ORIENTACIN TERICA DEL CURRCULO.

ORIENTACIONES TERICAS: Son todos aquellos basamentos tericos en el
cual est cimentado todo el cuerpo doctrinario del CNB:
Orientaciones

Legales, basado

en

la

Constitucin

de la

Repblica Bolivariana de Venezuela en sus Artculos 3; 75; 78; 81 102 ; 103; 107:
108; 111 y 121 (CRBV, 1999), en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio,
Nia y Adolescente (LOPNA) en sus Artculos 15; 29; 32; 38; 55 y 81. Cabe
sealar que cada uno de estos artculos establecen sus propias ideas al abarcar lo
que es una sociedad democrtica, participativa, llena de valores humanos, con
respeto a la diversidad y la pluralidad, donde el Estado se compromete a controlar
y sostener las instituciones responsables para que este proceso educativo se lleve
a cabo de la mejor manera posible.

Orientaciones Filosficas, los ideales de los grandes hroes de la

independencia venezolana han servido de marco referencial para construir estas
bases, llenas de libertad, justicia, originalidad y emancipacin como valores
esenciales. Tambin, el empuje que tiene el abordar las propias races, la
concepcin neo- humanstica, ambientalista e integracionista es lo que le da vida y
energa al proceso, esperando la formacin del nuevo ciudadano y nueva
ciudadana venezolanos, con una visin de que son habitantes y guardianes de un
mundo global y listos para la produccin, con creatividad y sabidura para
aportar soluciones en pro de una mejor calidad de vida.

Orientaciones Epistemolgicas, que le permiten al educando consolidar sus

saberes

de manera inter y trandisciplinariamente, mediante sus propias

experiencias y tomando en cuenta la realidad del contexto. El nio, la nia, el

joven, la joven, el adulto y la adulta sern los que impulsen y establezcan los
retos, asuman sus compromisos, constituya sus potencialidades, superen sus
propias dificultades, confronten el cambio, de manera autnoma y frente a la
complejidad de la vida actual. Por ello, la educacin bolivariana promueve otras
alternativas de aprendizaje tales como: lo experiencial, transformacional, por
descubrimiento y por proyectos. Todos ellos necesarios para fortalecer el
desarrollo integral del nuevo ser que requiere el pas y el mundo.

Orientaciones Sociolgicas, sustentada de acuerdo a los ideales sociales

enmarcados en el pensamiento de Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Francisco de
Miranda y Ezequiel Zamora, en el logro de la refundacin de la nueva Repblica,
con espacios de libertad, justicia social, fraternidad e igualdad, mediante la
educacin como pilar fundamental y sin olvidar los agentes socializadores, tales
como la familia, la escuela, la comunidad, la iglesia, lo medios de comunicacin,
entre otros. Por ello, la nueva escuela tiene la intencionalidad de formar una
ciudadana con visin integracionista, cooperativista, solidaria, promotora de la
libertad para el mundo entero, con creatividad y la participacin activa de los
miembros a la vida pblica y poltica del pas. Se reconoce abiertamente que la
sociedad es una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas,
emprendedores y productores de ciencia y tecnologa para el logro de la
transformacin social.

Orientaciones Educativas, construido sobre el pensamiento de los grandes

maestros de Amrica: Simn Rodrguez, Jos Mart, Paulo Freire, Lus Beltrn
Prieto Figueroa, Beln Sanjun y no poda faltar el ideario del Libertador Simn
Bolvar como pieza fundamental. Para estos pensadores, la educacin es un
proceso social que se desarrolla colectivamente y emerge de las races de cada
pueblo y en donde se fundan los ideales liberadores, creadores, transformadores,

reflexivos, participativos, patriticos, legales y productivos, en pro del desarrollo

endgeno de los pueblos. Entonces, la escuela debe dar respuesta a la sociedad,
construyendo los conocimientos necesarios y darles operatividad para optimizar la
calidad de vida del soberano.

Orientaciones Organizativas: En esta seccin se hablar sobre cmo est

estructurado el SEB:
PRINCIPIOS

Unidad en la Diversidad: respeta la contextualizacin de cada regin y sus

espacios socio- culturales.

Flexibilidad: est centrado en la valoracin sistmica de la praxis educativa.

Eso es lo que le permite ajustar la realidad del contexto donde se desarrollan
los aprendizajes y es producto del trabajo mancomunado.

Participacin: activamente de todos los miembros en espacios educativos,

familiares y comunitarios.

Intercultural, respetando la diversidad entre las diferentes culturas, dentro y

fuera del pas.

Equidad: porque aboga por la inclusin de todo aquel que quiera estudiar, en
cada uno de los subsistemas.

Atencin a las diferencias y desarrollos individuales: as como sus

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada
sujeto.

Formacin en, por y para el trabajo: para incorporar al educando en la

produccin dignificante para lograr mejor calidad de vida.

Integralidad: formando al educando para la vida, tomando en cuenta para ello

el fortalecimiento de valores universales que contribuyan a preservar las
costumbres venezolanas, latinoamericanas y del Caribe.

OBJETIVOS

Dirigir las polticas educativas en relacin a los aspectos que componen la

formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con ideales
patriticos y apegados a la realidad venezolana, latinoamericana y caribea.

Promover la independencia cognitiva y apropiacin de los conocimientos que

generen pensamientos autocrticos, crticos y reflexivos, inters por la ciencia,
la tecnologa y sus innovaciones en pro de la soberana nacional.

Generar y construir conocimientos y experiencias de aprendizaje que

acondicionen al educando a enfrentar la vida en una sociedad llena de
incertidumbres.

Sembrar valores que fortalezcan el amor y el respeto a la patria, con visin

integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el
Caribe y el mundo.

Avivar el pensamiento liberador, creador y transformador, la reflexin crtica,

la participacin ciudadana, el respeto a las leyes y los sentimientos
patriticos.

Hacer realidad las acciones solidarias que permitan emprender y propiciar la

justicia, equidad, igualdad y compromiso, con visin humanista, de todos los
actores involucrados en el hecho educativo.

Orientaciones Funcionales, se refiere a los elementos que hacen eficaz la

aplicabilidad del SEB:

reas de aprendizaje,

2. LA ATENCIN EDUCATIVA TEMPRANA DEL NIO CON NECESIDADES

ESPECIALES DE 3 A 6 AOS
Atencin Educativa Temprana (3 a 6 aos): Los nios deben crecer en
ambientes apropiados desde el punto de vista emocional, afectivo y social en los
cuales docentes y padres ofrezcan relaciones seguras y coherentes para
desarrollar adultos que puedan enfrentar creativamente los problemas de las
sociedades a la cual pertenecen. El nfasis fundamental es el desarrollo en el nio

de un concepto saludable de s mismo que a su vez depende de una interaccin

positiva entre l y los adultos importantes en su vida.

En primer lugar se considera al nio como un sujeto activo en los procesos de

su desarrollo. Ello significa que no se trata de un simple receptor de estmulos que
ir enriqueciendo en forma lineal su bagaje experiencial. Por el contrario, debe ser
considerado como un participante activo en su entorno, construyendo paso a paso
sus esquemas, eligiendo y rechazando estmulos, modificndolos para su
asimilacin y modificndose en funcin de los procesos de acomodacin.

El modelo normativo para la atencin educativa temprana (3 a 6 aos) de la

Modalidad de Educacin Especial, se inscribe dentro de la propuesta del Ministerio
de Educacin para la atencin educativa del nio de alto riesgo y con necesidades
especiales en edad preescolar. Siendo el nio como persona el eje central del
Currculo.

Desde el punto de vista filosfico, el modelo curricular est orientado por el

principio fundamental de respeto al nio. Respeto desde el punto de vista
intelectual al considerar que es un ser pensante, con capacidad para convertirse
en el constructor de su propio conocimiento. Respeto desde el punto de vista
social y moral ya que acepta la capacidad del nio para relacionarse de manera
armnica con el entorno al mismo tiempo que participa de manera activa en la
elaboracin de las normas que rigen la vida del grupo en el cual est inmerso.
Respeto a su capacidad para sentir, expresar sus sentimientos, a sus
potencialidades, nivel de desarrollo y, por ltimo a sus posibilidades como ser
humano.

Al mismo tiempo, responde a un enfoque humanista, el cual considera al nio

como centro del proceso educativo, con capacidad para construir su propio
aprendizaje en interaccin con sus pares y con su entorno, y que luego se
denomin Constructivismo, debido a la interaccin que ocurre entre la experiencia

sensorial del nio y el razonamiento. Definindose el Constructivismo como el

proceso a travs del cual una persona desarrolla su propia inteligencia y
conocimiento para adaptarse al medio (Kamii Constance, 1981).

La estructura intelectual se construye a travs de la interaccin permanente de

dos procesos complementarios: asimilacin y acomodacin. La accin del nio
sobre el objeto en el proceso de incorporarlo a sus conocimientos anteriores, se
conoce como asimilacin; en tanto que la acomodacin ocurre cuando el nio
realiza

una

modificacin,

de

manera

inconsciente,

en

sus

estructuras

cognoscitivas en funcin del objeto que va a asimilar.

Para que un estmulo acte como tal sobre un individuo, es necesario que este
tambin acte sobre el estmulo, se acomode a l y lo asimile a sus conocimientos
o esquemas anteriores. En consecuencia, un objeto funciona realmente como
estmulo, slo en la medida en que es significativo para el nio y este a su vez se
convierte en significativo, solo cuando la estructura cognoscitiva del nio est en
condiciones de asimilarlo. Lo que adquiere entonces mayor importancia para el
conocimiento de la realidad es la estructura de conocimientos previos a la cual el
estmulo pueda ser asimilado, no el estmulo en s.El proceso de construccin del
conocimiento implica as la interaccin entre el nio, sujeto que conoce, y el objeto
de conocimiento. Es as como la relacin que se establece entre el nio que
aprende y lo que aprende, no se concibe ya en forma unidireccional, sino como
una dinmica bi-direccional, ya que al actuar sobre el ambiente no solo lo
transforma, sino que a su vez es modificado por este.

En lo que se refiere a los nios entre 3 y 6 aos, el contenido curricular requiere

un mayor equilibrio, dejando de girar casi exclusivamente en torno a actividades y
contenidos cognitivos. El hecho de aceptar que el desarrollo social no depende
exclusivamente del desarrollo cognitivo, permite considerar los aspectos
emocionales, las diferencias individuales y la importancia de los contextos sociales

en el desarrollo emocional; esto implica cambios importantes tanto en la crianza

como en los aspectos curriculares.

El enfoque ecolgico igualmente enfatiza que la interaccin es el elemento

esencial de todas las actividades que promueven el desarrollo. Las propuestas
curriculares actuales para los nios con necesidades especiales limita sus
posibilidades para interactuar con otros nios, requiriendo de la ayuda de un
adulto para poder establecer la interaccin. En esta nueva propuesta, el adulto se
convierte en un observador activo de lo que sucede entre los nios, adems de
considerar las experiencias en el medio natural, familiar y en el contexto educativo
para llevar a cabo el programa individualizado, atendiendo ms efectivamente las
necesidades particulares del nio dentro de un contexto social de grupo.

De acuerdo con la perspectiva histrico-cultural de Vigotsky, el papel del adulto

o del compaero ms competente, promueve el desarrollo del nio representando
una forma vicaria de conciencia, hasta que llegue el momento en que el nio sea
capaz de dominar su propia accin a travs de su propia conciencia y control. Se
evidencia as la importancia de la transaccin social como el vehculo fundamental
de la educacin. El aprendizaje comprende, segn este enfoque, la entrada a una
cultura, mediante la induccin llevada a cabo por los miembro ms capaces. De
manera general, no hay diferencia entre los conceptos de desarrollo y aprendizaje,
siendo muy importante profundizar acerca de los procesos que permiten al nio
aprovechar esa ayuda y los procedimientos que utiliza el maestro para lograr la
promocin de ese desarrollo. Se enfatiza as el rol de la instruccin y de la
interaccin social en el desarrollo cognitivo.

El pensamiento y el lenguaje forman una estructura que debe considerarse

como un todo funcional que ejerce una funcin comunicativa y reguladora, para lo
cual las lneas del lenguaje y del pensamiento que se estaban desarrollando de
manera independiente, deben confluir a partir de los dos aos, cuando el nio
descubre que cada cosa tiene su nombre. Para convertirse en signo, la palabra

debe recorrer el camino que va de lo sensorial a lo racional y de lo externo a lo

interno.Para Vigotsky el proceso de internalizacin de las funciones superiores
ocurre de una manera dual. As, plantea que toda funcin biolgica superior se
forma primero a nivel social, entre las personas; es decir, interpsicolgicamente;
una accin que inicialmente es externa, se reconstruye y comienza a suceder
internamente. Posteriormente, en el interior del propio nio, intrapsicolgicamente.
Un proceso interpersonal, se convierte en otro intrapersonal (Wertsch, 1984).

El lenguaje como sistema de signos independientes de las acciones tiene una

importancia decisiva para la posterior reestructuracin de la actividad consciente
del hombre porque permite una relacin del sujeto con el objeto; an en ausencia
de este, las palabras abstraen ciertos atributos esenciales de las cosas y
constituye un medio de transmisin de la informacin acumulada en la historia
social de la humanidad.

Desde el punto de vista pedaggico, la propuesta de Vigotsky genera nuevos

enfoques en la prctica educativa, sentando las bases para planteamientos
verdaderamente innovadores en el campo. Afirma que el aprendizaje, en el cual el
papel del adulto resulta fundamental, es un requisito previo para que pueda ocurrir
el desarrollo. Este debe darse en situaciones eminentemente sociales, ya que es
un proceso que consiste en interiorizar gradualmente lo que previamente se ha
conseguido con la ayuda de otros.

Es as como la integracin se opone a las prcticas de segregacin del nio con

necesidades especiales y promueve, en grados variables, dependientes en cada
caso de las caractersticas personales, la participacin del mismo en todas las
actividades vitales de las dems personas. De esta manera, asegura la
participacin del individuo en la vida familiar y comunitaria, en la escuela y en el
trabajo, en condiciones de igualdad, solo limitada o modificada por sus
caractersticas personales. La Integracin es un hecho de tipo social que
promueve la participacin activa del individuo en su medio y el establecimiento de

vnculos con las personas que lo comparten. Adecuar el entorno al individuo con
necesidades especiales es aceptar y respetar la diferencia.

Este modelo de atencin toma como marco de referencia el principio de

normalizacin e integracin caracterizados por un componente educativo,
asumindolos como objetivos propios y como procesos, los incorpora a la
programacin educativa en aquellos nios que la precisen, mediante el apoyo de
profesionales especializados de acuerdo con los objetivos de la intervencin,
favoreciendo as el desarrollo armnico de los nios.

En el campo educativo, las consecuencias ms directas del principio de

Normalizacin afectan tanto el contexto en que se desarrolla la accin de la
educacin temprana, como el proceso y los contenidos propios de la atencin
educativa, introduciendo la integracin escolar y proponiendo un nuevo concepto
en educacin especial. La integracin escolar supone un cambio radical de las
condiciones en las cuales se da el proceso educativo de las personas con
necesidades especiales, abarcando todos los elementos que intervienen en el
mismo: objetivos, organizacin, interaccin docente-nio, nio-nio y evaluacin.
Se ha comprobado que existen ms semejanzas que diferencias entre los nios
con necesidades especiales y aquellos de la escuela regular, incluyendo el
preescolar. La integracin de ambos grupos en edades tempranas tiende a apoyar
la tolerancia y la comprensin entre ellos. Aprender y jugar juntos fortalece la
motivacin, el rendimiento y la competencia social en el nio con necesidades
especiales (Cartwright, 1984).

La posicin humanista defiende la postura que minimiza la distincin entre

educacin regular y educacin especial. Lo que se debe tomar en consideracin
es que los nios pueden diferir en trminos de los tipos y estructuraciones de las
condiciones requeridas para un aprendizaje y rendimiento efectivo.La posicin
humanista sugiere que a cada nio en el sistema escolar se le debe ofrecer un
programa que represente la mejor alternativa de aprendizaje que promueva su

desarrollo y funcionamiento en las diferentes reas. Esta experiencia educativa

puede ser a travs de la instruccin grupal o experiencias altamente
individualizadas dentro de los lmites de las aulas regulares o, en casos muy
extremos, por medio de alguna estrategia adicional diseada para facilitar la
competencia general del nio como un ser nico.

Todos los nios pueden aprender, la diferencia est en el ritmo y modo de

aprendizaje. Las condiciones generales para nutrir el desarrollo fsico, emocional e
intelectual ptimamente en edades tempranas son similares tanto para el nio con
necesidades especiales como para aquel cuyo curso de desarrollo est ocurriendo
dentro de los lmites esperados.

En ninguna otra dimensin de la educacin temprana se evidencia la necesidad

de atencin integral temprana como en la enseanza de nios con necesidades
educativas especiales. La historia educativa para ellos se ha visto marcada por la
participacin activa de los padres, por la soledad y la heroica determinacin de
algunos profesionales dedicados a proporcionar atencin educativa temprana a
estos nios. Hoy en da se reconoce la necesidad y el potencial existente en
aquellos nios cuyo desarrollo puede verse limitado como resultado de una
condicin discapacitante, sin importar que esta tenga que ver con el ambiente que
lo rodea o se deba a una condicin inherente al nio como persona.

La incorporacin progresiva de los nios con algn tipo de dificultad en su

desarrollo a la corriente regular exige una fuerte transformacin de la escuela y del
concepto de educacin que se ha venido manejando. Afirmar que un individuo
presenta necesidades educativas especiales significa que para tener acceso a los
fines de la educacin, necesita de ayudas educativas y de servicios especficos.
La Constitucin Nacional establece el derecho de todos los ciudadanos a acceder
a los fines de la educacin, sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin
y de las aptitudes (Art. 78) y tendr como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de

la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad

humana. El Estado orientar y organizar el sistema educativo para lograr el
cumplimiento de los fines aqu sealados (Art. 80).

En consecuencia, la educacin temprana para nios en edad preescolar con

necesidades especiales implica aspectos importantes que se deben tomar en
consideracin. Los servicios requeridos deben ser especializados de acuerdo a las
necesidades del nio; aquellas necesidades que comparte con los otros se
pueden lograr por personas y ambientes no tan especializados. Se debe
garantizar la continuidad en los servicios planificados para el nio y la familia. Los
mismos deben comenzar tan pronto como se identifica en el nio la necesidad de
atencin especializada. Al mismo tiempo los servicios extraordinarios que este
requiere deben estar integrados al programa de educacin temprana.

Las metas de la educacin temprana para nios con necesidades especiales

son: reduccin/remocin del estigma y potenciacin de las competencias. En el
primer caso, en la medida en que la problemtica del nio sea ms extrema, ms
personas pueden identificarlo como "diferente". Con frecuencia, estas diferencias
conducen a una estigmatizacin de la persona que reducen su valor percibido
como ser humano. En la medida en que un mayor nmero de nios con
necesidades especiales permanezcan involucrados en su comunidad y reciban los
servicios requeridos dentro de ella, en lugar de ubicarlos en instituciones alejadas
de su entorno, se asegurar una mayor aceptacin del nio e incrementarn las
expectativas relacionadas con sus potencialidades.

En cuanto a la potenciacin de las competencias, se constituyen en la clave de

la educacin temprana. Cuando el desarrollo de un nio se aparta del desarrollo
caracterstico de la mayora de sus pares y no es predictible, es necesario utilizar
programas y recursos especializados para apoyar y mantener el curso normal del
desarrollo. Si la demora en el aprendizaje del nio no es el resultado de un
ambiente poco estimulante, entonces una evaluacin ms detallada de su

planificacin evolutiva debe realizarse. Esta planificacin puede ser organizada a

travs del anlisis de tareas. El mandato de la normalizacin es que se asegure
que los procedimientos que conforman el anlisis de tareas sean tan normalizados
como sea posible y no equvocos y estigmatizantes para el nio. Los factores
ambientales ejercen un impacto tanto en la reduccin/remocin del estigma como
en la potenciacin de las competencias.

Sin embargo, la simple percepcin de las competencias del nio con

necesidades especiales no es suficiente. Por lo tanto, es necesario aprovechar la
ventaja de las oportunidades del aprendizaje natural disponible en el preescolar
regular. Estas oportunidades incluyen otros nios ms competentes en sus logros
sociales y lingsticos. Los ambientes para la educacin temprana son mucho ms
dinmicos y flexibles de lo que se piensa. Un preescolar que nunca antes ha
tenido en su seno un nio con necesidades especiales, puede, con ajustes
menores incorporar a un nio con un compromiso leve. Estas nuevas experiencias
realizadas en el marco de atender la diversidad va a permitir ir estableciendo una
prctica pedaggica integradora. Es por ello que se hace necesario crear y
mantener ciertas condiciones para que los programas de educacin temprana
integrada tengan una mayor probabilidad de xito.

La educacin temprana es importante para todos, en especial para aquellos

nios en situacin de desventaja social, ya que bajo circunstancias adecuadas
incrementan la oportunidad de desarrollar competencias bsicas para su
aprendizaje, tanto social como acadmico.El nio con necesidades especiales en
situacin de desventaja social requiere con ms urgencia una atencin integral
temprana. En tal sentido, se establece dentro del modelo de Prevencin y
Atencin Integral Temprana la necesidad de considerar los alcances de una
poltica intersectorial que abarque los sectores de salud, social y educacin, para
garantizar la atencin a esta poblacin en las reas de supervivencia, proteccin y
desarrollo.

3.

PRINCIPIOS QUE NORMAN LA ATENCIN EDUCATIVA DEL

NIO CON NECESIDADES ESPECIALES

La atencin en Educacin Especial como un proceso integral que atiende al
individuo como ser bio-psico-social, enfatizando en la implementacin de acciones
educativas. Entre los principios que rigen la Educacin Especial:
El Principio de Democratizacin recoge el espritu de los Derechos
Universales, entre ellos el derecho a la Educacin, extendido este a las personas
con necesidades especiales. As, la atencin educativa especial es un derecho a
la igualdad de oportunidades educativas. Concebida as la educacin, genera
obligaciones y responsabilidades para el Estado, y promueve la participacin
integral de la ciudadana, en la dinmica y desarrollo del pas. Asegura as una
mxima cobertura poblacional por parte del sistema educativo y la participacin
integral de los ciudadanos en la vida activa.

El Principio de Modernizacin plantea la necesidad de sustentar el modelo

educativo con propuestas pedaggicas que atiendan y se adecuen a las
demandas de la sociedad actual, en concordancia con los cambios surgidos en el
entorno inmediato para mantener la vigencia de la Modalidad dentro del Sistema
Educativo como una variante escolar. Este Principio incluye las lneas de accin
de Prevencin y Atencin Integral Temprana, la Normalizacin y la Integracin.

El principio de Prevencin se incluye con la intencin de garantizar una

intervencin oportuna que permita atender o compensar los problemas, impidiendo
que algunas dificultades transitorias se conviertan en permanentes. Este trmino
tiene amplias connotaciones tanto en el campo educativo como en el poltico,
social, asistencial, econmico y filosfico, obligando a una definicin integral, que
trasciende el campo de las ciencias mdicas en el cual tuvo su origen.

El principio de prevencin y atencin integral temprana: Responde a una

conceptualizacin de la prevencin con orientacin educativa que considera las
condiciones bio-psico-sociales del nio, la nia, la familia y la comunidad, a travs

de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que garanticen la

continuidad de la Atencin Integral de esta poblacin.

El principio de educacin y trabajo: Eje transversal y longitudinal en la

Atencin Educativa Integral de los nios, nias, adolescentes y adultos con
necesidades educativas especiales que plantea el valor social del trabajo, la
orientacin y exploracin vocacional y garantiza el acceso a la educacin y el
trabajo como derecho social de todo ciudadano.

El principio de la integracin social: Principio, proceso y finalidad de la

Educacin Especial y como derecho social de las personas con necesidades
educativas especiales para acceder a la educacin, cultura, recreacin, trabajo y
otros mbitos en igualdad de condiciones y oportunidades.

4. ES NECESARIO UN CURRCULO EDUCATIVO DIFERENTE?

Consideramos, que el currculo constituye una plataforma en todos sus
aspectos, por lo tanto se observa la complejidad del mismo, por ende que este
completo en tanto a su diseo, aunque siempre est dispuesto a que se le hagan
nuevas aportaciones y propuestas, esto dependiendo de los niveles con que se
construya.