Cinema com e para educadores: uma proposta de extensao universitria

Regina Ferreira Barra

Adriana Mabel Fresquet, Gisela Pascale de Camargo Leite, Glauber Resende
Domingues, Denise Lopes Polnio, Sabryna Raychtock e Thiago Cruz
Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ - Rio de Janeiro - Brasil.
Laboratrio de Educao, Cinema e Audiovisual - Programa de Ps-Graduao em
Educao da UFRJ
regbarra@hotmail.com

Resumen:
Este trabalho tem como objetivo aproximar educadores e universitrios da experincia
com o cinema enquanto arte, sob um outro olhar, como pensamento, como manifestao
de afetos e simbolizao do desejo (AUMONT; MARIE, 2010). Trabalhar o imaginrio
social de educadores e universitrios, em relao ao que se entende por no
instrumentalizao da arte cinematogrfica, por meio de suas expectativas em relao
prtica pedaggica, o desafio proposto no curso de extenso Cinema para aprender
e desaprender da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
coordenado pela Prof. Dr. Adriana Fresquet. Baseando-nos nas produes de Bergala
(2008) e Fresquet (2007, 2008, 2010, 2011), propomos desconstruir a viso
instrumentalizada do cinema na prtica pedaggica, pensando em outras possibilidades
que o cinema oferece, tambm, para aprender, desaprender e reaprender . Essa proposta
de trabalho convida os participantes a tentarem restaurar a primeira vez do cinema na
produo de Minutos Lumire, inspirados na prtica das oficinas pedaggicas da
Cinemateca Francesa. Este curso de extenso pretende estabelecer uma ponte entre
universidade, cinemateca e escola (preferencialmente pblica), sendo tambm uma

fonte de pesquisa desenvolvida pelo Projeto Currculo e linguagem cinematogrfica na

Educao Bsica, da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de
Janeiro. Nesse sentido, o presente estudo busca ampliar essa ponte para outros
imaginrios e possibilidades com o cinema na escola. Defendemos uma aproximao ao
conceito de cinema como hiptese de alteridade no contexto educativo, que provoca,
por meio do ato criativo, transformaes nas relaes do ensinar/aprender (BERGALA,
2008).

Cinema com e para educadores: uma proposta de extensao universitria

Ver e fazer cinema com e para educadores

O objetivo de favorecer a aproximao de educadores e universitrios na relao

entre o cinema e a educao, tem sido o grande desafio encontrado pelos profissionais
que acreditam no poder e na fora criativa do cinema ao contribuir em vrios aspectos
para a educao e vice-versa. Pensar em novas formas de experimentao do cinema
com a educao, dentro e fora da escola, motivou-nos a propor um curso de extenso
para educadores e universitrios, tendo como ponto de partida a concepo do cinema
como arte, sob outro olhar, como pensamento, como manifestao de afetos e
simbolizao do desejo (AUMONT; MARIE, 2010), rompendo assim com a tradio de
entender o cinema apenas como entretenimento, narrativa, ferramenta, instrumento ou
evento cultural. Nesse artigo, visamos apresentar um relato de experincia do trabalho
realizado no curso de extenso, com e para educadores na produo da arte
cinematogrfica como uma prtica scio-cultural de alteridade e de criao.
O curso de extenso Cinema para Aprender e Desaprender, constitui-se em um
dos projetos do CINEAD, da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, idealizado e coordenado pela Prof. Dr. Adriana Fresquet, que se prope a
estabelecer uma ponte entre a universidade, a cinemateca do MAM-RJ (Museu de Arte
Moderna do Rio de Janeiro) e a escola (especialmente a pblica); aproximar os
professores de diversas reas de conhecimento da experincia com o cinema;
desconstruir a viso instrumentalizada do cinema na prtica pedaggica; pensar em

outras possibilidades de ensino-aprendizagem, buscando novos encontros do cinema,

dentro e fora da escola, e proporcionar a cada participante a vivncia e a produo de
um Minuto Lumire, inspirados na prtica das oficinas pedaggicas da Cinemateca
Francesa.
Trabalhar o imaginrio social de educadores e universitrios, em relao ao que
se entende por no instrumentalizao da arte, nesse caso, cinematogrfica, foi o
desafio proposto nesse curso de extenso. Para responder a esse desafio, buscamos o
referencial terico nas produes de Bergala (2008) e Fresquet (2007, 2008, 2010,
2011) para nos orientar nessa desconstruo da viso instrumentalizada do cinema na
prtica pedaggica e vislumbrar outras possibilidades que o cinema oferece, tambm,
para aprender, desaprender e reaprender (FRESQUET, 2007).
O processo bidirecional de transmisso e produo cultural leva-nos a pensar na
interfuno do ensinar e do aprender, desde essa tripla possibilidade. A cada dia
aprendemos coisas novas. Em geral, as aprendizagens variam em intensidade
afetiva, importncia, valorizao social, transcendncia. Aprendemos com os outros,
em experincias sociais, fundamentalmente naquelas mais intensas afetivamente.
Por isso nos to difcil distinguir no ato de aprender os valores dos pr-conceitos e
inclusive desvincul-los das pessoas das quais os aprendemos. Porm, necessrio e
no menos importante desaprender conceitos, significados, atitudes, valores
historicamente apropriados, s vezes nem totalmente conscientes. Eles so
carregados como mochilas pessoais, familiares, culturais. E o cinema, que
aprendizagens facilita? Que valores, conceitos, questes nos permite escovar a
contrapelo para desaprender (FRESQUET, 2007, p. 47-49) ?

Refletir o processo bidirecional do ensinar-aprender presente na prtica

pedaggica, a partir de um outro olhar e de novas lentes, proposto por Fresquet (2007),
abre caminhos para agregarmos novos valores para a aprendizagem. Considerando que
as aprendizagens variam em intensidade afetiva, importncia, valores sociais, formas de
transmisso e produo cultural, destacamos o cinema como uma potncia educativa
que oferece condies para o exerccio da tripla ao do aprender, desaprender para
reaprender. Acreditamos que o cinema uma experincia artstica que possibilita
infinitas formas de ensinar e aprender.
De acordo com Migliorin (2010, p. 106), o que talvez o cinema tenha para
ensinar seja a sua essencial ignorncia sobre o mundo, ponto exato em que criao e
3

pensamento se conectam. Ele nos coloca em relao com o mundo pelo som e pelas
imagens que nos demandam e interrogam mais do que nos explicam. No limite desse
espao e do vazio, o cinema nos faz pensar. E segundo Xavier (2008), o cinema que
educa o que nos faz pensar, no no sentido de transmisso de contedo, mas como
gesto criativo, capaz de provocar a reflexo e o questionamento. Sendo assim,
defendemos a proposta de Bergala (2008), no sentido de se trabalhar a concepo de
cinema como espao de criao e como hiptese de alteridade, no contexto escolar. O
gesto criativo desse fazer cinema pode provocar transformaes nas relaes do
ensinar/aprender na instituio escolar.
Os dados que este estudo apresenta esto inseridos no contexto de um curso de
extenso universitria proposto com a finalidade de aproximar educadores e estudantes
da experincia do cinema. O curso convida os participantes a restaurar a primeira vez
do cinema na produo do Minuto Lumire, inspirado numa prtica das oficinas
pedaggicas da Cinemateca Francesa. Essa prtica consiste em filmar um minuto como
se fssemos Louis ou Auguste Lumire, simulando as possibilidades do cinematgrafo,
que usava pelculas de dezessete metros, produzindo filmes de aproximadamente
cinquenta e dois segundos, com a cmera fixa. Trata-se de uma experincia simples e
profundamente comovente ao viver a experincia primeira do cinema.
Alain Bergala e Nathalie Bourgeois foram os idealizadores do Minuto Lumire
como atividade pedaggica. No Brasil, foi realizada, pela primeira vez, uma oficina com
a professora Nria Aidelman, discpula de Alain Bergala, no marco do I Encontro
Internacional de Cinema e Educao da UFRJ, em novembro de 2007. Nessa oficina, os
participantes assumem com seriedade a produo do seu primeiro minuto do cinema,
com um enquadramento fixo, assim como era feito com o cinematgrafo dos irmos
Lumire.
O cinema uma prtica scio-cultural para aqueles que o fazem e para os que
assistem a ele, pois nos possibilita o encontro de outros novos e diferentes significados e
sentidos de nossa prpria existncia. De acordo com Duarte (2008, p.11) o cinema
uma da poucas artes que no nasceu como forma de expresso; foi se fazendo arte a
partir de experincias e de iniciativas diferentes. Uma das principais caractersticas do
cinema, segundo a autora, o seu carter socializador que se efetiva tanto na
perspectiva de conservar e difundir valores institudos, quanto na perspectiva de criticar

e questionar esses valores, transformando o institudo, o que caracteriza todas as formas

de arte.
O cinema incorpora tecnologias e discursos. A construo dessas relaes
pressupe uma prtica cinematogrfica atravs da experincia coletiva de alteridade de
aprender/desaprender com o cinema, pois ele tcnica e arte, dimenses indissociveis
que se articulam num complexo sistema simblico. Ao vivenciarmos a arte
cinematogrfica, descobrimos muitas coisas a partir de nossas experincias e do modo
como nos relacionamos com o ver e o fazer cinema, que implicam configurar encontros
imprevisveis entre o eu, o outro e o mundo, alm de sensibilizar o intelecto, restaurar o
valor da memria e da imaginao, ativando os afetos e as sensaes no ato de aprender.
Cinema e escola: desejos, possibilidades e aes
O cinema criou sua prpria linguagem e se firmou como a arte do sc. XX a
arte do homem moderno. Sendo mais que um dispositivo tecnolgico, ele tem se
mostrado capaz de avanar atravs dos tempos e ampliar horizontes atravs da
criatividade e imaginrios humanos materializados pelo olho da cmera. A articulao
de imagens e sons em planos, sequncias, unidades-filmes, movimentos de objetos e
corpos em ao de expresso e encenao, enquadramento e luz, entre outros aspectos,
fazem do cinema uma arte singular, que sempre se renova e inova. Segundo Aumont
(2008, p. 23), do cinematgrafo ao cinema, o que se atualiza , portanto, a passagem de
uma tcnica a uma arte moderna, imediata e inteiramente moderna.
O cinema o meio artstico que reflete a compreenso esttica do homem que v
e se relaciona com o mundo. Com o movimento, com a fotogenia, o cinema tornou-se a
um s tempo moderno e artstico, encontrando sua modernidade ao se integrar
modernidade (AUMONT, 2008). Ele atravessou e foi atravessado por questes e valores
da modernidade tais como: a conscincia histrica, a relatividade do gosto, o papel
especulativo atribudo arte, dentre outros, aos quais respondeu de forma diferente
das artes tradicionais, devido a sua eterna condio de arte inventada, imaginada.
Tendo em vista essas caractersticas, trabalhar com o cinema na escola,
envolvendo crianas, jovens e educadores, no espao escolar com seus atores sociais,
possibilitar um reencontro com a cultura refletida, pois o cinema o campo que

sintetiza a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais de forma mais ampla, numa
obra de arte. O cinema, apesar de ser uma arte centenria e, muitas vezes, ao longo da
histria ter sido pensado como linguagem educativa, pode entrar na escola como um
estrangeiro, como uma experincia de alteridade, simbolizando a exceo da regra e a
desconstruo da norma (BERGALA, 2008). Assim, torna-se necessrio pensar na
relao do cinema com a escola, sua linguagem e sua histria, bem como as relaes
que ns, adultos, jovens e crianas, estabelecemos com e a partir das imagens em ao e
de nossa prpria imaginao, a fim de construir alguns caminhos, procedimentos e
estratgias para o uso do cinema na escola.
Sabemos que a revoluo tecnolgica e seus efeitos sobre processos e
instituies sociais so impactantes e transformam antigas relaes. Estamos diante de
um novo cenrio social e, de fato, vivenciamos outra cultura, em que a midiatizao
exige-nos uma reflexo sobre os nossos modos de ver, de pensar e de estar no mundo. E
nesse universo em mutao, notrio que a sociedade em que vivemos repleta de
estmulos imagticos nos espaos sociais e onde as tecnologias e os meios de
comunicao, cada vez mais, fazem uso das iconografias apresente demandas de
reflexo e atuao voltadas para o despertar de um 'olhar ativo' e crtico no tempo e
espao de formao escolar como produo de conhecimento.
Atentos importncia que o universo audiovisual representa para nossa
sociedade, propomos, como curso de extenso para universitrios e professores, um
momento de reflexo, abordando algumas teorias introdutrias do cinema, conceitos que
embasam nossas pesquisas, estudos e prticas, com a produo de um Minuto Lumire.
Na prtica, constata-se uma experincia inesquecvel do ato de criao no cinema,
recuperando a emoo de filmar um plano fixo de um minuto, sem a possibilidade de
correes ou arrependimentos.
O momento de decidir disparar a cmera, a angstia e a esperana diante de tudo
que poderia dar certo ou errado para seu plano durante este minuto fatdico, mais
intenso que qualquer outro, em que a cmera rodava, era vivido pelos alunos com
grande seriedade e gravidade. (...) Quando algum segura uma cmera e se
confronta ao real por um minuto, num quadro fixo, com total ateno a tudo que vai
advir, prendendo a respirao diante daquilo que h de sagrado e de irremedivel no
fato de que uma cmera capta a fragilidade de um instante, com o sentimento grave

que esse minuto nico e jamais se repetir no curso do tempo, o cinema renasce
como no primeiro dia em que uma cmera operou (BERGALA, 2008, p.209-210).

Assim como Bergala (2008), acreditamos que rodar um plano colocar-se no

corao do ato cinematogrfico e descobrir que a potncia do cinema est no ato de
captar um minuto do mundo, que nos surpreende e que jamais se repetir. Essa
experincia do imaginrio sobre a stima arte desenvolve a sensibilidade de quem
produz e de quem assiste a esse minuto acerca das imagens, tornando-os capazes de ver
um mundo novo, para alm das formas que se estabelecem to logo o universo
cinematogrfico lhes apresentado.
A presena da stima arte na escola possibilita re-configurar as relaes
institudas, provocando o ato de criao e outras propostas de aprendizagem. O
cinema, alm de criao artstica, de artefato audiovisual de circulao de afetos e
fruio esttica, tambm uma maneira de olhar a si prprio a partir da relao de
alteridade estabelecida com o outro. Como diz Teixeira (2003), o filme uma expresso
do olhar que organiza o mundo a partir de uma ideia sobre esse mundo.
Compreendemos o mundo e damos sentido s coisas; resignificamos e expressamos por
meio de olhares e ideias postos no movimento das imagens. Uma imagem pode
ocasionar uma exploso de imagens que constitui o nosso imaginrio.
Na pedagogia da criao, proposta por Bergala (2008), o ato de criao no
cinema deve ser considerado a partir de suas operaes mentais fundamentais, antes das
operaes tcnicas. O ato criativo na arte cinematogrfica, como em outras artes,
inicialmente mental, para depois tornar-se operaes concretas de se confrontar com o
real: A srie de operaes que resulta numa criao, em cinema, longa e mltipla:
elaborao de roteiro, elenco, locaes, filmagens, montagem da imagem e do som,
mixagem, edio (idem, p. 134). Segundo Bergala (2008), o gesto de criao
cinematogrfico envolve uma trade de operaes mentais: eleio, disposio e ataque,
que esto presentes ao longo das diferentes fases do trabalho de filmagem.
A eleio consiste na escolha de coisas no real em meio a outras possveis, como
por exemplo: cenrios, atores, gestos, tomadas, sons etc. A disposio consiste no
posicionamento das coisas em relao umas s outras, tais como: atores e figurantes,
elementos do cenrio, ordem dos planos, sons e imagens. O ataque implica a deciso do
ngulo ou o ponto de ataque s coisas escolhidas e dispostas, como a cmera, os
7

microfones, a montagem dos planos, o corte de entrada e sada, a mixagem com os sons
(BERGALA, 2008). O autor exalta com clareza o fundamento e o valor esttico do
cinema, para alm da mera funo de entretenimento ou pretexto com que a escola o
vem tratando:
Talvez fosse preciso comear a pensar mas no fcil do ponto de vista
pedaggico o filme no como objeto, mas como marca final de um processo
criativo, e o cinema como arte. Pensar o filme como a marca de um gesto de criao.
No como um objeto de leitura, decodificvel, mas, cada plano, como a pincelada
do pintor pela qual se pode compreender um pouco seu processo de criao. Tratase de duas perspectivas bastante diferentes (BERGALA,2008, p. 33-34).
A arte no cinema no ornamento, nem exagero, nem academicismo exibicionista,
nem intimidao cultural. Esse tipo de atitude , inclusive, o que existe de mais
prejudicial ao cinema como arte verdadeira e especfica. A grande arte no cinema
o oposto do cinema que exibe uma mais-valia artstica (idem, p. 47).

Bergala destaca ainda a importncia da experincia emocional que essa natureza

esttica da linguagem cinematogrfica proporciona: ela se d cada vez que a emoo e
o pensamento nascem de uma forma, de um ritmo, que no poderia existir seno atravs
do cinema (idem, p.47). De acordo com Fresquet (2007), o cinema pode ser refletido
acerca de diversas teorias ou pontos de vista: como reproduo ou substituto do olhar,
que nos remete a ideia bakhtiniana de excedente da viso pessoal (BAKHTIN, 2003,
p.21); como arte, considerado por Aumont (2004) e outros cineastas, como herdeiro e
como sntese de todas as artes; como linguagem como metfora com base potica
(AUMONT & MARIE, 2010; PASOLINI, 1990); como escrita, por ser um processo
que supe lembrar e inventar, para escrever; como modo de pensamento, encontramos a
ideia desde o Renascimento de que as imagens so um meio do pensamento humano; e,
como produo de afetos e simbolizao do desejo, a produo dos afetos gerada
espontaneamente a partir da experincia esttica ao assistir a um filme e a simbolizao
do desejo, permitindo-nos abrir para novas possibilidades reais ou fantasiadas.
Aprendemos, a cada dia, coisas novas com os outros, com as relaes sociais,
especialmente com aquelas em que h maior intensidade afetiva. Fresquet (2007) parte
da ideia do movimento, da permanente e necessria reconstruo das aprendizagens. Em

Imagens do Desaprender, ela traz o conceito de aprender em trs tempos com o cinema,
da seguinte forma: aprender, desaprender e reaprender. Para a autora, necessrio e
no menos importante desaprender conceitos, significados, atitudes, valores
historicamente apropriados (...), carregados como mochilas pessoais, familiares e
culturais (FRESQUET, 2007, p.47). Geralmente essas aprendizagens variam em
relao afetividade, importncia, valores, em situaes favorveis ou no, carregadas
de intenes e implicaes, podendo ser positivas ou negativas, construtivas ou
destrutivas, receptivas ou discriminadoras etc.
Quanto ao conceito de desaprender, para Fresquet (2007), no significa aprender
com sentido contrrio, oposto ou esquecer o aprendido. algo mais alm, tal a fora
da irreversibilidade da aprendizagem, desaprender significa fundamentalmente
lembrar as coisas aprendidas que querem ser desaprendidas, ou seja, aprender a no
outorgar-lhes mais o estatuto de verdade, de sentido ou de interesse.
Desaprender animar-se a questionar tais verdades (...), tambm, fazer o esforo
de conscientizar todo o vivido na contramo, evocando o impacto histrico e
emocional que teve aquela aprendizagem que hoje deseja ser modificada. (...) A
partir dessa percepo, nascer um esforo de desaprender, de gerarem novas reaprendizagens que possam vir a acontecer com toda a fortaleza prpria dos
significados que no cessam de serem criados (FRESQUET, 2007, p.49).

O processo de aprender e desaprender supe um terceiro momento que Fresquet

(2007, p.51) chama de tempo de re-aprender, como um momento de sntese pessoal,
produto de aprendizagens e desaprendizagens no processo bidirecional de transmisso
cultural, no qual os significados coletivos tornam-se individuais. O re-aprender
transcende o aprender, amplia seu potencial e abre novos horizontes com outras
possibilidades de conhecimento, produo e desenvolvimento humano. Assim o cinema
pode abrir outras e novas oportunidades como experincia coletiva e individual ao
mesmo tempo.
O ato de criao no cinema pode ser considerado a partir de suas operaes
mentais fundamentais, antes das operaes tcnicas. Segundo Bergala (2008, p. 134), a
srie de operaes que resulta numa criao em cinema longa e mltipla: elaborao
de roteiro, elenco, locaes, filmagens, montagem da imagem e do som, mixagem,
edio. Nesse sentido, centrar a pedagogia na criao cinematogrfica envolve uma
9

trade de operaes mentais: eleio, disposio e ataque, que esto presentes ao longo
das diferentes fases do trabalho de filmagem. Na viso de Bergala (2008), a eleio
consiste na escolha de coisas no real em meio a outros possveis, como por exemplo:
cenrios, atores, gestos, tomadas, sons etc. Dessa forma, Bergala exalta, com clareza, o
fundamento e o valor esttico do cinema, para alm da mera funo de entretenimento
ou pretexto. O autor destaca ainda a importncia da experincia emocional que essa
natureza esttica da linguagem cinematogrfica proporciona: ela se d cada vez que a
emoo e o pensamento nascem de uma forma, de um ritmo, que no poderia existir
seno atravs do cinema (idem, p. 47).
Bergala (2008), com sua obra A Hiptese-Cinema: pequeno tratado de
transmisso do cinema dentro e fora da escola, tem inspirado o trabalho de muitos
educadores e artistas em diversas partes do mundo. Sua proposta criativa e de vanguarda
aponta para a educao e para os educadores o horizonte possvel de trabalhar nas
escolas a concepo de cinema como arte, como um outro estrangeiro, como hiptese de
alteridade. Essa concepo simboliza a exceo da regra e a desconstruo da norma,
provocando e convidando a instituio educativa para viver o ato de criao. O cinema
como alteridade convoca o artista com a cmera na mo a re-configurar os espaostempos e as relaes escolares, criando outras novas formas de aprendizagem.
Retratando algumas das expectativas e avaliaes dos participantes do curso de
extenso Cinema para Aprender e Desaprender
O curso de extenso Cinema para Aprender e Desaprender foi realizado em
um dia de cada um dos respectivos meses: setembro, outubro e novembro de 2011.
Cada curso teve a durao de oito horas, sendo dividido em duas partes, uma terica e
outra prtica. Na primeira parte do curso, estabelecemos uma relao de dilogo,
refletindo sobre novos encontros do cinema dentro e fora da escola. Nessa sequncia,
assistimos a alguns trechos de filmes, relacionando-os com algumas teorias
introdutrias do cinema. Entre os filmes exibidos, destacamos En Regardant le Film Zhang Yimou China 2007, Cinema Paradiso - Giuseppe Tornatore Itlia 1988,
Mutum Sandra Kogut Brasil 2007, Anita Marcos Carnevale Argentina 2009,
Frida - Julie Taymor Estados Unidos 2002, Elefante Gus Van Sant Estados

10

Unidos 2003, Fale com Ela Pedro Almodovar Espanha 2002. Esses filmes foram
selecionados pelo grupo de pesquisa do CINEAD Cinema para Aprender e
Desaprender da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Na segunda parte do curso, propusemos aos participantes vivenciarem a
experincia de criao e iniciao aos elementos da linguagem cinematogrfica,
filmando um minuto do real, como se cada um deles fosse naquele minuto, Louis ou
Auguste Lumire, simulando as possibilidades do cinematgrafo, que, no curso, foi
realizado com uma cmera digital fixa. A proposta de realizao do Minuto Lumire
tem como finalidade restaurar a primeira experincia do cinema, culminando na
exibio dos filmes de um minuto por eles produzidos.
Ao se inscreverem no curso de extenso Cinema para Aprender e
Desaprender, os participantes preencheram um cadastro informando suas expectativas
em relao ao cinema na Educao Bsica. Ao final do curso, pedimos aos participantes
que avaliassem, aps a realizao do curso de cinema para aprender e desaprender, as
expectativas iniciais em relao ao cinema na prtica pedaggica da Educao Bsica.
Com base nesses registros, elaboramos um quadro que representa uma amostra do
nmero de participantes efetivos no curso. Em uma mdia de 30 a 40 inscritos por
curso, tivemos a participao efetiva do total de 15 a 20 pessoas, entre elas, professores
da Educao Bsica e estudantes universitrios de diversos cursos. Foram selecionados,
para essa amostra, quatro participantes por curso, do total dos trs cursos oferecidos. O
critrio para seleo dessa amostra foi escolher opinies que dessem visibilidade aos
universitrios que ainda esto em fase de formao pedaggica e aos educadores que j
trabalham em escolas. Dessa forma, do 1 ao 6, temos relatos de estudantes de graduao
da Pedagogia e outras licenciaturas (em geral so de Artes e das Cincias Sociais), do 7
ao 13, temos estudantes da ps graduao em Educao e professores que atuam na
rede de ensino pblico (em geral so professores de Histria, Artes, Literatura,
Geografia).

EXPECTATIVAS COM RELAO AO

AVALIAO DAS EXPECTATIVAS APS

CINEMA NA PRTICA PEDAGGICA DA

A REALIZAO DO CURSO DE CINEMA

EDUCAO BSICA

PARA APRENDER E DESAPRENDER

11

1 Que seja um espao de construo de

1 Eu no diria exatamente contribuies

conhecimentos significativos, que possam ser

para construir um currculo, mas acredito,

incorporados prtica educativa.

sim, que uma iniciao cinematogrfica

deve ser explorada na Educao Bsica

2 Adoro cinema e vejo nele uma tima

como forma de valorizar e estimular

ferramenta para a educao. Ao longo da minha

mltiplas inteligncias.

graduao de Cincias Sociais, venho pensando

nisso, e saber que j existe um movimento

2 Sem dvida nenhuma mais uma boa

ligando escola e linguagem udio-visual me

ferramenta

deixa bem entusiasmada. Espero que o curso

desenvolvimento do aluno. Isto pelo fato de

amplie minha viso sobre o assunto e que nele

que lhe confere exerccios de imaginao e

eu entenda melhor como praticar a relao entre

outras formas de enxergar o mundo; uma

cinema e educao.

alternativa de linguagem na qual ele pode

que

acrescenta

ao

experimentar uma maior autonomia e se

3 Quero aprender sobre a relao do cinema com

sentir capaz de produzir algo.

a educao e saber como utilizar na prtica.

3 Acredito que sim, que o cinema pode
4 Aprofundar na discusso.

desconstruir a imagem de superior

professor e inferior aluno que distanciam e

5 Aprendizado, compartilhamento de prticas e

repelem. O cinema pode trazer informaes

metodologias.

alm de livros e cadernos e fazer com que o

aluno interaja com o contedo a ser

6 Interessei pelo curso, pois acho que ir

apresentado prazerosamente.

contribuir para aquisio de conhecimento,

contribuindo para repensar o cinema e desta

Acho

que

uma

iniciao

forma integrar a aprendizagem do curso ao meu

cinematogrfica

trabalho de monografia.

extracurricular da escola pode ser uma

como

arte

atividade

contribuio para os jovens no mbito da

7 Trocar experincias.

criatividade.

8 Espero com este curso ter uma primeira

5 Sim. Promove a observao crtica do

aproximao com o tema, uma vez que

espao.

considero muito interessante e poderei utilizar

futuramente na minha prtica escolar como

6 Sim. Acredito que prticas como o Minuto

12

professora de sociologia.

Lumire contribuem para o desenvolvimento

das

tcnicas

do

cinema,

como

9 Compreender algumas noes bsicas de

enquadramento, planos, o que permite

cinema e como este pode ser vivenciado na

escola repensar o currculo abrindo espao

escola.

para o cinema.

10 Pensar sobre a relao entre cinema e escola,

7 Penso que a iniciao cinematogrfica

o aprender, o desaprender e a produo de

com essa abordagem do curso super

subjetividade.

interessante e pode contribuir sim, de forma

diferenciada e indita para a escola em geral.

11 Obteno de conhecimento relacionado

temtica, que sou curiosa.

Sim,

acredito

que

pode

contribuir

positivamente para a construo de um

12 Que possa ajudar no meu trabalho em sala de

currculo voltado para a construo de um

aula. Sou professora de Artes Cnicas e desde

ser humano com um olhar amplo sobre a

2008 venho desenvolvendo curtas com meus

arte e tambm sobre os aspectos da vida.

alunos.
9 Sim, mas que no seja uma incluso
13 Refletir sobre a minha prtica com

burocrtica, mas como uma possibilidade de

audiovisual na sala de aula.

acesso e criao artstica e cultural.

10 Sim, hoje vivemos um acesso aos
dispositivos que nos permitem fotografar,
filmar, editar filmes e etc. e penso que isso
deve ser colocado na pauta de estudos sobre
currculo.
11 Com certeza, inclusive a proposta de
utilizar filmes no apenas como suporte
pedaggico, mas tambm a construo deles,
como

protagonistas

transformando

em

produzindo

experincia

este

currculo praticado.
12 Vivencio a prtica em vdeos nas escolas

13

e vejo como enriquecedor para todos os

envolvidos, como a linguagem traz novos
significados.
13 Respeitando o cinema pelo cinema, com
seu saber acumulado e o prazer desfrutado.

Consideramos a escola e o cinema espaos privilegiados de enunciao e de

criao na educao bsica. Partindo da concepo do cinema como arte, como gesto de
criao e como hiptese de alteridade (Bergala, 2008), pensamos no oferecimento desse
curso de extenso aberto a todos os professores e universitrios interessados no tema
Cinema para aprender e desaprender.
Observamos grande interesse e curiosidade dos participantes desde o primeiro
momento das apresentaes e levantamento das expectativas em relao ao curso.
Tomando como base os registros dos professores e universitrios, percebemos que
alguns ainda pensam no cinema como uma ferramenta, como um recurso didtico ou
suporte tecnolgico de ilustrao ou complementao de contedos utilizados em sala
de aula. Mas, verificamos tambm, nos registros feitos aps a participao no curso, que
essa viso instrumental do cinema foi se transformando, sendo destacados por eles
outros aspectos possveis para se trabalhar o cinema na escola, tais como: a iniciao
cinematogrfica deve ser explorada na Educao Bsica como forma de valorizar e
estimular mltiplas inteligncias; confere exerccios de imaginao e outras formas de
enxergar o mundo; uma alternativa de linguagem na qual ele pode experimentar uma
maior autonomia e se sentir capaz de produzir algo; promove a observao crtica do
espao; possibilidade de acesso e criao artstica e cultural; dentre outros.
As aes dos professores so fundamentais na transformao da educao. So
eles que esto em contato direto com os alunos, que organizam, planejam, orientam,
avaliam e desenvolvem atividades no cotidiano da sala de aula. Acreditamos, portanto,
em uma formao permanente que se realiza no trabalho de reflexo crtica sobre as
prticas pedaggicas e de (re)construo permanente da identidade pessoal e
profissional, num processo de interao mtua com seus alunos. A prtica de ensino no

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pode continuar assentada sobre uma transmisso mecnica, repetitiva e tecnicista de

saberes, mas deve apresentar como e onde o individuo poder utilizar os conhecimentos
adquiridos em sua vida pblica e privada.
Assim, entender a relao do cinema com a educao como ato de criao
provoca o encontro democrtico de professores, alunos, conhecimentos e vivncias
diante das potncias sensveis do cinema. Essa ocupao dos espaos-tempos
simblicos legitima o direito livre experincia do sensvel, da imaginao e da fruio.
Na arte-educao, o exerccio do cinema desafiador, pois prope exerccios difceis de
criao, do no-lugar, de arriscar-se na inveno do possvel e do desejvel.
Consideraes do percurso...
Sabemos que esta proposta apresenta-se como um desafio educao formal
tradicional. A relao entre cinema e educao vem tecendo discusses cada vez mais
aprofundadas, justamente por refletir um imperativo na nossa sociedade. Mesmo assim,
possvel afirmar que o discurso ainda no est suficientemente incorporado s prticas
educativas, sendo motivo de estranhamento ou, quando h aproximao entre os meios
de comunicao e a educao, esta se d de maneira instrumental, como um recurso
didtico-escolar, o que configura uma subutilizao do potencial pedaggico da arte
cinematogrfica.
Levando em considerao os elementos da linguagem cinematogrfica,
entendemos que o imaginrio construdo a partir dos recursos audiovisuais extrapola o
universo comunicativo, esttico e tico. Esse imaginrio envolve as estruturas
cognitivas e amplia o sentido e a percepo de mundo com uma potencialidade
pedaggica diferenciada das formas instrumentalizadas de uso do cinema praticadas nas
escolas. Na verdade, ele visto apenas como recurso didtico, deixando de fora da
escola o seu poder de transformao, a partir da sua criao e produo.
A educao mostra seus limites e suas possibilidades tambm ao dialogar com o
cinema no espao escolar. A aproximao da arte cinematogrfica e a escola possibilita
reconfigurar a aprendizagem e suas relaes, mudar a rotina das atividades e do uso do
espao-tempo escolar, viabiliza o trabalho coletivo e criativo, quebra a fronteira da
escola com o mundo das artes. O cinema traz em si um grande potencial crtico,

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reflexivo e educativo, habitualmente citado como instrumento ele tem sido reduzido
de seu status artstico ao de recurso didtico. Diversas iniciativas superam essa
instrumentalizao e abrem novas possibilidades que alcanam inclusive o processo
criativo tanto na visualizao quanto na prtica de produo audiovisual com inspirao
cinematogrfica.

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Artigo

disponvel em <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/grupo_estudos/GE01-3495--Int.pdf>. Data de

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FRESQUET, Adriana (org.). Dossi Cinema e Educao # 1: uma relao sob a hiptese de alteridade
de Alain Bergala. Rio de Janeiro: Booklink; CENEAD LISE FE/UFRJ: 2011. (Coleo Cinema e
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