You are on page 1of 67

3

Accesodelalumnado
consorderaalcurrculo
delenguas

Bachillerato

Accesodel
alumnadocon
sorderaal
currculode
lenguas

Bachillerato

BERRITZEGUNENAGUSIA
Asesora:CompetenciaenComunicacinlingstica
ItxasoBernaolaArriortua(Ingls)
MertxeBasterretxeaPolo(Ingls)
MdelMarPrezGmez(LenguaCastellanayLiteratura)
MVictoriaApraizJayo(LenguaCastellanayLiteratura)
TeresaRuizPrez(Tratamientointegradodelenguas)
Asesora:EscuelainclusivayNEE
BelnOdriozolaAlbizu
IsabelGalendeLlamas
COORDINADORES/ASDEALUMNADOCONSORDERA
GuillermoAzkarateMaturana(Gipuzkoa)
MarisolHornasGarca(Araba)
KesareCalzacortaArteta(Bizkaia)
LECTURACRTICA
JavierGranjaPascual

VitoriaGasteiz,2013

Unregistrobibliogrficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatlogo
delaBibliotecaGeneraldelGobiernoVasco:http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac

Edicin:

1,enero2013

Tirada:
600ejemplares

AdministracindelaComunidadAutnomadelPasVasco.
DepartamentodeEducacin,PolticaLingsticayCultura.

Internet:
www.euskadi.net

Edita:
EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia.
ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVasco
DonostiaSanSebastin,1010010VitoriaGasteiz

Impresin:
ServiciodeImprentayReprografadelGobiernoVasco.

D.L.:VI 026 - 2013

ndice

PRIMERAPARTE:ACCESODELALUMNADOCONSORDERAAL
CURRCULODELENGUAS
1.INTRODUCCIN

2.VARIABLESDIFERENCIALES
2.1.Conceptodesorderayprdidaauditiva
2.2.Momentodelaprdidaauditiva
2.3.Localizacindelaprdidaauditiva
2.4.Gradodeprdidaauditiva
2.5.Funcionalidadauditivaatravsdeayudastcnicas
individuales

10
10
11
11
12
12

3.IMPLICACIONESGENERALESDELAPRDIDAAUDITIVA

14

4.CARACTERSTICASGENERALESDELARESPUESTA
EDUCATIVAALALUMNADOCONSORDERAENEL
MARCODEUNAESCUELAINCLUSIVA

16

5.ALUMNADOCONSORDERAANTELAENSEANZA
DELASLENGUAS
5.1.Laadquisicindelalectura
5.2.Laadquisicindelaescritura
5.3.Elbilingismo(lenguaorallenguadesignos)
5.4.Elaprendizajedeotraslenguasorales

19
19
20
21
22

6.ALUMNADODIANADELPROGRAMAL1L2L3

24

7.MEDIDASDEACCESOALCURRCULO

26

8.GLOSARIO

33

9.BIBLIOGRAFA

35

SEGUNDAPARTE:PROGRAMATIPODEACCESODELALUMNADO
CONSORDERAALCURRCULODELENGUAS

BACHILLERATO

LENGUAVASCAYLITERATURA.LENGUACASTELLANA
YLITERATURA.

LENGUAEXTRANJERA

39

57

Primeraparte
accesodelalumnadocon
sorderaalcurrculodelenguas

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

1.Introduccin
Desde la Comisin Tcnica Interterritorial del alumnado con sordera consideramos el
proyectodeelaboracindeunprogramatipodeaccesodelalumnadoconsorderaalcurrculo
de las lenguas en Bachillerato, como un elemento necesario, tanto para el propio alumnado
implicado,comoparalosprofesionalesdeloscentrosdondeseencuentranescolarizados.
Se trata de un proyecto de gran calado debido al intento de unin de tres factores de
difcil conexin. En primer lugar, las consecuencias de la prdida auditiva para el desarrollo
lingstico del individuo. En segundo, el acceso de ste a las lenguas orales del entorno
educativo y social y, por ltimo, la heterogeneidad de los alumnos y alumnas segn variables
como: los niveles de prdida auditiva, la edad de comienzo de sta, la funcionalidad auditiva,
etc.quehacenquelarespuestaylavaloracinnopuedaserotraqueindividual.
Por ejemplo, un alumno/a con sordera prelocutiva profunda, inicia su andadura
acadmica en Educacin Primaria con un soporte lingstico de unas 200 palabras conocidas
(Marschak,1993;Paul,1996).Adems,yalavezqueseintroduceenelprocesodeaprendizaje
lector, debe de continuar con su aprendizaje oral (L1), por lo que la dificultad de acceso a las
distintaslenguas(L2L3),tantoensuvertienteoralcomoenlaescrita,esevidente.
Asimismo,desdeelpuntodevistamorfosintctico,subagajeesmuypobre,adiferencia
delalumnadooyente,quienensusinicioslectores,poseeunamasalingsticacrtica,conlaque
puedeseguircreciendolingsticamente.Elalumnadoconsordera,seencuentraenuncrculo
vicioso,puestantoelcorpuslingsticoalqueaccedendemaneranaturalaudicincomoel
aprendizajeautnomoalqueaccederanatravsdeunaprendizajeprogramadoesescaso.
Enelcasodescritodelalumnadoconsorderaprelocutivaprofunda,todoslosaprendizajes
lingsticos deben de ser programados y transmitidos de forma intencional y son escasos los
queseproducendemaneraespontnea.
Este alumnado posee unas competencias cognitivas intactas por lo que el acceso
curricular y su desarrollo adems de a travs de las distintas lenguas orales, puede darse a
travs de la lengua de signos. Por esta razn, vale la pena detallar las caractersticas
diferenciales entre el bilingismo Lengua oral Lengua de Signos y aquel en el que todas las
lenguassonorales.
Es evidente la dificultad que las carencias de audicin suponen para el aprendizaje de
lenguas orales y este proceso se complica an ms con la introduccin del resto de lenguas
orales del currculo ordinario. Para reflexionar sobre las implicaciones de este hecho se ha
introducido en esta presentacin una reflexin terica sobre las caractersticas del alumnado
consorderaysusimplicacionescurriculares.

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

2.Variablesdiferenciales
2.1.Conceptodesorderayprdidaauditiva
Lasorderaesuntrminogeneralusadoparadescribirtodoslostiposygradosdeprdida
auditiva. Los trminos sordera, discapacidad auditiva e hipoacusia se utilizan frecuentemente
como sinnimos, para hacer referencia tanto a niveles de prdida auditiva leves como
profundas.
Enlosltimosaoslaterminologaprximaalcampodeladiscapacidadauditivahasido
matizada para destacar que una prdida auditiva total cofosis es poco comn y que es
posible la existencia de algn grado de audicin residual. Este punto de vista es el que ha
influidotambinenlaadopcindeltrminoprdidaauditiva,enocasiones,utilizadoamanera
deeufemismo,comopreferiblealdesordooalumnadoconsordera,quesonconsiderados
por algunos como poseedores de connotaciones negativas. Sin embargo, muchas personas
atribuyen tales signos a prejuicios de la propia sociedad oyente, siendo considerado por el
propiocolectivodepersonassordas1comounsignodeidentidaddecolectivo.
Siguiendoestaperspectivaaudiolgica,MonfortyJurez(2001)hicieronunaclasificacin
relacionadaconelresidualauditivoysupotencialidadqueesmuyutilizadoenelmbitodela
rehabilitacinauditiva.Lamencionadaclasificacinseralasiguiente:

Audicin normal. Permite reconocer e imitar cualquier sonido del habla,


independientemente del sentido. Los nios con esta audicin tienen la suficiente
inteligibilidad auditiva como para percibir bien todos los sonidos voclicos y
consonnticosdellenguaje.

Audicin funcional. Permite reconocer palabras y frases conocidas sin ayuda ni


apoyo contextual. Perciben bien los sonidos voclicos y muchos sonidos
consonnticos del lenguaje pero no tienen la discriminacin auditiva suficiente
comoparareconocerlosconlasuficienteinteligibilidad,sobretodosilapalabraes
largaosiestossonidosvanenunaslabatona,juntoaotrosonidoconsonnticoo
al final de la palabra. Tienen dificultad para discriminar entre palabras con una
composicinfonticamuysimilar.

Audicin residual. Permite obtener una mejor comprensin del lenguaje oral por
lectura labial y con apoyo contextual. Pueden llegar a identificar sonidos y a
discriminarpalabrasporsuselementosprosdicos,comolalongitudolaintensidad,
perodifcilmenteporloscomponentesfonticos.

En la comunidad sorda hay quien establece una distincin asignando a la sordera audiolgica una s minscula,
para distinguir la de la Sordera con S mayscula, como entidad lingstica y cultural. En este sentido, el trmino
comunidadsordacontienecriteriossociolingsticos,enelaparecenconceptoscomoeldepertenencia,participacin
y factores culturales. En este sentido sordo sera aquel que, aveces con independencia de suprdida auditiva, se
sientepartedelacomunidadsorda,conocesulenguajeycompartesuspeculiaridadesqueestnrelacionadasconel
papelpredominantedelaexperienciavisual.Andersson,Y.(1989):TheDeafWorldasALinguisticMinorit.In:Sign
Language Research and Application. Proceedings of the International Congress on Sign Language Research and
Application,Hamburg:signumPress,155161.

10

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

2.2.Momentodelaprdidaauditiva.
Se ha delimitado la importancia del momento evolutivo de la afeccin en funcin de la
competencialingsticaalcanzadaporelniooniasorda.
As,segnelmomentodelaafeccin,stapuedeser:

Prelocutiva:antesdelaadquisicindellenguajeoral.

Postlocutiva.Posterioralaadquisicindellenguajeoral.Esevidentequeenestecaso
amayoredadlosfundamentoslingsticossobrelosqueafianzarlasdistintaslenguas
orales sern mayores. En general, la sordera sobrevenida despus de la adquisicin
del lenguaje no plantea problemas de competencia lingstica, pero s los puede
plantear respecto al aprendizaje de la lectura labiofacial, el autoconcepto y a la
identidadpersonal(N.Silvestre,1998).

Sin embargo, dada la importancia que las investigaciones aportan a los perodos
prelingsticossepuedendistinguir,dentrodelprimergrupo,elcorrespondientealassorderas
prelocutivas, aquellas consideradas congnitas y las adquiridas en el primer ao de vida. Las
personas que conforman este ltimo grupo han llevado a cabo una serie de aprendizajes
comunicativos y fonolgicos que los ponen en una situacin distinta para el aprendizaje de la
lengua oral en comparacin a los primeros: conocen el valor de la entonacin, saben que las
palabras tienen un significado, etc. En cualquier caso, tambin aqu se presenta como
importanteelmomentodeladeteccindelaprdidaauditivaascomoeliniciodelaatencin
habilitadora.

2.3.Localizacindelaprdidaauditiva.
Sorderadetransmisin.
Las prdidas auditivas, debidas a una alteracin en la funcin de la conduccin o
transmisinporvaareadelsonido,estnlocalizadasenelodoexternoomedio.Aellasseles
denominahipoacusiasdetransmisin.Lascausasdelasmismaspuedensermuyvariadas.
En el caso de estas prdidas auditivas, aun suponiendo para la criatura una dificultad
importanteparapoderseguireldiscursooralconposterioridadasudiagnsticoytratamiento,
enunporcentajeelevado,laaudicinpuederetornaraunanormoaudicin.
La mayor prevalencia de las mismas se produce entre los dos y los seis aos, siendo
importanteparaelsistemaeducativosudiagnsticoprecozdadoslosaprendizajestantoorales
comoescritos,queseproduceneneseperodoevolutivo.
Sorderadepercepcin,sensorialoneurosensorial.
Estas alteraciones tambin son denominadas hipoacusias cocleares, por presentar
alteraciones en la funcin de transduccin del sonido en las clulas ciliadas, localizadas en la
cclea.Puededarsetambinalteracinenlafuncindelapercepcindelasensacinsonoraa
niveldelSNCporafeccindealgunaregindelavaauditiva,enestecasoseranlasllamadas
hipoacusiasretrococleares.
Esteseraelgruesodealumnadoconsorderaaquieniradirigidalaintervencindelos
recursoseducativostantoespecficoscomoordinarios.

11

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Sorderamixta
Enalgunoscasospuedendarsedeformasimultneaunasorderaneurosensorialjuntoa
unasorderadetransmisin.
Sorderacentral
Hayautoresquecitanestacuartatipologa,haciendoreferenciasloyexclusivamentea
lesionesenloscentrosauditivosdelcerebro.(J.PeaCasanova,L.BarraquerBordas,M.A.Surs
Jord,19812;ValmasedayDazEstbanez,1999).

2.4.Gradodeprdidaauditiva.
Respecto a esta variable, de gran importancia, podramos clasificar los siguientes
subtipos:

Audicinnormal:Aqullacomprendidaentrelos0ylos20dB.

PrdidaAuditivaLeve(PAL).Comprendidaentrelos20ylos40dB.Percepcinglobal
del habla, a excepcin de algunos fonemas en determinadas posiciones y de
emisiones a intensidad muy baja o con enmascaramiento. Pueden presentar algn
trastornoarticulatoriodeltipoalasdislaliasaudigenas.

Prdida Auditiva Media (PAM). Situada entre los 40 y los 70 dB. Se encuentra en
peligrolallamadareaconversacional(Lafon,1987).Sloesposiblelapercepcin
globaldelhablaconunabuenaadaptacindeaudfonos.

PrdidaAuditivaSevera(PAS).Prdidamediaentre70y90dB.Lapersonaafectada
puedepercibirloselementossuprasegmentariosdelhabla,perodebecompletarlos
elementos que discrimina auditivamente con la lectura labiofacial; todo ello es
posibleconlaayudadelaudfonoydelentrenamientoauditivo.

PrdidaAuditivaProfunda(PAP).Prdidamediasuperiora90dB.Paralapercepcin
del lenguaje cobran especial importancia la estimulacin vibrtil y la visual. La
correcta aplicacin de los audfonos permite en la mayora de casos el control de
emisin del sujeto y, por tanto, constituye una aportacin importante a la
inteligibilidad del habla (Silvestre, 1998). En cualquier caso, la nueva generacin de
audfonos digitales e implantes cocleares estn suponiendo mejorar
insospechadamentelagananciaprotsica3.

2.5.Funcionalidadauditivaatravsdeayudastcnicasindividuales.
Se hace referencia en esta variable a los instrumentos tcnicos de uso individual
(audfonoseimplantescocleares),deusounilateralobilateralquepermitenutilizarlosrestos
auditivos del individuo, bien a travs de la implantacin, bien a travs de los audfonos, y
posibilitarunafuncionalidadauditivaquedeotraformanoexistira.

J.PeaCasanova,L.BarraquerBordas,M.A.SursJord(1981):SorderaCentral.Rev.Logop.Fonoaud.,vol.I,n.o2
(8691).
3
Entendemosporgananciaprotsicaelniveldeamplificacincapazdesuministrarunaudfonoadiferentesniveles
de entrada y en funcin del perfil audiomtrico de cada persona. Algunos tipos de audfonos pueden aportar
gananciasdiferentesadistintasbandasfrecuenciales,ajustndoseasmejoralperfilauditivodecadapersona.

12

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Lautilizacindeestasayudastcnicas,enestemomento,esunaprcticageneralizada
desdelainfancia,conloquelasposibilidadesauditivasdelosescolaressoncadavezmayores.
Cabe destacar aqu, el hecho de que la utilizacin o implantacin de una ayuda tcnica no
significalareposicinauditiva,talycomoesentendidaporpartedelaspersonasoyentes.En
el caso de los nios y nias sordas sehace absolutamente necesario el establecimiento de un
adecuado proceso habilitador a lo largo del tiempo. Esta mejora de la funcionalidad auditiva
tieneconsecuenciaspositivaseneldesarrollodellenguajeoral.

13

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

3.Implicacionesgeneralesdelaprdidaauditiva
Elhechodeorgeneraenelindividuouncontactocontinuoconelentorno,sabiendolo
queocurreenl,pudiendoplanificarogenerarunarespuestaalmismo.Provoca,asimismo,en
lapersonaunasensacindeseguridad.
Hayruidos,sonidos,verbalizacionesocomentariosqueseoyen,quellamanlaatencine
inducenaindagar,aexploraroapreguntar.Laaudicinprovocacuriosidadyposibilitanuevas
experienciaseinformaciones.
A travs de lo odo, se puede anticipar lo que va a ocurrir o deducir lo que ha pasado
graciasaunruido,auntonodevozoauncomentarioverbalquellegaporvaauditiva.
Pormediodelaaudicin,elniodesarrollaellenguajeoralencontextosdeinteraccin
verbal con las personas de su alrededor. El nio habla y oye lo que dice y lo que le dicen,
aproximando su articulacin y su lenguaje al modelo correcto que le ofrece el adulto. Poco a
poco,conocequeunamismapalabrapuedetenermsdeunsignificadoyquehayexpresiones
que se pueden utilizar sin su referencia literal. Adems de los significados de las palabras, de
cmosearticulanydecmoseordenanparaformarlasoraciones,elniovaoyendoalosdesu
alrededor cmo se dirigen de forma diferente segn el contexto y el interlocutor y que las
palabrascambiandesignificadosegnlaentonacinqueselesda.Oyendoalosdesualrededor
vaaprendiendoautilizardiferentesregistrosdehablayadirigirsesegnseanlosinterlocutores,
loscontextosylasintenciones.
La audicin permite recibir continuamente nuevas informaciones en situaciones de
enseanzaorganizada,atravsdelosmediosdecomunicacinoenconversacionesinformales.
Estainformacincuestiona,replanteayaumentalosconocimientosdelapersonaquelarecibe.
Ellenguajeeselinstrumentoquedesarrollalasfuncionescognitivassuperioresyfacilitael
desarrolloemocionalylaintegracinsocial.Atravsdellenguaje,losadultosenseanyeducan
ylosniosparticipanenelaprendizajecontrastandoideasyexperienciasconsusiguales.
En el caso de las nias y nios con prdida de audicin, aunque la visin se establece
como una fuente importante de experiencias, nunca se produce la denominada suplencia
sensorial,esdecir,lasuplenciadelaprdidaauditivaporlainformacinrecibida,enestecaso,
atravsdelavisin.Paraunapersonacondificultadesauditivas,losestmulosvisualesquepara
el normoyente son neutros, adquieren o pueden adquirir significado, por ejemplo, el
movimientodeunascortinas,lassensacionesvibrotctilesdelsueloodelamesa,etc.
Laaudicineselnicodelosdossentidosadistanciaquenosmantieneenpermanente
contacto con el entorno; no existen mecanismos de cierre, a diferencia de, por ejemplo, la
visin,enelquesexistentalesmecanismos,ademsdelaexistenciadelciclovigiliasueo.Es
unsentidoquenosmantieneenpermanenteestadodevigilancia.
Paraelsentidoauditivonoesnecesarialapresenciadelestmuloproductordelsonido,a
diferenciadelavisinenlaquesqueesnecesariaestapresencia.Habitualmente,atravsdela
audicinrecibimoslainformacinqueposteriormentevemos.
Asimismo,laaudicinesunsentidotemporal,esdecir,losestmulostomansentidoenel
orden temporal en que suceden, mientras que la visin aporta la nocin espacial, es decir,
informadelaubicacinespacialdelosdiferentesestmulos,ascomodeunomismo.
Encualquiercaso,laaudicinesunsentidoadistanciaquepermiteunaalertacontinua
respectodelentornodelapersona,convirtindoseenlafuentedeinformacinmsimportante
para ella. A travs de la audicin, el individuo controla el entorno y se configura como tal. La

14

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

ausencia de audicin hace que el nmero de sonidos, ruidos, tonos de voz, comentarios, etc.,
quevanallamarsuatencinesmenor.
La dificultad auditiva hace que la posibilidad de adquisicin del lenguaje oral por va
natural,esdecir,atravsdeinteraccionesespontneasconlaspersonas,seamenor;ascomo
quelacantidadycalidaddeexperienciasqueconformenalindividuoasegurandosudesarrollo,
tambinlosea.
Estas dos ltimas implicaciones, consecuencia la primera de la segunda, unida a la
integridad en sus competencias, hacen de la persona sorda un ser vulnerable debido a la
dificultaddeaccesoalainformacinenundoblesentido:

Dificultaddeaccesoalaexperiencia.

Dificultaddedesarrollodelaslenguasoralesdelentorno.

Como plante Vygotsky (1981), entre pensamiento y lenguaje existe una compleja
interdependenciadialcticaenlaqueellenguajellegaaserpensamientoyelpensamientose
transforma en lenguaje. El lenguaje, que cumple en un primer momento una funcin de
comunicacinsocial,posteriormenteseinteriorizaparadirigiryorganizarlaactividadintelectual
del individuo. Asimismo, el propio lenguaje sirve para categorizar y dar forma a la propia
experienciasocial,para,as,poderdistanciarsedeella.Estohacequeeldesarrollocognitivodel
alumnadoconsorderaseveaafectadoporestasdosimplicaciones:ladificultadparaapropiarse
de un cdigo comunicativo til y, de otra, la dificultad de categorizacin de las distintas
experienciasantelasqueseenfrenta.
Sinembargo,esconvenienteresaltarqueelhechodesersordootenerdificultadesde
audicin, no implica presentar inadaptacin social. Las posibilidades comunicativas existen as
comolaintencincomunicativa,sinembargo,puedequenoseansuficientementecompetentes
enelcdigolingsticodelentorno.

15

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

4. Caractersticas generales de la respuesta educativa al alum


nadoconsorderaenelmarcodeunaescuelainclusiva
Losprocesosdeenseanzaaprendizajequeseestablecenenelmarcoeducativoestn
basados fundamentalmente en estrategias orales en distintas lenguas. En estas estrategias
participan alumnado y profesorado. Con el fin de tener en cuenta el tipo de ayuda ms
adecuadaparacadasituacin,esnecesarioresaltarlossiguientesmarcadores(CREENA4,2006):

La disposicin atencional para la recepcin del lenguaje, valorando los niveles de


atencinquemantieneelalumnooalumnasorda.

Las situaciones explicativas en las que entiende mejor: de forma individual o en


pequeogrupo.

La comprensin de la informacin que dan sus compaeros en el aula, valorando si


controlalainformacinsloensituacionesdeparticipacincontroladaoentodotipo
desituaciones.

El grado de seguimiento de las explicaciones de clase comprobando lo que ha


entendido.

Elseguimientodelasconversacionesodebatesengrupo.Esimportantecomprobarel
niveldeseguimientodelosmismosylanecesidad deunapoyotantotcnicocomo
humano.

Los factores que pueden dificultar la comprensin oral. Para ello es importante
constatarsi:

Miraalacaramientraslehablan.

Prestalaatencinsuficienteolamantienelonecesario.

Hayruidodefondo.

Laluzdelaclaseeslaadecuadaparafacilitarlalabiolectura.

Hayunadistanciaadecuadaentreelprofesoradoyelalumno.

Puedeverbienlacaradelprofesor.

Se plantean situaciones de atencin dividida, en las que aparecen para el


alumnosordodosomsestmulosvisualessignificativosdeformasimultnea
y en un campo visual amplio, a los que debe prestar atencin. Por ejemplo,
unapresentacinenlapizarradigital,acompaadadelaexplicacinoraldel
profesor y, adems, la explicacin en lengua de signos del profesorado
especfico.

Elalumnosefatigapronto.

Lasexplicacionessonlargasyconpocosapoyosvisuales.

Hayvariaspersonashablandoalavez.

CREENA(2006):AlumnadocongravediscapacidadauditivaenEducacinInfantilyprimaria.
Orientacionesparalarespuestaeducativa.Irua.FondodePublicacionesdelGobiernodeNavarra.

16

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Asimismo,losajustesyayudasquemsfavorecenlacomprensinoralenelaulaseran:

Llamarlelaatencinparaquemire.

Hablaraunritmomslento,articulandoconmsclaridad,perosinexageraciones.

Darexplicacionesbreves.

Darexplicacionescomplementarias.

Redundarorepetirlasideasprincipalesdelaexplicacin.

Adaptar el lenguaje del profesor a las posibilidades de comprensin del nio


(vocabulariodeusohabitual,frasessencillas).

Utilizarlacomunicacinsignadadeformacontinua

Acompaar el lenguaje con algunos gestos o signos que enfaticen o aclaren algn
trmino.

Apoyarlasexplicacionesconmaterialvisual(esquemas,diapositivas,powerpoint)

Escribir en la pizarra las palabras clave que se van a utilizar y/o esquema de la
explicacin.

Establecersituacionesdeinteraccinpreferentementeenparejaopequeogrupo.

Organizarlaayudaentreiguales.

Seguirunasdeterminadasnormasenlosdebatesparacontrolarelritmoylosturnosy
facilitarconellolaparticipacindelalumnosordo.

Porltimo,unadelasdificultadesconlaqueseencuentraelalumnadoconsorderahace
referenciaalasinteraccionesqueseproducenenactividadesllevadasacaboengrangrupo.En
ellas,sinoserespetanlosturnosdeintervencin,deformageneral,leresultaimposiblepoder
seguir lo expresado tanto por sus compaeros como por el profesor o profesora. A tal fin
introducimosunasrecomendacionesparasertenidasencuentacuandoseutilizaeltrabajoen
grupocomorecursometodolgico:

Colocaralalumnooalumnaconsorderaenunlugaradecuado,paraasegurartanto
que puede mirar directamente al profesor y a la pizarra, como que tiene una visin
generaldesuscompaeros,conelfindefacilitarlaparticipacin.Lasegundafilaes
unlugaradecuado.

Silaactividadplanteadaesengrangrupo,elformatodeubicacinenUpuedeser
conveniente.

En estas actividades, es importante hacer que el partcipe de las informaciones que


aportan sus compaeros en clase, para ello es necesario controlar el ritmo de las
intervenciones de stos para que no se sienta perdido. Evidentemente, si se cuenta
conlaintervencindeprofesoradoespecialistaenlenguadesignos,staserunade
susfunciones.

Paraqueelprocesosealomsefectivoposible,esconvenienteinformaralrestode
compaerosycompaerasdelasdificultadesconlasqueseencuentrasucompaero,
debiendo de respetarse los turnos de intervencin para hacer ms efectiva la
comunicacin.

17

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Enlosdebates,esimportanteexplicarlelasnormasquerigenlosmismos(escucha
peticindeturnointervencindeacuerdoconeltemaescucha)

Elalumnodebeverasuscompaeroscuandostoshablan.Siexisteapoyodealguna
ayudatcnicaemisoradeFM,porejemploseladeberndeintercambiartambin
entresuscompaerosenfuncindelcambiodelturnodeparticipacin.

Es ms efectivo el trabajo en pequeo grupo que en gran grupo. En ellos l puede


seguir la informacin que dan sus compaeros, se sentir ms seguro y participar
mejorenelproceso.

Es interesante repetirle las ideas principales directamente. Si existiera la figura del


profesoradoespecialista,staseraunadesusfunciones,esdecir,elacercamientode
lainformacinllevadaacaboporloscomponentesdelgrupo.

Sedebevalorarlanecesidadonodeayudascomplementariastantotcnicas(emisorasde
FM)comohumanas(profesoradoespecficodealumnadoconsordera,otrosrecursos,etc).

18

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

5.Alumnadoconsorderaantelaenseanzadelaslenguas
5.1.Laadquisicindelalectura
Esnecesariojustificarconexperienciaseinvestigacionescontrastadaslasdificultadesque
presenta el alumnado sordo para la adquisicin no tanto de los procesos mecnicos de la
lectoescrituracomolosdelacomprensin.
El aprendizaje de la lectura est unido a la competencia en lenguaje oral,
fundamentalmente en lo que a la fonologa se refiere. Por otra parte, la lectura es la
herramienta que convierte al individuo en autnomo en cuanto a los aprendizajes. Sin
embargo,adiferenciadelalenguaoral,queseaprendedeformanaturalantesdelingresoenla
escuela,elaprendizajedelalectoescriturarequiereunaenseanzaformal.
Cuando el nio o nia oyente se inicia en el aprendizaje de la lectura en la escuela, ya
poseelacompetencialingsticanecesariaparaproducirycomprendermilesdepalabrasycasi
todas las frases que puedan formarse con ellas, aunque no domine las estructuras sintcticas
mscomplejas.
Losdatosdelosltimostreintaaoshansidoabundantes5,ydemuestran,sistemticae
histricamente,lasdificultadesqueniosyniassordospresentannoyaenelaprendizajede
losprocesosmecnicosimplicadosenlalecturaylaescritura,sinolosproblemasconlosquese
encuentranparaalcanzarunniveldelecturacompetenteyfuncional.sonmuybajos
Enestesentido,bastaeldatoaportadoporelinformeGillot(1998)6,dondeserecogeque
el80%delossordos,hoycomohaceunsiglo,siguensiendoanalfabetosfuncionales,osea,no
comprendenlalenguaqueleen.
Unestudioclsicoenloquealosnivelesalcanzadosporelalumnadosordoeselllevadoa
cabo por Conrad7 y publicado en 1979. En l evalu el nivel de lectura de todos los jvenes
sordos profundos de 15 a 16 aos y medio escolarizados en la enseanza especializada para
sordosenlosaos197476enInglaterrayelPasdeGales.Elestudiodemostrqueningunode
los jvenes alcanzaba el nivel de lectura correspondiente a su edad; el nivel medio se situaba
entre el segundo y el tercer curso de educacin primaria, y solamente un 15 % consegua un
niveldelecturaequivalenteasextocursodeprimaria,nivelquesepodracalificardefuncional,
esdecir,quepermitirautilizarlalecturacomomedioparaobtenerinformacin.
Estosdatosdebensertenidosencuentaporqueenmltiplesocasioneslosprofesionales
oyentes, con buena voluntad, caen en el error de utilizar la vertiente escrita como solucin
curricular,conunplanteamientoenciertamedidasimplista:yaquenooyenselodamospor
escritoysolucionamoselproblema.
En lo referente a las causas explicativas de estos resultados noexiste unanimidad entre
losautores,peroaparecensealadaslassiguientes:

Elbajoniveldeconocimientodelalenguaoral.

Para una revisin ms profunda del tema referente al Lenguaje escrito y los alumnos sordos, sirvan
estas dos referencias: Domnguez, A.B.; y Alonso, P. (2004): La educacin de los alumnos sordos hoy:
Perspectivasyrespuestaseducativas.Mlaga.EditorialAljibe;yenAcosta,V.(2006):Lasorderadesdela
diversidad cultural y lingstica. Construyendo centros inclusivos en la educacin del alumnado con
sordera.Barcelona.EditorialMasson,captuloVIII.
6
Gillot,D.(1998).Informeen115proposicionessobrelosderechosdelossordos.Parlamentofrancsy
ForoEuropeodelaDiscapacidad(FED).
7
Conrad,R.(1979).TheDeafSchoolChild.London:Harper&Row.

19

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Lospobresconocimientosexistentessobreaquellosobreloqueselee.

Lasescasasexperienciasylamotivacinhacialoescrito.

Ladificultaddecodificacinfonolgica.

Lametodologadeenseanzadelalecturaylaescritura(Domnguez,A.B.yAlonso,
P.,2.004)8.

5.2.Laadquisicindelaescritura
Elusodelalenguasemanifiestaencincohabilidades:expresinoral,expresinescrita,
comprensinoralycomprensinescritaeinteraccinoral.
Lanecesidaddeapoyovisual,eslacaractersticamsrepresentativadelpapelquetiene
para el alumnado sordo el aprendizaje de la lectura y escritura. Mientras que el habla es
efmera,debidoalaordenacintemporaldesonidos,laescrituraesdurable,puedeserleday
releda. La durabilidad de la escritura permite que el lector tenga el control sobre cmo leer,
msrpidoomslento,ademsdeaportarunacoleccindepistasvisualesquepuedenfacilitar
sucomprensin.Adems,laescrituranosmuestralaformacorrectadelaspalabras.Todoesto
justifica la importancia del aprendizaje y dominio de la lengua escrita para el alumnado con
sordera,puestoquelefacilita:
elaccesoalainformacindelentorno.
lamejoradelacompetencialingstica.
laincidenciaenelaprendizajedenuevolxico.
elaccesoadiversidaddemodeloslingsticos.
No obstante, la escritura o produccin de textos es una actividad cognitiva compleja.
Decodificarsincomprendernoesleer;hacereferenciaalosprocesosdereconocimientodelos
textosescritos.Paraello,serequieredesarrollarlaconcienciafonolgicacomopuntoesencial
paraeldesarrollodehabilidadesdereconocimientodelaspalabras.Comportaelconocimiento
del sistema alfabtico, de la relacin con el oral, relacin fonemasgrafemas y de las
convencionesdelaortografa.
Paracomprenderesnecesariotenerunconocimientodellenguajequeimpliqueadquirir
palabras nuevas y estructuras oracionales cada vez ms complejas, tener conocimiento del
mundo fsico y social, conocer para qu leer a partir de dar significado a los textos y ser
conscientedelafuncincomunicativadecadatextos.
Lenguaje escrito y lenguaje oral son habilidades lingsticas interdependientes. El
lenguajeescritoimplicauntipoderelacinlenguajepensamientodistintoaldeloral.
Ellenguajeescritorequiereestrategiasyhabilidadesdiferentesalosdelalenguaoralque
debendesarrollarseparapoderexpresarycomprenderbienlostextos.
Laevidenciasealaque,engeneral,elalumnadosordotienedificultadesenlaescritura
duranteydespusdelperodoobligatoriodeescolarizacin.
Tanto diferentes estudios como la propia experiencia docente reflejan que las
produccionesescritasdelalumnadosordopresentanlassiguientescaractersticas:

Elalumnadoconsorderatieneunestilosimpleyrgido.

Obracitada,pp.98y99.

20

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Presentanumerosasrepeticionesestereotipadas.

Presentaescasavariedadsintctica.

Utilizaunidadeslingsticassinrelacinentres.

Escribeoracionesmscortasysimples.

Realizaunadistribucinuordendelaspalabrasenlaoracindeformadiferente.

Cometeerroresdeomisin,sustitucin,adicinyordenenlacomposicinescrita.

Presenta dificultades en el empleo de pronombres, verbos auxiliares y estructuras


lingsticascomplejas.

Utiliza preposiciones y pronombres personales innecesariamente y confunden el


gnerodelaspalabras.

Empleademanerainapropiadalostiemposverbalesindependientementedelmodo
decomunicacinenquehansidoeducados(oralosignado).

En qu momento se sitan las dificultades que presenta el alumnado sordo en el


aprendizaje del lenguaje escrito? Domnguez Gutirrez (1999)9 seala dos grupos de factores
interrelacionados:porunlado,lacompetencialingsticageneralquepresentaestealumnado
enelmomentodeiniciarelaprendizajedellenguajeescrito;y,porotro,losprocesosimplicados
especficamenteenlalecturaescritura.
La competencia lingstica del alumnado sordo y el oyente al iniciar el aprendizaje del
lenguaje escrito es muy distinta, siendo superior la de los oyentes. Con esto, se puede inferir
quelasdificultadesenlacompetencialingsticageneralconstituyenelprincipalproblemapara
el acceso al lenguaje escrito de los/as nios/as con sordera. Por ejemplo, el reducido
vocabularioqueposeenyconelquecomienzanelaprendizajelector,ylafaltadecomprensin
del lxico, hace que se presentan problemas en el dominio de las estructuras sintcticas del
lenguajeoralysobretodo,alahoradecomprenderellenguajefigurativo,lasmetforasylas
expresionesidiomticas.

5.3.Bilingismo(lenguaorallenguadesignos)
Losenfoquesbilingespartendelaconsideracindelnio/aconsorderacomomiembro
potencialdedoscomunidades(lasordaylaoyente),debiendo,enconsecuencia,sereducadode
forma que permita su integracin personal y social tanto en el colectivo de personas sordas
como de oyentes. Por otra parte, este enfoque considera que, desde una perspectiva
psicolingstica,laadquisicindelalenguadesignospuedefavorecerelaprendizajedelalengua
mayoritariadesuentorno.
A raz de un mayor conocimiento y formacin por parte de los profesionales y de las
familias en la lengua de signos, as como de los procesos de adquisicin por parte de nios
sordoshijosdepadressordossignantesascomodelosresultadosobtenidosporlaspersonas
sordas,hansurgidoenfoquesqueproponenelempleodelalenguadesignoscomoinstrumento
comunicativoyeducativoparalosniosyniassordos.Lalenguadesignosserautilizadacomo
lenguavehiculardeaprendizajes.
Seplantea,pues,quesiseposibilitaqueelniosordoadquieracompetencialingstica,
comunicativa y cognitiva a travs de la lengua de signos, ser ms fcil construir sobre esa

Domnguez, A.B. y Velasco, C. (1999): Lenguaje escrito y sordera. Enfoques tericos y derivaciones
prcticas.Salamanca.PublicacionesdelaUniversidadPontificiadeSalamanca.

21

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

competencia inicial una segunda competencia lingstica. Por otra parte, el nio con sordera
contar con una herramienta que le permita el acceso al currculo escolar pudiendo ste
desarrollarsedemanerasimilaraladesuscompaerosoyentes(Valmaseda,M.199510).
EsteenfoquetuvogranimpulsoenpasescomoSueciaoDinamarca,dondeelbilingismo
fueincorporadoentodaslasescuelas,yselegislyreguldesdeelmbitoestatal.Aniveldela
C.A.P.V. en el ao 2000 esta situacin fue regulada por la Consejera de Educacin,
Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, a travs de un informe redactado por la
Comisin Interterritorial de Educacin de Alumnado con Sordera con participacin tanto de
tcnicosdelpropioDepartamentocomo,deasociacionesdefamiliasdelostresterritorios.Enl
se regulaba la respuesta para este alumnado, tanto en centros de agrupamiento con
tratamientobilinge(LOLS),comoeninclusinindividual.

5.4.Elaprendizajedeotraslenguas
Enocasionesseconsideraunadificultadaadidalaexposicindelalumnadoconsordera
amsdeunalenguaoral,sinembargolasaportacionesdelapsicolingsticanosenseanqueel
aprendizajedeunalenguasupone,ademsdelaprendizajedeunnuevocdigo,elaccesoauna
cultura,unavisinespecficadelmundo,unacomunidad.Enestesentido,larealidadplurilinge
delamayoradeloscentrosdelaCAPVylaapuestadelaComunidadEducativaporunaescuela
inclusiva, aconsejan no excluir de las ventajas de la enseanza en las dos lenguas oficiales al
alumnadoconsordera,yaqueelaccesoalainstruccinenlasdoslenguasleservirsinduda
para mejorar su competencia lingstica. Estudios realizados en Toronto y referenciados por
Cummins11, concluyen que hay una transferencia de los conocimientos y de los procesos de
aprendizajeentrelenguasyqueeldesarrollodelalectoescrituraenL1conllevaunasventajas
concretasparaelaprendizajedeotraslenguas.
Paraunalumnoconprdidaauditivaelaprendizajedecualquierlenguarepresentauna
dificultad aadida aunque es importante que como a cualquier otro alumno, se le brinden
posibilidades de aprender otras lenguas y poder utilizarlas. Cada situacin requiere de una
valoracinindividualquetengaencuentaunaseriedevariablescomosuniveldeaudicin,las
posibilidadesqueleofreceelentorno,suniveldecompetencialingsticaetc.
En este sentido, respecto al momento ms adecuado para iniciar el aprendizaje
sistemticodelalenguaextranjeraenelalumnadoconsordera,hayquesealarquesibienla
mayoradelalumnadooyenteiniciaesteaprendizajeenlaetapadeInfantil,elcurrculooficial
delaCAPVnolosealacomoobligatoriohastaeltercercursodeEducacinPrimaria.Dadoque
lafasedemayordesarrollodellenguajeoralenelalumnadosordoesentrelos5ylos9aos12,
parece prudente posponer el inicio del LE para permitir que este alumnado consolide su L1 y
la(s) lengua(s) de instruccin del centro escolar al que acude. Este retraso en el inicio del
aprendizajedelaLEnotieneporquesuponerunarenunciaalosobjetivosdeaprendizajeenesa
lengua, ya que, como diversos expertos sealan13 el aprendiz adulto (o adolescente) se

10

Verdugo Alonso, M.A (1998).: Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y


rehabilitadoras.Madrid.SigloXXIdeEspaaEditores,S.A.
11
CUMMINS,J.(2002)Lenguaje,PoderyPedagoga.Madrid.Morata.
12
SILVESTRE,N;LABORDA,C.Losiniciosdelacomunicacinylaadquisicindellenguajeoralenel
alumnadoconsordera.En:Lasorderadesdeladiversidadlingstica.
13
MCLAUGHLIN(2006)Mitosyfalsascreenciasacercadelaprendizajedeunasegundalengua:loque
todoprofesordeberaolvidar.TextosdeDidcticadelaLenguaydelaLiteraturan.41.
AA.VV.(1999):Entornoalosefectosdelaedadenelaprendizajedeunalenguaextranjera.ltimoenlace:
<http:\\www.ub.es\ice\portaling\eduling\cat\n_l\munozarticlenl.pdf>

22

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

desenvuelve mejor que los ms jvenes, es ms rpido y eficaz en los primeros estadios de
aprendizajequelosniosmsjvenesyaquelosrecursosoestrategiasaumentanconlaedady
el mayor desarrollo cognitivo le permite aprovechar mejor la instruccin formal. El nico
aspectodelaprendizajeenelqueloscitadosestudiossealanquelosaprendicesmsjveness
demuestranllevarventajaeselfonolgico,quenoeselmsrelevanteenelcasodelalumnado
consordera.
Losrecursosylasestrategiasqueseprecisansemuevendentrodeuncontinuoencuyo
extremoseencontraranelescucharmsvecesunagrabacin,facilitareltextoescritoprevioa
la escucha o que el profesor reproduzca el texto posibilitando la lectura labial. En el otro
extremo, sin embargo, habra que hacer una priorizacin de aquellas estrategias y recursos
especficos (utilizacin de equipo FM, instalacin de bucle magntico,) que les permitan
accederalainformacinescrita.
ElalumnadousuariodeILSpresentalaparticularidaddeque,alserelILSelintermediario
entreelprofesoradoyelalumnooalumna,cuandoseevalaenrealidadseevalaalintrprete
ynoalalumno.Estefactorespecficodeberatenerseencuentacuandosetrabajeelcurrculo
deotraslenguas.

23

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

6.AlumnadodianadelprogramaL1L2L3
ElProyectodeelaboracindelProgramatipodeaccesodelalumnadosordoalcurrculo
ordinario de las lenguas orales, es un proyecto de gran calado para el mejor desarrollo
acadmico del alumnado con sordera. Sin embargo, debido a los avances tecnolgicos y las
caractersticas de los alumnos y alumnas sordos escolarizados los ltimos aos, es necesario
llevar a cabo un planteamiento ms global que abarque el conjunto del sistema educativo,
desdelaEducacinPrimariaalBachillerato.
El grado y el momento de aparicin de la sordera as como otras variables externas
(estimulacin, intervencin precoz, etc.), hacen que el abanico del alumnado con sordera sea
muyamplioy,portanto,losontambinlasnecesidadesymedidasqueserequieren.
Asabiendasdequecadaniooniaconsorderaesnicoyqueprecisadeplanteamien
tos especficos y flexibles dadas las variables diferenciales citadas anteriormente, se deberan
hacer una serie de agrupamientos o subtipos dependiendo de las medidas educativas que se
precisan y ms en concreto del anlisis y propuestas de la adaptacin del currculo de las
lenguasqueprecisadichoalumnado.
Lasiguientepropuestapodraserutilizadaconalumnadoconprdidaauditivaperocon
unascaractersticasdeterminadas:

ALUMNADO
TIPO

CARACTERSTICAS
GENERALES

SUBTIPO

CARACTERSTICAS
SUBTIPO

MEDIDAS
CURRICULARESL2L3

SinACIderea

Alumnadosinlenguade
signosyconaudicin
funcional

Programatipode
lenguas

ConACIdereaenL2y
L3

Exencintotal

SinACIderea
tramitadaperocon
ProgramaAdaptado

Programatipode
lenguas

ConACIdereaenL2y
L3

Exencintotal

SinACIderea
tramitadaperocon
ProgramaAdaptado

Exencintotal

ConACIdereaenL2y
L3

Exencintotal

Alumnadocompetente
enlenguadesignosy
conaudicinfuncional

Alumnadocompetente
enlenguadesignos,sin
audicinfuncional

TIPO1.Alumnadosinlenguadesignosyconaudicinfuncional

Medidasespecficas:

utilizacin de las ayudas auditivas correspondientes, por ejemplo, implante coclear,


audfonos,etc.

accesofonolgicoalaslenguasnonicamenteatravsdelalecturalabiofacial,sinoa
travsdesupropiaaudicin.

24

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

la introduccin de los SAAC no sera necesario si se dispone de otros sistemas de


apoyo:FM,textosescritos,Tic,etc.

Adaptaciones:

a) sinACIderea.Podraaplicarselaadaptacindelcurrculodelenguaspropuesta.
b) conACIdereaenL2yL3,habraquetomarcomoreferenciaelcurrculocursadohasta
lafechaendicha/aslenguasconexencintotalenesasmateriaslingsticas

TIPO2.Alumnadocompetenteenlenguasdesignosyconaudicinfuncional

Medidasespecficas:

considerarlaLScomounsistemaaumentativoquepuedaserutilizadoparaelacceso
al currculo y contar con un intrprete en lengua de signos (ILS) o con profesorado
especficocompetenteenlenguadesignos.

adaptaciones metodolgicas al uso para el alumnado con discapacidad auditiva: ms


tiempoparalarealizacindelaspruebas,adaptacindetextos,etc.

ayudas tcnicas de acceso al currculo por ejemplo, las emisoras de Frecuencia


Modulada(FM),laentregaporescritodelostextosatrabajar,TIC,etc.

profesoradodeapoyoparaalumnadosordo.

Adaptaciones:

a) sin ACI de rea tramitada pero con programa adaptado. Podra aplicarse el programa
tipodelenguasteniendoencuentasolamenteloscontenidosquehaganreferenciaala
comunicacinlingsticaensuvertienteescritaeliminandotodosloscontenidosorales
yaquenosecompensanconlautilizacindelaLS.
b) conACIdereaenL2yL3.Exencintotalenesasmateriaslingsticas

TIPO3.Alumnadocompetenteenlenguadesignos,sinaudicinfuncional

Medidasespecficas:

utilizacindelaLScomolenguavehicularquepuedaserutilizadoparaelaccesoal
currculoycontarconILS.

Adaptaciones:

a) sinACIdereatramitadaperoconProgramaAdaptado.Exencintotalenlasmaterias
lingsticas:
b) conACIdereaenL2yL3.Exencintotal

25

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

7.Medidasdeaccesoalcurrculo
Las medidas de acceso que se plantean son propuestas orientativas con el fin de
posibilitar una mejor inclusin del alumnado con sordera tanto en la participacin en la vida
educativacomoparalamejoradelosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
CaberesearquealigualqueloplanteadoparaelProyectodeadecuacindecurrculo
delaslenguasoralesenlaescolarizacindelalumnadoconsordera,aqusetratadeadecuar
estasmedidasalarealidaddelalumnooalumnaconsorderaenconcreto.Nosetrata,pues,de
unmodelocerrado,sinodeunapropuestaflexible.
A continuacin se presentan unas estrategias para la adecuacin del currculo a las
necesidadesdelalumnadoconsorderaenlosdistintosnivelesdeconcrecindelmismo:centro,
aulaeindividual,ascomoenlosdistintoselementoscurriculares.

ELEMENTOSCURRICULARES
BSICOS

Quycundoensear

DEACCESO

Objetivos
Contenidos

Actividadesdeenseanzaaprendizaje

Elementospersonales

Elementosmateriales

Elementosorganizativos

Cmoensear
Metodologa

Qu,cmoycundoevaluar

26

ADAPTACIONESANIVELDECENTRO
AFECTANAELEMENTOSBSICOS
Objetivosycontenidos

Metodologayactividades

Evaluacin

Priorizarobjetivosreferidosaprocedimientos.
Explicitarobjetivosreferidosaactitudes.
Potenciarlaglobalizacindelasmaterias.
Potenciareltrabajodeactividadessignificativas.
Potenciarlosobjetivosquedestaquenelusoyla
funcionalidaddellenguaje.
RecogerenelPECyenelPCClarespuestaaeste
alumnadocomoparteeladiversidaddelcentro.
Gestionarlasupresindebarrerascomunicativas.
CooperarconlasAsociacionesdeFamiliasydeSordos
paraorganizaractividadesextraescolaresreferidas
alcolectivo.
Organizacindeactividadesldicas,juegos
cooperativos,exposicionestemticasqueacerquena
losoyentes:juegosdeidentidad(comprensinde
lecturalabial,atencindividida,enviarunmensaje
consignos,talleresdecomunicacin,desupresin
debarrerascomunicativas,etc.).
Organizacinparaelprofesoradoquelodeseede
clasesdecomunicacinfuncional,enelcontexto
escolar,enlenguadesignos.
Presenciadelalenguadesignosenelpaisaje
lingsticodelcentro(carteles,anuncios,avisos,
mensajes,etc.).

Establecercriteriosmetodolgicosgeneralesque
potencienlaflexibilidaddelCentroenloreferentea
agrupacionesdealumnos.
Potenciaractividadesquepermitanautonomaenlos
aprendizajes.
Potenciarlacomunicacinbidireccionalentreel
alumnadosordoyoyente.
Aplicacindelosaprendizajesnuevosendiversos
contextosybajolaresponsabilidaddetodoel
profesoradoparafavorecersugeneralizacin.
Actividadesquefavorezcanlacomprensindela
problemticacomunicativadelapersonasorda.
Adjudicacindefuncionesdecooperacin.

EvaluacininicialdelosrecursosqueposeeelCentro
ydelasexperienciasprevias.
Determinarlosprocedimientosadecuadosempleados
Definircriteriosgeneralesdepromocindel
alumnadoconn.e.e.(sordera)
Definircriteriosdeevaluacindelacomunicacin
Valoracinsistemticadelfuncionamientodelos
mecanismosparalasupresindebarreras

ADAPTACIONESANIVELDECENTRO
AFECTANALOSELEMENTOSDEACCESO
Personalesymateriales

Organizativos

Comunicacin

Facilitarlaformacindelprofesorado
Definircorrectamentelasfuncionesdelequipode
intervencin
Diferenciarcorrectamentelatarealogopdicadela
delapoyoescolar.
Potenciarloscontactosconadultossordosque
colaborenconlaeducacindelalumnado.
Planificarjornadasdesensibilizacinhacialospadres
deoyentesdelCentro.
Facilitarelusodematerialpedaggicoytcnico
necesario.
Organizarunfondodedocumentacinsobrela
sordera.
Establecercalendariodereunionesdecoordinacin
deprofesoradoimplicado
Establecercalendariodereunionesdecoordinacin
conAsesores/asexternos

Laatencinaladiversidadsecontempladesdeel
propioproyectodeCentro.
Facilitarlacoordinacinperidicaentreelequipo
directivoylosprofesionalesimplicados.
Contemplarlaposibilidadderealizardiferentes
agrupamientosdealumnos.
Favorecerlainteraccinentrealumnosyalumnas
sordosdedistintosniveleseducativos.
Distribuirloscursoscontemplandolapredisposiciny
competenciadelprofesorado.
Disponerdeespaciosparalaubicacindel
instrumentaltcniconecesario.
Favorecermedidasquefacilitenlascotutoras
equitativas(entretutor/aqueutilizalaL.OylaL.S)
Favorecerlapresenciadelenguadesignosenel
centro(comounamsenelpaisajelingstico
escolar)
Favorecereldesarrollodeestrategiasfcilesparala
interaccinentrealumnadosordoyprofesorado
ordinario

Adoptarunsistemadecomunicacin(lenguade
signos)queseautilizadopreferentementecon
alumnossordosyseaprogresivamenteconocidopor
losprofesoresyelalumnadooyente.
Contemplarlaposibilidaddeintroducirsistemas
complementariosdecomunicacin.
Clarificarlascondicionesimprescindiblesparaque
puedagenerarseunalecturalabialconelmenor
esfuerzoposible
Informaraloscompaerosycompaerassobrela
funcindelasayudas(FM,prtesis)
Actividadesdesensibilizacinparaelprofesorado
sobreloquesuponenoor(simulacin)
Ofreceralprofesoradodelcentrolaposibilidadde
aprenderunlenguajemuyfuncionalenlenguade
signos(ligadoacontextosescolares(pasillos,patio,
comedor,)
Ofreceralalumnadodecentrolaposibilidadde
aprenderunlenguajemuyfuncionalenlenguade
signos.
PaisajelingsticodecentroenL.S.:aulas(espacios
docentes),comedor,servicios,biblioteca,pasillos,...).

ADAPTACIONESANIVELDEAULA
AFECTANAELEMENTOSBSICOS
Objetivosycontenidos

Metodologayactividades

Evaluacin

Introducirobjetivosycontenidosreferentesal
aprendizajeyutilizacindesistemascomunicativos
alternativos(lenguadesignos)ycomplementarios.
Introducircontenidosreferentesaaspectosbsicos
delasorderaydelacomunidadsorda.
Potenciarlosaprendizajessignificativosy
motivadores.
Relacionarlarealidadconlosobjetivosescolares.
Posibilidaddecambiarlasecuenciadeloscontenidos,
susupresinoadicin.
Flexibilidadenlatemporalizacindelosobjetivos
previstos.
Posibilidadderealizarenelaulatrabajos
complementariosquesederivendelaintervencin
logopdica.
Recogerenlaprogramacindeaulaactividadespara
apoyareltrabajodellenguajeoral.
Garantizarlosmediosadecuadosdetransmisinpara
lacomprensindeloscontenidos.
Facilitarlapresenciaequitativadelaslenguasenel
aula.
Favorecerelmantenimientodelasayudasparala
supresindebarreras(FM,prtesis).
Desarrollarestrategiasquefacilitenlacomunicacin
bidireccionalentrealumnadoaula.
Darcabidaenlaprogramacindeaulaaldesarrollo
delasadaptacionesindividuales.
Contemplarlacompetencialingsticadelalumnado
(L.S.L.O.)alahoraderealizarlavaloracindesu
nivelcomunicativo.

Introduciradaptacionesmetodolgicasenelaula:
favorecereltrabajocooperativo(tutoraentre
iguales,tomadoresdeapuntes,).
Respetarlosdiferentesritmosdetrabajo
Potenciareltrabajosegnloscentrosdeinters,
proyectos,talleres,etc.
Planificaractividadescondistintonivelderespuesta
posibleparaproporcionarxitoyrefuerzopositivo.
Ofrecerexplicacionescomplementariasindividualo
colectivamente.
Potenciarelusodematerialesvisualesytcnicos
adecuados.
Diversificacindelasactividades:abiertas(queno
tenganunanicarespuesta),graduadas,cercanasa
losinteresesyniveldecompetenciadelalumno,y
condiferentesnivelesdedificultadparacadanivel.
Algunasactividadessepresentanenlenguadesignos
(bajolatutoradelaprofesoradeLS).

Realizarlaevaluacinformativadelasadecuacionesy
adaptacionescurricularesestablecidasenelaula.
Posibilidaddeaplicardiversasestrategiasde
evaluacin.
Adecuarlarealizacindelaevaluacinalaestrategia
comunicativaenqueelalumnadotengamayorxito
(escritura,lenguadesignos,lenguajeoral).
Adecuarlosinstrumentosparalaevaluacinalas
necesidadesdelalumnado:flexibilizartiempo,
formulacinlingstica,posibilidaddeutilizacinde
L.S
Valoracinsistemticadelfuncionamientodelos
mecanismosparalasupresindebarrerasenelaula.
Valoracindelniveldedesarrollodelasadaptaciones
individualesdentrodelaprogramacindelaulaque
sehapodidodesarrollar.

ADAPTACIONESANIVELDEAULA
AFECTANALOSELEMENTOSDEACCESO
Personalesymateriales

Organizativos

Comunicacin

Crearespaciosenlosqueelprofesortutorpueda
realizarsuapoyopedaggicoindividualizadoconel
alumno.
Favorecerlasmodificacioneshorariasyorganizativas
necesariasparafacilitarlaatencindelos
especialistas.
Garantizarlacoordinacinperidicaconlogopeda.
Garantizartiemposdecoordinacinsistemticadelos
cotutoresdelaula.
Mantenerlasmejorescondicionesdeinsonorizacin
eiluminacin.
PosibilidaddeutilizaremisorasdeFM.
Disponerdematerialdidcticoytcnicoadecuado
paraeltrabajodellenguajeoralydelalenguade
signos.
Utilizacindepresentacionesy/odiapositivasen
lugardelenceradoyaqueelalumnopuedecontinuar
lalecturalabialalnodarselavueltaelprofesor/a.
Favorecerespaciosytiemposdeconsulta
semanalsistemtica.

Elprofesoradosemuestradisponibleaintroducir
modificacionesorganizativasenelaula:
Agrupacionesdealumnoshomogneaso
heterogneaspararealizarunamismaactividad
condiferentegradodecomplejidadyposibilidades
derespuesta.
Flexibilidadenlatemporalizacindelastareas.
Flexibilidadenelaprovechamientodelespacio
delaula.
Garantizarespaciosparalacoordinacindetodaslas
personasimplicadas.
Planificarlaaccineducativacontemplandoayudas
previas,ayudasdurantelarealizacindelaactividad
oayudasconposterioridad.
Tutorizacinentreiguales.

Favorecerlacomunicacininteractivaconelalumno
oalumnasordoadentrodelaula.
Observarenlasinteracciones:
sincronaposturaldurantelosturnosdepalabra.
concedertiemposparalatomadeturnoyla
explicacinreposada.
cederlapalabraconfacilidad.
daroportunidadesparaqueinicieturnos.
ampliaroreformularlasaportaciones(no
corregir).
Posibilidaddecontar,siesnecesarioyapartirde
Secundaria,conunintrpretedelenguadesignos.
Posibilidaddeutilizarotrossistemasaumentativosde
comunicacindentrodelaula.
Facilitarlapresentacindelasactividadesdelaulaen
cualquieradelasdoslenguassegnlaorganizacin
delatutoracompartida.
Enlainteraccinconelprofesorado:
mantenerlasincronaposturaldurantelos
turnosdehabla.
concedertiemposparalatomadeturnodel
alumno/aysuexplicacin.
cederlapalabraconfacilidad.
daroportunidadparaeliniciodeturnos.
ampliaroreformularlasaportacionesdela
alumna/operonocorregirdirectamente.
Crearsituacionescomunicativasenlasquese
potencielautilizacindelaL.S.olaL.O.

ADAPTACIONESANIVELINDIVIDUAL
AFECTANAELEMENTOSBSICOS
Objetivosycontenidos

Metodologayactividades

Posibilidaddeintroducirobjetivosycontenidosde
carcterindividual:programacinlogopdica,
refuerzoescolar,etc.
Modificacionescurricularessignificativas:priorizar,
seleccionarosuprimircontenidosyobjetivos
prescriptivosdentrodecadarea.
Adaptacionescurricularesnosignificativas:
priorizacin,seleccinosupresindecontenidosy
objetivosnoprescriptivosdentrodecadarea.
Adaptacindeltiempoy/odelnivelde
profundizacinenlosconceptos.
Mejorasistemticadelaexpresinescrita:separarel
fondodelaforma.
Tratamientodelaslenguas:L.S.,L.O.(euskera/
castellano).
Introduccindelcurrculodeampliacin(especfico)
relativoalacultura/lenguadelacomunidadsorda.

Posibilidaddedisminuirelgradodedificultaddela
tarea.
Lentificarelritmodetrabajo.
Posibilidaddeofrecerexplicacionescomplementarias
deformaindividual.
Tareasquepermitandistintosnivelesdecomplejidad
enlarespuesta.
Organizacindetareasderefuerzoentreigualespara
determinadasmaterias.
Utilizacinexhaustivadeestrategiasvisuales
adecuadasalalumnooalumnasorda(teneren
cuentalaopinindelpropioalumnooalumna).

Evaluacin
Evaluarlacompetenciacurriculardelalumno,tanto
paralosobjetivosycontenidosprevistoscomosu
motivacinyestilooestrategiasdeaprendizaje.
EvaluarsegnelcurrculoexplicitadoenlaACI
cuandoenestaseplasmaelcurrculodeun
determinadoalumnooalumna.
Evaluarsuentornofamiliar:
Statussordo/oyente.
Actitudeshacialasordera.
Expectativasdefuturo.
Capacidaddecolaboracin.
Evaluarelgradodecompetenciacomunicativaoraly
enlenguadesignosdelalumno,ascomosu
estabilidademocional.
Tenerencuentasusposibilidadesdeexpresin
escritaenlosexmenes.Evaluarseparadamenteel
fondodelaforma.

ADAPTACIONESANIVELINDIVIDUAL
AFECTANALOSELEMENTOSDEACCESO
Personalesymateriales

Organizativos

Comunicacin

Posibilidaddequeelalumnocuenteconunequipode
especialistasquedencoberturaasusnecesidades:
profesoradodeaula,PT,logopedaoALE
Evitaractitudesdesobreproteccinodesproteccin.
Aumentarlaaccintutorialsobreelalumnooalumna
sorda.
Facilitarlaayudadelcompaero/aodelgrupo.
Tutoraentreiguales.
Disposicindeunespaciosuficientemente
acondicionadoparaeltrabajoindividualycolectivo
sinruido,sinreverberacin...
Posibilidaddeutilizarmaterialdidcticoadaptado.
Adaptartextosescritosalashabilidadeslingsticas
delalumno.
Utilizacinsistemticadesoportesvisuales.
Presentacinsistemticadeltemaotrabajoarealizar
oesquemaresumendelaactividad.
Sistematizacindetiemposparalacoordinacindel
profesorado.
Utilizarlosmediosoestrategiasqueelalumnoola
alumnarelatacomofavorecedoresdela
comprensindelenguajeoral(FM).

Crearunsistemaorganizativo(profesoradoy/o
compaeros/as)paracogerapuntesparaelalumno
oalumnasorda.
Comunicacinconlafamiliapara:
mantenimientoprotsico
aspectosdeldesarrolloyestilodelacomunicacin
mseficaz.
Anticipacindecontenidosconceptosylxicode
lasunidadesdidcticas.
Tiempossistemticosparalacoordinacindelos
profesionalesresponsablesdelosrefuerzosyel
profesoradoordinario.
Favorecerlacooperacinentrealumnado.

Adaptarellxicoyutilizaroracionesdeconstruccin
comprensivaparaelalumnado.
Notransgredirlascondicionesdecomunicacin
ptimas:
Hablardefrente.
Vocalizarconclaridad.
Evitarelfenmenodeatencindividida,siendosta
aqullaenlaqueaparecenparaelalumnosordo
dosomsestmulosvisualessignificativosdeforma
simultneayenuncampovisualamplio,alosque
debedeprestaratencin.
Primarlosaspectospragmticosyfuncionalesdel
lenguaje(oral)sobrelacalidaddelaproduccin.
Darseguridadalcertificarquehacomunicado
independientementedecmolohahecho.
Informarleexplcitaypersonalmentedeloscambiosen
elentorno.
Expresinescrita:utilizacindeformasalternativasa
lassubordinaciones,sustitucindeconjugacionesde
verbospocofrecuentesporadverbios,etc.

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

8.Glosario

Atencin dividida. Situaciones en las que aparecen para el alumno sordo dos o ms
estmulos visuales significativos de forma simultnea y en un campo visualamplio, a los que
debeprestaratencin.

Audfonos. Productos de apoyo que amplifican la seal auditiva en funcin a los restos
auditivosconservadosporelusuario.

Audiometra.Pruebasubjetivademedidadelaaudicin.
Educacin bilinge. En el caso del alumnado con sordera, una educacin bilinge sera
aqullaenlaqueseutilizancomolenguasvehicularestantolalenguaoralcomolalenguade
signos.Esteplanteamientoexigecambiosmetodolgicosyconceptualesimportantes.

Emisora de FM. Es un producto de apoyo que consiste, bsicamente, en un conjunto de


transmisoryreceptor,detamaoreducido.Estossistemasmejoranyacercanlasealauditiva,
mitiganelruidoambientey,contodoello,posibilitanlacomunicacinconestosusuarios.Son
deusoindividualynorequierenningunainstalacin.

Fonologa.Partedelalingsticaqueestudiaslolossonidosquedesempeanunafuncin
enlacomunicacin,esdecir,losquesonlingsticamentepertinentes.Incluyeelinventariode
fonemas que posee dicha lengua, el modo en que stos pueden combinarse para formar
secuenciascorrectas,losajustesquesufrecadafonemaenvirtuddelosqueleacompaan,y
las pautas de entonacin, mtrica y acento. En el caso de los nios y nias sordos, est
comprobadoqueelcomponentefonolgicotieneunavertientevisualykinestsica,porello,a
travsdelalecturalabial,aunqueenmuchoscasos,demaneraconfusa,aportaninformacin
fonolgicadellenguaje.

Ganancia protsica. Es el nivel de amplificacin capaz de suministrar un audfono a


diferentes niveles de entrada y en funcin del perfil audiomtrico de cada persona. Algunos
tipos de audfonos pueden aportar ganancias diferentes a distintas bandas frecuenciales,
ajustndoseasmejoralperfilauditivodecadapersona.

Hipoacusia.Prdidadeaudicintotaloparcial.
Implante coclear. Producto de apoyo auditivo cuyo objetivo es el mejorar la calidad y
cantidad de los sonidos, transformando las seales acsticas en seales elctricas que
estimulanelnervioauditivo.

33

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Screening auditivo. Tambin llamado Cribado auditivo neonatal. Hace referencia a las
pruebas que se hacen a los neonatos con el fin de poder descartar una posible prdida
auditiva.

Sistemasdecomunicacinalternativosyaumentativos.TambinconocidoscomoSAAC.En
su acepcin ms general, es cualquier medio distinto al habla que sirva para comunicar. Ej.:
seales,pictogramas,signosmanuales

34

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

8.Bibliografa
AA.VV.(1999):Entornoalosefectosdelaedadenelaprendizajedeunalenguaextranjera.
ltimoenlace:<http:\\www.ub.es\ice\portaling\eduling\cat\n_l\munozarticlenl.pdf>.

AAVV.(2002)Marcocomneuropeodereferenciaparalaslenguas:aprendizaje,enseanza,
evaluacin.Anaya,Madrid.

ACOSTA, V. (2006): La sordera desde la diversidad cultural y lingstica. Construyendo


centrosinclusivosenlaeducacindelalumnadoconsordera.Barcelona.MassonElsevier.

ALONSO, P. (1991): Evaluacin curricular: Deteccin y evaluacin en el proceso de


enseanza/aprendizaje de los alumnos sordos. Madrid. Centro Nacional de Recursos para la
EducacinEspecialMEC.

ALONSO,P.;DOMNGUEZ,A.B.(2004):Laeducacindelosalumnossordoshoy.Perspectivas
yrespuestaseducativas.Mlaga.Aljibe.

LVAREZ,A,;DELRO,P.(1990):EducacinyDesarrollo:lateoradeVigotskyylazonade
desarrolloprximo,enMarchesi,A,;COLL,C.;PALACIOS,J.:DesarrollopsicolgicoyEducacin
II.PsicologadelaEducacin.Madrid.AlianzaPsicologa.

ASENSIO, M. (1989): Los procesos de lectura en los deficientes auditivos. Tesis doctoral no
publicada.UniversidadAutnomadeMadrid.

CALVO,J.C.(1999):Lasordera.Unenfoquesociofamiliar.Salamanca.Amar.(Psicologa,46).
CLAUSTRECARDONA,M.YOTROS(2010):AlumnadoConprdidaauditiva.Escuelainclusiva:
Alumnosdistintosperonodiferentes.Barcelona.GRAO.

CONRAD,R.(1979):TheDeafSchoolChild.London.Harper&Row.
CREENA(2006):AlumnadocongravediscapacidadauditivaenEducacinInfantilyPrimaria.
Orientaciones para la respuesta educativa. Irua. Fondo de Publicaciones del Gobierno de
Navarra.

CUMMINS,J.(2002):Lenguaje,PoderyPedagoga.Madrid.Morata.
DOMNGUEZ,A.B;ALONSO,P.(2004):Laeducacindelosalumnossordoshoy.Perspectivasy
respuestaseducativas.Mlaga.Aljibe.

35

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

DOMNGUEZ, A. B. y VELASCO, C. (1999): Lenguaje escrito y sordera. Enfoques tericos y


derivacionesprcticas.Salamanca.PublicacionesdelaUniversidadPontificiadeSalamanca.

Eusko Jaurlaritza. Departamento de Educacin, Universidades e investigacin. Decreto


curricularparalaEnseanzaBsica(BOPV13noviembre).

Eusko Jaurlaritza. Departamento de Educacin, Universidades e investigacin. Decreto


curricularparalaEducacinInfantil.

GILLOT,D.(1998):Informede115proposicionessobrelosderechosdelossordos.Parlamento
francsyForoEuropeodelaDiscapacidad(FED).

JUDENES,C.YOTROS(2004):ManualBsicodeFormacinEspecializadasobreDiscapacidad
Auditiva.3ed.Madrid.Fiapas.

JUREZ,A.;MONFORT,M.(2001):Algoquedecir.Hacialaadquisicindellenguaje.Manual
deorientacinparapadres.Madrid.Entha.

MARCHESI, A. (ED.) (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid.
Alianza.

MCLAUGHLIN(2006):Mitosyfalsascreenciasacercadelaprendizajedeunasegundalengua:
loquetodosprofesordeberaolvidar.TextosdeDidcticadelaLenguaydelaLiteratura,n41.

PEACASANOVA,J.etals(1981):SorderaCentral.Rev.LogopediaFonoaudiolgica,vol.I,n
2(8691),1981.

SILVESTRE,N.YOTROS(2003):Sordera.Comunicacinyaprendizaje.Barcelona.Masson.
TORRES,S.yotros(1995):Deficienciaauditiva.Aspectospsicoevolutivosyeducativos.Mlaga.
Aljibe.(Educacinparaladiversidad).

VALMASEDA,M.yotros(1991):Comunicacinylenguaje.Ellenguajedelosalumnossordos.
Madrid.CentroNacionaldeRecursosparalaEducacinEspecialMEC.

VERDUGO, M.A. et als (1998). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y


rehabilitadoras.Madrid.SigloXXIdeEspaaEditores,S.A.

VIGOTSKY,L.S.(1979):Eldesarrollodelosprocesospsicolgicos.Barcelona.Crtica.
VIGOTSKY,L.S.(1996):PensamientoyLenguaje.Barcelona.Paids.

36

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Segundaparte
Programatipodeacceso
38

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

BACHILLERATO
LENGUAVASCAYLITERATURA
LENGUACASTELLANAYLITERATURA

OBJETIVOS

1. Comprenderdiscursosescritosdelosdiferentescontextosdelavidasocialyculturaly
especialmentedelmbitoacadmicoydelosmediosdecomunicacin,atendiendoalas
peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando su contenido para
aplicarlacomprensindelosmismosanuevassituaciones.
2. Comprender discursos orales con ayuda de sistemas de comunicacin alternativos de
los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del mbito
acadmicoydelosmediosdecomunicacin,interpretandosucontenidoparaaplicarla
comprensindelosmismosanuevassituaciones.
3. Expresarse por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a
distintas situaciones y finalidades comunicativas, especialmente en el mbito
acadmico,pararespondereficazmenteadiferentesnecesidadesdecomunicacin.
4. Expresarseeinteractuaroralmenteenelmbitoacadmicoconayudadesistemasde
comunicacin alternativos, de manera coherente, para responder eficazmente a
diferentesnecesidadesdecomunicacin.
5. Conocer e interpretar nuestra realidad bilinge con la ayuda de conocimientos
sociolingsticosbsicosparaevitarprejuicioslingsticos.
6. Analizar e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural, con la ayuda de
conocimientossociolingsticos,paradesarrollarunaactitudpositivayrespetuosahacia
lariquezaplurilingeypluricultural.
7. Analizarlosdiferentesusossocialesdelalengua,ensoporteescrito,demanerareflexiva
y crtica, para evitar en las propias producciones los estereotipos lingsticos que
suponenjuiciosdevaloryprejuiciosdetodotipo.
8. Reflexionarsobrelosdistintoscomponentesdelaslenguas(sociolingsticos,discursivos
ygramaticales),empleandolosconceptosyprocedimientosadecuados,paramejorarla
comprensin, el anlisis y el comentario de textos as como la planificacin, la
produccinylacorreccindelostextos.
9. Reflexionar sobre los componentes de las distintas lenguas en relacin con los
procedimientosdecomprensinyproduccintextualesparafavorecerlatransferencia
delosaprendizajesrealizadosencadaunadeellas.
10. Interpretar y valorar obras literarias, identificando los elementos que configuran su
naturalezaartsticayrelacionndolasconlatradicinculturalylascondicionessociales
deproduccinyrecepcin,parareconocerenellaslaproyeccinindividualycolectiva
delserhumano.
11. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura Vasca y de la
LiteraturaEspaolaascomolasobrasylosautoresmsrepresentativosdelasmismas,
para favorecer la comprensin de los textos literarios utilizando las fuentes de
informacinadecuadasparasuestudio.
12. Disfrutarautnomamentedelalecturadetextosliterariosparaaccederaotrosmundos
yculturasydesarrollarlasensibilidadesttica.
39

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

13. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes fuentes y
tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin para emplear la lengua eficazmente en diferentes contextos de la vida
socialycultural.
14. Utilizarlosconocimientosyestrategiasdecomunicacinadquiridosentodaslaslenguas
y materias, as como la lengua de signos, reflexionando sobre los propios procesos de
aprendizaje,paradesarrollarlaautonomaenelaprendizaje.

PRIMERCURSO

CONTENIDOS

Bloque1.Lavariedaddelosdiscursos:escuchar,hablaryconversar.

- Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales,


fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico y de los
mediosdecomunicacin,conlaayudadesistemasdecomunicacinalternativos.
- Participacinactivaenconversacionesydebatespropiosdelmbitoacadmico,conlaayuda
desistemasdecomunicacinalternativos.
- Utilizacindemediosaudiovisualesydelastecnologasdelainformacinylacomunicacin
comoapoyoalacomprensindetextosorales.
- Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua o
sistemadecomunicacinalternativoparafavorecerlacomprensindelostextosoralesen
lasotraslenguas.
- Inters por participar en interacciones orales con ayuda de sistemas de comunicacin
alternativos(TICs,Lenguadesignos).

Bloque2.Lavariedaddelosdiscursos:leeryescribir

- Anlisis del papel que desempean los elementos de la situacin comunicativa en la


determinacindelavariedaddelosdiscursosescritos.
- Caracterizacindetextosescritos,deacuerdoconloselementosdelasituacin,analizando
suregistroysuadecuacinalcontextodecomunicacin.
- Identificacindeltemaydelaestructuraorganizativadetextosescritos,fundamentalmente
decarcterexpositivoprocedentesdelmbitoacadmicoydelosmediosdecomunicacin.
- Anlisisdelcontenidodetextosargumentativosatravsdeesquemas,mapasconceptuales,
resmenes
- Interpretacindelsignificadodeelementosnolingsticos:icnicos,ortotipogrficos
- Planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa, de
textosescritos,fundamentalmenteexpositivosypropiosdelmbitoacadmico.
- Produccin de textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados fundamentalmente
expositivosypropiosdelmbitoacadmico.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en la
comprensinyproduccindetextosescritos.

40

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la


produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
- Utilizacinconscientedeestrategiaspararegularlacompresinyproduccindelostextos
escritos.
- Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora
delosusosescritos.
- Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua,
incluida la lengua de signos, para favorecer la comprensin y produccin de los textos
escritosenlasotraslenguas.
- Elementosdelasituacincomunicativa.
- Lavariedaddelostextosescritos.
- Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, especialmente los
relacionadosconelmbitoacadmico(informes,monografas)
- Valoracinantelosusoslingsticosenlosqueestnimplcitosprejuiciosdetodotipo.
- Intersporlabuenapresentacindelostextosescritostantoensoportepapelcomodigital.

Bloque3.Eldiscursoliterario

- Lectura individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los gneros y


pocastrabajados.
- Reconocimiento, a travs de la lectura de textos literarios, de los aspectos temticos
recurrentesenlaLiteraturaydesuevolucinatravsdeltiempo.
- Reconocimiento del contexto histrico sociocultural y lingstico de las obras literarias
trabajadas
- Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
gnerocorrespondienteylosrecursosexpresivosutilizados.
- Comparacinentreobrasliterariasysuadaptacincomoobrascinematogrficas,musicales
analizandolassemejanzasydiferenciaseneltratamientodelasmismas.
- ComparacinentretextosdeLiteraturaVascayLiteraturaEspaola.
- Participacin, con la ayuda de sistemas de comunicacin alternativos y de las TIC, en
comentariosoralesydebatesquefavorezcanelcontrastedeopinionessobrelasignificacin
delostextosledos.
- Produccindetextosdeintencinliterariaapartirdelosmodelos.
- Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin adecuada para la realizacin de
trabajosacadmicosrelacionadosconlostextosliterarios.
- Planificacin,estructuracinyproduccindetrabajosacadmicosquereflejenelanlisisyla
interpretacindelostextosliterarios.
- Eldiscursoliterariocomofenmenocomunicativoyesttico.

LITERATURAESPAOLA

Narrativa:
FormastradicionalesdelrelatoysutransformacinhastaelsigloXVII.
AspectosrelevantesdelanarrativaenelsigloXIX.

Lrica:
EvolucindelalricahastaelsigloXVII.
LapoesadelRomanticismo.

41

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Teatro:
EvolucindelteatrohastaelsigloXVII.
Teatroneoclsicoydramaromntico.

LITERATURAVASCA

Narrativa:
Primerostextosescritos.ProsadelossiglosXVI,XVIIyXVIII.
CaractersticasprincipalesdelanarrativadelsigloXIX.DeloscuentosdelsigloXIX
alanoveladeiniciosdelsigloXX.

Poesa:
Lricapopularynacimientodelalricaescrita.
Elbertsolarismo.Origenyevolucindelgnero.Losbertsolarisromnticos.
LapoesahastainiciosdelsigloXX.

Teatro:
Teatropopular:mascaradas,pastorales.
LaIlustracinyelorigendelteatroculto.

- Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como proyeccin


individualyexpresindelarealidadhistricaysocial.
- Valoracindelaliteraturacomopatrimoniocultural.
- CuriosidadeintersporlaLiteratura.
- Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad
placenteraycomomediodecomprensindelarealidad.
- Actitudcrticaencaminadaalaadquisicindecriteriospropioshacialasobrasliterarias.
- Actitudabiertayderespetohacialasopinionesyjuiciosdivergentesdelasotraspersonas.

Bloque4.Reflexinsobrelalengua

- Reconocimientodeunidadeslingsticasdediferentetipoenlostextostrabajados.
- Anlisisdelaformayfuncindelasunidadeslingsticasenlostextostrabajados.
- Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los
diferentesmbitosdereflexinsobrelalengua.
- Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de
comprensinyproduccintextual.
- Utilizacin de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano necesaria para las
actividadesdereflexinlingstica.
- Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferenteslenguas.
- Identificacinentextosescritosycorreccindeloscalcosytransferenciasnegativasentrelas
diferenteslenguas.
- Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en cualquier lengua, incluida la
lenguadesignos,parafavorecerlareflexinlingsticaenlasdems.
- Utilizacinautnomadediccionariosycorrectoresortogrficosparalarevisindelostextos.
- Marcasenunciativas,especialmentelasutilizadasenlostextosexpositivos.
- Procedimientosdemodalizacin,especialmentelosutilizadosenlostextosexpositivos.
- Procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin: reformulacin,
ejemplificacin
- Modalidadoracional,especialmentelapropiadelostextosexpositivos.

42

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Elementosdecticos.
- Coherenciatextual.Marcosdereferencia.
- Estructurastextuales,conespecialatencinalaspropiasdelostextosexpositivos.
- Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos
verbales)especialmentelosutilizadosenlostextosexpositivos.
- Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las propias de los
textosexpositivos.
- Tiposdeenunciadoscomplejos,conespecialatencinalospropiosdelostextosexpositivos.
- Mecanismos de formacin de palabras, con especial atencin a los utilizados en los textos
expositivos.
- Relacioneslxicascaractersticasdelostextosexpositivos.
- Relacionessemnticas.Denotacinyconnotacin.
- Terminologasespecficas(cientficas,profesionales)
- Normasgramaticales,ortogrficasyortotipogrficas.
- Valoracindelaimportanciadelareflexinlingsticapararegularlaspropiasproducciones
yfavorecerlaautonomaenelaprendizaje.
- Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio
parafacilitarlacomunicacineficazentrelosusuarios.

Bloque5.Ladimensinsocialdelalengua

- Anlisisyreflexinsobreladiversidadlingsticayculturaldelmundocontemporneo.
- Anlisisyreflexinsobrelarealidadlingsticayculturaldelentorno.
- Anlisis de la realidad sociolingstica actual de la C.A.P.V. y de su evolucin a lo largo del
tiempo.
- Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las
relacionessociales,hacialoshablantesylaslenguas,includalalenguadesignos.
- Anlisisdelosfenmenosdecontactoentrelenguas.
- Identificacin, por medio de la lectura de los rasgos ms caractersticos de las lenguas del
Estado.
- Comparacindelosrasgosdistintivosdelaslenguasydialectosdelentorno.
- Realidadplurilingeypluriculturaldelmundocontemporneo.
- Bilingismo.Plurilingismo.Lenguasminoritariasymayoritarias.Lenguasminorizadas.
- SituacinsociolingsticadelPasVasco.
- Lenguasydialectos.
- LaslenguasdelEstado.
- Historiayevolucindeleuskaraydelcastellano.
- Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con especial
atencinalasituacindelPasVasco.
- Valoracindelaslenguascomomediosderelacininterpersonalydeseadeidentidadde
unacomunidad,conespecialatencinalossistemasdecomunicacinalternativos.
- Respetoyvaloracinpositivadelusodelasdiferenteslenguasdelentorno.
- Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de
recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia
suuso.

43

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

CRITERIOSDEEVALUACIN

Estoscriteriosdeevaluacinseaplicarnsegnlascaractersticasespecficasdelalumnoo
alumna.

1.Interpretaryvalorar,conayudadesistemasdecomunicacinalternativos,textos
oralesyaudiovisuales,pertenecientesadiversosmbitosdeuso,conespecialatencin
alosexpositivosdelmbitoacadmico,teniendoencuentalafuncinsocialque
desempean.

1.1.Caracterizalasituacindecomunicacin.
1.2.Extraeeltemageneral.
1.3.Identificalostemassecundariosdetextosexpositivosdedivulgacincientfica.
1.4.Resumeelcontenidoglobaldeltexto.
1.5.Utilizaestrategiasdesarrolladasenotraslenguas,incluidalalenguadesignos,para
lamejoradelacomprensindelostextosorales.

2.Colaboraenlamedidadesusposibilidadescomunicativasenlarealizacinde
presentacionesorales,sobretemasconocidosrelacionadosconlaactividadacadmica,
planificndolaspreviamenteyconlaayudadelosmediosaudiovisualesylosrescursos
delasTIC.

2.1.Consultadiversasfuentesdeinformacin.
2.2.Seleccionalainformacinrelevanteparasupropsitocomunicativo.
2.3.Estructuraelcontenido,siguiendoelesquemapropiodelostextosexpositivos.
2.4.Eligeyutilizaelregistroapropiadoalaaudiencia.
2.5.Controlalosgestosylaactitudcorporal.
2.6.Respetalasreglasdecortesa.
2.7.Utiliza,deformaeficaz,losmediosaudiovisualesylastecnologasdelainformacin
ylacomunicacincomoapoyoensuspresentaciones.
2.8.Evitalosusosdiscriminatorios.
2.9.Muestraautonomaenlaplanificacinydesarrollodelatarea.

3.Participaractivayreflexivamenteeninteraccionesoralesyescritasparaelaprendizaje,
conayudadesistemasdecomunicacinalternativosydelastecnologasdela
informacinylacomunicacin,explicandoyargumentandodemanerapertinentey
adecuada.

3.1.Comparapuntosdevistadiferentesyrevisaelsuyopropioporescrito.
3.2.Refutalasargumentacionesajenas.
3.3.Llegaaconclusionesrazonables.
3.4.Identificalosproblemasdecomunicacinysaberesolverlosconvenientemente.
3.5.Aplicalasnormassociocomunicativaspropiasdelosintercambiosescritos.
3.6.Evitaelusodeestereotiposquemarquencualquiertipodediscriminacin.
3.7.Cooperaconlosdemsycomparteresponsabilidadesenlostrabajoscolectivos.
3.8.Utilizaestrategiasdesarrolladasenotraslenguasparacomunicarseporescrito
eficazmente.

4.Interpretaryvalorartextosescritos,pertenecientesadiversosmbitosdeuso,con
especialatencinalosexpositivosdelmbitoacadmico,teniendoencuentala
funcinsocialquedesempean.

44

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

4.1.Caracterizalasituacindecomunicacin.
4.2.Extraeeltemageneral.
4.3.Identificalostemassecundariosdetextosexpositivosdedivulgacincientfica
(acadmicosoperiodsticos).
4.4.Realizainferenciasapartirdelasinformacionesdeltextoydelospropios
conocimientos.
4.5.Reconoce,conayudadelosconectoresyorganizadoresdeldiscurso,larelacin
entrelaspartesdelmismo.
4.6.Representagrficamentelasrelacionesentrelaspartesdeltextomediante
esquemas,mapasconceptualesetc.
4.7.Resumeelcontenidoglobaldeltexto.
4.8.Emitejuiciospersonalesbasadosenlaadecuadacomprensindeltextoyen
opinionesyrazonamientospropios.
4.9.Utilizaestrategiasdesarrolladasenlasotraslenguasparalamejoradela
comprensindelostextosescritos.

5.Producirtextosescritossobretemaslingsticos,literariosydeactualidad,
pertenecientesadiversosmbitosdeuso,conespecialatencinalosexpositivosdel
mbitoacadmico,siguiendounesquemapreparadopreviamente.

5.1.Consultadiversasfuentesdeinformacinensoportepapelydigital.
5.2.Seleccionalainformacinrelevanteparasupropsitocomunicativo.
5.3.Utilizafichas,esquemas,resmenesparaorganizarlainformacin.
5.4.Estructuraelcontenido,siguiendoelesquemapropiodelostextosexpositivos.
5.6.Utilizaprocedimientoslingsticosparahacermscomprensiblelainformacin.
5.7.Componelosenunciadosutilizandodiversosprocedimientosdecohesintextual.
5.8.Utilizaadecuadamenteprocedimientosdecitacin.
5.9.Incluye,demaneracorrecta,labibliografaconsultada.
5.10.Utilizalastecnologasdelainformacinylacomunicacinparalaproducciny
revisindesustextos.
5.11.Evitalosusosdiscriminatorios.
5.12.Utilizaestrategiasdeautoevaluacin,coevaluacinyautocorreccinparala
mejoradesustextos.
5.13.Respetalasnormasgramaticales,ortogrficasyortotipogrficasbsicas.
5.14.Muestraautonomaenlaplanificacinydesarrollodelatarea.
5.15.Utilizaestrategiasdesarrolladasenotraslenguasparalamejoradelaproduccin
delostextosescritos.

6.InterpretarcrticamentelarealidadbilingedelaComunidadAutnomadelPasVasco
utilizandoconocimientossociolingsticos.

6.1.Describeyvaloralasituacinsociolingsticadelentornoaplicandoconceptos
sociolingsticos.
6.2.Identificalosfactoresbsicosquedeterminanlasituacindeunalengua.
6.3.Reconocefenmenosderivadosdelassituacionesdecontactoentrelenguas:
prstamos,interferencias,calcos...
6.4.Reconocelosrasgosesencialesdelorigenylaevolucindeleuskaraydelalengua
castellana.
6.5.Reconoceyexplicaagrandesrasgoslasituacinactualdeleuskaraydelcastellano
enelmundo.
6.6.Muestrarespetoyevita,demaneraconsciente,losprejuiciosenrelacinconlas
lenguasysushablantes.
45

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

7.Interpretarcrticamenteladiversidadlingsticautilizandoconocimientossociolings
ticos.

7.1.Describeyvaloralarealidadsociolingsticadelasociedadactualaplicando
conceptossociolingsticos.
7.2.ConocedatosbsicossobrelarealidadlingsticaactualdeEuropa,ydelospases
dehablahispana.
7.3.Reconoceprstamosentrelasdiferenteslenguas.
7.4.Muestraunaactitudrespetuosaypositivahacialarealidadplurilingey
pluricultural.
7.5.Describeyejemplificalosfactoresbsicosquedeterminanlasituacindeuna
lengua.
7.6.Muestrarespetohacialaslenguasdelainmigracinyhaciasushablantes.

8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones


discriminatoriasyevitarlas,demaneraconsciente,enlaspropiasproducciones.

8.1.Reflexionaexplcitamentesobrelosusoslingsticosquereflejanprejuiciosy
valoracionespeyorativas.
8.2.Evita,deformaautnomayconsciente,ensuspropiasproduccionesestas
expresiones.

9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de


manera reflexiva, en la interpretacin de textos y en la regulacin de las propias
producciones.

9.1.Identificamarcaslingsticasdelplanocontextual,textual,oracionalodelapalabra
propiasdelostextosexpositivos.
9.2.Sistematizayclasifica,demaneraprogresivamenteautnoma,losconocimientos
lingsticos.
9.3.Aplica,demaneraprogresivamenteautnoma,lasnormasgramaticales,
ortogrficasyortotipogrficasbsicasenlacomprensinylaproduccindelos
textostrabajados.
9.4.Obtiene,demaneraautnoma,informacinlingsticaendiferentesfuentes.
9.5.Identificaycorrigeerroreslingsticosbsicosentextospropiosyajenos.
9.6.Utilizalosconocimientoslingsticosdesarrolladosenunadelaslenguasincluidala
lenguadesignos,paramejorarlacomprensinyproduccindelostextos
trabajadosencualquieradelasotras.

10.Conocerlaterminologalingstica,comnaeuskaraycastellano,yutilizarlacorrecta
menteenlasactividadesdereflexinsobrelalengua.

10.1.Conocelaterminologalingsticacomnaleuskarayalcastellano.
10.2.Comprendelaterminologanecesariapararealizarlasactividadesdereflexin
sobrelalengua.
10.3.Utilizalaterminologaadecuadaenlasactividadesdereflexinsobrelostextos
trabajados.
10.4.Obtienedemaneraautnomainformacinlingsticaendiferentessoportes:
obrasdeconsulta,diccionarios,pginasweb.

46

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

11.Utilizarlaliteraturacomofuente denuevosconocimientosyparaeldesarrollo de la
sensibilidadesttica.

11.1.Seleccionaconcriteriospropioslasobrasliterariasparasudisfrutepersonal.
11.2.Participaactivamenteaportandosusexperienciasysuvisinpersonalen
interaccionesescritas(chat,foros)relacionadasconelhecholiterario.
11.3.Exponesuopininporescrito,sobrelalecturapersonaldeobrasliterarias
utilizandodiversossoportes.
11.4.ReconocelaLiteraturacomomediodetransmisindesentimientos,pensamientos
yvalorescolectivos.

12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos hasta el siglo


XIX,utilizandolosconocimientossobreformasliterarias,periodosyautores.

12.1.Reconocelosgnerosliterariosysuscaractersticas.
12.4.Muestraconocimientodelosautoresuobrasclavepertenecientesalaspocasy
movimientosliterariosestudiados.
12.3.Interpretalasobrasliterariasdentrodesucontextohistrico,socialycultural.
12.4.Identificalapresenciadedeterminadostemasymotivosrecurrentes.
12.5.Reconocelaevolucindedichostemasylamaneradetratarlos.
12.6.EstablecerelacionessignificativasentretextosdelaLiteraturaVascaylaLiteratura
Espaola.

13. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y
movimientostrabajados.

13.1.Utilizafuentesdeinformacindiversas.
13.2.Seleccionalainformacinrelevanteparalainterpretacindelasobrasliterarias.
13.3.Sintetizalainformacinobtenidadediversasfuentes.
13.4.Interpretalaobraenrelacinconsucontextohistricoyliterario.
13.5.Realizaunavaloracinpersonaltantodelcontenidocomodelaformadeltexto.
13.6.Utilizadeformaadecuadalastecnologasdelainformacinylacomunicacinenla
realizacindeltrabajo.

14.Utilizarconautonoma,eficaciayespritucrticolosmediosdecomunicacinsocialy
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y
procesamientodelainformacin.

14.1.Poseehbitosautnomosdeconsultautilizandodiversasfuentes:escritas,
digitalesyaudiovisuales.
14.2.Utilizademaneraticalainformacinobtenidaatravsdediferentesfuentes.
14.3..Utilizalastecnologasdelainformacinydelacomunicacinparalaproducciny
revisindesustextos.

15.Reflexionarsobrelosprocesosdeaprendizajellevadosacaboentodaslaslenguas.

15.1.Participaactivamenteenlaevaluacindelpropioaprendizajeyeldelosotros.
15.2.Participademodoactivoenlaelaboracindeinstrumentosdeevaluacin.
15.3.Aceptaelerrorcomopartedelprocesodeaprendizaje.
15.4.Tieneconcienciadesusavancesydificultadesenelprogresodesuaprendizaje.

47

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

15.5.Utiliza,demaneraconsciente,estrategiasdeautorregulacindesarrolladasenuna
delaslenguasenlacomprensinyproduccindelostextostrabajadosen
cualquieradelasotras.
15.6.Muestraunaactitudactivaydeconfianzaenlapropiacapacidaddeaprendizajey
usodelaslenguas.

SEGUNDOCURSO

CONTENIDOS

Bloque1.Lavariedaddelosdiscursos:escuchar,hablaryconversar

- Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales,


fundamentalmentedecarcterargumentativo,procedentesdelosmediosdecomunicacin
social, publicitarios y del mbito acadmico, con la ayuda de sistemas de comunicacin
alternativos.
- Participacin activa en conversaciones y debates propios del mbito acadmico y de la
actualidad,conayudadesistemasdecomunicacinalternativos.
- Utilizacindemediosaudiovisualesydelastecnologasdelainformacinylacomunicacin
comoapoyoalasinteracciones.
- Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin de los textos orales
trabajados.
- Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua
sistemade comunicacin alternativoparafavorecerlacomprensindelostextosoralesen
lasotraslenguas.
- Intersporparticipareninteraccionesoralesconayudadesistemasdecomunicacin(Tic,
lenguadesignos).

Bloque2.Lavariedaddelosdiscursos:leeryescribir

- Caracterizacindetextosescritos,deacuerdoconloselementosdelasituacin,analizando
elgnero,elregistroysuadecuacinalcontextodecomunicacin.
- Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos escritos,
fundamentalmentedecarcterargumentativo,procedentesdelosmediosdecomunicacin,
incluidoslospublicitariosydelmbitoacadmico.
- Anlisisdelcontenidodetextosargumentativosatravsdeesquemas,mapasconceptuales,
resmenes
- Interpretacindelsignificadodeelementosnolingsticos:icnicos,ortotipogrficos
- Planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa, de
textosescritosfundamentalmentedecarcterargumentativo,procedentesdelosmediosde
comunicacin,incluidoslospublicitariosydelmbitoacadmico.
- Produccin de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos,
fundamentalmentedecarcterargumentativo,procedentesdelosmediosdecomunicacin,
incluidoslospublicitariosydelmbitoacadmico.
- Utilizacineficazdeestrategiasargumentativas.

48

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la


informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la
comprensinyproduccindetextosescritos.
- Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la
produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
- Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos
escritos.
- Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora
delosusosescritos.
- Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua,
incluida la lengua de signos, para favorecer la comprensin y produccin de los textos
escritosenlasotraslenguas.
- Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal procedentes,
fundamentalmente, de los medios de comunicacin social (editorial, crtica, artculo de
opinin,ensayos,comentariocrtico).
- Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a los
provenientesdelosmediosdecomunicacinsocial.
- Valoracinantelosusoslingsticosenlosqueestnimplcitosprejuiciosdetodotipo.
- Intersporlabuenapresentacindelostextosescritostantoensoportepapelcomodigital.
- Reconocimiento de la importancia social de las normas gramaticales, ortogrficas y
ortotipogrficas.

Bloque3.Eldiscursoliterario

- Lectura individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los gneros y


pocastrabajados.
- Reconocimiento, a travs de la lectura de textos literarios, de los aspectos temticos
recurrentesenlaLiteraturaydesuevolucinatravsdeltiempo.
- Reconocimiento del contexto histrico sociocultural y lingstico de las obras literarias
trabajadas.
- Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
gnerocorrespondienteylosrecursosexpresivosutilizados.
- Comparacinentreobrasliterariasysuadaptacincomoobrascinematogrficas,musicales
analizandolassemejanzasydiferenciaseneltratamientodelasmismas.
- ComparacinentretextosdeLiteraturaVascayLiteraturaEspaola.
- Participacin, con la ayuda de sistemas de comunicacin alternativos y de las Tic, en
comentariosoralesydebatesquefavorezcanelcontrastedeopinionessobrelasignificacin
delostextosledos
- Produccindetextosdeintencinliterariaapartirdemodelos.
- Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin adecuada para la realizacin de
trabajosacadmicosrelacionadosconlostextosliterarios.
- Planificacin,estructuracinyproduccindetrabajosacadmicosquereflejenelanlisisyla
interpretacindelostextosliterarios.
LITERATURAESPAOLA
Narrativa:
NarrativadelaprimeramitaddelsigloXX.
LanarrativadesdelasegundamitaddelsigloXXhastalaactualidad.
Novelaycuentohispanoamericano.
49

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Lrica:
ConfluenciadevanguardiaytradicinenlapoesadelsigloXX.
TendenciasdelalricadesdelasegundamitaddelsigloXXhastalaactualidad.
Teatro:
EvolucinytransformacindelteatroenelsigloXX.
Elensayo:
Laevolucindelensayo.ElensayoalolargodelsigloXX.
LITERATURAVASCA
Narrativa:
EvolucindelanarrativadesdelasegundamitaddelsigloXXhastalaactualidad.
Poesa:
El bertsolarismo. Desde los bertsolaris romnticos hasta los bertsolaris
actuales.
DesdeelRenacimientoanterioralaguerrahastalaactualidad.
Teatro:
TeatrodeprincipiosdelsigloXX.
Teatrodelaposguerrahastalaactualidad.
Ensayo:
Laevolucindelensayo.

- CuriosidadeintersporlaLiteratura.
- Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad
placenteraycomomediodecomprensindelarealidad.
- Valoracindelaliteraturacomopatrimoniocultural.
- Actitudcrticaencaminadaalaadquisicindecriteriospropioshacialasobrasliterarias.
- Actitudabiertayderespetohacialasopinionesyjuiciosdivergentesdelasotraspersonas.

Bloque4.Reflexinsobrelalengua

- Reconocimientodeunidadeslingsticasdediferentetipoenlostextostrabajados.
- Anlisisdelaformayfuncindelasunidadeslingsticasenlostextostrabajados.
- Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los
diferentesmbitosdereflexinsobrelalengua.
- Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de
comprensinyproduccintextual.
- Utilizacin de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano necesaria para las
actividadesdereflexinlingstica.
- Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferenteslenguas.
- Identificacinentextosescritosycorreccindeloscalcosytransferenciasnegativasentrelas
diferenteslenguas.
- Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua, incluida la
designos,parafavorecerlareflexinlingsticaenlasdems.
- Marcasenunciativas,especialmentelasutilizadasenlostextosargumentativos.
- Procedimientos lingsticos para expresar la objetividad y la subjetividad en los textos de
opinin.
- Procedimientosdemodalizacin,especialmentelosutilizadosenlostextosdeopinin.

50

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Modalidadoracionalespecialmentelapropiadelostextosdeopinin.
- Elementosdecticos.
- Registro.
- Estrategiasargumentativas.
- Coherenciatextual.Marcosdereferencia,presuposiciones,inferencias.
- Estructurastextualesconespecialatencinalaspropiasdelostextosdeopinin.
- Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos
verbales)especialmentelasutilizadasenlostextosopinin.
- Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las propias de los
textosdeopinin.
- Tiposdeenunciadoscomplejos,conespecialatencinalospropiosdelostextosdeopinin.
- Caractersticaslxicasdelostextosargumentativos.
- Relacionessemnticas.DenotacinyConnotacin.
- Normasgramaticales,ortogrficasyortotipogrficas.
- Valoracindelaimportanciadelareflexinlingsticaparafacilitarlacomprensin,regular
laspropiasproduccionesyfavorecerlaautonomaenelaprendizaje.
- Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio
parafacilitarlacomunicacineficazentrelosusuarios.

Bloque5.Ladimensinsocialdelalengua

- Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las


relacionessociales.
- Identificacindeactitudeslingsticasatravsdelanlisisdediferentessituaciones.
- Comparacindelosrasgosdistintivosdelaslenguasydialectosdelentorno.
- Procesosdenormalizacinlingstica.
- Institucionesparaeldesarrollo,fomentoynormalizacindelaslenguas.
- Lenguasydialectos.ElespaoldeAmrica.
- Dialectosdeleuskara.Caractersticasprincipales.
- Variedadessocioculturalesdelaslenguas.Lalenguaestndar.Lanormalingstica.
- Fenmenosdecontactoentrelaslenguasdelentorno.
- Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con especial
atencinalasituacindelPasVasco.
- Valoracindelaslenguascomomediosderelacininterpersonalydeseadeidentidadde
unacomunidad,conespecialatencinalalenguadesignosyalossistemasdecomunicacin
alternativos.
- Respetoyvaloracinpositivadelusodelasdiferenteslenguasdelentornoysusvariantes.
- Respetohacialaslenguasdelainmigracinysushablantes.
- Desarrollo de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en particular al proceso de
recuperacin del euskara, favoreciendo el surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia
suuso.
- Actitudcrticaantelosprejuicioslingsticos.

51

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

CRITERIOSDEEVALUACIN

Estoscriteriosdeevaluacinseaplicarnsegnlascaractersticasespecficasdelalumnoo
alumna.

1.Interpretaryvalorar,conayudadesistemasdecomunicacinalternativos,textosorales
yaudiovisuales,deopininydedivulgacincientfica,pertenecientesadiversos
mbitosdeuso,especialmenterelacionadosconlosmediosdecomunicacin,teniendo
encuentalafuncinsocialquedesempeanylosvaloresquetransmiten.

1.1.Caracterizalasituacindecomunicacin.
1.2.Extraeeltemageneral.
1.3.Identificalostemassecundariosdetextosdeopininydedivulgacincientfica.
1.4.Realizainferenciasapartirdelasinformacionesdeltextoydesuspropios
conocimientos.
1.5.Analizalosvaloresdeltexto.
1.6.Emitejuiciospersonalesbasadosenlaadecuadacomprensindeltextoyen
opinionesyrazonamientospropios.
1.7.Resumeelcontenidoglobaldeltexto.
1.8.Utilizaestrategiasdesarrolladasenotraslenguas,incluidalalenguadesignos,para
lamejoradelacomprensindelostextosorales.

2.Colaboraenlamedidadesusposibilidadescomunicativasenlarealizacinde
presentacionesorales,sobretemasdelaactualidad,siguiendounesquemapreparado
previamenteusandorecursosaudiovisualesylastecnologasdelainformacinyla
comunicacin.

2.1.Consultadiversasfuentesdeinformacin.
2.2.Seleccionalainformacinrelevante.
2.3.Recogediferentesopinionessobreunmismotema.
2.4.Estructuraelcontenidosiguiendounesquemapropio.
2.5.Eligeyutilizaelregistroapropiadoalaaudiencia.
2.6.Controlalosgestosylaactitudcorporal.
2.7.Respetalasreglasdecortesa.
2.8.Utiliza,deformaeficaz,losmediosaudiovisualesylastecnologasdelainformacin
ylacomunicacincomoapoyoenlaspresentaciones.
2.9.Evitalosusosdiscriminatoriosybuscaalternativaslingsticas.
2.10.Muestraautonomaenlaplanificacinydesarrollodelatarea.

3.Participaractivayreflexivamenteeninteraccionesoralesyescritas,parael
aprendizaje,conayudadesistemasdecomunicacinalternativosydelastecnologas
delainformacinylacomunicacin,explicandoyargumentandodemanerapertinente
yadecuada.

3.1.Comparapuntosdevistadiferentesyrevisaelsuyopropioporescrito.
3.2.Refutalasargumentacionesajenas.
3.3.Llegaaconclusionesrazonables.
3.4.Identificaproblemasdecomunicacinysaberesolverlosconvenientemente.
3.5.Aplicalasnormassociocomunicativaspropiasdelosintercambiosoralesyescritos.
3.6.Evitaelusodeestereotiposquemarquencualquiertipodediscriminacin.
3.7.Cooperaconlosdemsycomparteresponsabilidadesenlostrabajoscolectivos.

52

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

3.8.Utilizaestrategiasdesarrolladasenotraslenguasparacomunicarseporescrito
eficazmente.

4.Interpretaryvalorartextosescritos,pertenecientesadiversosmbitosdeuso,
especialmenterelacionadosconlosmediosdecomunicacin(textosdeopininyde
divulgacincientfica),teniendoencuentalafuncinsocialquedesempeanylos
valoresquetransmiten.

4.1.Caracterizalasituacindecomunicacin.
4.2.Extraeeltemageneral.
4.3.Identificalostemassecundariosdetextosdeopininydedivulgacincientfica.
4.4.Realizainferenciasapartirdelasinformacionesdeltextoydelospropios
conocimientos.
4.5.Reconoce,conayudadelosconectoresyorganizadoresdeldiscursolarelacin
entrelaspartesdelmismo.
4.6.Representagrficamentelasrelacionesentrelaspartesdeltextomediante
esquemas,mapasconceptualesetc.
4.7.Resumeelcontenidoglobaldeltexto.
4.8.Analizalosvaloresmanifiestosdeltexto.
4.9.Emitejuiciospersonalesbasadosenlaadecuadacomprensindeltextoyen
opinionesyrazonamientospropios.
4.10.Utilizaestrategiasdesarrolladasenlasotraslenguasparalamejoradela
comprensindelostextosescritos.

5.Producirtextosescritossobretemaslingsticos,literariosydeactualidad,
pertenecientesadiversosmbitosdeuso,conespecialatencinalosargumentativos,
siguiendounesquemapreparadopreviamente.

5.1.Consultadiversasfuentesdeinformacinensoportepapelydigital.
5.2.Seleccionalainformacinrelevanteparasupropsitocomunicativo.
5.3.Recogeyvaloradiferentesopinionessobreunmismotema.
5.4.Expresaunaopininclara.
5.5.Sigueunalneaargumentativacoherente.
5.6.Estructuraelcontenidosiguiendounesquemaadecuado.
5.7.Utilizademaneraeficazlasestrategiasargumentativas.
5.8.Componelosenunciadosutilizandodiversosprocedimientosdecohesintextual.
5.9.Utilizaadecuadamenteprocedimientosdecitacin.
5.10.Incluye,demaneracorrecta,labibliografaconsultada.
5.11.Utilizalastecnologasdelainformacinylacomunicacinparalaproducciny
revisindesustextos.
5.12.Evitalosusosdiscriminatorios.
5.13.Respetalasnormasgramaticales,ortogrficasyortotipogrficasbsicas.
5.14.Muestraautonomaenlaplanificacinydesarrollodelatarea.
5.15.Utilizaestrategiasdesarrolladasenotraslenguasparalamejoradelaproduccin
delostextosescritos.

6.Interpretarcrticamenteladiversidadlingsticautilizandoconocimientos
sociolingsticos.

6.1.Describeyvaloralasituacinsociolingsticadelasociedadaplicandoconceptos
sociolingsticos.
6.2.Identificalosfactoresbsicosquedeterminanlasituacindeunalengua.
53

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

6.3.Reconocefenmenosderivadosdelassituacionesdecontactoentrelenguas:
prstamos,interferencias,calcos...
6.4.ConocedatosbsicossobrelarealidadlingsticaactualdeEuropa,ydelospases
dehablahispana.
6.5.Conocelafuncindelalenguaestndarydeloseuskalkienelmantenimientoy
transmisindeleuskara.
6.6.Muestraunaactitudrespetuosaypositivahacialarealidadplurilingey
pluricultural.
6.7.Muestrarespetoyevita,demaneraconsciente,losprejuiciosenrelacinconlas
lenguasysushablantes.
6.8.Muestrarespetohacialaslenguasdelainmigracinyhaciasushablantes.

7.Analizaryvalorarlosaspectosqueintervienenenlaconsolidacindeunalenguaenlos
diferentesmbitosdeuso,ascomolosfactoresquedeterminanlaprdidao
sustitucindelenguas.

7.1.Identificalasrazonesquemotivanintervencionesnormalizadorasoculturales.
7.2.Explicalosrasgosgeneralesdelosprocesosdeconsolidacin,normalizaciny
sustitucindelenguas.
7.3.Identificalosaspectoslingsticosyloscondicionanteshistricosysociopolticos
implicadosenestosprocesos.
7.4.Analiza,demaneracrtica,larealidadsociolingsticadesuentorno.
7.5.ConocelalabordelasInstitucionesimplicadasenlosprocesosdenormalizacin.
7.6.Valoralanormalizacinlingsticacomoprocesonecesarioparadetenerlaprdida
devitalidaddeunalengua.

8.Identificarenintercambioscomunicativosdetodotipo,especialmenteenlosusos
formales,expresionesyvaloracionesdiscriminatoriasyevitarlas,demaneraconsciente,
enlaspropiasproducciones.

8.1.Reflexionaexplcitamentesobrelosusoslingsticosquereflejanprejuiciosy
valoracionespeyorativas.
8.2.Evita,deformaautnomayconsciente,ensuspropiasproduccionesestas
expresiones.

9.Reconoceryutilizarlosconocimientossobrelosdiferentesplanosdelalengua,de
manerareflexivayautnoma,enlainterpretacindetextosyenlaregulacindelas
propiasproducciones.

9.1.Identificamarcaslingsticasdelplanocontextual,textual,oracionalodelapalabra
propiasdelostextosargumentativos.
9.2.Sistematizayclasifica,demaneraautnoma,losconocimientoslingsticos.
9.3.Utilizalosconocimientoslingsticosdesarrolladosenunadelaslenguas,incluidala
lenguadesignos,paramejorarlacomprensinyproduccindelostextostrabajados
encualquieradelasotras.
9.4.Aplica,demaneraprogresivamenteautnoma,lasnormasgramaticales,
ortogrficasyortotipogrficasbsicasenlacomprensinylaproduccindelos
textostrabajados.Dependiendodelascaractersticasdelalumno/a
9.5.Identificaycorrigeerroreslingsticosbsicosentextospropiosyajenos.

54

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

10.Conocerlaterminologalingstica,comnaambaslenguas,yutilizarlacorrectamente
enlasactividadesdereflexinsobrelalengua.

10.1.Conocelaterminologalingsticacomnaeuskaraycastellano.
10.2.Comprendelaterminologanecesariapararealizarlasactividadesdereflexin
sobrelalengua.
10.3.Utilizalaterminologanecesariaenlasactividadesdereflexinsobrelostextos
trabajados.
10.4.Obtienedemaneraautnomainformacinlingsticaendiferentessoportes:
obrasdeconsulta,diccionarios,pginasweb

11.Utilizarlaliteraturacomofuentedenuevosconocimientosyparaeldesarrollodela
sensibilidadesttica.

11.1.Seleccionaconcriteriospropioslasobrasliterariasparasudisfrutepersonal.
11.2.Participaactivamenteaportandosusexperienciasysuvisinpersonalen
interaccionesescritas(chat,foros)relacionadasconelhecholiterario.
11.3.Exponesuopininsobrelalecturapersonaldeobrasliterariasutilizandodiversos
soportes.
11.4.ReconocelaLiteraturacomomediodetransmisindesentimientos,pensamientos
yvalorescolectivos.

12.Interpretarelcontenidodeobrasliterariasyfragmentossignificativosdelaliteratura
contempornea,utilizandolosconocimientossobreformasliterarias,periodosy
autores.

12.1.Reconocelasinnovacionesqueseproducenenlosgnerosliterarios.
12.2.Muestraconocimientodelosautoresuobrasclavepertenecientesalapocay
movimientosliterariosestudiados.
12.3.Interpretalasobrasliterariasdentrodesucontextohistrico,socialycultural.
12.4.Identificalapresenciadedeterminadostemasdelatradicinliterariaylaaparicin
deotrosnuevos.
12.5.Reconocelaevolucindedichostemasylamaneradetratarlos.
12.6.EstablecerelacionessignificativasentretextosdelaLiteraturaVascaylaLiteratura
Espaola.

13.Realizartrabajoscrticosapartirdelalecturadeobrassignificativasdelaspocasy
movimientostrabajados.

13.1.Utilizafuentesdeinformacindiversas.
13.2.Seleccionalainformacinrelevanteparalainterpretacindelasobrasliterarias.
13.3.Sintetizalainformacinobtenidadediversasfuentes.
13.4.Interpretalaobraenrelacinconsucontextohistricoyliterario.
13.5.Interpretalaobrasitundoladentrodelatrayectoriadesuautor.
13.6.Realizaunavaloracinpersonaltantodelcontenidocomodelaformadeltexto.
13.7.Utilizadeformaadecuadalastecnologasdelainformacinylacomunicacinenla
realizacindeltrabajo.

55

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

14.Utilizarconautonoma,eficaciayespritucrticolosmediosdecomunicacinsocialy
lastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlabsqueda,selecciny
procesamientodelainformacin.

14.1.Poseehbitosautnomosdeconsultautilizandodiversasfuentes:escritas,
digitalesyaudiovisuales.
14.2.Contrastalafiabilidadocredibilidaddelosmensajesdelosmediosde
comunicacinsocialydelasTICapartirdecriteriostrabajadosenelcurso.
14.3.Utilizademaneraticalainformacinobtenidaatravsdediferentesfuentes.
14.4.Utilizalastecnologasdelainformacinydelacomunicacinparalaproducciny
revisindesustextos.

15.Reflexionarsobrelosprocesosdeaprendizajellevadosacaboentodaslaslenguas.

15.1.Participaactivamenteenlaevaluacindelpropioaprendizajeydeldelosotros.
15.2.Participademodoactivoenlaelaboracindeinstrumentosdeevaluacin.
15.3.Aceptaelerrorcomopartedelprocesodeaprendizaje.
15.4.Tieneconcienciadesusavancesydificultadesenelprogresodesuaprendizaje.
15.5.Utiliza,demaneraconsciente,estrategiasdeautorregulacindesarrolladasenuna
delaslenguasenlacomprensinyproduccindelostextostrabajadosen
cualquieradelasotras.
15.6.Muestraunaactitudactivaydeconfianzaenlapropiacapacidaddeaprendizajey
usodelaslenguas.

56

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

BACHILLERATO
LENGUAEXTRANJERA

OBJETIVOS

1. Comprenderdiscursosescritosprocedentesdediferentesmbitosdeusodelalengua
atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretar su
contenidoparaaplicarlacomprensindelosmismosanuevassituaciones.
2. Expresarse por escrito mediante discursos que den respuesta a distintas situaciones y
finalidades comunicativas, para responder eficazmente a diferentes necesidades de
comunicacin.
3. Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera evitando los estereotipos y juicios de valor, para desarrollar una actitud
positivayrespetuosahacialariquezaplurilingeypluricultural.
4. Analizardiferentesusossocialesdelalengua,demanerareflexivaycrtica,paraadoptar
estrategiasquepermitancomunicarseadecuadamenteendiferentescontextossociales
yculturales.
5. Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre persones de procedencias, lenguas y culturas
diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relacionespersonales.
6. Reflexionar sobre los distintos componentes sociolingsticos, discursivos y
gramaticales, de la lengua extranjera, empleando los conceptos y procedimientos
adecuados,paramejorarlacomprensinyproduccindetextosescritos.
7. Disfrutar de la expresin literaria y artstica, de manera progresivamente autnoma,
paraaccederaotrosmundosyculturasyparadesarrollarlasensibilidadesttica.
8. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes fuentes y
tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacinparautilizarlalenguaeficazmenteendiferentescontextosdelavidasocial
ycultural.
9. Utilizarlosconocimientosyestrategiasdecomunicacinadquiridosentodaslaslenguas
ymaterias,reflexionandosobrelospropiosprocesosdeaprendizaje,parafavorecerla
transferenciaentrelenguasydesarrollarlaautonomaenelaprendizaje.

57

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

PRIMERCURSO

CONTENIDOS

Bloque1.Comunicacinoral:escuchar,hablaryconversar

- Comprensin del significado general de textos orales con soporte visual sobre temas del
mundoacadmicoydelosmediosdecomunicacinrelacionadosconelintersgeneraldel
alumnado.
- Identificacindeinformacinespecficayrelevantedetextosoralesemitidosporlosmedios
decomunicacin,conlenguajeclaroyarticulado,.
- Actitudpositiva,deconfianzaeiniciativa,hacialautilizacindelalenguaextranjera.

Bloque2.Lavariedaddelosdiscursos:leeryescribir

- Prediccindeinformacinapartirdeelementostextualesynotextualesendiversostiposde
textospertenecientesadiferentesmbitos.
- Comprensindeinformacingeneralyespecficadediversostiposdetextos,pertenecientes
a diferentes mbitos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y
finalidades.
- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
caractersticosydelaformadeorganizarlainformacinentextosdetipologavariada.
- Comprensindeelementosimplcitosenlosmensajesendiversostiposdetextos.
- Utilizacindeelementoslingsticosynolingsticosparadeducirelsignificadodepalabraso
expresionesdesconocidas.
- Seleccin de informacin procedente de distintas fuentes con el fin de realizar una tarea
especfica.
- Utilizacin autnoma de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para
solucionarproblemasdecomprensinoparabuscarinformacinespecficanecesariaparala
realizacindeunatarea.
- Desarrollodeunaciertaautonomalectora,delacapacidaddeeleccindetemasytextosde
acuerdoconlosinteresesypreferenciaspersonales.
- Usoytransferenciadelasestrategiasdecomprensinlectorayaadquiridasenotraslenguas
segnelgnerotextualylafinalidaddelecturaquesepersiga.
- Planificacindetextosescritosutilizandolasestrategiasnecesariastalescomogenerarideas
oelaboraresquemascoherentes.
- Elaboracin de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte papel y digital,
pertenecientes a diferentes mbitos, utilizando vocabulario sencillo y suficiente correccin
gramatical.
- Utilizacinconscientedeestrategiaspararegularlacomprensinyproduccindelostextos
escritos.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos
sencillos,transmitirinformacin,comunicarseycolaboraratravsdelalenguaextranjera.
- Lascaractersticasbsicasdeltipodetextotrabajado,deacuerdoconsutipologaymbito
deusoalquepertenece.
- Actitudpositivahaciaelusodelalenguaescritacondiferentesfinalidades.
- Asuncindelasresponsabilidadesycoevaluacindelosprocesosydelosresultadosenlas
situacionesdetrabajocooperativo.
- Actitudticahaciaelusodetextosprocedentesdefuentesimpresasydigitales.
58

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

Bloque3.Eldiscursoliterario

- Lectura de obras y fragmentos literarios, preferiblemente autnticos, adecuados a los


interesesdelalumnado.
- Comprensin de textos literarios preferiblemente autnticos adecuados a los intereses del
alumnado.
- Produccin, previa planificacin, de textos de intencin literaria, tales como: pequeos
poemas,dramasyrelatosbreves,apartirdelareflexinyanlisisdemodelos.
- Uso de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo de la autonoma
lectora.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
textospropiosconintencionalidadliteraria.
- Caractersticas ms importantes de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y
dramtico.
- Otrasmanifestacionesdelhecholiterario:cmic,msica,cine...
- Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimientolingsticoypersonal.
- CuriosidadeintersporlaLiteraturaenlenguaextranjera.
- Desarrollodelaautonomalectora.
- Actitudabiertayderespetohacialasopinionesyjuiciosdivergentesdelasotraspersonas.

Bloque4.Reflexinsobrelalengua

- Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de


comprensinyproduccintextual.
- Utilizacindelaterminologacomnnecesariaparalasactividadesdereflexin.
- Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferenteslenguas.
- Identificacindecalcosytransferenciasnegativasentrelasdiferenteslenguas.
- Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para
favorecerlareflexinlingsticaenlasdems.
- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje, informticos, digitales o
bibliogrficos,comodiccionariosbilingesymonolingesodistintasfuentesdeconsulta.
- Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar los
conocimientoslingsticos.
- Utilizacindeestrategiasdeautoevaluacinycoevaluacinparamejorarlasproducciones
orales,escritasyaudiovisuales.
- Reconocimientodelerrorcomopartedelprocesodeaprendizaje,identificandosuscausasy
aplicandoestrategiasparasucorreccin.
- Reconocimientodelasvariedadesbsicasdeusodelalengua:diferenciasentreellenguaje
formaleinformal.
- Reconocimiento de las caractersticas principales de la estructura de los tipos de textos
trabajados.
- Conocimiento de los elementos de cohesin ms comunes (conectores, marcadores,
elementosdecorreferencia,tiemposverbales)endiversostiposdetexto.
- Revisin y ampliacin de las funciones y estructuras gramaticales adecuadas a distintas
intencionescomunicativas.
- Ampliacindellxicoreferidoatemasgeneralesdeintersparaelalumnadoyrelacionados
conotrasmateriasdelcurrculo.
59

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Reconocimientodeciertosmecanismosdederivacinycomposicindepalabras.
- Intersporaprovecharlasoportunidadesdeaprendizajetantodentrocomofueradelaula,
beneficindosedelastecnologasdelainformacinycomunicacin.
- Valoracindelaimportanciadelareflexinlingsticacomomediopararegularlaspropias
produccionesyfavorecerlaautonomaenelaprendizaje.
- Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio
parafacilitarlacomunicacineficazentrelosusuarios.

Bloque5.Dimensinsocialdelalengua

- Conocimientodeloselementossocialesyculturalesrelevantesdelospasesdondesehabla
lalenguaextranjera.
- Reflexin sobre las similitudes y diferencias ms significativas entre costumbres,
comportamientos,actitudes,valoresocreenciasentrehablantesdelalenguaextranjerayde
laspropias.
- RealidadlingsticaactualdeEuropa.
- Situacindelalenguaextranjeraenelmundo.
- Respetohacialosusoslingsticosdelosinterlocutores.
- Valoracindetodaslaslenguaspresentesenelaula,elcentroyelentornocomomediopara
lacomunicacinyelaprendizaje.
- Valoracindelaimportanciadelalenguaextranjeraenlasrelacionesinternacionalescomo
medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, y para facilitar el acceso a otras
culturasylenguas.
- Valoracindelenriquecimientopersonalquesuponelarelacinconpersonaspertenecientes
aotrasculturasyotraslenguas.
- Actitudcrticaantelosmensajesquesuponencualquiertipodediscriminacin.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
nuevosconocimientos.

CRITERIOSDEEVALUACIN

Estoscriteriosdeevaluacinseaplicarnsegnlascaractersticasespecficasdelalumnoo
alumna.

1.Participaactivamenteeninteraccionesparaelaprendizajeyparalasrelacionessociales
dentrodelaulaconayudadelasTICs.

1.1.Intervienedemaneraespontnea.
1.2.Exponesupuntodevista.
1.3.Seexpresaconclaridad.
1.4.Respetalasnormassociocomunicativasbsicasquerigenlainteraccinoral.
1.5.Cooperaconlosdemsycomparteresponsabilidadesenlostrabajoscolectivos.

2.Comprenderlaideageneraleinformacionesespecficasdetextosescritossobretemas
deinterspropio,deactualidadytemasacadmicosprocedentesdediversas
situacionesdecomunicacin.

2.1.Comprendeeinterpretalainformacinprincipalentextossobretemasvariados,
procedentesdedistintasfuentes.
2.2.Identificalainformacinespecficanecesariaentextosvariados.
60

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

2.3.Predicesignificadosconelapoyodelcontextoydesusconocimientosdeotras
lenguas.
2.4.Identificadetallesrelevantesendiversostiposdetexto.
2.7.Identificalosmarcadoresexplcitosmscomunesparainterpretarelmensaje
adecuadamente.
2.8.Utilizaconautonomamaterialesdeconsultaensoportepapelydigitalparabuscar
informacin,resolverdudasyconfirmarhiptesis.
2.9.Comprendelascaractersticasbsicasdelasituacindecomunicacinenlaquese
realizaeltextoescrito.
2.10.Utilizaestrategiasaprendidasenotraslenguasparamejorarlacomprensin
lectora.

3.Producirtextosescritos,planificadospreviamente,sobretemasdeinterspropio,
actuales,acadmicosorelacionadosconaspectossocioculturalesasociadosalalengua
extranjera.

3.1.Busca,seleccionayprocesalainformacinensoportepapelydigitalconprogresiva
autonoma.
3.2.Elaborafichas,esquemasyresmenesparaorganizarlainformacin.
3.3.Estructuraelcontenidosiguiendounasecuenciatextualadecuada.
3.6.Utilizaconprogresivaautonomalastecnologasdelainformacinyla
comunicacinparalaproduccinyrevisindesustextos.
3.7.Utilizaestrategiasdeautoevaluacinyautocorreccindesarrolladasentodaslas
lenguasparalamejoradesustextos.
3.8.Respetalasnormasbsicasgramaticales,ortogrficasytipogrficasprincipales.
3.9.Muestraautonomaenlaplanificacinydesarrollodelatarea.

4.Interpretarcrticamenteladiversidadlingsticautilizandoconocimientos
sociolingsticos.

4.1.Reconoceyvaloralarealidadsociolingsticaactualaplicandoconceptos
sociolingsticos.
4.2.ConocedatosbsicossobrelarealidadlingsticaactualdeEuropa.
4.3.Muestraunaactitudrespetuosaypositivahacialarealidadplurilingey
pluricultural.

5.Identificaenintercambioscomunicativos,todotipoexpresionesyvaloraciones
discriminatoriasyevitarlas,demaneraconsciente,enlaspropiasproducciones.

5.1.Reconocelosprejuiciosylasvaloracionespeyorativasenlosusoslingsticosen
diversostiposdetextos.
5.2.Reflexionaexplcitamentesobredistintosusosdelalengua.
5.3.Reconocelasrelacionessocialesqueestnenlabasedelosprejuiciosylas
valoracionespeyorativasenlosusosdelalengua.
5.4.Evitaexpresionesdetipopeyorativoybuscaalternativasensuspropias
producciones.

6.Reconoceryutilizarlosconocimientoslingsticos,demanerareflexivayprogresiva
menteautnoma,enlainterpretacinyproduccindetextos.

6.1.Aplicalasnormaslingsticasbsicasenlacomprensinyproduccindetextos.
6.2.Identificamarcaslingsticasdediferentesplanospropiasdelostextostrabajados.
61

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

6.3.Utilizalosconocimientoslingsticosdesarrolladosencualquierlenguaparamejorar
lacomprensinyproduccindetextos.
6.4.Obtieneinformacinlingsticaendiferentesfuentesdemaneraprogresivamente
autnoma.
6.5.Identificaycorrigeerroreslingsticosentextospropiosyajenos.
6.6.Reconoceycorrigecalcoserrneosprocedentesdelasotraslenguasconocidasenla
produccinpropiayenlaajena.
6.7.Conocelaterminologalingsticaadecuadaalasactividadesdereflexin.

7.Utilizarlaliteraturacomofuentedeplacerydeaprendizajeparaelperfeccionamientoy
enriquecimientolingsticoypersonal.

7.1.Leetextosdediferentesgnerosliterarios.
7.2.Manifiestacriteriospersonalesenlaseleccindelasobrasliterariasodeotros
camposartsticosrelacionados,parasudisfrutepersonal.
7.3.Planificayproducetextosconintencinliterariaapartirdemodelostrabajados.
7.4.Manifiestasuopininsobreeltexto.
7.5.Reconocelaliteraturacomomediodetransmisindesentimientos,pensamientosy
valorescolectivos.
7.6.Usademaneraeficazlabiblioteca,videotecaeInternet.
7.7.Identificaenuntextoliterarioalgunosaspectoslingsticosyculturalespropiosde
lalenguaextranjera.

8.Utilizarconprogresivaautonoma,eficaciayespritucrticolosmediosdecomunicacin
socialylastecnologasdelainformacinenlabsqueda,seleccinyprocesamientode
lainformacin.

8.1.Poseehbitosprogresivamenteautnomosdeconsultautilizandodiversasfuentes:
escritas,digitalesyaudiovisuales.
8.2.Contrastalafiabilidadocredibilidaddelosmensajesdelosmediosdecomunicacin
socialydelasTICapartirdecriteriostrabajadosenelcurso.
8.3.Utilizademaneraticalainformacinobtenidaatravsdediferentesfuentes.
8.4.Usalastcnicasdigitalesdetratamientotextualdemaneraprogresivamente
autnoma.
8.5.Utilizalastecnologasdelainformacinydelacomunicacinparalarevisiny
produccindesustextos.

9.Reflexionarsobrelosprocesosdeaprendizajellevadosacaboentodaslaslenguas.

9.1.Participaactivamenteenlaevaluacin(autoevaluacin,coevaluacin)delpropio
aprendizajeyeldelosotros.
9.2.Participaenlaelaboracindeinstrumentosparalaevaluacin.
9.4.Tieneconcienciadesusavancesydificultadesenelprogresodesuaprendizaje.
9.5.Utiliza,demaneraconsciente,estrategiasdeautorregulacinenlacomprensiny
produccindelostextosytransfiereestasestrategiasdeunalenguaaotra.
9.6.Aceptaelerrorcomopartedelprocesodeaprendizaje.
9.7.Muestraunaactitudactivaydeconfianzaenlapropiacapacidaddeaprendizajey
usodelaslenguas.

62

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

SEGUNDOCURSO

CONTENIDOS

Bloque1.Comunicacinoral:escuchar,hablaryconversar

- Comprensindelsignificadogeneraldetextosoralesprogresivamentemscomplejossobre
temasdelmundoacadmicorelacionadosconelintersgeneraldelalumnado,consoporte
visual.
- Identificacindeinformacinespecficayrelevantedetextosoralesemitidosporlosmedios
decomunicacin.
- Actitudpositiva,deconfianzaeiniciativa,hacialautilizacindelalenguaextranjera.

Bloque2.Lavariedaddelosdiscursos:leeryescribir

- Prediccindeinformacinapartirdeelementostextualesynotextualesentiposdetextos
muyvariadospertenecientesadistintosmbitos.
- Comprensindeinformacingeneralyespecficaentextosmscomplejos,pertenecientesa
diferentes mbitos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y
finalidades.
- Identificacindelpropsitocomunicativo,deloselementostextualesyparatextualesydela
formadeorganizarlainformacinentextosdetipologamuyvariada.
- Comprensindeelementosimplcitosenlosmensajesentextoscadavezmscomplejos.
- Utilizacindeelementoslingsticosynolingsticosparadeducirelsignificadodepalabraso
expresionesdesconocidas.
- Consulta de textos extensos en distintos soportes con el fin de encontrar la informacin
deseada.
- Sntesisdeinformacinyargumentosprocedentesdevariasfuentes.
- Lecturaautnomadetextosextensosrelacionadosconsusinteresesacadmicos,personales
yprofesionalesfuturos,yutilizandofuentesdereferenciaapropiadasdeformaselectiva.
- Utilizacin autnoma de diversos recursos digitales, informticos y bibliogrficos para
solucionar problemas de comprensin o para buscar informacin, ideas y opiniones
necesariasparalarealizacindeunatarea.
- Usoytransferenciadelasestrategiasdecomprensinlectorayaadquiridasenotraslenguas
segnelgnerotextual,elcontextodecomunicacinylafinalidadquesepersiga.
- Planificacinyrevisinalolargodelprocesodecomposicindeunavariedaddetextosde
ciertacomplejidadsobretemaspersonales,actualesydeintersacadmico.
- Elaboracin de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte papel y digital,
pertenecientes a diferentes mbitos, utilizando vocabulario ms extenso y correccin
gramatical.
- Utilizacinconscientedeestrategiaspararegularlacomprensinyproduccindelostextos
escritos.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos,
transmitirinformacin,comunicarseycolaboraratravsdelalenguaextranjera.
- Lascaractersticasdeltipodetextotrabajado,deacuerdoconsutipologaymbitodeusoal
quepertenece.
- Actitudpositivahaciaelusodelalenguaescritacondiferentesfinalidades.

63

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Asuncindelasresponsabilidadesycoevaluacindelosprocesosydelosresultadosenlas
situacionesdetrabajocooperativo.
- Actitudticahaciaelusodetextosprocedentesdefuentesimpresasydigitales.

Bloque3.Eldiscursoliterario

- Lectura de obras y fragmentos literarios de complejidad creciente, preferiblemente


autnticos,adecuadosalosinteresesdelalumnado.
- Comprensindetextosliterarios,preferiblementeautnticos,adecuadosasusintereses.
- Produccin,previaplanificacin,detextosdeintencinliteraria,talescomo:poemas,dramas
yrelatosbreves,trabajandoapartirdelareflexinyanlisisdemodelos.
- Uso de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo de la autonoma
lectora.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
textospropiosconintencionalidadliteraria.
- Caractersticasdelosgnerosliterariostrabajados:narrativo,lricoydramtico.
- Otrasmanifestacionesdelhecholiterario:cmic,msica,cine...
- Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimientolingsticoypersonal.
- CuriosidadeintersporlaLiteraturaenlenguaextranjera.
- Desarrollodelaautonomalectora.
- Actitudabiertayderespetohacialasopinionesyjuiciosdivergentesdelasotraspersonas.

Bloque4.Reflexinsobrelalengua

- Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de


comprensinyproduccintextual.
- Utilizacindelaterminologacomnnecesariaparalasactividadesdereflexin.
- Comparacin entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferenteslenguas.
- Identificacinycorreccindecalcosytransferenciasnegativasentrelasdiferenteslenguas.
- Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para
favorecerlareflexinlingsticaenlasdems.
- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje, informticos, digitales o
bibliogrficos,comodiccionariosbilingesymonolingesofuentesdeconsulta.
- Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar los conocimientos
lingsticos.
- Utilizacin de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para mejorar las producciones
orales,escritasyaudiovisuales.
- Reconocimientodelerrorcomopartedelprocesodeaprendizaje,identificandosuscausasy
aplicandoestrategiasparasucorreccin.
- Reconocimiento de las variedades principales de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguajeformaleinformal.
- Conocimientodelascaractersticasdelaestructuradelostiposdetextostrabajados.
- Conocimientodediferenteselementosdecohesin(conectores,marcadores,elementosde
correferencia,tiemposverbales)endiversostiposdetexto.
- Revisin y utilizacin de las funciones y estructuras gramaticales complejas adecuadas a
distintasintencionescomunicativas.
- Ampliacindellxicoreferidoatemasgeneralesdeintersparaelalumnado,especialmente
elrelacionadoconotrasmateriasdelcurrculo.
64

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

- Conocimientodemecanismosdederivacinycomposicindepalabras.
- Intersporaprovecharlasoportunidadesdeaprendizajetantodentrocomofueradelaula,
beneficindosedelastecnologasdelainformacinycomunicacin.
-
- Valoracindelaimportanciadelareflexinlingsticacomomediopararegularlaspropias
produccionesyfavorecerlaautonomaenelaprendizaje.
- Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio
parafacilitarlacomunicacineficazentrelosusuarios.

Bloque5.Dimensinsocialdelalengua

- Conocimientodeloselementossocialesyculturalesdelospasesdondesehablalalengua
extranjera.
- Reflexin argumentada sobre las similitudes y diferencias ms significativas entre
costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua
extranjeraydelaspropias.
- RealidadlingsticaactualdeEuropa.
- Situacindelalenguaextranjeraenelmundo.
- Variantesdelalenguaextranjera.
- Respetohacialosusoslingsticosdelosinterlocutores.
- Valoracindetodaslaslenguaspresentesenelaula,elcentroyelentornocomomediopara
lacomunicacinyelaprendizaje.
- Valoracindelaimportanciadelalenguaextranjeraenlasrelacionesinternacionalescomo
medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, y para facilitar el acceso a otras
culturasylenguas.
- Valoracindelenriquecimientopersonalquesuponelarelacinconpersonaspertenecientes
aotrasculturasyotraslenguas.
- Actitudcrticaantelosmensajesquesuponencualquiertipodediscriminacin.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
nuevosconocimientos,especialmentedentrodelmbitoacadmico.

CRITERIOSDEEVALUACIN

Estoscriteriosdeevaluacinseaplicarnsegnlascaractersticasespecficasdelalumnoo
alumna.

1.Participaactivayadecuadamenteeninteraccionesconayudadelastecnologasdela
informacinylacomunicacinparaelaprendizajeyparalasrelacionessocialesdentro
delaula.

1.1.Intervienedemaneraespontnea.
1.2.Exponesupuntodevista.
1.3.Seexpresaconclaridad.
1.4.Respetalasnormassociocomunicativasquerigenlainteraccinoral.
1.5.Cooperaconlosdemsycomparteresponsabilidadesenlostrabajoscolectivos.

2.Comprenderlaideageneraleinformacionesespecficasdetextosescritosms
complejossobretemasdeinterspropio,deactualidadytemasacadmicos
procedentesdediversassituacionesdecomunicacin.

65

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

2.1.Comprendeeinterpretalainformacinprincipalentextossobretemasvariados,
especialmenteacadmicos,procedentesdedistintasfuentes.
2.2.Identificalainformacinespecficanecesariaentextosvariados,especialmente
acadmicos.
2.3.Predicesignificadosconelapoyodelcontextoydesusconocimientosdeotras
lenguas.
2.4.Seleccionadetallesrelevantesendiversostiposdetexto,especialmente
acadmicos.
2.5.Identificalosmarcadoresparainterpretarelmensajeadecuadamente.
2.6.Utilizaconautonomamaterialesdeconsultaensoportepapelydigitalparabuscar
informacin,resolverdudasyconfirmarhiptesis.
2.7.Comprendelascaractersticasdelasituacindecomunicacinenlaqueserealizael
textoescrito.
2.8.Utilizaestrategiasaprendidasenotraslenguasparamejorarlacomprensinlectora.

3.Producirtextosescritoscadavezmscomplejos,planificadospreviamente,sobretemas
deinterspropio,actuales,acadmicosorelacionadosconaspectossocioculturales
asociadosalalenguaextranjera.

3.1.Busca,seleccionayprocesalainformacinensoportepapelydigital
autnomamente.
3.2.Elaborafichas,esquemas,resmenesparaorganizarlainformacin.
3.3.Estructuraelcontenidosiguiendounasecuenciatextualadecuada.
3.4.Utilizaconautonomalastecnologasdelainformacinylacomunicacinparala
produccinyrevisindesustextos.
3.5.Utilizaestrategiasdeautoevaluacinyautocorreccindesarrolladasentodaslas
lenguasparalamejoradesustextos.
3.6.Respetalasnormasgramaticales,ortogrficasytipogrficas.
3.7.Muestraautonomaenlaplanificacinydesarrollodelatarea.

4.Interpretarcrticamenteladiversidadlingsticautilizandoconocimientos
sociolingsticos.

4.1.Interpretayvaloralarealidadsociolingsticaactualaplicandoconceptos
sociolingsticos.
4.2.ConocedatossobrelarealidadlingsticaactualdeEuropa.
4.3.Muestraunaactitudrespetuosaypositivahacialarealidadplurilingey
pluricultural.

5.Identificaenintercambioscomunicativosdetodotipoexpresionesyvaloraciones
discriminatoriasyevitarlas,demaneraconsciente,enlaspropiasproducciones.

5.1.Reconocelosprejuiciosylasvaloracionespeyorativasenlosusoslingsticosen
diversostiposdetextos.
5.2.Reflexionaexplcitamentesobrelosusosdelalengua.
5.3.Analizalasrelacionessocialesqueestnenlabasedelosprejuiciosylas
valoracionespeyorativasenlosusosdelalengua.
5.4.Evitaexpresionesdetipopeyorativoybuscaalternativasensuspropias
producciones.

66

Accesodelalumnadoconsorderaalcurrculodelenguas.Bachillerato

6.Reconoceryutilizarlosconocimientoslingsticos,demanerareflexivayautnoma,en
lainterpretacinyproduccindetextos.

6.1.Aplicalasnormaslingsticasenlacomprensinyproduccindetextos.
6.2.Identificamarcaslingsticasdediferentesplanospropiasdelostextostrabajados.
6.3.Utilizalosconocimientoslingsticosdesarrolladosencualquierlenguaparamejorar
lacomprensinyproduccindetextos.
6.4.Obtieneautnomamenteinformacinlingsticaendiferentesfuentes.
6.5.Identificaycorrigeerroreslingsticosentextospropiosyajenos.
6.6.Reconoceycorrigecalcoserrneosprocedentesdelasotraslenguasconocidasenla
produccinpropiayenlaajena.
6.7.Conoceyutilizalaterminologalingsticaadecuadaalasactividadesdereflexin.

7.Utilizarlaliteraturacomofuentedeplacerydeaprendizajeparaelperfeccionamientoy
enriquecimientolingsticoypersonal.

7.1.Leetextoscadavezmscomplejosdediferentesgnerosliterarios.
7.2.Manifiestacriteriospersonalesenlaseleccindeobrasliterariasodeotroscampos
artsticosrelacionados,parasudisfrutepersonal.
7.3.Planificayproducetextosmscomplejosapartirdemodelosyatrabajados.
7.4.Manifiestasuopininsobreeltexto.
7.5.ReconocelaLiteraturacomomediodetransmisindesentimientos,pensamientosy
valorescolectivos.
7.6.Usademaneraeficazlabiblioteca,videotecaeInternet.
7.7.Identificaenuntextoliterarioaspectoslingsticosyculturalespropiosdelalengua
extranjera.

8.Utilizarconautonoma,eficaciayespritucrticolosmediosdecomunicacinsocialylas
tecnologasdelainformacinenlabsqueda,seleccinyprocesamientodela
informacin.

8.1.Poseehbitosautnomosdeconsultautilizandodiversasfuentes:escritas,digitales
yaudiovisuales.
8.2.Contrastalafiabilidadocredibilidaddelosmensajesdelosmediosdecomunicacin
socialydelasTICapartirdecriteriostrabajadosenelcurso.
8.3.Utilizademaneraticalainformacinobtenidaatravsdediferentesfuentes.
8.4.Usalastcnicasdigitalesdetratamientotextualdemaneraautnoma.
8.5.Utilizalastecnologasdelainformacinydelacomunicacinparalarevisiny
produccindesustextos.

9.Reflexionarsobrelosprocesosdeaprendizajellevadosacaboentodaslaslenguas

9.1.Participaactivamenteenlaevaluacin(autoevaluacin,coevaluacin)delpropio
aprendizajeyeldelosotros.
9.2.Participaenlaelaboracindeinstrumentosparalaevaluacin.
9.3.Tieneconcienciadesusavancesydificultadesenelprogresodesuaprendizaje.
9.4.Utiliza,demaneraconsciente,estrategiasdeautorregulacinenlacomprensiny
produccindelostextosytransfiereestasestrategiasdeunalenguaaotra.
9.5.Aceptaelerrorcomopartedelprocesodeaprendizaje.
9.6.Muestraunaactitudactivaydeconfianzaenlapropiacapacidaddeaprendizajey
usodelaslenguas.

67