ANLISE GRAMATICAL VERSUS ANLISE LINGUSTICA

Roberta Silva1

O Sol gira ao redor da Terra. o que vemos,

mas no o que acontece.
Srio Possenti

1.1 O CERNE DA ANLISE GRAMATICAL

Comumente, tem-se o conceito bsico de que gramtica um conjunto de

regras para bem se falar e escrever corretamente. Essa definio est to enraizada
nas pessoas leigas que elas acabam nem usando o adjetivo normativa. Simplesmente,
dizem: Vou ter aula de gramtica; Vou comprar um livro de gramtica, por
desconhecerem as outras gramticas (internalizada, descritiva, reflexiva).
Conservadora, no modo de analisar a linguagem humana, a gramtica
tradicional2 (GT) tem o objetivo de estabelecer regras de uma lngua e por meio delas,
ensinar a lngua queles que j dominam muito dos aspectos lingusticos. O ideal seria
aprimorar esse conhecimento quando o aprendiz inicia seu percurso escolar, e no
ignorar e j introduzir a GT, como se ele no tivesse os conhecimentos bsicos para
falar e ser entendido. Segundo Possenti (2006, p. 35), nenhuma criana entre os 3 e 4

Licenciada em Letras Portugus, pela Universidade Catlica do Paran. Atualmente

Assistente Editorial de Obras de Referncia e autora de artigos relacionados lingua

portuguesa e obras de referncia. robertadeverdade@gmail.com
2

A GT ao mesmo tempo normativa e descritiva, pois descreve as regras que

subjazem a lngua.

anos diria: Uma meninos chegou aqui amanh; portanto nessa idade toda criana j
tem um conhecimento gramatical.
Considerar o ensino da lngua somente como um conjunto de regras prescritas
(como uma receita de bolo, uma receita mdica) desconsiderar o carter flexvel,
varivel das lnguas e seu funcionamento. Segundo Possenti (2006, p. 73), as regras
de uma gramtica normativa se assemelham s regras de etiqueta, expressando uma
obrigao e uma avaliao do certo e do errado. As regras so normas que orientam
determinada atividade. Segundo o dicionrio, regra aquilo que regula, dirige, rege
ou governa (FERREIRA, 2009, p. 1724). Ento, regras gramaticais seriam as normas
que ditam os usos da lngua, mencionando como dever ser a constituio de suas
unidades (fonolgico, morfossinttico, semntico...).
Ao ditar como deve ser, a gramtica normativa altamente prescritiva.
Retomando as palavras do linguista Possenti (op. cit.), as regras desse compndio se
igualam s regras de etiqueta. Alm disso, os exemplos utilizados para explicar as
ocorrncias de sujeito, predicado, entre outras, so, geralmente, extrados da escrita
de antigos autores literrios. Trata-se, portanto, da lngua utilizada por uma minoria,
num determinado contexto de produo, que a escrita literria.
Na Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa (1995) quase todos os exemplos
so retirados de obras de escritores consagrados, como Jos de Alencar. Vejamos este
exemplo: Todos os ligeiros rumores da mata tinham uma voz para a selvagem filha do
serto (Jos de Alencar) (p. 295). Essa frase foi utilizada por esse compndio para
explicar o ncleo do sujeito. Assim, a linguagem que se estabeleceu como padro
representa, nos compndios tradicionais, o uso que alguns escritores considerados
clssicos fizeram da lngua numa determinada poca. Porm, considerando que a
lngua varia com o tempo, nos grupos sociais e no contexto, devemos ressaltar que
esse critrio no suficiente para se definir o uso da lngua.
Para Mendona (2001, p. 235), alm de tentar unificar a lngua, as nossas
gramticas normativas homogenezam a norma culta, higienizando-a, produzindo e
difundindo uma imagem do que seria a norma culta escrita formal, tendo por base o
modelo dos considerados bons escritores do passado.

Outro ponto a considerar que decorar as regras e os conceitos prescritos nas

gramticas tradicionais no significa ter conhecimento da lngua, pois conhecer
metalinguagem uma coisa e o funcionamento da lngua outra. Segundo Possenti
(2006, p. 61) [...] ensinar gramtica no ensinar a lngua [...]. No significa que no
se devem ensinar as regras gramaticais para o aluno, mas, repensar a maneira como
isso feito. Nas palavras de Faraco e Castro (2000, p. 180):

a crtica bsica e fundamental dos linguistas ao ensino

tradicional recai sobre o carter excessivamente normativo do
trabalho com a linguagem nas escolas brasileiras. Segundo essa
crtica, as nossas escolas, alm de desconhecerem a realidade
multifacetada da lngua, colocou de forma desproporcional a
transmisso das regras e conceitos presentes nas gramticas
tradicionais, como o objeto nuclear de estudos, confundindo,
em consequncia, ensino de lngua com o ensino de gramtica.

Esse trabalho excessivamente normativo com a linguagem nas escolas refletese na metodologia utilizada por alguns autores de livro didtico. Portanto,
considerando que o ensino de Lngua Portuguesa tem sido desenvolvido nas
instituies de ensino com base no trabalho proposto por essa importante ferramenta
de trabalho, de suma relevncia analisar qual o tratamento direcionado lngua
nas obras distribudas pelo PNLD.

1.2 ANLISE LINGUSTICA, UMA NOVA ABORDAGEM PARA O ENSINO DA LNGUA

A

concepo

de

linguagem

que

permeia

essa

nova

abordagem

interacionista, a qual concebe a lngua como um sistema de prticas cognitivas,

suscetvel de mudanas, por ser flexvel, dinmica, heterognea. Diferentemente, da
perspectiva de ensino que considera exclusivamente a gramtica normativa, como
verificamos no tpico anterior. Analisaremos, no item 1.3, as principais divergncias
desses paradigmas.

Com essa mudana de paradigma, os documentos oficiais relacionados

Educao tambm sofreram alteraes significativas, para tornar o ensino da Lngua
Portuguesa mais eficaz.
As Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa do Estado do Paran trazem
como proposta para o Ensino Bsico (2008), a formao de sujeitos competentes na
oralidade, escrita, leitura e na prtica de anlise lingustica, exercitando, assim, a
linguagem de maneira flexvel.
Segundo esse documento, o ensino sistemtico da lngua deve estar embasado
na prtica de anlise lingustica:

a prtica de anlise lingustica constitui um trabalho de

reflexo sobre a organizao do texto escrito e/ou falado, um
trabalho no qual o aluno percebe o texto como resultado de
opes temticas e estruturais feita pelo autor, tendo em vista
o seu interlocutor. Sob essa tica, o texto deixa de ser pretexto
para se estudar a nomenclatura gramatical e a sua construo
passa a ser o objeto de ensino. Assim, o trabalho com a
gramtica deixa de ser visto a partir de exerccios tradicionais,
e passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom
texto, como organizado, como os elementos gramaticais
ligam palavras, frases, pargrafos, retomando ou avanando
ideias defendidas pelo autor, alm disso, o aluno refletir e
analisar a adequao do discurso considerando o destinatrio
e o contexto de produo e os efeitos de sentidos provocados
pelos recursos lingusticos utilizados no texto. (p. 61).

Dessa maneira, o trabalho com a gramtica deixa de ser um exerccio de

militncia, mecnico, de classificao, no qual o aluno apenas recebe as informaes,
memorizando nomenclaturas gramaticais, e no lugar da classificao e da identificao
de termos em oraes e perodos, por exemplo, ganha espao a reflexo com base em
atividades que envolvam o aluno, de forma que ele aprenda a funo dos aspectos
lingusticos no ato discursivo. Assim, passa-se a trabalhar com o funcionamento da
lngua.
Outro documento oficial que tambm apresenta uma discusso acerca desse
trabalho, a ser desenvolvido pela disciplina de Lngua Portuguesa, so os Parmetros

Curriculares Nacionais, publicados em 1998. De acordo com os PCN (p. 52), na prtica
de anlise lingustica, espera-se que o aluno constitua um conjunto de conhecimentos
sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico [...].
Esses documentos oficiais explicitam uma nova perspectiva para o ensino,
centrada nas atividades de oralidade, leitura, escrita e prtica de anlise lingustica.
O termo anlise lingustica surgiu para denominar uma nova perspectiva de
reflexo sobre o sistema lingustico e sobre os usos da lngua, com vistas ao
tratamento escolar dos fenmenos gramaticais, textuais e discursivos (MENDONA,
2006, p. 205). Essa denominao, modelo atual utilizado para o ensino de gramtica,
apresentada por Geraldi, em 1984, na obra O texto na sala de aula, trouxe uma nova
abordagem sobre o trabalho com a Lngua Portuguesa, em especial no que tange ao
ensino de gramtica.
Essa nova proposta se contrape ao ensino da gramtica tradicional baseado na
prescrio da lngua. Nesse cenrio de transio (anlise gramatical versus anlise
lingustica), temos a converso do velho para o novo, do conservador para o
inovador.
Na transio de ensinos, ressaltamos que o ideal seria o trabalho conjunto
com a forma e o contedo da lngua. Em outras palavras, propor atividades que
englobem as regras gramaticais com base nos usos da linguagem. Segundo Mendona
(2006, p. 208), o que configura um trabalho de AL a reflexo recorrente e
organizada, voltada para a produo de sentidos para a compreenso mais amplas dos
usos e do sistema lingustico, com o fim de contribuir para a formao de leitoresescritores [...].
Assim, no trabalho com a reflexo lingustica, o propsito a observao e a
anlise da lngua em uso, visando construo de conhecimentos dos alunos sobre o
sistema lingustico, embasado na macroestrutura, ou seja, no texto. S assim se
chegar ao objetivo central da AL, que a reflexo sobre elementos e fenmenos
lingusticos e sobre estratgias discursivas, com o foco nos usos da linguagem
(MENDONA, p. 206).

Nessa proposta de ensino, o estudo da lngua extrapola o tradicional horizonte

da palavra, chegando unidade mxima, o texto. Na prtica de anlise lingustica,
almeja-se verificar como os elementos lingusticos, os recursos disponveis da lngua,
como sintaxe, semntica, estilstica, pragmtica, e os extralingusticos as condies e
situaes de produo agem na construo de sentidos.
Essa nova abordagem de ensino, como j mencionamos no incio deste tpico,
est calcada na concepo de linguagem enquanto um processo de interao. Assumir
essa concepo implica repensar o que relevante ensinar nas aulas de Portugus e
tambm como realizar esse ensino.
Quando se concebe a lngua como processo interacionista, a atividade de
anlise lingustica se torna trabalhosa tanto para o aluno quanto para o professor,
quando este no est preparado para assumir uma nova metodologia de ensino, e para
aquele refletir e pensar mais, antes de resolver as atividades que envolvam os
aspectos lingusticos.
Esse trabalho tambm se torna complexo para os autores de livros didticos,
pois exige mais conhecimento dos aspectos lingusticos, consequentemente, do
funcionamento da lngua. Em outras palavras, eles tero de analisar com afinco o texto
para, com base nele, propor atividades que englobem o conhecimento lingustico (usos
da lngua) e a prtica de anlise da lngua (epilingustica). Dessa maneira, se
conseguir juntar a forma e o contedo, propondo ao aprendiz um ensino mais eficaz
e consistente da lngua materna.
Essa prtica abre espao para as atividades de reflexo sobre os diversos
recursos lingusticos, por exemplo, dos conectores, tradicionalmente denominados
conjunes. Esse ensino possibilita levar o conhecimento do aprendiz alm das
nomenclaturas/terminologias das unidades gramaticais. Antunes (2007, p. 130)
ressalta que o texto a nica maneira de se usar a lngua. A gramtica constituda
do texto, e o texto constitutivo da anlise da linguagem. Sendo assim, [...] Tudo o
que nos deve interessar no ensino da lngua culmina com a explorao das atividades
textual-discursivas. Ou seja, no tem como desvincular o ensino da gramtica do ato
discursivo que ocorre com base no texto.

No processo de ensino de Lngua Portuguesa, relevante considerar todas as

gramticas existentes: normativa, descritiva, internalizada e, principalmente, a
reflexiva. Quando se trata do ensino de Lngua Portuguesa o ideal trabalhar em
conjunto com essas gramticas: a gramtica normativa relevante, pois em todas as
lnguas naturais existem as normas que as regulam. Alm disso, importante que os
alunos tenham conhecimentos de certas nomenclaturas tcnicas para prestar provas,
como um exame de seleo (vestibulares e concursos pblicos), tambm para consulta
a dicionrios, pois os verbetes trazem informaes acerca da classe gramatical da
palavra, por meio de abreviaturas de termos tcnicos, por exemplo: educar vt. 1.
Promover a educao (2 e 3) de P. 2. Instruir-se. educado, educativo, educvel adj.;
educador adj. e sm. (XIMENES, 1996, p. 344).
A gramtica descritiva tem como objetivo descrever a lngua da maneira em que
ela usada pelos falantes, verificando as uniformidades e as diferenas dos diversos
registros. Diferentemente da gramtica normativa, esta no prescreve regras que
determinam o que certo ou errado. Tambm importante o estudo realizado com
base na gramtica internalizada, i. , na capacidade inata3 do ser humano de produzir
e interpretar sentenas que nunca ouviu antes, de acordo com Chomsky. E, por ltimo,
a gramtica reflexiva, estudo que se atm s atividades metalingusticas e
epilingusticas em conjunto, para promover a ampliao da competncia lingustica do
aluno.
A gramtica normativa predominantemente metalingustica, uma vez que
utiliza a lngua para falar dela mesma. Segundo Neves (2004, p. 113), a
metalinguagem sufoca a linguagem. Assim, nessa atividade, o estudo da lngua se
limita anlise de oraes soltas (frases pr-fabricadas, artificialmente construdas),
descontextualizadas. J a atividade epilingustica demanda um ato reflexivo sobre o
funcionamento da linguagem, com o objetivo de comparar, verificar, reinventar, refletir
sobre as construes e estratgias lingusticas e discursivas no momento em que o
sujeito est refletindo sobre a prpria lngua. Para Geraldi (2000, p. 25), [...]

Chomsky criou o termo gramtica gerativa, para designar o conjunto das regras

internalizadas.

poderamos

caracterizar

as

atividades

epilingusticas

como

atividades

que

independentemente da conscincia ou no, tomando as prprias expresses usadas

como objetos suspendem o tratamento do tema a que se destinam os interlocutores
para refletir sobre os recursos expressivos que esto usando.
As atividades metalingusticas e epilingusticas, quando trabalhadas em
conjunto, proporcionam ao aprendiz um conhecimento mais eficaz da lngua, uma vez
que lhe permitem compreender o funcionamento do sistema lingustico, antes de ter
acesso terminologia tcnica.

1.3 CONTRAPONTOS ENTRE A ANLISE GRAMATICAL E A ANLISE LINGUSTICA

Para melhor elucidar as principais diferenas entre anlise gramatical e anlise

lingustica, vejamos o quadro a seguir:

ENSINO DE GRAMTICA

Concepo

PRTICA DE ANLISE LINGUSTICA

de lngua como sistema, Concepo

estrutura, inflexvel e invarivel.

Polarizao

entre

eixos

de

de

lngua

como

ao

interlocutiva, flexvel e varivel.

ensino: Integrao

gramtica, leitura e produo textual.

entre

os

eixos

de

ensino,

contemplando leitura, gramtica e produo

textual.

Metodologia de ensino transmissivo.

Privilgio

das

habilidades

gusticas.
Centralidade
nomenclatura.

Metodologia de ensino reflexivo.

metalin- Trabalho em conjunto com as atividades

metalingusticas e epilingusticas.

na

norma

culta; Centralidade

nos

efeitos

funcionamento.

Unidade privilegiada: a palavra, a frase e Unidade privilegiada: o texto.

o perodo.

de

sentido;

Os

exerccios

so

estruturais,

de Os exerccios englobam a estrutura e o

identificao e classificao das funes funcionamento da lngua.

morfossintticas, entre outras.
Quadro Comparao entre ensino de GN e AL.
Fonte: Baseado nos estudos elaborados por Mendona (2006, p. 207).

No quadro, verificamos que a prtica de anlise lingustica a maneira mais

eficaz de se trabalhar os conhecimentos lingusticos e os extralingusticos, que
abarcam toda a estrutura lingustica. Essa estrutura no diz respeito somente s
normas que subjazem lngua, mas tambm a todos os mecanismos utilizados no
momento de interao entre sujeitos. A partir do momento em que se toma a lngua
como uma prtica discursiva, o trabalho com as questes gramaticais passa a ser
proposto com base no texto e no em frases isoladas.
Ao

se

propor

ensino

de

lngua

em

frases

soltas,

pr-fabricadas,

descontextualizadas, recai-se no modelo tradicional de ensino de nomenclatura

baseado na decoreba, que com o tempo degenera-se da mente dos alunos, pois a
funo desses conceitos no foi trabalhada na prtica; por isso, comumente,
escutamos falantes nativos da Lngua Portuguesa dizendo que o Portugus difcil.
Mas, como, se somos falantes natos dessa lngua? Ento, hipoteticamente, temos
duas lnguas, uma que utilizamos para nos pronunciar e a outra para escrever? Ou,
ainda, uma usada por uma parte da populao (letrada e com nvel superior de
ensino) e outra usada pela populao iletrada, com nvel de educao escolar inferior.
Enfim, o que torna o Portugus difcil no so as normas/regras, mas a metodologia
de ensino de lngua utilizada nos LDs e, consequentemente, nas escolas brasileiras.
Reportemo-nos epgrafe que iniciou este estudo: O Sol gira ao redor da
Terra. o que vemos, mas no o que acontece. Essa afirmao de Possenti (2006),
quando transferida para a linguagem, parece utpica, semelhante ao projeto de um

pas imaginrio de Thomas Morus4, porm, com propsitos divergentes. Sabemos

que o Sol no gira ao redor da Terra, o que acontece o inverso, mas isso est to
enraizado que tomamos como verdade. Na lngua, atualmente, temos conscincia
de que o ensino precisa ser proposto com base na concepo interacionista da
linguagem e, consequentemente, os contedos, o encaminhamento metodolgico e a
avaliao devero ser coerentes com essa concepo. Assim, a AL ser um dos eixos
sobre qual o ensino e aprendizagem da lngua devem girar. Mas isso ainda parece
utpico.

REFERNCIAS

ANTUNES, I. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no

caminho. So Paulo: Parbola, 2007.
BRASIL. Secretria da Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua
Portuguesa 3 e 4 ciclos. Braslia: Ministrio da Educao, 1998.
BUZEN, C.; MENDONA, M. Portugus no ensino mdio e formao do professor. So
Paulo: Parbola, 2006.
CEGALLA, D. P. Novssima gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Editora nacional,
1995.
FARACO, C. A.; CASTRO, G. Por uma Teoria Lingustica que Fundamente o Ensino da
Lngua Materna. Educar em revista. Curitiba, V. 15, p. 179-194, 2000.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa.
4. ed. Curitiba: Positivo, 2009.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. So Paulo:
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GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1984.
PARAN. SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO BSICA DO PARAN. Diretrizes
Curriculares da Educao Bsica: Lngua Portuguesa. Paran, 2008.
SCHMIDT, J. S. Lingustica e teoria de textos: os problemas de uma lingustica voltada
para a comunicao. So Paulo: Pioneira, 1978.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de Letras,
2006.

Pas imaginrio, criao de Thomas Morus (1480-1535), escritor ingls, onde um

governo, organizado da melhor maneira, proporciona timas condies de vida a um

povo equilibrado e feliz. (FERREIRA, 2009, p. 2028).