Sujetos en la problematica de la integracion

educativa
Enviado por mimicitabonita, jun. 2010 | 24 Pginas (5843 Palabras) | 18 Visitas
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SUJETOS EN LA PROBLEMTICA DE LA INTEGRACION EDUCATIVA

UNIDAD I: DIVERSOS ENFOQUES TEORICOS PARA CARACTERIZAR A LOS
SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Actividad 1(pg. 13):
Realice la lectura Enfoques que abordan la categora de problemas de
aprendizaje de G. Ancle Tomasini. Elabore un esquema o cuadro de
concentracin en el que se representen los siguientes aspectos:

AspectosEnfoques | Enfoque Neuropsicolgico | Enfoque Cognoscitivo | Enfoque

Ecolgico u Holstico |
- Objetos de estudio | Relaciones cerebro conducta aplicadas al nio en
desarrollo desde la perspectiva del neurodesarrollo. | El individuo construye su
base de conocimiento, lo aplica, y asocia con las estrategias para ambientes
educativos diferentes. | Analiza al organismo en relacin con su ambiente. El
significado adaptativo de la conducta. |
- Caracterizacin de las alteraciones en el desarrollo | Permite conocer a detalle

diferencias tanto cualitativas como cuantitativas del desarrollo y pueden derivarse

de las mismas referencias muy valiosas para la educacin como el conocimiento
de perdiodos crticos o sensibles, debilidades y fortalezas de las areas
neurolgicas y en variedad de tareas como el lenguaje, la memoria, el
razonamiento, la motricidad y la percepcin. | El nio no es capaz de activar de
manera espontanea sus estrategias de aprendizaje o la informacin aprendida
previamente. | La deficiencia del menor no era tanto de carcter biolgico sino
social. , a la falta de educacin basada en mtodos y procedimientos especiales
adecuados que les permitan un desarrollo similar al de los nios normales. |
- Dificultades en el aprendizaje | Las dificultades de aprendizaje se refieren a
alteraciones en elprocesamiento de la informacin, debido a alteraciones
cognitivas que ocasionan dficits en los procesos de seleccin y de elaboracin
pudiendo manifestarse por inmadurez del sistema nervioso o inadecuada
estimulacin. | Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cognitivo
se orienta hacia el modelo de procesamiento de la informacin que se encuentra
tambin muy relacionado con el modelo Neuropsicolgico. | se sugiere que las
dificultades de aprendizaje no pueden ser "todas " cuestin del propio nio, sino
que es posible concebir de una manera amplia los factores culturales y
comunitarios, familiares, escolares, etc, en una visin ecolgica del aprendizaje
infantil y consecuentemente de las dificultades de aprendizaje. |
- Posibilidades educativas que dan lugar a las N. E. E. | El nio a pesar de tener
un buen nivel intelectual, una instruccin convencional y oportunidades socio
culturales, presentar problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento
escolar". | Se asume que los procesos esenciales del aprendizaje son los
procesos de adquisicin, organizacin, interpretacin y comprensin de los
contenidos o conocimientos y que es el propio alumno quien da sentido a esa
informacin construyendo significados, segn sus conocimientos previos,
experiencias, disposicin, etc. | Mediante este enfoque tendremos que

desentraar primero en qu consiste el aprendizaje y considerar que el

aprendizaje se produce de forma activa dentro de un ecosistema nico pero a la
vez rico en interacciones donde se van construyendo una vida con significados,
con lenguaje. |
- Valor de la actividad del alumno | A partir de las pruebas neuropsicolgicas se
consigue tener una base segn su desarrollo ypoder disear estrategias efectivas
dirigidas a los problemas del nio en las areas escolar, social y en su
funcionamiento adaptativo. | Elemento clave del aprendizaje la participacin del
alumno. | Adems de tomar en cuenta al alumno, se hace hincapi en la
importancia del medio ambiente que rodea al nio para influir positiva o
negativamente en su desarrollo. |
- Papel que juega el entorno sociocultural | La importancia radica en la deficiencia
del nio para aprender individual e internamente. | El alumno individualmente
construye su propio conocimiento a partir de diversos procesos internos. | Se da
una importancia especial, pues se considera que algunas de las dificultades de
aprendizaje se podran derivar del contexto en el que esta inserto el nio. |
- Los factores afectivos en el nio en su condicin de sujeto con N. E. E. | Se
centra directamente en la adquisicin del conocimiento. Plantea que el estudiante
es el objeto de estudio. Observa la interaccin del alumno con la situacin de
aprendizaje. | Se deja de lado el factor afectivo porque le da mayor importancia a
los conocimientos que el alumno esta construyendo. | La influencia social y la
pedaggica constituyen una fuente para la formacin de los procesos psicolgicos
superiores, tanto en la norma como en la desviacin. |

Actividad 2 (pg. 13):

Con el propsito de vincular teora practica realice observaciones en su grupo o
centro escolar para identificar de manera general a los alumnos con N. E. E. y
registre en un diario de campo los aspectos caractersticos de su desempeo

cognitivo, social y afectivo.

Diario de Campo:
Jonari es un alumno cuyo desempeo social dentro de la escuela es normal,
platica y juega con el resto de suscompaeros as como con otros alumnos de
grados distintos. En el plano afectivo, considero que existen factores que
ocasionan cierto desequilibrio, pues es hijo de madre soltera, tiene una hermana
pequea en primer grado a la cual tiene que cuidar fuera de la escuela aun y
cuando l es solo un nio de tercer grado. Su mam trabaja por las tardes y
ambos nios se quedan al cuidado de sus abuelos. Convive en casa de sus
abuelos con primos de edad superior y que segn platicas del nio, a veces son
toscos en su trato para con l.
Me he percatado de que el nio tiene dificultades en su aprendizaje. Su lectura no
es fluida, silabea demasiado en comparacin con los nios de su edad, no
comprende lo que lee, cambia palabras por otras y tambin las omite. Su escritura,
de igual forma es deficiente, no respeta los mrgenes en el cuaderno (a veces
escribe casi a la mitad del rengln), cambia las palabras que estn copiadas en el
pizarrn, omite letras, y de igual manera lo hace cuando produce un escrito.
La organizacin de su trabajo es deficiente, los cuadernos no llevan un orden,
escribe en cualquiera porque constantemente se le olvidan los que pertenecen a
cada asignatura, el trazo de su letra a veces es ilegible, no cuida la limpieza. En la
asignatura de matemticas no muestra muchas dificultades en cuanto a los
clculos. Sin embargo, sus dificultades en la lecto escritura influyen de forma
negativa en las dems asignaturas, pues no puede realizar actividades cuyas
instrucciones sean en forma escrita, pues es preciso que se le explique lo que
tiene que hacer. Esto lo va dejando en desventaja, pues los exmenes de Enlace
consideran que el alumno puede realizar diversos procesos de reflexin,
deduccin,anlisis, etc. a partir de la lectura de situaciones problemticas.

Actividad 3 (pg. 13):

Tomando como referencia la lectura Las funciones cognitivas deficientes de J. M.
Martnez, ubicarla en algunos de los enfoques abordados en la actividad uno,
elaborando un esquema que represente los principales ejes y niveles en los que
pueden presentarse deficiencias en las habilidades cognitivas, que a su vez,
pueden dar lugar a N. E. E.

Actividad 1 (pg. 14):

Con base en la lectura La teora de las inteligencias mltiples considere el
concepto de inteligencias mltiples y contrstelo con el de inteligencia tradicional
que maneja el autor.
- En una visin tradicional se define a la inteligencia como la habilidad para
responder a las cuestiones de un test de inteligencia.
- Y la que maneja el autor, es la capacidad para resolver problemas cotidianos,
para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios
dentro del propio mbito cultural.
Realice un cuadro de concentracin bajo los siguientes rubros:
Tipo de inteligencia | rea cerebral localizada | Caracterstica | Ejemplos en la
practica docente |
Musical | Percepcin y produccin msica, hemisferio derecho, aunque la
capacidad musical no esta localizada con claridad o situada en un rea especifica.
| Tambin se relaciona con la sensibilidad a la msica y los sonidos. aprecia
estructuras musicales, reconoce, crea o reproduce esquemas musicales,
manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, crea melodas y ritmos, percibe los
distintos tonos Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las
ideas a travs de la msica en composiciones y en su ejecucin. | Usar patrones
rtmicos, ejecucin instrumental, canto y tarareo,juegos rtmicos, msica grabada,
discriminacin de sonidos, msica a coros etc. |

Cintico corporal | El control de movimiento se localiza en la corteza motora y

cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto. | Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas. Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecucin
de destrezas motoras, tareas fsicas y en la manipulacin de objetos. Est
relacionada con el aprendizaje, mediante la realizacin de movimientos, deportes
y teatro | Dramatizaciones, bailes, coreografas, deportes, demostraciones,
simulaciones, lenguaje corporal, personificaciones, juegos, mmicas |
Lgico matemtica | Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica
inteligencia. | Es la inteligencia que tienen los cientficos. Utiliza el pensamiento
lgico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas. Permite al
estudiante : pensar crticamente, ejecutar clculos complejos, razonar
cientficamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar
con imgenes mentales. Es la que se utiliza para resolver problemas de lgica y
matemticas | Uso de laberintos, crucigramas, busca palabras, operaciones
matemticas, resolver problemas numricos, usar estadsticas y anlisis,
interpretar grficas o esquemas. |
Lingstica | utilizan ambos hemisferios (ej. especifica area de Brocca la
responsable en la produccin de oraciones gramaticales. | Es la habilidad para
utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y
adquirir nuevos conocimientos. Aprenderidiomas, entender el significado de las
palabras, usar palabras eficazmente, explicar eficazmente, memorizar y recordar,
desarrollo del sentido del humor. | Dilogos, composiciones, debates, lecturas,
rimas, cuentos, poesas, narraciones, idiomas, trabalengas |
Espacial | El hemisferio derecho demuestra ser la sede mas importante del calculo
espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para

apreciar pequeos detalles. | Permite al estudiante : percibir la realidad, hacer

reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar
consecuencias, comparar objetos y relacionar colores, lneas, formas, figuras y
espacios Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones | uso de la tecnologa, crear artes visuales, exposiciones,
representaciones en forma de grficas, demostraciones, manipulativos,
dramatizaciones, excursiones, lecturas de mapas, esquemas y grficas, laberintos,
rompecabezas, collages, maquetas, carteles, esculturas |
Interpersonal | Los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. | Es la que permite entender a los dems. Habilidad
para captar los sentimientos y necesidades de los otros, sabe establecer
relaciones, ejerce destrezas de liderato trabaja cooperativamente en forma
efectiva. Reconocer y establecer distinciones entre personas, establecer
comunicacin verbal y no verbal, desarrollar empata con otras personas. |
Proyectos en equipo, solucin de conflictos, entrevistas, discusin en grupo,
tutoras, trabajo en pares, evaluacin en pares. |
Intrapersonal | Lbulos frontalessuperiores. | Es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. La persona est consciente de sus puntos fuertes y de sus
debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar
nuestros pensamientos y sentimientos efectivamente. Conocedor de las ideas
propias, los dones y las destrezas personales | Ejercicios de autocontrol,
competencias, dinmicas de ayuda en parejas, trabajos en equipo meditacin,
oracin, servicios a la comunidad (voluntarismo). |

- Describa la trayectoria evolutiva del crecimiento y la inteligencia considerando

para ello la edad cronolgica aproximada, la etapa a que corresponde y sus
caractersticas:
Todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica humana, todas las

inteligencia se manifiestan universalmente como mnimo en su nivel bsico

independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Todos los humanos
poseen ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias. La
trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia comienza con una habilidad
modeladora en bruto. Estas habilidades aparecen de forma universal y tambin
pueden aparecer en un nivel superior en la parte de la poblacin que constituye
una promesa en ese campo. La inteligencia en bruto predomina hasta el primer
ao. Las inteligencias se perciben a travs de diferentes pticas en las sucesivas
etapas de desarrollo. En la siguiente etapa, se llega a la inteligencia a travs de un
sistema simblico: se llega al lenguaje por medio de frases e historias, a la msica
a travs de canciones, etc. En esta fase, los nios demuestran sus habilidades en
las diversas inteligencias a travs de la adquisicin que hacen de los diversos
sistemas simblicos. A medida que avanzael desarrollo, se representa cada
inteligencia, acompaada de su sistema simblico, mediante un sistema
notacional. Las matemticas, los mapas, las lecturas, etc. son sistemas simblicos
de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos.
En nuestra cultura, estos sistemas notacionales tradicionalmente llegan a
dominarse en el contexto de una estructura educativa formal. Finalmente, durante
la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresar a travs de las
carreras vocacionales y aficione.
- Qu entiende el autor por nios promesa y nios de riesgo: Los nios
promesa estn altamente dotados de las habilidades nucleares y de las
capacidades propias de una inteligencia en especial. En ausencia de ayudas
especiales, es probable que los que estn en situacin de riesgo respecto a una
inteligencia fracasen en las tareas que implican dicha inteligencia.
- Como evaluar las inteligencias mltiples: primero hay que tener una comprensin
del perfil de inteligencias del alumno individual. Esta evaluacin cuidadosa permite
una eleccin informada acerca de posibles carreras y aficiones. Tambin permite

una bsqueda ms comprensiva de los remedios a las dificultades. La evaluacin

de las deficiencias puede predecir las dificultades que tendr el alumno en un
futuro; adems, puede proponer rutas alternativas hacia un cierto objetivo
educativo.

Actividad 2 (pg. 14 y 15):

A travs de la lectura Aproximacin a las habilidades cognitivas de lvaro
Marchesi realice las siguientes actividades:
- Explique que se entiende por habilidades metacognitivas:
Bajo este concepto se esconden dos areas distintas de investigacin, el
conocimiento de los propios procesos cognitivos yla regulacin del conocimiento.
Dichas dimensiones estn relacionadas, presentan perfiles evolutivos distintos y
una influencia desigual en los aprendizajes de los alumnos con algn tipo de
deficiencia intelectual. El conocimiento sobre la propia cognicin supone ser capaz
de tomar conciencia del funcionamiento de nuestro conocimiento y comprender los
factores que explican los resultados obtenidos en una solucin de una tarea sean
favorables o desfavorables. Un segundo conjunto se refiere a la regulacin y
control de actividades que el sujeto realiza durante su aprendizaje (la planificacin
de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de
los resultados).
- Identifique los aportes que han brindado la psicologa cognitiva y la sociocultural
a la concepcin de la psicologa metacognitiva:
La psicologa cognitiva insiste en la planificacin y el autocontrol. La psicologa
sociocultural (con Vygotsky) pone nfasis en los procesos de interiorizacin y en el
papel del lenguaje interior como regulador del comportamiento. Desde ambos
campos se ha entendido el aprendizaje como un proceso activo, en el que el
alumno construye sus conocimientos.- Comente cual es el papel del maestro en el
desarrollo de habilidades metacognitivas:

Debemos ser capaces de facilitar el aprendizaje cada vez mas autnomo del
alumno por medio de la construccin conjunta de significados, donde el lenguaje
ocupa una funcin bsica en el proceso de regulacin de la actividad cognitiva.
- Reflexione sobre la participacin que tiene el docente en la atencin de N. E. E. y
particularmente en:
La intencin de la educacin escolar en el caso de los nios con necesidades
educativas especiales consiste en una intervencin dirigida a ensear a los
alumnos estrategias de control de procesos cognitivos. Conocer las peculiaridades
de la inteligencia del alumno, como aprende y cual es su potencial de aprendizaje.
Los factores motivacionales y afectivos deben ser tomados en cuenta porque el
desarrollo metacognitivo no solo afecta al conocimiento, sino que tambin estn
presentes componentes afectivos que pueden sostener y reforzar
comportamientos propositivos. La autoestima y la expectativa de xito y fracaso
estn interrelacionados con los procesos metacognitivos. La teora de la atribucin
tiene una gran relevancia para describir y explicar el comportamiento
metacognitivo: los sujetos con buen rendimiento acadmico tienden a atribuir el
xito a su habilidad, y el fracaso a su falta de esfuerzo o a la dificultad de la tarea.
Estos alumnos estn masdispuestos a ser perseverantes en las tareas difciles
porque consideran que podrn resolverlas dedicando un mayor esfuerzo. Por el
contrario, los sujetos con peor rendimiento acadmico atribuyen su xito a factores
que no estn bajo su control, como la suerte, su fracaso a las propias habilidades.
Estas atribuciones negativas disminuyen la confianza en si mismos y la motivacin
para conseguir metas que exijan una planificacin previa y una regulacin
sostenida de las actividades cognitivas. Estas actitudes dificultan los procesos de
entrenamiento en habilidades metacognitivas.
* Problemas de lenguaje:
Establecer situaciones en las que se impulsen los procesos de interiorizacin del
alumno. En casos donde el alumno no pueda adquirir el sistema comunicativo oral

por alguna causa, ser necesario proporcionarle un sistema lingstico alternativo

desde su edad temprana para que realice estas funciones.
* De aprendizaje:
El lenguaje interior tiene una funcin importante para facilitar la adaptacin social y
la integracin del alumno en el ambiente escolar del alumno a travs del control de
la impulsividad y de la regulacin del comportamiento. El entrenamiento en
habilidades de control ejecutivo favorece un comportamiento mas reflexivo, lo que
conduce a facilitar la adquisicin y transferencia de estrategias mas adecuadas
para el aprendizaje.
* Trastornos de comportamiento:
El papel del maestro debe orientarse a establecer situaciones interactivas de
aprendizaje social a travs de las cuales el alumno vaya interiorizando los
mecanismos de control y planificacin de su propio comportamiento.

UNIDAD II: IDENTIFICACION DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Actividad 1 (pg. 16):
Redacte supropia conceptualizacin de lo que entiende por necesidades
educativas especiales:
- Necesidades educativas especiales: se dan cuando un alumno no puede acceder
a los aprendizajes de los contenidos curriculares porque presenta dificultades
mayores que el resto de sus compaeros, as que requiere de adaptaciones y
segn sus posibilidades alcance dicho aprendizaje.
Actividad 2 (pg. 16):
Identifique y analice los indicadores de las caractersticas que sugiere el autor de
Caractersticas psicolgicas de los nios y adolescentes con trastornos de la
conducta que afecten el aprendizaje
El nivel sensorial del conocimiento permite el conocimiento de los objetos y

fenmenos en sus propiedades externas y ms elementales. Est directamente

ligado a la actividad prctica humana y constituye el nivel primero del
conocimiento humano acerca del mundo. Los procesos psicolgicos de este nivel
son las sensaciones y percepciones.
- La sensacin es el proceso psquico ms simple que refleja las propiedades
aisladas de los objetos y fenmenos del mundo material as como tambin los
estados internos del organismo, como resultante de la accin directa de estmulos
o excitantes sobre los analizadores. Los alumnos con trastornos de la conducta
pueden tener dificultades sensoriales. A pesar de que tienen los analizadores
intactos, reflejan con dificultad cualidades especficas de los objetos y fenmenos.
La capacidad de captacin de la informacin es pobre y poco constante.
- La percepcin es el reflejo del conjunto de cualidades o partes de los objetos y
fenmenos reales que actan directamente sobre nuestros analizadores,
ocurriendo el ordenamiento y la unificacin de las sensaciones aisladas en reflejos
integrales de cosasy acontecimientos. Las percepciones de los alumnos con
trastornos de la conducta suelen ser imprecisas. Puede haber dificultades para
diferenciar dentro de la integridad del objeto algn elemento o detalle sustancial.
Muestran poco inters por las cosas y no existe una relacin adecuada entre la
percepcin y la lgica. Tienen dificultades en la observacin ya que la estabilidad
de la atencin resulta insuficiente y la distractibilidad frecuente.
- La memoria es la fijacin, conservacin y ulterior reproduccin de la experiencia
del inividuo. Asegura la unidad y la integridad de la personalidad humana. En los
alumnos descritos, esta afectada. En ellos predomina la memoria mecnica, la
reproduccin resulta pobre e inexacta y por ende se manifiesta el olvido. La
memorizacin de los detalles de un hecho o fenmeno se hace difcil, necesitan
que se les repita el material un numero determinado de veces para asimilarlo o
fijarlo, lo que pone de manifiesto que tienen mayor lentitud en los procesos de la
memoria, mostrando lagunas considerables en las informaciones, lo que evidencia

que su captacin es incompleta.

- La imaginacin es un proceso cognoscitivo necesario para el desarrollo de la
actividad creadora humana, mediante el cual se elaboran imgenes que
transforman anticipadamente la realidad en el plano mental. En los nios
mencionados, tiene un carcter eminentemente reconstructivo, tiene limitados
elementos de la creatividad.
- El pensamiento constituye el proceso de reflejo inmediato y generalizado de la
realidad objetiva y el peldao superior del conocimiento humano acerca del
mundo. Su relacin con los procesos sensoriales, con los representativos y con el
lenguaje resulta de gran importancia. En losnios con trastornos es mas o menos
coherente. En ocasiones se presenta debilitada la capacidad de juicio, por el
insuficiente razonamiento e inseguridad en la generalizacin. Cuando se realizan
el anlisis del contenido del material de estudio, los alumnos no captan fcilmente
lo esencial del mismo. La comparacin la hacen con facilidad solo cuando tienen
que clasificar, sintetizar e interpretar. No tienen posibilidades de realizar siempre
trasferencias de las informaciones que reciben, aunque pueden lograrlo con la
ayuda del maestro.
- El lenguaje es la expresin semntica de la conciencia. Mediante l, la
conciencia de cada hombre se hace asequible a las dems personas. Los
alumnos presentan dificultades en el lenguaje expresados en el silabeo, incorrecta
entonacin e insuficiente expresividad. Se muestran poco comunicativos y con
falta de riqueza o fluidez en la expresin (vocabulario limitado).
- La atencin constituye el carcter selectivo de la conciencia, que expresa la
orientacin del hombre hacia algo. Estimula la claridad de la percepcin y de las
imgenes y esta relacionada con las necesidades, intereses y aspiraciones de la
personalidad, con su orientacin general y con los objetos que esta se propone
alcanzar. En los alumnos con trastornos de conducta, presenta una estabilidad
insuficiente. Al estar pobremente motivados por la actividad de estudio se distraen

con facilidad en asuntos ajenos a la clase y no mantienen establemente la

atencin sobre la misma. No se concentran en el tiempo exigido en el contenido
didctico ofrecido, para la realizacin exitosa de la actividad. Su atencin oscila de
un objeto a otro con facilidad, lo que acarrea fatiga mental muy a menudo.
La actividad afectivaesta ligada a la actividad cognoscitiva. En la medida que el
hombre conoce el mundo, este lo impresiona, lo afecta y surgen en el mismo
vivencias relacionadas con el proceso de su cognicin.
-Las emociones son vivencias efectivas de moderada intensidad, de corta
duracin y que pueden organizar o desorganizar la actuacin del sujeto. Presentan
un dbil control de sus emociones. Son miedosos, no muestran alegra ante los
logros o xitos de los dems. Algunos suelen mantenerse tristes por la carencia
afectiva que experimentan. Pueden reflejar emociones placenteras ante la
estimulacin o refuerzo positivo. En los casos de nios agresivos pueden
experimentar ira, la que los impulsa a reaccionar con dbil control de sus
impulsos.
- Los sentimientos son vivencias efectivas complejas de carcter estable que
actan como organizadores de las actuaciones del sujeto. Expresan dbilmente
sus sentimientos. Manifiestan rechazo o indiferencia hacia la actividad de estudio y
todo lo que se relacione con la escuela. No reconocen normas ni valores morales
de las relaciones entre las personas, son deshonestos, irresponsables,
inconsecuentes y desconsiderados.
- Los afectos son vivencias muy intensas que se manifiestan bruscamente y tienen
un carcter circunstancial. En situaciones que suelen tener un sentido personal
muy elevado para la personalidad y que afectan al sujeto, este se manifiesta
impulsivamente, pierde el control de si y puede conducirse contradictoriamente a
como lo hace en su vida cotidiana (llanto, sudoracin intensa, espasmos
musculares, disnea, taquicardia, etc.).
- Los estados de afecto pueden darse con alguna frecuencia, lo que se explica por

el pobre control de los impulsos que los caracteriza.

- Losestados de nimo son vivencias que matizan las actuaciones y la
personalidad en general y que tienen estabilidad relativa. Prevalecen estados
anmicos de pesimismo, de mal humor. Suelen mostrarse ansiosos, con movilidad
excesiva y desorganizada, con movimientos descontrolados.

UNIDAD III: EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA INTEGRACION EDUCATIVA

Actividad (pg. 17):
Con base en la lectura Concepto de alumnos con necesidades educativas
especiales elabore un cuadro donde se registren de manera clara y breve las
siguientes caractersticas de los alumnos con N. E. E.
Aspecto: | Caractersticas: |
Estilos cognitivos: | - Alumnos que sin tener una limitacin personal, presentan una
historia de aprendizaje repleta de fracasos y malas experiencias, y como resultado
de lo cual muchas veces no han adquirido en el grado necesario los contenidos
instrumentales bsicos, arrastrando lagunas que a su vez les impiden aprender
nuevos contenidos y generando todo ello una espiral creciente de demostracin y
desinters por la vida escolar.- Alumnos con deficiencias fsicas, psquicas o
sensoriales que desde hace unos aos estn escolarizados en los centros
ordinarios de integracin escolar o en los centros especficos de educacin
especial. Tienen dificultades debido posiblemente a la carencia del lenguaje oral
dificultando la comunicacin con sus iguales y el profesorado o que tienen
limitaciones en la capacidad de aprendizaje. |
Competencias curriculares: | Aparece un desfase creciente entre la competencia
curricular (lo que son capaces de hacer respecto a objetivos y contenidos de las
distintas reas curriculares) de los alumnos con n. e. e. y sus compaeros
haciendo menos sencilla una propuesta equilibrada entrelo que hacen sus iguales
y ellos. |

Caractersticas conductuales: | Los alumnos pueden mostrar comportamientos

problemticos en trminos de conducta y adaptacin escolar en respuesta a
situaciones que no se ajustan a sus necesidades y que muchas veces afectan su
autoconcepto y en general dejan de ser motivadoras o interesantes para ellos. |

Actividad 1 (pg. 19):

Lea detenidamente el texto La mejora de la escuela mediante el
perfeccionamiento del maestro de M. Ainscow, y localice los siguientes aspectos
bsicos:
- Cual es el reto que implica la formacin del docente con relacin a las N. E. E.:
Exige que muchos abandonen sus creencias e hiptesis acerca de los orgenes y
la naturaleza de las dificultades educativas para considerar otras perspectivas. En
vez de la bsqueda tradicional de tcnicas especializadas que puedan subsanar
las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos, la prioridad consiste en crear
las condiciones que faciliten y apoyen el aprendizaje de todos los alumnos.
- Cual es el objetivo del programa UNESCO:
Los materiales tratan de influir en la visin de los instructores y otros participantes
en la formacin de los maestros, y promover el perfeccionamiento profesional. El
proyecto pretende ayudar a los formadores de docentes y a los propios maestros a
adquirir mayor confianza en as mismos y mejorar sus tcnicas para perfeccionar
su practica, alentndoles a servirse de las personas que les rodean (incluidos los
alumnos), con objeto de hacerles reflexionar mas detenidamente sobre las
dificultades que se plantean en sus clases. Es de prever que en los casos en que
este planteamiento de resultados favorables, los maestros adquirirn mayor
confianza en su capacidad de hacerfrente a un alumnado diverso. De este modo,
el tratamiento de las necesidades especiales se convertir en una tcnica de
mejora escolar y perfeccionamiento de los maestros.
- Seale los aspectos crticos para el cambio de perspectiva en el docente:

El modo en que los maestros y otros profesionales de la educacin conceptualizan

las dificultades educativas, el modo en que los problemas se nombran y
encuadran(mediante los actos complementarios de nombrar y encuadrar, el
profesional selecciona las cosas que merecen atencin y las organiza basndose
en un estudio de la situacin que le da coherencia y fija, una direccin de la
accin. El objetivo de los cambios es ayudar a los maestros y a sus formadores a
superar lo que Fulcher llama la visin individualista, este procedimiento de
nombrar y encuadrar los problemas por los alumnos y los maestros tienen muy
poco en cuento los contextos ambientales, sociales y polticos mas amplios en que
se produce. Al centrarse la atencin en determinados alumnos con un criterio
individualista, la poblacin escolar se divide en tipos de nios, que debern
educarse de modos distintos, o incluso por diferentes maestros. Esto hace que la
atencin se desve de la cuestin central, el modo en que la escuela puede
adaptarse a la diversidad de los alumnos.
- Como conceptualiza la cultura de colaboracin en la escuela:
Las escuelas eficientes parecen caracterizarse por una cultura de colaboracin
que conduce a un consenso comn, recalca la importancia de la colaboracin a
todos los niveles del sistema escolar, como medio de facilitar la solucin de
problemas y el aprendizaje.
- Aplique la indagacin reflexiva en la elaboracin de un escrito breve con su
propia posturarespecto a la integracin educativa de los sujetos con N. E. E.:
En lo personal, me considero que estoy sensibilizada para atender a los alumnos
con necesidades educativas especiales, o sea, a la integracin educativa. Sin
embargo, uno de los primeros obstculos a los que me enfrento es el hecho de
que desconozco gran parte de ello en cuanto a las adaptaciones curriculares se
refiere, pues en el caso de que la dificultad sea un problema previamente
identificado por especialistas, puedo ser capaz de investigar sobre sus
caractersticas y el modo en que el maestro tiene que actuar. Otro de los

obstculos, en mi caso particular, el devenir acelerado de la escuela hace que me

presione por abordar todos los contenidos del currculo, dejando de lado el trabajo
que tengo que realizar para que todos los alumnos accedan a ellos segn sus
posibilidades.

Actividad 2 (pg. 19):

Realice la lectura La mediacin de la personalidad de Jos Mara Martnez B.
Elabore un escrito para desarrollar los conceptos que maneja el autor:
- Su concepcin de mediacin: Un proceso de interaccin entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intencin que selecciona,
enfoca, retroalimenta las experiencias ambientales y los hbitos de aprendizaje. El
educados esta entre los dos polos del proceso educativo y realiza actividades para
hacer posible la adquisicin del conocimiento por el alumno.
- El enfoque terico que maneja: se basa en elementos tericos aportados por la
psicologa humanista, creativa y liberadora.
- El perfil del educador que propone: el maestro requiere tener en claro el tipo de
sujeto que forma y el modelo pedaggico que se desarrolla. La primera
caracterstica que se exige al educadoractual afecta al componente cognitivo de
su accin pedaggica. Ha de establecer un estilo de enseanza que muestre su
confianza en la naturaleza activa, cambiante del individuo. Ha de reorientar su
punto de atencin hacia los procesos de aprendizaje, procurando que los alumnos
sean hbiles en la identificacin de datos, en la elaboracin de estrategias, en la
creacin de hbitos de trabajo y personales. Los conocimientos dejan de ser fin en
si mismos para convertirse en medios de estructuracin de la persona, sabiendo
que del conocimiento y del constructo que surge de su posesin pueden
desprenderse los comportamientos. Esto lleva a definir su trabajo como centrado
en la meta cognicin, al ayudar alumno a tomar conciencia de sus propios
procesos y actividades mentales y personales. Ello consiste en crear la habilidad

para conversar con uno mismo acerca del propio proceso de aprendizaje. Si el
individuo es modificable y capaz de aprender a aprender, el educador aprovechar
esa fuerza personal para ayudarle a configurar su estructura personal; puede partir
de la situacin de los alumnos y aportar conocimientos en armona con la
estructura mental de quienes los reciben para lograr que los aprendizajes sean
significativos. La definicin mas correcta del educador es la de mediador.
Mediador entre los contenidos y el alumno, para hacer que aquellos se les
presenten de forma estructurada y por tanto estructurante de su mente y su
conocimiento. Selecciona contenidos, elabora diseos, enriquece el bagaje de
estrategias, invita al alumno a entrar en la cultura como dueo de sus
capacidades. Otro rasgo del perfil es el optimismo pedaggico, la funcin del
educador es formar personas y para ello procura que cada alumno
vayaelaborando una imagen positiva de si mismo. Podr conseguir esto si la
confianza brota de su persona y la expresa no solo sobre los ms dotados, sino
tambin sobre la posible modificacin de quienes no poseen las capacidades que
desean.
- Los valores que promueve: Los valores personales propuestos de libertad,
actividad y autonoma se han de ejercitar en la propia escuela de modo que pasen
de ser vivencias y experiencias a convertirse en generalizacin capaz de suponer
un proyecto de vida para el individuo.

Actividad 1 (pg. 20):

Realice las lecturas Instrumentos de recogida de datos y de seguimiento del
alumno de Jos Mara Martnez Beltrn y revise los instrumentos Entrevista
pedaggica y Batera de exploracin y considere:
- Cuales son las caractersticas de los instrumentos, aspectos consideran y tipo de
pregunta y respuesta que incluyen:
a) Ficha general de datos del alumno, se ofrece un modelo para recopilar los datos

de todos los alumnos. Consta de varios apartados como lista de alumnos,

funciones cognitivas deficientes con sus signos, datos del informe psicotcnico,
notas de las distintas asignaturas.
b) Ficha de evaluacin, en ella se recogen los datos individuales relativos a la
actitud general, proceso de aprendizaje (hbitos de trabajo, funciones trabajadas,
tipo de ejercicios en que se encuentra mayor dificultad), otros aspectos del
aprendizaje, aspectos de especial inters.
c) Formas y pruebas de evaluacin-autoevaluacin, son diversas formas de
presentar a los alumnos estmulos para que ellos mismos puedan apreciar su
progreso, discernir las funciones cognitivas que se estn trabajando, acciones
para la mejora de su trabajo, etc.
d) Entrevista pedaggica, consta de datosgenerales del alumno, historia escolar,
actitud del nio hacia la escuela, expectativas de los padres ante la escolaridad
del nio, caractersticas del nio, actitud del nio ante el trabajo, aspectos
generales, como ha sido el desarrollo del nio, enfermedades o accidentes
significativos.
e) Batera de exploracin, consta de datos generales breves, preguntas cerradas
sobre los siguientes aspectos: esquema corporal, ubicacin espacio tiempo,
coordinacin motriz gruesa, coordinacin motriz fina, reconocimiento de formas y
tamaos, colores, conclusiones y sugerencias.
- Posibilidades de aplicacin en la escuela regular:
Como maestra de un grupo escolar de 33 alumnos y cuya escuela contempla la
realizacin de diversos proyectos que obstaculizan el tiempo real de enseanza y
de aprendizaje, considero que una de las pruebas que conviene aplicar como
diagnostico es la que se describe como batera de exploracin, una vez teniendo
en claro la situacin del alumno se puede proceder a aplicar otros de los
instrumentos. Adems considero que se puede realizar un trabajo de calidad
siempre y cuando se cuente con el un gabinete de apoyo que gue nuestro trabajo

en el aula, sobre todo en lo que a las adaptaciones curriculares se refiere, pues en

lo personal, me siento con muchas lagunas al respecto.
- Disee un instrumento propio para aplicar a nios de su grupo (anexo siguiente
hoja):
En lugar de disear un instrumento propio, me di a la tarea de buscar algunos de
ellos realizados por personal capacitado para ello. Encontr un instrumento que
me pareci muy prctico para usarse a principios del ciclo escolar, pues es una
preevaluacin que podemos realizar brevemente con todos los alumnos del grupo.