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ndice
Admisin del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseanzas . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escolarizacin La escolarizacin en centros
ordinarios . . . . . . . . . . . . . . Las modalidades de escolarizacin . . . . . . . . . . . . . . .
. La escolarizacin en centros especficos . . . . . . . . . . . . . Atencin educativa . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atencin especfica El alumnado con El alumnado
con El alumnado con El alumnado con El alumnado con El alumnado con 13 19
25 27 31 37
retraso mental . . . . . . . . . . . . discapacidad auditiva . . . . . . discapacidad visual . .
. . . . . . discapacidad motora . . . . . . . autismo . . . . . . . . . . . . . . . . sobredotacin
intelectual . . . . .
......
......
. .. . . .
......
......
......
......
45 49 52 54 57 60 65 71 77 83
Programas de Garanta Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ayudas . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. Otras atenciones especializadas ....................
La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..
89 95
5
Enseanza
Cmo estn organizadas las enseanzas para el alumnado con necesidades
educativas especiales?
L
os alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por razn de
discapacidad cursan las mismas enseanzas que el resto del alumnado, al menos
durante el perodo de escolaridad obligatoria. El actual sistema educativo tiene por
objetivo la atencin de todos los alumnos y alumnas en las condiciones de mayor
integracin posible, pero sin olvidar que para determinados alumnos y alumnas la
atencin educativa de mayor calidad requiere unas condiciones especiales que no
siempre estn disponibles en los centros ordinarios. Dnde se imparten las
enseanzas de Educacin Infantil?
En esta etapa, se integra al alumnado en los grupos y centros ordinarios, siendo
los objetivos los mismos que para el resto del alumnado: el desarrollo mximo de
sus capacidades psicomotrices,cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales.
Durante este perodo, los Equipos de Orientacin Educativa realizan un
seguimiento de los casos y orientan al profesorado
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Enseanza
sobre la atencin educativa que debe prestrseles. Los maestros y maestras
especialistas en educacin especial o en audicin y lenguaje atienden las
necesidades educativas especiales en coordinacin con los maestros y maestras
de educacin infantil. Cuando el tipo y el grado de discapacidad o la presencia de
diferentes discapacidades en un mismo alumno o alumna requieren una atencin
que no puede ser prestada en los centros ordinarios, es posible escolarizar al
alumnado en un centro especfico de educacin especial, segn lo recogido en el
Real Decreto 696/1995, de ordenacin de la atencin educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales. Cmo se organizan las enseanzas durante
el perodo de la escolaridad obligatoria? Para el alumnado con necesidades
educativas especiales existen dos grandes opciones, cuya eleccin depende del
tipo de centro y modalidad educativa en el que sus necesidades educativas
puedan ser satisfechas: a) Las enseanzas correspondientes a la educacin
primaria y a la educacin secundaria obligatoria. Son cursadas por los
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alumnos con necesidades educativas especiales que pueden integrarse en los
grupos ordinarios y siguen el currculo general con la prestacin de apoyos y
medidas especficos. b) La enseanza bsica de carcter obligatorio para el
alumnado con necesidades educativas especiales ms gravemente afectado. Se
dirige al alumnado con necesidadeseducativas especiales extensas y
permanentes, cuyas posibilidades de aprendizaje, comunicacin y cognicin,
requieren una reordenacin global del currculo de la educacin infantil y de la
educacin primaria y una atencin especfica y especializada. La escolarizacin se
realiza en aulas o en centros especficos, y las enseanzas se organizan en
mbitos de conocimiento y desarrollo, desde los 6 a los 16-18 aos, en 10 cursos,
prorrogables en dos. Al terminar este perodo, segn las posibilidades del
alumnado, puede continuar en un programa de formacin para la transicin a la
vida adulta y laboral o en un programa de garanta social especfico. El primero
est ms enfocado a la adquisicin de hbitos de autonoma personal y
socializacin. El segundo es un programa pensado para la iniciacin profesional o
para la insercin laboral.
Enseanza
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Escolarizacin
Cmo se organiza la atencin educativa en los centros ordinarios?
L
os alumnos y alumnas que siguen las enseanzas en rgimen de integracin,
cuando concluyen el perodo de permanencia en la etapa educativa anterior,
promocionan a la etapa siguiente con las mismas atenciones y condiciones de
escolarizacin. Para la atencin educativa de este alumnado, los colegios e
institutos disponen de profesorado especializado en Educacin Especial
(Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, o ambas especialidades, segn las
discapacidades predominantes que atienda el centro), monitor de Educacin
Especial, adems del Orientador del Equipo de Orientacin Educativa o del
Departamento de Orientacin, psiclogos o pedagogos. Los centrosse dotan de
recursos o se autorizan de acuerdo con la demanda de la zona educativa, para
que cada una tenga los centros necesarios, siguiendo un criterio de sectorizacin.
Se procura especializarlos en un tipo de discapacidad preferente para ofrecer una
atencin educativa de calidad, reuniendo los recursos humanos y tcnicos
necesarios.
25
Escolarizacin
La relacin de institutos que en cada provincia estn autorizados para la
integracin en Educacin Secundaria se ha de consultar en
cada Delegacin Provincial o en la pgina web de la Consejera de Educacin y
Ciencia (www.cec.junta-andalucia.es).
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Escolarizacin
Cules son las modalidades de escolarizacin para el alumnado con
discapacidad? Para adoptar la decisin sobre la modalidad de escolarizacin, los
equipos de Orientacin Educativa han de realizar la evaluacin psicopedaggica
del nio o la nia y posteriormente emitir el dictamen de escolarizacin. En la
evaluacin psicopedaggica se recoge, analiza y valora la informacin sobre las
capacidades personales del alumnos o alumnas, su interaccin con el contexto
escolar o familiar y su competencia curricular. Se realiza en cualquier momento de
la escolarizacin, especialmente al inicio de la misma, para delimitar las
necesidades educativas especiales y decidir las ayudas y apoyos necesarios. El
dictamen de escolarizacin es un informe fundamentado en la evaluacin
psicopedaggica en el que se determinan las necesidades educativas especiales,
las ayudas, los apoyos y las adaptaciones del currculo y se propone la modalidad
de escolarizacin ms adecuada a lascaractersticas y necesidades de cada
alumno o alumna. El alumnado con necesidades educativas especiales podr ser
escolarizado en un centro ordinario estas modalidades:
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Escolarizacin
A) En un grupo ordinario a tiempo completo. B) En un grupo ordinario con apoyo
en perodos variables. C) En un aula de educacin especial. Qu es la
escolarizacin en un grupo ordinario a tiempo completo? Es la modalidad en la
que se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario
con ayudas tcnicas necesarias o con aplicacin de medidas de adaptacin
curricular o de refuerzo educativo. El currculo que desarrolla este alumnado es el
correspondiente al proyecto curricular y a la programacin de aula del nivel de
enseanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptacin curricular de
menor significacin y de apoyo que cada caso requiere. En la educacin de este
alumnado interviene el equipo educativo correspondiente al grupo en el que est
integrado y su tutor es el mismo del grupo. Los equipos educativos organizan el
apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo del mismo profesorado
que imparte las distintas reas o materias curriculares, de los maestros y maestras especializados en Educacin especial o en
audicin y lenguaje o por ambos de forma coordinada. Para complementar la
accin del equipo, se cuenta con la colaboracin del Orientador u Orientadora del
Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, segn los
casos, y del profesorado especializado del centro, en los trminos establecidos en
la normativa vigente y en lasintervenciones previstas en la adaptacin curricular
elaborada para cada caso. Qu es la escolarizacin en un grupo ordinario con
apoyos en perodos variables? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado
que, por razn de su discapacidad, requiere una atencin personalizada especfica
y que puede participar en mayor o menor medida, segn los casos, en las
actividades de los grupos ordinarios. El grado de participacin vara en funcin de
las necesidades educativas que el alumnado presenta, de sus competencias
curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y
materiales que precisa. El currculo que cursa este alumnado toma como
referencia el pro28
Escolarizacin
yecto curricular y la programacin de aula del grupo de referencia, adaptado con el
grado de significacin que cada uno de los casos requiera. La atencin educativa
que se realiza en el aula ordinaria supone la planificacin y desarrollo de
actividades, comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carcter
general para el grupo. Estas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las
reas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales.
La intervencin sobre los aspectos ms especficos de la adaptacin curricular
individualizada se realiza en el aula de apoyo, por parte del profesorado
especialista en educacin especial o en audicin y lenguaje, en los trminos
establecidos en la normativa vigente y en dicha adaptacin curricular. La tutora
recae sobre el tutor o tutora del grupo de referencia. Qu es la escolarizacin en
un aula de educacinespecial? Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas
necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un
currculo adaptado significativamente y, en grado extremo, de los mbitos o
de las reas del currculo oficial. La adaptacin curricular tomar como referente el
conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseanza bsica,
fomentando especialmente: el conocimiento de s mismos, la adquisicin de la
autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social, el
desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Tambin puede ser atendido en esta
modalidad el alumnado con discapacidad psquica que presenta trastornos del
comportamiento, cuyas alteraciones dificultan el normal desarrollo de las
actividades dentro del aula ordinaria. Cuando sus caractersticas y posibilidades lo
permitan, el alumnado estar integrado en grupos ordinarios, en aquellas reas o
materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del
grupo o realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico,
complementarias o ldico-recreativas. La docencia directa, la atencin educativa
especializada y la tutora de este alumnado recaer sobre los maestros y maestras
especializados en educacin especial o en audicin y lenguaje que atienden el
aula especfica de educacin especial.
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Escolarizacin
Coordinacin entre los profesionales. El tutor del alumno o alumna con
necesidades educativas especiales tiene la responsabilidad de asegurar la
coordinacin entre el profesorado y dems profesionales que intervienen con
elalumnado. Para mejorar la calidad de la atencin educativa, es necesario que los
profesionales participen coordinadamente en las acciones y actividades dirigidas a este alumnado. La necesidad
de estar coordinados no se limita al profesorado. Es igualmente necesaria con
otros profesionales: los intrpretes de lengua de signos, los miembros de los
equipos especficos para el apoyo educativo de sordos, ciegos o motricos, y los
monitores de educacin especial, etc.
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Escolarizacin
Cul es el papel de los centros especficos de educacin especial?
L
as necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno o alumna
con discapacidad varan desde las transitorias y poco relevantes a las ms graves
y permanentes. En estos casos, la escolarizacin puede realizarse en los centros
de educacin especial, si se aprecia, de forma razonada, que no pueden ser
satisfechas adecuadamente en un centro ordinario. Qu alumnado es atendido
en los centros especficos?
Se escolarizan en centros especficos de educacin especial los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a
trastornos graves del desarrollo, retraso mental (severo o profundo) o afectados
por plurideficiencias que requieran adaptaciones significativas y, en grado
extremo, de las reas del currculo. Con qu profesionales cuentan los centros
especficos? La docencia y los tratamientos especializados que requiera este
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Escolarizacin
alumnado son responsabilidad de los maestros y maestras especialistas en
pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje. Asimismo, loscentros disponen de
monitores de educacin especial, psiclogos, pedagogos, fisioterapeutas y
trabajadores sociales, segn las caractersticas y necesidades del alumnado de
cada centro. Cuntos alumnos y alumnas se escolarizan por unidad? La ratio
profesor/alumno en las aulas y centros especficos de educacin especial ha sido
establecida en las Instrucciones de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia para
el curso 2001-02: - Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad
psquica: 6-8. - Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad sensorial:
6-8. - Unidades para la atencin de alumnos con discapacidad fsica/motrica: 810. - Unidades para la atencin de alumnos con autismo o trastornos psicticos: 35. - Unidades para la atencin de alumnos con plurideficiencias: 4-6. - Unidades
que atienden alumnos con diferentes discapacidades:
5 alumnos o alumnas como mximo. Qu enseanzas se cursan en los centros
especficos de educacin especial? Los centros especficos aplican un currculo
muy diversificado para estos escolares, con el objetivo de desarrollar al mximo
sus posibilidades y capacidades. Para cada alumno o alumna se prepara una
adaptacin curricular ajustada a su perfil. Por otro lado, los centros especficos
tambin intervienen en el proceso de integracin sociolaboral, mediante el
desarrollo de programas de garanta social especficos y programas de formacin
para la transicin a la vida adulta y laboral. Determinados centros especficos
atienden a alumnos y alumnas con un mismo tipo de discapacidad. Ofrecen una
respuesta singular en cuanto al tipo deequipamiento, especializacin del
profesorado y personal complementario. Estos centros atienden al alumnado en
rgimen ordinario o con servicio de residencia escolar, cuando proviene de
localidades alejadas u otras provincias. Su finalidad es preparar al alumnado para
la integracin en el
32
Escolarizacin
sistema ordinario lo antes posible, en cuanto la evolucin del alumno o alumna y
las caractersticas del centro de integracin as lo aconsejen. En Andaluca existen
algunos centros de este tipo: el Centro de Recursos Educativos Luis Braille de la
ONCE, para ciegos y deficientes visuales, en Sevilla; el Centro de Educacin
Especial
para Sordos Rancho de los Colores, de Jerez de la Frontera, y el Centro privado
concertado Sagrada Familia, de Granada, ambos especializados en la educacin
de alumnado con discapacidad auditiva; y el Colegio Pblico de Educacin
Especial Aben Basso, para alumnos con discapacidad motrica, en Sevilla.
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Atencin educativa
Qu significa que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales?
U
n alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando tiene
dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los
aprendizajes que le corresponden por su edad. Para compensar esas dificultades
requiere determinadas ayudas especiales. La consideracin de que un alumno o
alumna tiene necesidades educativas especiales tiene en cuenta, adems de las
dificultades de aprendizaje del alumnado, que el profesorado, individual y
colectivamente, ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para
responder aellas. Entonces, precisa una ayuda educativa especial, que se
diferencia de la que se ofrece a la mayora de los compaeros. En la medida que
la educacin obligatoria es un derecho de todos los alumnos y alumnas, resulta
obligado hacer todo lo posible para que aprendan y progresen y, por tanto, se trata
de buscar y agotar las vas, mtodos y medios de enseanza que les permitan
aprender y alcanzar los objetivos educativos.
37
Atencin educativa
Cules son las medidas curriculares que se pueden emplear para su atencin?
Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas que necesita el
alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta
ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarizacin. Las ayudas son,
por tanto, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares o los programas de
diversificacin curricular. Qu se entiende refuerzo educativo? por
otras pueden requerir la intervencin de profesores ms especializados: el
profesor de apoyo para la educacin especial y el profesor de audicin y lenguaje.
En qu consiste el refuerzo educativo? El refuerzo educativo que presta el tutor o
tutora puede ser de distinta ndole, segn las necesidades de cada alumno o
alumna. En algunos casos, la intervencin se situar en la ayuda personalizada y
especfica para la adquisicin de ciertos aprendizajes en los que el alumno
presenta dificultades. Otras veces, el refuerzo va a consistir en la aplicacin de
mtodos especializados que requieren tcnicas y estrategias especficas. Por
ltimo, con algunos alumnos y alumnas es necesario trabajarhabilidades y
destrezas bsicas, que la mayora del alumnado desarrolla mediante los
procedimientos educativos convencionales, como son: la discriminacin auditiva y
visual, la formacin de conceptos, la solucin de problemas, el manejo de la
memoria, el procesamiento de la informacin, que contribuyen al desarrollo de las
capacidades generales de la educacin bsica.
Cuando las necesidades que presenta el alumno o alumna no pueden ser
suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, se necesita algn
tipo de intervencin extra. Esta intervencin es lo que se entiende por refuerzo
educativo. Es decir, el conjunto de actividades educativas que complementan,
consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. Quin lo
aplica? Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora en su
grupo de clase, mientras que
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Atencin educativa
Qu son las adaptaciones curriculares? Son las modificaciones que se realizan
en el currculo para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares
son un continuo. En un extremo estn los cambios habituales que el profesorado
introduce en su enseanza y, en el otro extremo, estn las adaptaciones que se
apartan significativamente del currculo. Es el caso del alumnado con dificultades
de aprendizaje ms permanentes y severas los cuales reciben una enseanza que
se diferencia notablemente de la que reciben sus compaeros de clase o edad.
Las modificaciones necesarias pueden afectar a los elementos de acceso al
currculo, lasayudas tcnicas o personales; o a los elementos del currculo:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Qu son las adaptaciones de
acceso al currculo? Las adaptaciones de acceso al currculo son modificaciones
en los espacios, provisin de recursos
materiales y el empleo de sistemas de comunicacin que facilitan el desarrollo de
las enseanzas previstas. Qu elementos del currculo se modifican? Las
adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos,
contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin
para atender a las necesidades individuales. Siguiendo la lgica del continuo,
podemos hablar de adaptaciones curriculares poco significativas y adaptaciones
curriculares significativas. Cundo se considera que la adaptacin es poco
significativa? Cuando las decisiones no modifican sustancialmente la
programacin propuesta para el grupoclase. En algunos casos, van a ser
adaptaciones en la metodologa que van a implicar una ayuda ms individualizada
del profesorado. En otros casos, van a suponer adaptaciones en los contenidos
rescatanado algunos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la
secuenciacin o eli39
Atencin educativa
minando alguno que no se considere bsico. A veces, hay que realizar
adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de la evaluacin, como en el
caso del alumnado con problemas de comunicacin o en el caso de alumnos con
dificultades. Cundo se considera que la adaptacin es significativa? Se
considera una medida excepcional, ya que implica la seleccin de contenidos y
losobjetivos esenciales en las diferentes reas que se consideran bsicos para
cada alumno o alumna. Por tanto, las adaptaciones curriculares tienen como
resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que reciben
otros alumnos de la misma edad. En este sentido, es necesario que el proceso
est sujeto a un mayor control, sobre todo, en lo que respecta a la tarea de
explicar y registrar las adaptaciones propuestas, especialmente con relacin a los
contenidos y objetivos a trabajar en las reas curriculares en las que los alumnos
muestran dificultades. Por otro lado, tambin es necesario que el profesorado sea
muy riguroso a la hora de la evaluacin del alumnado y, adems, que intervengan especialistas (los Equipos de Orientacin Educativa) para que sta sea lo
ms completa posible. Ha de recoger diferentes aspectos y precisar cules son las
necesidades del alumno o alumna y, por tanto, cules son las ayudas que han de
facilitrsele y cules, entonces, las adaptaciones ms adecuadas. Qu contiene
el documento de adaptacin curricular? Cuando es necesario aplicar una
adaptacin curricular individualizada significativa, se elabora un documento escrito
que contendr los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del
alumno o alumna. - Informe o valoracin de su competencia curricular. Delimitacin de las necesidades educativas especiales. - Determinacin del
currculo adaptado que seguir. - Mecanismos de seguimiento de la adaptacin
curricular. - Especificacin de los recursos necesarios (profesorado, materiales)
Las adaptaciones curriculares individualizadassignificativas deben ser aprobadas y
supervisadas por la Administracin Educativa.
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Atencin educativa
Qu papel tienen las familias en el proceso de elaboracin de una adaptacin
curricular individualizada significativa ? La familia del alumno o alumna al que se le
va a aplicar una adaptacin curricular individualizada recibir informacin sobre la
adaptacin y podr realizar las sugerencias que considere oportunas. En caso de
desacuerdo podr reclamar ante el Director del centro y, en caso de que persista,
ante el servicio de Inspeccin Educativa que resolver. En qu consiste la
diversificacin curricular? La diversificacin curricular es una medida excepcional,
dirigida al alumnado del segundo ciclo de la educacin secundaria. Slo debe
aplicarse cuando se han agotado las medidas anteriores, si el alumno o alumna
tiene dificultades generalizadas en la mayor parte de las reas del currculo, y se
prev que slo con la permanencia de uno o dos aos ms en el segundo ciclo, no
alcanzar los objetivos establecidos en la etapa de educacin secundaria.
Consiste en organizar las enseanzas de manera distinta a como lo estn habitualmente, de forma que al
alumnado se le presentan los contenidos nucleares de las reas que configuran la
educacin secundaria (matemticas, lengua y literatura, tecnologa, biologa etc.),
en torno a dos grandes mbitos de aprendizaje: el socio-lingstico y el cientficotecnolgico. Todo ello desde una perspectiva metodolgica motivadora,
globalizada y participativa. Y despus de la secundaria, qu? Una vez finalizado
el perodo de la enseanzaobligatoria, se le proporciona a cada estudiante un
Consejo Orientador sobre su futuro acadmico y profesional, en el que se le
informa de las propuestas que en su caso se consideran adecuadas. Si el alumno
o alumna ha conseguido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria puede: Iniciar sus estudios en Bachillerato. - Iniciar sus estudios en Formacin
Profesional. Si el alumno o alumna no ha conseguido el Ttulo en Educacin
Secundaria puede acceder a un Programa de Garanta Social.
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Atencin especfica
Desarrollo cognitivo, autonoma personal y participacin en la comunidad
E
l grupo ms numeroso dentro del alumnado con discapacidad lo constituye el
alumnado con retraso mental en sus diversos grados: leve, moderado, grave y
profundo. De los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en
torno 60% presentan como discapacidad predominante el retraso mental. De ellos,
el 63% tienen retraso mental leve, el 25% retraso mental moderado, el 7% retraso
mental grave y el 5% retraso mental profundo. Las perspectivas educativas y
sociolaborales del colectivo son muy diversas y estn condicionadas por el grado
de retraso mental y por las deficiencias asociadas que presente cada alumno o
alumna. Pero. sobre todo, van a depender de la capacidad de la escuela para
ajustar la intervencin educativa a las necesidades que este colectivo presente y
del compromiso de la sociedad, en su conjunto, por la promocin e insercin
laboral, real y efectiva de estos ciudadanos y ciudadanas.
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Atencin especfica
Sus necesidades educativas especiales La amplitud de lasdiferencias individuales
dentro de este colectivo se manifiesta tambin en la diversidad de sus
necesidades educativas especiales que, en mayor o menor grado, estn presentes
en cada alumno o alumna. Por lo general, presentan: - Necesidad de mejorar el
funcionamiento intelectual en las capacidades de atencin, memoria,
procesamiento de la informacin, control ejecutivo de la conducta y metacognicin.
- Necesidad de alcanzar un desarrollo ptimo de las habilidades adaptativas:
regulacin de las conductas inadaptadas, comunicacin, autocuidado, autonoma
en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales, autodireccin, tiempo libre y
trabajo. - Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar:
proceso de adquisicin de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las
matemticas, el procesamiento de la informacin en todas las reas curriculares y
la transferencia de lo aprendido a otras reas del currculo y a las situaciones de la
vida diaria.
La escolarizacin Los alumnos y alumnas con retraso mental se escolarizan en los
centros ordinarios con el apoyo especializado de los maestros y maestras de
educacin especial y de audicin y lenguaje. Slo se escolarizan en aulas y
centros especficos de educacin especial cuando sus necesidades educativas
especiales permanentes estn asociadas a condiciones personales de
discapacidad que requieran, de acuerdo con la evaluacin y el dictamen
realizados por los equipos de orientacin educativa, adaptaciones significativas y
en grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponda por su
edad, y cuando seconsidere por ello que no sera posible su adaptacin e
integracin social en un aula o en un centro escolar ordinario. El mismo currculo
adaptaciones con
Durante la escolaridad obligatoria, siguen el mismo currculo establecido para la
etapa educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones
curriculares necesarias y, en algunos casos,
46
Atencin especfica
tomando como referente las competencias curriculares del ciclo o la etapa
anterior. Estas adaptaciones, en las reas curriculares que corresponda, han de
contemplar, con carcter prioritario, los objetivos, contenidos y actividades que
contribuyan al desarrollo cognitivo, del lenguaje y de la comunicacin, as como de las
destrezas psicomotoras, las habilidades sociales y de autonoma personal
aspectos que por lo general tienen un desarrollo limitado en este alumnado.
47
Atencin especfica
El lenguaje como instrumento para la enseanza y el aprendizaje
L
a discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje en los nios y nias que la poseen. El impacto que la
sordera tiene sobre este proceso vara segn la edad de aparicin, el tipo y el
grado de sordera, la estimulacin auditiva y del lenguaje recibida desde que se
produce, el tipo de escolarizacin, las competencias cognitivas y el contexto
sociocultural en el que crece la persona. El alumnado con discapacidad auditiva
Desde una perspectiva educativa, se distinguen dos grandes grupos: los que
presentan hipoacusia y los que tienen sordera profunda. Los alumnos y las
alumnas hipoacsicostienen mayores posibilidades de adquirir el lenguaje oral con
apoyo protsico, entrenamiento en discriminacin auditiva y apoyo logopdico. Los
alumnos y alumnas con sordera profunda, aun utilizando prtesis, carecen de
audicin funcio49
Atencin especfica
nal para la vida diaria y no pueden adquirir el lenguaje por va auditiva. La visin
se convierte, pues, en la va ms importante para conectar con el mundo y en su
principal medio de comunicacin. Por lo general, necesitan la lengua de signos
para desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y evitar los graves desfases
cognitivos y comunicativos que, de no ser as, presentaran. Cuando no tienen
otras deficiencias asociadas, los nios sordos tienen una capacidad intelectual
similar a los oyentes, aunque su desarrollo cognitivo puede verse limitado, en
algunos casos, por sus dificultades lingsticas. La regulacin del comportamiento,
los sentimientos de inseguridad y las dificultades en sus relaciones sociales,
ocasionadas por el desconocimiento de las normas sociales, son tambin una
consecuencia de las limitaciones en el lenguaje. Sus necesidades educativas
especiales En mayor o menor medida, segn los casos, las necesidades
educativas de este alumnado pueden concretarse en las siguientes: - Necesidad
de adquirir tempranamente un sistema de comunicacin, ya sea oral o signado, que permita el
desarrollo de su capacidad de pensamiento. - Necesidad de mayor informacin de
lo que sucede en su entorno: normas, valores, actitudes - Necesidad de
alcanzar un desarrollo emocional equilibrado y de construir su identidad
yautoconcepto positivos. - Necesidad de personalizar el proceso de enseanza y
de aprendizaje mediante las adaptaciones del currculo que sean precisas, el
empleo de equipamiento tcnico para el aprovechamiento de restos auditivos, el
apoyo logopdico y curricular y, en su caso, la adquisicin y el uso de la lengua de
signos espaola. Modalidades de escolarizacin Este alumnado, por lo general,
est escolarizado en centros ordinarios con el apoyo de maestros y maestras
especialistas en audicin y lenguaje. En Andaluca hay cuatro centros que
escolarizan preferentemente alumnado con discapacidad auditiva. No obstante, la
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Atencin especfica
oferta educativa es mayoritariamente integradora, dadas las grandes posibilidades
que tienen para su integracin social y acadmica, y la tendencia que en las
ltimas dcadas ha caracterizado la demanda de los representantes legales de
este alumnado. Las experiencias de educacin bilinge en Andaluca En los cinco
ltimos aos, la Consejera de Educacin y Ciencia ha complementado la oferta
educativa para este alumnado con centros que, de modo sectorizado, ofrecen una
opcin bilinge. En ellos, el aprendizaje de la lengua oral y de la lengua de signos
se realiza de modo simultneo: I.E.S. La Ra de Huelva. C.P. Freinet y C.P.
Rosa Relao de Almera. En otros 23 institutos de educacin secundaria, la
Consejera de Educacin y Ciencia en colaboracin con la Federacin Andaluza
de Asociaciones de Sordos (FAAS), viene desarrollando el programa de
intrpretes de lengua de signos, por medio del cual los jvenes con lenguaje oral
limitado acceden alas enseanzas de educacin secundaria obligatoria y postobligatoria. Una respuesta diferencial La
atencin que requiere este alumnado ha de ser muy personalizada. Le
corresponde al profesorado, una vez detectadas las necesidades, aplicar las
adaptaciones curriculares que sean necesarias, partiendo de los siguientes datos:
desarrollo personal, niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje y
motivacin para aprender. La respuesta educativa para este alumnado ha de
organizarse tambin en los distintos niveles de desarrollo curricular de su Centro
donde est escolarizado. La seleccin de objetivos y contenidos se reflejar tanto
el proyecto curricular de centro como en la programacin de aula. Los centros
optarn por las modalidades comunicativas ms adecuadas para cada caso y
organizarn los apoyos y refuerzos necesarios para las atenciones especializadas:
logopedia, intrpretes de lengua de signos, apoyo curricular, seleccin de
materiales y recursos didcticos.
51
Atencin especfica
Colaboracin entre la Consejera de Educacin y Ciencia y Organizacin Nacional
de Ciegos
D
esde 1987, la Consejera de Educacin y Ciencia y la Organizacin Nacional de
Ciegos Espaoles colaboran estrechamente en la atencin del alumnado con
discapacidad visual. En ese ao se firma el primer acuerdo de colaboracin y en
virtud del mismo, se ponen en funcionamiento los Equipos de Apoyo Educativo a
Ciegos y Deficientes Visuales, constituidos por maestros y maestras especialistas
de ambas instituciones, que atienden de modo itinerante a este alumnado. El
acuerdo ha supuesto unimpulso importante para la integracin de los escolares
con discapacidad visual en los centros ordinarios. Slo unos ciento veinte alumnos
y alumnas estn escolarizados en el C.R.E. Luis Braille, centro especfico para la
atencin del alumnado con discapacidad visual. Cuando el alumnado presenta
ms deficiencias, adems de la discapacidad visual, suele escolarizarse en
centros especficos de educacin especial.
52
Atencin especfica
El alumnado con discapacidad visual Las dificultades visuales que presenta este
amplio colectivo, varan desde la prdida leve a la ceguera total. El impacto que el
dficit visual tiene sobre el desarrollo depende del tipo y grado de discapacidad y
se acrecienta o se compensa por factores tales como el momento de aparicin, la
estimulacin general recibida, la presencia de otras deficiencias asociadas y las
potencialidades del alumno o alumna. Desde la perspectiva educativa conviene
distinguir dos grandes grupos: el alumnado con baja visin y el alumnado con
ceguera. El primer grupo tiene restos visuales aprovechables con entrenamiento
en discriminacin visual y con el empleo de ayudas pticas, iluminacin especial y
macrotipos (caracteres grficos ampliados). Por lo general, pueden utilizar los
materiales curriculares convencionales adaptados. El segundo grupo lo
constituyen los alumnos y alumnas con ceguera. Son los que presentan restos de
visin que no son aprovechables ni funcionales e impiden la discriminacin de
formas grficas, aunque en algunos casos puedan percibir los cambios de
luminosidad. Necesitan
materiales curriculares especficos yla adquisicin del cdigo Braille para la
adquisicin de la lectura y la escritura. La autonoma personal, orientacin,
movilidad y desenvolvimiento en el medio fsico y social son otros mbitos en los
que precisan ayudas y apoyos. Adaptaciones del currculo Se realizan con la
finalidad de satisfacer las necesidades educativas especiales que, de modo
general, pueden presentar: - El desarrollo armnico equilibrado en los mbitos
cognitivo, psicomotor, afectivo y social. - La estimulacin y aprovechamiento de la
visin residual. - La adquisicin del cdigo Braille como sistema alternativo para la
lectoescritura. - La estimulacin de otros sentidos para la percepcin y obtencin
de informacin: tacto, odo, olfato y gusto. Es preciso personalizar su proceso de
enseanza y de aprendizaje aplicando adaptaciones curriculares, medios
didcticos y recursos tcnicos que les permitan acceder al currculo. El alumnado
con ceguera, fundamentalmente, se apoya en la percepcin hptica (tctil), la
audicin y la tecnologa Braille.
53
Atencin especfica
Capacidades bsicas para el desarrollo personal y social
E
l alumnado con discapacidad motora se enfrenta a los siguientes retos: alcanzar la
mxima movilidad en su entorno, obtener el mayor desenvolvimiento en su
comunidad y conseguir la mayor capacidad de comunicacin. Es un colectivo
marcado por la heterogeneidad y que, en mayor o menor medida, tiene como
prioridad, dentro de su proceso formativo, lograr un desarrollo psicomotor que le
permita moverse lo ms autnomamente posible, actuar sobre el entorno y
comunicarse con los dems.Diferencias individuales
El alumnado con discapacidad motrica representa un 10% del alumnado con
necesidades educativas especiales por razn de discapacidad. De ellos un 50%
se debe a parlisis cerebral, un 12% a la malformacin denominada espina bfida
y el 38% restante lo forman un conjunto cuyas dificultades motoras se deben a
muy diversas causas, entre las que destacan las distrofias musculares y una gran
54
Atencin especfica
diversidad de sndromes con una baja prevalencia. En mayor o menor medida,
presentan una disarmona en el desarrollo evolutivo, ms acusada en la medida
en que mayor es la afectacin motora, sensorial o cognitiva; una limitacin para la
comunicacin vocal, necesitando en ocasiones el empleo de sistemas de
comunicacin no vocal; y un potencial cognitivo diferente, que oscila desde la
inteligencia conservada al retraso mental en sus diversos grados. En algunos
casos, hablamos de alumnos y alumnas con plurideficiencias, es decir, sus
necesidades educativas tienen su origen en deficiencias de distinto tipo fsico,
sensorial o psquico. Sus necesidades educativas especiales La heterogeneidad
antes mencionada se expresa en una gran diversidad de necesidades. Segn el
tipo y el grado de deficiencias se presentan de forma ms acusada: - Necesidad
de adquirir, desarrollar y utilizar el lenguaje oral y escrito, comprensivo y
expresivo. En los casos de alumnos y alumnas no vocales, se realiza a
travs de sistemas de comunicacin alternativa o aumentativa. - Necesidad de
desarrollar las capacidades perceptivas, sensoriomotoras y cognitivas que
permitan lainteraccin con el medio, la movilidad y las destrezas motoras
funcionales para actuar sobre su contexto prximo. - Necesidad de adquirir el
repertorio conductual y de habilidades sociales que hagan posible el control y la
regulacin conductual autnomas y la interaccin con los iguales y con los adultos.
- Necesidad de recibir una atencin educativa personalizada mediante
adaptaciones de acceso al currculo, adaptaciones en los elementos curriculares y
atenciones especializadas para el desarrollo de las capacidades, destrezas y
habilidades que facilitan el desarrollo personal, educativo y social. La
escolarizacin Los alumnos y alumnas con discapacidad motora se escolarizan,
en su mayor parte, en centros ordinarios y en rgimen de integracin, con el apoyo
especializado
55
Atencin especfica
de los maestros y maestras de educacin especial y de audicin y lenguaje. En los
casos del alumnado ms gravemente afectado, la escolarizacin se puede realizar
en aulas y centros especficos de educacin especial. Acceso al currculo Asistir al
centro educativo y desenvolverse en l supone la eliminacin de barreras
arquitectnicas, la utilizacin de medios para el desplazamiento (sillas, andadores,
elevadores...) adaptaciones para la manipulacin de los tiles escolares y de los
materiales curriculares, ayudas tcnicas para el control postural y la adaptacin
del puesto de estudio (pupitres adaptados, atriles, frulas de torso, ordenadores
personales adaptados, mquinas de escribir elctricas...). Durante la escolaridad
obligatoria, siguen el mismo currculo
establecido para la etapaeducativa que les corresponde cursar, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias. Tales adaptaciones se realizan con la
finalidad, segn cada caso, de priorizar el desarrollo afectivo y social, la capacidad
de explorar e investigar sobre el medio, adquirir la informacin cultural y social
bsica (rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural); favorecer el
desarrollo psicomotor (Educacin Fsica y Educacin Artstica) y del lenguaje
(rea de Lengua Castellana y Literatura) y desarrollar la capacidad de
simbolizacin, representacin y resolucin de problemas (rea de Matemticas).
Junto con los casos de discapacidad visual y auditiva, el alumnado con
discapacidad motrica tiene unas perspectivas educativas muy importantes. Un
nmero cada vez mayor de ellos alcanza estudios medios y superiores.
56
Atencin especfica
Favorer el contacto con los dems
E
l autismo es un trastorno profundo del desarrollo que se manifiesta como una
incapacidad para relacionarse con normalidad con las personas y las situaciones.
Los nios y nias con autismo no constituyen un bloque homogneo de poblacin,
se presentan en ellos diferencias individuales dependiendo del nivel intelectual, las
condiciones del entorno familiar, la presencia o no de otras discapacidades y la
respuesta educativa y de estimulacin que se le ha venido prestando. Quines
son? Los rasgos que los caracterizan son los que siguen a continuacin: Incapacidad, cualitativamente diferente, en la interaccin social y en la
comunicacin. - Retraso y alteraciones en el uso del habla, la comunicacin y el
lenguaje. -Insistencia en mantener un ambiente sin cambios. - Retraso mental
asociado, en un alto porcentaje. - Alteraciones en el ritmo de desarrollo.
57
Atencin especfica
- Respuestas anormales a estmulos visuales. - Desarrollo de patrones
estereotipados. Estas pautas de comportamiento no se desarrollan igual ni tienen
la misma significacin en las distintas fases de la vida de estas personas. Cules
son sus necesidades educativas? Sus necesidades pueden calificarse de
extensas y permanentes. Se derivan de las alteraciones en la comunicacin y el
lenguaje (ecolalia, retraso en la adquisicin del habla, dificultades de
comprensin por lo tanto, necesita mejorar su desempeo lingstico y
comunicativo), en el mbito cognitivo (suele haber un alto porcentaje de retraso
mental, luego se necesita estimular y mejorar sus competencias cognitivas), en la
percepcin (utilizada, no para conocer el medio sino para defenderse de l,
parecen huir de los estmulos y no toleran la innovacin), en el mbito motor
(autolesiones, aleteo reiterativo de brazos y manos, hiperactividad,
estereotipias) y en la regulacin de la conducta. (Esta es una de las
necesidades de
primer orden, se necesita fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de
comunicacin e interaccin con los iguales y los adultos.) Cmo ha de ser la
respuesta educativa? Es necesario adaptar los objetivos y contenidos del currculo
para promover un desarrollo cognitivo y social, procurar la reduccin de la rigidez y
de las estereotipias, eliminar las conductas inadaptadas y favorecer la disminucin
del estrs familiar. Laactividad escolar ha de estar rigurosamente planificada, ya
que los autistas requieren ambientes muy estructurados. La respuesta educativa
ha de tener en cuenta los siguientes pasos: - Deteccin En este proceso
intervienen distintos profesionales para determinar cul es el sndrome, sus
habilidades, competencias y necesidades. - Escolarizacin Los profesionales de la
educacin, previa evaluacin psicopedaggica, dictaminan cul es la modalidad
de escolarizacin ms adecuada en cada caso.
58
Atencin especfica
Dentro de las distintas posibilidades de escolarizacin, las aulas estables en
centros ordinarios son, probablemente, una de las opciones ms normalizadoras
que permiten la atencin individualizada y especfica que este alumnado requiere.
- Adaptacin del currculo El profesorado evala las competencias curriculares del
nio o nia autista y determina, basndose en el currculo, cules son las adaptaciones en los objetivos y contenidos y
las opciones metodolgicas ms adecuadas. - Intervencin especializada: Se
necesita la atencin coordinada de diferentes profesionales, tanto en el mbito
educativo como en el de la salud: logopeda, psiclogo o pedagogo, fisioterapeuta,
neurlogo y psiquiatra.
59
Atencin especfica
Necesitan tambin una atencin educativa personalizada?
H
asta hace poco ha existido cierto desconocimiento sobre el alumnado con
sobredotacin intelectual. Algunos profesionales pensaron que, precisamente por
estar especialmente dotados, no necesitaban nada de la escuela, que ya lo
tenan todo. Este presupuesto es errneo, hemos de considerarlosalumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, ya que plantean necesidades
educativas especficas diferentes a las que tiene el alumnado ordinario. Pasamos
a describir sus caractersticas: Quines son? Se trata de alumnos y alumnas con
una capacidad intelectual superior a la media, alto nivel de creatividad y alto grado
de dedicacin a las tareas. Existe mucha variedad dentro de este colectivo pero
podramos decir que, en general, se caracterizan por su motivacin y voluntad,
originalidad y perseverancia. Son observadores, abiertos y muy sensibles.
60
Atencin especfica
Cmo podemos identificarlos? A travs de determinadas pruebas (tests de
inteligencia, rendimiento y creatividad), la observacin de su conducta y el anlisis
del rendimiento, que han de ser realizadas por orientadores y por el profesorado
que los atiende habitualmente. Cules son sus necesidades educativas? Poseen
necesidades intelectuales, sociales, psicolgicas y emocionales que van a
depender de cada alumno o alumna, de su edad y del momento evolutivo en el
que se encuentren. Si estas necesidades no son atendidas pueden interferir
gravemente en su evolucin educativa hasta el punto de que algunos pasen a
engrosar las listas de fracaso escolar. Cmo ha de ser la respuesta educativa?
La atencin que requiere este alumnado ha de ser muy personalizada. Le
corresponde al profesorado, una vez detectadas las necesidades, aplicar alguna de las siguientes medidas: - El enriquecimiento curricular,
que trata de personalizar la enseanza suministrando actividades enriquecedoras
que ajustan as elprograma a las necesidades del alumno o alumna. - La
adaptacin curricular, especialmente en los casos en los que se procede a la
aceleracin, garantizndose as que el alumnado desarrolla en un grado ptimo el
currculo del ciclo en el que realiza la flexibilizacin. - La aceleracin, que consiste
en la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, acortando en un curso la
duracin de un ciclo, por lo cual el alumno puede realizar un curso ms avanzado
al correspondiente por su edad. La normativa actual permite comenzar la
educacin primaria con 5 aos o acortar su duracin en un curso. En educacin
secundaria tambin se puede realizar un ciclo en un solo curso. No todos los
alumnos y alumnas con sobredotacin necesitan esta medida. - El agrupamiento
del alumnado es otra medida que facilita la atencin por parte del profeso61
Atencin especfica
rado, formando grupos en diferentes momentos del horario lectivo o participando
en actividades organizadas para otros grupos distintos a su grupo de referencia.
En la actualidad, los servicios de orientacin de la Consejera de Educacin y
Ciencia han valorado como sobredotados intelectualmente a 408 alumnos y
alumnas en los centros educativos de nuestra Comunidad. La cifra ha aumentado
en 161 alumnos y alumnas, con respecto a los casos detectados el curso pasado,
debido al
Plan de Deteccin y Seguimiento del Alumnado con Sobredotacin Intelectual
puesto en marcha durante el presente curso escolar por la Consejera de
Educacin y Ciencia. Para saber ms Gua para la Atencin Educativa a los
Alumnos y Alumnas con SobredotacinIntelectual en h t t p : / / w w w. c e c . j u n
t a andalucia.esdgoes/Scripts/Material es.IDC
62
Ayudas
Cules son las Administraciones pblicas que tienen la competencia?
L
as ayudas pblicas de carcter individual para sufragar los gastos que origina la
educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales son
competencia del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Desde las
Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de
Andaluca, se tramitan las solicitudes de ayudas individuales al estudio que cada
ao en el mes de junio convoca el Ministerio. Qu cubren estas ayudas? a)
Ayudas individuales directas para las enseanzas de educacin especial: - Para la
enseanza. - Para transporte escolar. - Para residencia escolar. - Transporte para
traslado de fin de semana en centros de educacin especial. - Transporte urbano.
- Reeducacin pedaggica y del lenguaje. b) Subsidios de Educacin Especial
para familias numero71
Ayudas
sas con hijos con discapacidad o incapacitados para el trabajo. Se conceden
nicamente bajo el concepto de transporte y comedor. Dnde se tramitan las
solicitudes? En los centros donde el solicitante est escolarizado y en los
Negociados de Becas de las Delegaciones Provinciales de la Consejera de
Educacin y Ciencia. Igualmente, a travs de las oficinas de Correos, segn lo
establecido en la Ley que regula el Procedimiento Administrativo.Plazo de
solicitud, requisitos y documentacin necesarios. El plazo de solicitud suele
extenderse hasta el 30 de septiembre de cada ao. Los requisitos y la
documentacin se establecen en la convocatoria anual. Ayudas econmicas para
la adquisicin de libros y material curricular. A travs de la convocatoria anual que
realiza el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes, los representantes legales de alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales pueden solicitar ayudas econmicas para
sufragar los gastos de adquisicin de libros y materiales curriculares. La ayuda no
cubre la totalidad de los gastos, pero s una buena parte. Se solicita en los centros
educativos, por medio de los cuales se difunde la convocatoria y se distribuyen los
impresos de solicitud. Los requisitos y la documentacin que debe aportarse se
recogen en la convocatoria de cada ao, que suele aparecer en el mes de junio.
Los alumnos con necesidades educativas especiales y el uso de los servicios de
comedor y transporte escolar. Los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales acceden a estos servicios como el resto del alumnado. No
obstante, se les considera especialmente en el baremo de ayudas para el servicio
de comedor. El servicio de comedor escolar est regulado por el Decreto
192/1997, de 29 de julio, publi72
Ayudas
cado en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, n 92, de 9 de agosto de 1997.
La organizacin y el funcionamiento de los mismos est regulada en la Orden de
11 de agosto de 1997. El objeto del servicio escolar de transporte es facilitar el
desplazamiento delalumnado desde su localidad de residencia al centro escolar
propuesto por la Administracin Educativa. Dicho servicio es gratuito para alumnos
de Primaria y Secundaria Obligatoria residentes en ncleos de poblacin dispersa
o que no dispongan de centro escolar. Establece la normativa que los vehculos
han de disponer de las adaptaciones necesarias para el acceso de este alumnado
y el apoyo de un monitor de transporte tanto para la entrada como para la salida
en el autobs como durante el trayecto del viaje. La organizacin y gestin del
servicio de transporte escolar y de estudiantes estn reguladas en la Orden de 25
de marzo de 1997 de las Consejeras de Obras Pblicas y Transporte y de
Educacin y Ciencia. Esta Orden se complementa con las Instrucciones que dicta
la Direccin General Orientacin Educativa y Solidaridad, cada curso escolar.
Por otro lado, el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, regula las condiciones de
seguridad que debe reunir el transporte escolar y de menores. Las normas citadas
pueden consultarse en los boletines oficiales correspondientes, en los centros
educativos con servicio de comedor, en la Delegaciones Provinciales, o en la
pgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia en el apartado dedicado a la
normativa. Existen otras ayudas para el alumnado con discapacidad? La
Consejera de Asuntos Sociales convoca anualmente, en torno al mes de enero,
prestaciones econmicas para la atencin de necesidades especficas, de carcter
no peridico, y sujetas a las disponibilidades presupuestarias. Las solicitudes se
tramitan en las Delegaciones Provinciales deAsuntos Sociales. Las ayudas se
dirigen a la rehabilitacin, la estimulacin precoz y la recuperacin mdicofuncional. Los requisitos establecen que no se ha de superar determinados nive73
Ayudas
les de renta, que se especifican en cada convocatoria. Estas ayudas son: a)
Ayudas de rehabilitacin. Las ayudas de rehabilitacin tienen por objeto contribuir
a sufragar los gastos de tratamiento cuando la persona con discapacidad no
pueda ser atendida en centros propios, subvencionados o concertados por el
Instituto Andaluz de Servicios Sociales o en otros organismos pblicos en rgimen
de gratuidad. b) Ayudas para estimulacin precoz. Las ayudas para estimulacin
precoz se destinan a evitar los procesos degenerativos y potenciar el desarrollo de
las
capacidades fsicas, psquicas o sensoriales de los nios de 0 a 4 aos con
discapacidad reconocida como minusvala o posible minusvala. c) Ayudas para
recuperacin mdico-funcional: Las ayudas para la recuperacin mdico-funcional
se destinan a la aplicacin de terapias adecuadas para conseguir la rehabilitacin
fsica, psquica o sensorial de las personas con discapacidad reconocida como
minusvala o posible minusvala, potenciando los recursos residuales mediante
todas o algunas de las tcnicas de fisioterapia, psicomotricidad o terapia del
lenguaje.
74
Orientacin
Qu son los servicios de Orientacin Educativa?
S
on los recursos especficos del sistema educativo destinados a la orientacin
educativa y profesional. Estn constituidos por los Equipos de Orientacin
Educativa (EOEs) y por los Departamentos deOrientacin. Con relacin al
alumnado, ambos desempean unas funciones generales destinadas a la atencin
y apoyo de los procesos de enseanza aprendizaje y orientacin, desarrollo de
la poblacin escolar en general y, muy particularmente, de la poblacin escolar
que presenta necesidades educativas especiales. Los equipos de orientacin
educativa
Los Equipos de Orientacin Educativa estn formados por diversos profesionales
de la psicologa, la pedagoga, la medicina, la logopedia, la enseanza y el mbito
del trabajo social, que desarrollan sus funciones y tareas en los centros pblicos
de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin de
las Personas Adultas
77
Orientacin
y Residencias Escolares, que integran una zona educativa. Su trabajo se distingue
por el carcter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones, por sus
funciones de apoyo y complemento a las actividades educativas desarrolladas por
los mismos centros, y por su contribucin a la dinamizacin pedaggica y a la
innovacin educativa. Sus actuaciones las llevan a cabo mediante el desarrollo de
programas de intervencin dirigidos al profesorado, al alumnado y a las familias.
Qu funciones desempean en relacin con el alumnado con necesidades
educativas especiales? En relacin con la poblacin escolar que presenta
necesidades educativas especiales, a los Equipos de Orientacin Educativa les
corresponde, entre otras funciones, la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica, de la cual derivan las orientaciones necesarias que permitan el
ajuste de la respuesta educativa del centro a lasnecesidades educativas de las
personas objeto de estudio. Tambin, les corresponde orientar la elaboracin y
aplicacin de
las medidas de adaptacin curricular y realizar su seguimiento y la evolucin. Del
mismo modo, elaboran el dictamen de escolarizacin para aquellos casos que lo
necesiten, indicando la modalidad y las condiciones de escolarizacin ms
adecuadas. Cuntos equipos y profesionales existen? En Andaluca existen 144
Equipos de Orientacin Educativa, de los que 136 son equipos de zona y 8 son
Equipos Tcnicos Provinciales para la Orientacin Educativa y Profesional, con
sedes dependientes de las respectivas Delegaciones Provinciales de la Consejera
de Educacin y Ciencia. Funcionan 5 equipos especficos, para la atencin
educativa del alumnado con discapacidad motrica, 3 equipos para la atencin
educativa del alumnado con discapacidad auditiva y 10 equipos para la atencin
educativa del alumnado con discapacidad visual. Para el apoyo a la educacin
integrada del alumnado con ceguera o deficiencia visual, la Consejera de
Educacin y Ciencia tiene suscrito un convenio
78
Orientacin
con la ONCE, en virtud del cual funcionan los 10 equipos citados en el prrafo
anterior. Todos ellos estn constituidos por profesionales de ambas instituciones.
La Consejera de Educacin y Ciencia aporta 61 profesionales (49 maestros y 12
profesores de ESO). Los profesionales que, en la actualidad, integran los Equipos
de Orientacin Educativa son pedagogos, psiclogos, mdicos, logopedas,
maestros, con funciones de compensacin educativa, y trabajadores sociales. Las
direccionesde estos equipos pueden consultarse al final de esta gua. Los
departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria Son los
recursos internos de orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria,
integrados por un psiclogo o un pedagogo y, segn las caractersticas del centro, por un especialista en audicin y lenguaje o un especialista en pedagoga
teraputica. El total de Departamentos de Orientacin Educativa en la ESO
asciende a 804. Cules son sus funciones con respecto al alumnado con
necesidades educativas especiales? Los Departamentos de Orientacin colaboran
con los Departamentos didcticos en la prevencin y deteccin temprana de los
problemas de aprendizaje, en la elaboracin de la programacin y en la realizacin
de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que las precise. De igual
modo, hacen la evaluacin psicolgica y pedaggica previa a la toma de
decisiones educativas y participan en la elaboracin del consejo orientador sobre
el futuro acadmico y profesional de los alumnos y alumnas que concluyen su
escolarizacin en el centro.
79
Normativa
Un compromiso con la diversidad, un instrumento para garantizar la atencin
diferencial
L
a Junta de Andaluca ha sido una de las comunidades autnomas que ha
adquirido y desarrollado un fuerte compromiso con la atencin a la diversidad del
alumando. Dos leyes, la Ley 1/1999 de Atencin a las personas con discapacidad
y la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educacin han supuesto un hito en el
desarrollo normativo autonmico. Ambas normas son muy avanzadas y asumen el
modelo de las necesidades educativas especiales bajo los principios de
normalizacin, individualizacin, personalizacin y sectorizacin. El desarrollo
normativo de ambasleyes completar al conjunto de normativa general que con
anterioridad estableci las directrices en torno a las cuales se ha venido actuando
en los ltimos aos. A continuacin, se repasan las normas que recogen los
aspectos bsicos de la atencin a la diversidad del alumnado.
95
Normativa
La normativa general y la atencin a la diversidad Las enseanzas establecidas en
la LOGSE (Ley 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo) fueron
reguladas en Andaluca por un conjunto de normas elaboradas por la Consejera
de Educacin y Ciencia. Para cada etapa educativa (educacin infantil, educacin
primaria, educacin secundaria obligatoria) y en los estudios de bachillerato, se
publicaron: - Decretos en los que se estableci el currculo de cada etapa
(objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin). - rdenes en las que se
establecieron los criterios y las orientaciones para que los centros educativos
elaborasen sus proyectos curriculares y realizasen la secuenciacin de
contenidos. - rdenes por las que se regul la evaluacin en cada una de las
etapas educativas: finalidad de la evaluacin, objeto, instrumentos, momentos,
agentes... Esta normativa, que puede ser consultada ampliamente en la pgina
web de la Consejera de Educacin y Ciencia http://www.cec.junta-andalucia.es
recogi los principios de comprensividad y diversidad y estableci las bases para
la atencin diferencial y personalizada de todos los escolares, especialmente de
los que presentan necesidades educativas especiales. Incluyen las estrategias de
desarrollo curricular, la funcin tutorial, la evaluacincontinua y formativa, las
medidas de atencin a la diversidad y la apertura curricular necesaria para atender
las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad. Normativa
de la Comunidad Autnoma de Andaluca que regula la atencin al alumnado con
necesidades educativas especiales por razn de discapacidad. La siguiente
relacin rene las disposiciones legales que, en el mbito de la atencin educativa
al alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad,
tienen mayor relevancia, bien porque determinan lneas generales de actuacin o
porque desarrollan aspectos muy concretos para la educacin del colectivo.
96
Normativa
De cada norma se presenta un extracto del contenido relacionado con el
alumnado con necesidades educativas especiales. La consulta del texto completo
de cada documento puede realizarse en los
Boletines Oficiales de la Junta de Andaluca o en la base de datos de
disposiciones legislativas de la pgina web de la Consejera de Educacin y
Ciencia de la Junta de Andaluca.
97
Normativa
EDUCACIN INFANTIL DENOMINACIN
Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil en Andaluca (BOJA 20-6-1996).
ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE
Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad.
Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas
funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado
y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de
adaptacincurricular. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares
considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta
sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos,
considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Determina un
procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la
evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para
asegurar la aplicacin de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la
evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una
sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se
adoptaron. Dedica el captulo VII a la integracin del alumnado con necesidades
educativas especiales y en l desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la
integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas. En el
captulo VIII se establecen normas para la organizacin de los centros especficos
de educacin especial.
Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones
para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de
contenidos en la Educacin Infantil (BOJA 6-5-1993). Orden de 1 de febrero de
1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma Andaluza (BOJA 23-2-1993).
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos
de la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin
Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria dela Comunidad
Autnoma de Andaluca (BOJA 9-91997).
98
Normativa
EDUCACIN PRIMARIA DENOMINACIN Decreto 105/1992, de 9 de junio, por
el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en
Andaluca (BOJA 20-6-1992). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE
Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad.
Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas
funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado
y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de
adaptacin curricular. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares
considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta
sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos,
considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Determina un
procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la
evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para
asegurar la aplicacin de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la
evolucin de las mismas. En el informe de evaluacin individualizado, recoge una
sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se
adoptaron.
Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y
orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y
secuenciacin de contenidos en la Educacin Primaria (BOJA 12-121992).
Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en
EducacinPrimaria en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 23-21993).
Adaptada por la Orden de 2 de junio de 1993.
99
Normativa
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DENOMINACIN Decreto 106/1992,
de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 20-6-1992). Modificado por
el Decreto 262/1996, de 28 de mayo (BOJA 17-8-1996) ASPECTOS QUE
ABORDA SOBRE ACNEE Compromiso con un modelo de escuela comprensiva
y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin
docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades
educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece la
aplicacin de medidas de adaptacin curricular. Determina un procedimiento de
evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se
concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las
medida de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. En
el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de
aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron. Orienta la
elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del
alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y
organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al
que va destinado.
Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma Andaluza (BOJA 23-21993).Orden de 28 de octubre de 1993, por la que se establecen criterios y
orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y
secuenciacin de contenidos, as como la distribucin horaria y de materias
optativas en la Educacin Secundaria Obligatoria (BOJA 7-121993).
100
Normativa
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DENOMINACIN Orden de 20 de
julio de 1995, por la que se regulan los programas de diversificacin curricular en
la Comunidad Autnoma de Andaluca durante el perodo de implantacin
anticipada de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOJA 29-8-1995). ASPECTOS
QUE ABORDA SOBRE ACNEE Define los programas de diversificacin
curricular y sus destinatarios. No es una medida especfica para el alumnado con
necesidades educativas especiales, pero est abierta a ste colectivo. Su
finalidad es reordenar el currculum de tercero y cuarto de E.S.O. para facilitar la
obtencin de la titulacin bsica. Crea nuevas optativas de refuerzo en las reas
de Matemticas y en 1, 2 y 3 de E.S.O. Ampla el catlogo de optativas para
responder a los intereses y motivaciones diversas del alumnado. Su finalidad es
facilitar la superacin de los problemas de aprendizaje que puedan provocar
desfases en el proceso formativo e incidir en el rendimiento de dicho alumnado,
teniendo una mayor importancia estas actividades en los centros incluidos en Plan
de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuacin Educativa Preferente por las
caractersticas socioeducativas de los mismos. Dedica el captulo VII a la
integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y enl se dan
orientaciones para la organizacin de la atencin a este alumnado.
Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regula la optatividad en la
Enseanza Secundaria Obligatoria (BOJA 2000).
Instrucciones de 19 de septiembre de 2000, de la Direccin General de
Planificacin y Ordenacin Educativa, sobre la organizacin y realizacin con
carcter experimental de actividades de atencin a la diversidad en los centros
que imparten Educacin Secundaria Obligatoria incluidos en el Plan de Apoyo a
centros docentes de Zonas de Actuacin Educativa Preferente. Orden de 9 de
septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la
organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la
Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 9-9-1997).
101
Normativa
BACHILLERATO DENOMINACIN Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se
establecen las Enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA
267-1994). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Incluye la orientacin y
la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: el
conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de
medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de adaptacin
curricular. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las
caractersticas del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la
priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las
caractersticas del alumnado al que va destinado.
Orden de 29 de julio de 1994, por la que se establecen orientaciones ycriterios
para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, as como los horarios
lectivos, los itinerarios educativos y las materias optativas del Bachillerato (BOJA
10-81994).
102
Normativa
NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre de
2000, de Solidaridad en la Educacin (BOJA 2-12-1999). ASPECTOS QUE
ABORDA SOBRE ACNEE Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades
en la educacin mediante actuaciones de compensacin. El principio general de
las actuaciones previstas es alcanzar dentro del Sistema Educativo los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado. Son destinatarios de
esta Ley, los alumnos y alumnas: - Con discapacidad fsica, psquica, sensorial y
con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados. - Provenientes
de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales. - Residentes en
el medio Rural. - Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes. Pertenecientes a minoras tnicas o culturales. - Afectados por enfermedad,
hospitalizados. - Sometidos a resoluciones judiciales. Entre los objetivos que se
propone, destacan los siguientes: - Mejorar las condiciones de escolarizacin del
ACNEE - Potenciar el valor de la interculturalidad. - Desarrollar actitudes de
comunicacin y respeto.
103
Normativa
NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE
ACNEE - Garantizar la continuidad de la escolarizacin. - Impulsar la coordinacin
y colaboracin institucional. Entre los programas a travs de los cuales se
trabajar en pro de la consecucin de losobjetivos de la Ley figuran: - Programas
de colaboracin y apoyo familiar. - Programas que fomenten la investigacin y
renovacin pedaggica. - Programas para la elaboracin de materiales
curriculares y de apoyo que faciliten la intervencin del profesorado y de los
centros docentes en la formacin del ACNEE. - Programas de compensacin
educativa en centros con alumnado de sectores desfavorecidos
socioculturalmente. - Programas de seguimiento escolar de lucha contra el
absentismo, que garanticen la continuidad de la escolarizacin. - Programas de
Garanta Social. - Programas para la erradicacin del analfabetismo. Entre las
actuaciones a travs de las cuales se trabajar en pro de la consecucin de los
objetivos de la Ley figuran:
104
Normativa
NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE
ACNEE- La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales
mediante una distribucin equilibrada y disminucin de ratio la profesor/alumno. Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo. - Servicios
complementarios a la escolarizacin: transporte, comedor, residencias. Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difcil desempeo. Atencin especfica y preferente por parte de los servicios de orientacin y de
formacin a los centros que atienden alumnado con necesidades educativas
especiales. - Participacin en programas de cooperacin con otras
Administraciones y con otros pases de la Unin Europea. Ley 1/1999, de 31 de
marzo, de atencin a las personas con discapacidad en Andaluca (BOJA 1741999). Establece la atencinintegral a las personas con discapacidad en cuanto
a salud, educacin, integracin laboral, servicios sociales, ocio, cultura, deporte,
accesibilidad arquitectnica, etc. El ttulo III: - Reconoce el derecho a la atencin
educativa especfica, a la prevencin, deteccin y atencin temprana, a la
evaluacin psicopedaggica, al uso de sistemas de comunicacin alternativos,
medios tcnicos, didcticos y nuevas tecnologas.
105
Normativa
NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE
ACNEE- Establece la escolarizacin en rgimen de integracin y slo cuando no
se puedan atender las necesidades se realizar en centros especficos. Reconoce la prioridad en el acceso a la educacin postobligatoria y la dotacin de
medios. - Se compromete la convocatoria de becas y ayudas econmicas
individuales para el desplazamiento, residencia y manutencin. - Establece la
orientacin educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias
al trmino de la escolarizacin. Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula
el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares
en los Centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la
Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 10-8-1994). Orden de 18 de
noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las rdenes de la
Consejera de Educacin y Ciencia sobre Evaluacin en las Enseanzas de
Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca (BOJA 12-12-1996).
106
Define lasadaptaciones curriculares y sus modalidades. Establece un
procedimiento para su elaboracin, aplicacin y seguimiento. Determina qu
agentes intervienen en su elaboracin y aplicacin. Establece cmo se realizar
la supervisin y autorizacin de esta medida por parte de la Inspeccin Educativa.
Establece los criterios para la evaluacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales: adecuacin de los criterios generales o adopcin de los
establecidos en su adaptacin curricular.
Normativa
NORMATIVA ESPECFICA DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE
ACNEE Se regula la flexibilizacin del perodo de escolarizacin y la permanencia
de un curso ms sobre los establecidos con carcter general en las etapas de
infantil, primaria y secundaria para los alumnos con necesidades educativas
especiales. Se regula la exencin de determinadas reas o materias en el
bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visin, audicin o
motricidad. Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el
alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de evaluacin en
formacin profesional. Instrucciones de 5 de julio de 1999, de las Direcciones
Generales de Planificacin y Ordenacin Educativa y de Orientacin Educativa y
Solidaridad, para la organizacin de la atencin educativa del alumnado con
necesidades educativas especiales, por razn de discapacidad, en los Institutos
de Educacin Secundaria autorizados para la integracin, a partir del curso
19992000. Determina el procedimiento de evaluacin y decisin de
escolarizacin en los I.E.S. Define lasmodalidades de atencin educativa en
estos centros. Delimita la responsabilidad del orientador, los departamentos
didcticos y los profesores especialistas.
107
Normativa
NORMATIVA GENERAL DENOMINACIN Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por
el que se regulan los criterios de admisin de alumnos y alumnas en los Centros
docentes pblicos y concertados de la Comunidad Autnoma de Andaluca, a
excepcin de los universitarios (BOJA 12-31996). Orden de 16 de febrero de 1999,
sobre escolarizacin y matriculacin de alumnos y alumnas en los Centros
Docentes Pblicos y Privados Concertados, a excepcin de los universitarios
(BOJA 25-2-1999). ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE Dedica el
captulo IV a la escolarizacin del ACNEE. En el captulo V se establecen las
funciones de las comisiones de escolarizacin y su actuacin con respecto a la
escolarizacin del ACNEE Establece que los centros darn publicidad en su
tabln de anuncios de los puestos escolares vacantes, incluyendo los destinados a
atender al ACNEE por razn de discapacidad, de conformidad con la planificacin
de la Consejera de Educacin y Ciencia. Recuerda la obligatoriedad de
escolarizar al ACNEE por parte de los centros pblicos y privados concertados
(conforme al Decreto 72/1996, artculo 22). Establece la concesin de un punto
adicional en los criterios de admisin en los alumnos y alumnas con minusvalas
fsicas, psquicas o sensoriales, y la forma de acreditar dicha minusvala. Recoge
entre las funciones de las Comisiones de Escolarizacin de la localidad: - Arbitrar
medidas para la escolarizacin del ACNEEperteneciente a minoras con
condiciones sociales y culturales que dificulten su integracin escolar.
108
Normativa
NORMATIVA GENERAL DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE
ACNEE- Garantizar la escolarizacin del ACNEE con discapacidad en los centros
de la localidad y, en su caso, elevar a la Comisin Provincial de Escolarizacin los
casos no resueltos que precisan unas condiciones especficas no disponibles en la
zona. Instrucciones, de 20 de marzo de 2001, de la Viceconsejera de Educacin y
Ciencia, sobre la planificacin de la escolarizacin en los centros docentes
pblicos y privados concertados, no universitarios, para el curso acadmico 200102. Establece la ratio profesor/alumno con necesidades educativas especiales :
En unidades ordinarias: 3 alumnos con necesidades educativas especiales por
grupo, como mximo. En unidades y centros especficos de educacin especial: D. Psquica: 68. - D. Sensorial: 68. - D. Fsica/Motrica: 810. - Autismo o T.
Psicticos: 35. - Plurideficiencias: 46. - Mximo 5 alumnos en unidades que
atienden varias discapacidades. Determina el procedimiento de escolarizacin
del ACNEE por razn de discapacidad: - Criterios para resolver la escolarizacin:
existencia de vacantes, caractersticas del alumno, especializacin del centro,
recursos de que dispone y lo solicitado por los representantes del alumno.
109
Normativa
NORMATIVA GENERAL DENOMINACIN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE
ACNEE- Dictamen de escolarizacin: Competencia de los EOEs. Se realiza
cuando se ingresa por vez primera en el sistema educativo o cuando se
promociona a laeducacin secundaria. Contendr: evaluacin psicopedaggica,
estimacin de ayudas, apoyos y adaptaciones, propuesta de modalidad de
escolarizacin. El EOE lo comunica a los representantes legales del alumno o
alumna. - Modalidades de escolarizacin: grupo ordinario a tiempo completo,
grupo ordinario en periodos variables, aula especfica en centro ordinario, centro
especfico. (Para la escolaridad obligatoria.) - Resolucin del proceso de
escolarizacin, cuando los recursos existentes en el centro no son adecuados: el
EOE remite el dictamen al Servicio de Inspeccin para que informe al Delegado
Provincial y que ste decida teniendo en cuenta la disponibilidad de centros y
recursos y la opinin de los padres. - Edad lmite para la escolarizacin en centros
de educacin primaria: 14 aos. - Edad lmite para la escolarizacin en centros de
educacin secundaria: 20 aos.
110
Relacin de recursos
Relacin provincializada de centros especficos de educacin especial
TITULARIDAD PBLICO NOMBRE PROVINCIAL PRINCESA SOFA CENTRO
DE APOYO INTEGRACIN DE SORDOS ROSA RELAO DIRECCIN Carrera
Alhadra, 61 C.P. 04009 LOCALIDAD ALMERA TELFONO 950 14 36 16
PBLICO
Carrera de los Limoneros, 15
04006
ALMERA
950 26 05 16
CONCERTADO ASPRODESA
C/ Estadio, s/n
04700
EL EJIDO (San Agustn) ALMERA
950 53 61 56
CONCERTADO TRADE JESS
C/ Jos Maria Acosta, 16 04002
950 27 30 40
TITULARIDAD PBLICO
NOMBRE VIRGEN DE LA ESPERANZA
DIRECCIN Avda. Ramn Puyol, 1
C.P. 11202
LOCALIDAD ALGECIRAS
TELFONO 956 66 09 79
CONCERTADO INST.PSICOPEDAGGICO (AFANAS) CONCERTADO
MERCEDES CARB (AFANAS PUERTO)
Relacin de recursos
TITULARIDAD PBLICO
NOMBRE CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL PARA SORDOS RANCHO DE
LOS COLORES NTRA. SRA. DE LA MERCED PUEBLOS BLANCOS
DIRECCIN Rancho de Colores, s/n Apartado 1730
C.P. 11408
LOCALIDAD JEREZ DE LA FRONTERA
TELFONO 956 23 72 53
PBLICO
Afanas, s/n
11405
JEREZ DE LA FRONTERA VILLAMARTN PUERTO REAL
956 30 30 19
PBLICO
Ctra. de Jerez, s/n Cruz Verde, 73 Santo Entierro, s/n
11650 11510 11100
956 73 04 93 956 83 13 76
CONCERTADO VIRGEN DE LOURDES CONCERTADO S.A.R. INFANTA DA.
CRISTINA
SAN FERNANDO 956 89 73 53
TITULARIDAD
NOMBRE
DIRECCIN Garci Prez, 6
C.P. 14840
LOCALIDAD
TELFONO
CONCERTADO MARIA MONTESSORI (APROSUB) PBLICO VIRGEN DE LA
ESPERANZA
CASTRO DEL RO 957 37 01 94
Encarnacin Agustina, 1
14002
CRDOBA
957 48 21 69
CONCERTADO MARIA MONTESSORI (APROSUB) CONCERTADO SANTO
NGEL CONCERTADO SAN JORGE (AMARA) CONCERTADO NIO JESS
CONCERTADO NTRA. SRA. DEL ROSARIO (APROSUB) CONCERTADO EL
MOLINILLO (APROSUB) CONCERTADO MANUEL BENTEZ (APROSUB)
Avda. del Brillante, 76
14012
CRDOBA
957 27 49 50
Beato Henares, s/n Cervantes, 5San Juan de Dios, 16 Ctra. Estacin, s/n
14009 14900 14940 14200
CRDOBA LUCENA CABRA PEARROYAPUEBLONUEVO MONTILLA
957 20 14 68 957 50 06 94 957 52 05 10 957 57 05 96
Avda. del Trabajo, 20
14550
957 65 20 05
Flix Rodrguez de la Fuente, s/n
14700
PALMA DEL RO
957 64 35 79
114
Relacin de recursos
TITULARIDAD
NOMBRE
DIRECCIN
C.P. 18013 18001 18007
LOCALIDAD GRANADA GRANADA GRANADA
TELFONO 958 20 02 11 958 27 57 00 958 81 24 09
CONCERTADO PURSIMA CONCEPCIN Ctra. de Pulianas, 35 CONCERTADO
CLNICA SAN RAFAEL CONCERTADO SANTA TERESA DE JESS
(ASPROGADES) CONCERTADO SAGRADA FAMILIA CONCERTADO
NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA CONCERTADO LUIS PASTOR
(APROSMO) PBLICO JEAN PIAGET San Juan de Dios, 19 Santa Adela, 45
Barriada del Zaidn
Ctra. de la Sierra, 1 Avda. Colmenar, s/n
18008 18500
GRANADA GUADIX
958 2296 11 958 02 91 05
Ctra. del Puntaln Cortijo del Conde Avda. de la Diputacin, s/n
18600
MOTRIL
958 60 37 02
18100
OGJARES
958 57 16 26
TITULARIDAD
NOMBRE
Relacin de recursos
TITULARIDAD
NOMBREDIRECCIN Ctra. Circunvalacin, s/n Plaza de la Iglesia, 3
C.P. 23002
LOCALIDAD JAN
TELFONO 953 23 26 98
CONCERTADO PSICOPEDAGGICO VIRGEN DE LA CAPILLA CONCERTADO
VIRGEN DE LINAREJOS (APROMPSI) PBLICO ANTONIO MACHADO
23700
LINARES
953 69 24 60
Ctra. de Baeza, s/n
23400
BEDA
953 75 36 11
TITULARIDAD PBLICO
NOMBRE SANTA ROSA DE LIMA
DIRECCIN
C.P.
LOCALIDAD MLAGA
TELFONO 952 34 58 19
Barriada Portada Alta 29007 Correg. Carlos Garafa, s/n Manuel del Palacio, 17 Dr.
Escassi, 12 Carlos Haya, 132 Cerraja, s/n Puertosol-Puerto Torre Santa Catalina,
s/n C/ Jos Luis Dez, s/n Edificio El Arquillo Avda. Prncipe de Asturias, s/n 29017
29010 29010 29190
CONCERTADO DULCE NOMBRE MARIA CONCERTADO LA PURSIMA
Relacin de recursos
TITULARIDAD
NOMBRE
DIRECCIN Ctra. Sevilla-Mlaga, km. 1
C.P. 41500
LOCALIDAD ALCAL DE GUADARA
TELFONO 955 68 74 00
CONCERTADO SAN JUAN DE DIOS N.P. JESS DEL GRAN PODER
CONCERTADO TALITA KUM
Ctra. Alcal de Guadara, 41500 km. 15 Ctra. de Isla Menor, s/n Cortijo El Cuarto
Juan de Robles, 9 Recaredo, 41 Isaac Peral, 3 41014
ALCAL DE GUADARA BELLAVISTA
955 61 16 68
PBLICO
JOS BLANCO WHITE (DIPUTACIN)
954 69 08 00
PBLICO PBLICO
VIRGENMACARENA VIRGEN ESPERANZA
41009 41003 41013
SEVILLA SEVILLA SEVILLA
954 38 61 58 954 42 19 61 954 61 48 50
CONCERTADO INSTITUTO DOCTOR SACRISTN CONCERTADO
DISPENSARIO SAN PELAYO CONCERTADO ATUREM CONCERTADO
INSTITUTO DE PSICOPEDIATRA
lvar Nez Cabeza de Vaca, 4
41007
SEVILLA
954 51 19 28
Avda. de Kansas City, 66 41007 Ctra. de Mlaga, km. 4 (Torreblanca de los
Caos) Ctra. Alcal, km. 46 Apartado 430 TORREBLANCA DE LOS CAOS
Plaza de Gibaxa, 4 Patricio Senz, 15 Avda. de Jerez, 26 41016
SEVILLA SEVILLA
954 52 08 18 954 25 46 25
CONCERTADO LUIS BRAILLE (ANTES S. LUIS GONZAGA)
41016
SEVILLA
954 51 57 11
CONCERTADO MARUJA DE QUINTA CONCERTADO ARCO PBLICO ABEN
BASSO (PARAL. CEREBRALES)
41710 41003 41012
UTRERA SEVILLA SEVILLA
954 85 08 22 954 37 83 11 954 68 00 37
CONCERTADO PABLO MONTESINOS
C/ Miletos, s/n Plg. San Pablo, Barrio C
41007
SEVILLA
954 51 28 29
PBLICO
NTRA.SRA.DE LA MERCED C/ Granada, 118
41640
OSUNA
954 81 11 57
117
Relacin de recursos
Relacin de equipos por provincias PROVINCIA: ALMERA SEDE DE LOS
EQUIPOS DE ZONA
NOMBRE DIRECCIN POSTAL TELFONO
ABDERA ALCAZABA ARGAR
C/ Educador, 11, Bajo 04770 ADRA Arcipreste de Hita, 20 04006 ALMERA Ctra.
de guilas, s/n (CEP de Cuevas) 04610 CUEVAS DE ALMANZORA Parque
Rodrguez de la Fuente s/n 04760 BERJA
950-40 23 29 950-22 58 30
950-45 68 72 950-49 25 62 950-36 71 10 950-36 50 82
BENNAR
CAMPOS DE NJAR C/ Jardn, 11 04117 SAN ISIDRO (Njar) FILABRES
HURCAL-OVERA C/ Rodrguez Carmona, 7 04200 TABERNAS C/ Paseo de
laAlameda, 10 (C.P.) S. Jos de Calasanz. 04600 HURCAL-OVERA
950-47 05 01
MRMOL MILLARES MNSUL FIANA
C/ Mercado. Edif. Usos Mltiples 1 04860 OLULA DEL RO 950-44 14 21 C/ Artes
de Arcos, 1, 1 04400 ALHAMA de ALMERA C/ Arcipreste de Hita, 26 04006
ALMERA Plaza de la Constitucin, 1 04500 FIANA 950-64 07 49 950-22 97 31
950-35 24 06
119
Relacin de recursos
NOMBRE MURGI (PONIENTE) SABINAL URCI VLEZ
DIRECCIN POSTAL C/ Zorilla, 49 (CEP El Ejido) 04700 EL EJIDO C/Islas Ces,
42. Edificio Las Fuentes 04720 AGUADULCE C/ Arcipreste de Hita, 20 04006
ALMERA C/ Mesn, 1 04820 VLEZ RUBIO
TELFONO
950-57 21 06 950-34 07 23 950-22 78 22 950-41 03 85
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin Residencia Escolar Ana M. Martnez
Urrutia Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel, s/n. 04008 ALMERA Telf. y
otras comunicaciones 950-23 23 78 Fax 950- 23 02 73 Email:etpoepal@averroes.cec.juntaandalucia.es
PROVINCIA: CDIZ SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
BAHA I-CHICLANA
DIRECCIN POSTAL
C/ Churruca, 20 11130 CHICLANA DE LA FRONTERA C/ Real, 210 11100 SAN
FERNANDO
TELFONO
956-40 04 95
BAHA II-SAN FERNANDO
956-88 58 88
120
Relacin de recursos
NOMBRE
BAHA III-PUERTO STA. MARA BAHA IV-PUERTO REAL BAJO
GUADALQUIVIR I BAJO GUADALQUIVIR II CDIZ
DIRECCIN POSTAL
Av. Menesteo,s/n 11500 EL PUERTO SANTA MARA Paseo de las Canteras s/n
11510 PUERTO REAL C/ Prez Galds, 17 11540 SANLCAR DE BARRAMEDA
C/ Buenavista, 3 11520 ROTA Avda. de la Baha, 27 11012 CDIZ
TELFONO
956-54 15 04 956-83 20 11 956-38 8000 956-84 01 31 956- 26 66 68
CAMPO GIBRALTAR I C/ Cartagena, s/n LA LNEA 11300 LA LNEA DE LA
CONCEPCIN 956-76 04 18 CAMPO GIBRALTAR II CAMPO GIBRALTAR III
JEREZ DE LA FRONTERA LA JANDA I LA JANDA II SIERRA I-ARCOS SIERRA
IIVILLAMARTN SIERRA III-OLVERA SIERRA IV UBRIQUE C/ Lanzarote, s/n
11203 ALGECIRAS Edificio Los Regidores s/n 11360 SAN ROQUE Alameda
Cristina, 11 11403 JEREZ DE LA FRONTERA Avda de Andaluca, s/n 11150
VEJER DE LA FRONTERA C/ San Juan, 12 11170 MEDINA-SIDONIA Av de la
Constitucin s/n 11630 ARCOS DE LA FRONTERA C/ Prado del Rey, s/n 11650
VILLAMARTN Pza. de la Concordia, s/n 11690 OLVERA C/ Jess, 76 11600
UBRIQUE 956-63 44 26 956-78 12 76 956-34 00 40 956-34 52 23 956-45 01 07
956-41 24 44 956-70 30 16 956-73 04 84 956-13 13 01 956- 46 28 57 121
Relacin de recursos
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin C/ Antonio Lpez, 1 y 3 11004 CDIZ Telf. y
otras comunicaciones 956-00 68 87 Fax 956-80 91 93 E-mail:
etpoepca@averroes.cec.juntaandalucia.es
PROVINCIA: CRDOBA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
BAENA LUCENA MONTILLA MONTORO PALMA DEL RO
PEARROYAPUEBLONUEVO POZOBLANCO PRIEGO PUENTE GENIL
DIRECCIN POSTAL
C/ Duque de Rivas, 5 14850 BAENA
TELFONO
957-69 13 99
Complejo los Santos. Carretera Crdoba-Mlaga, s/n 14900 LUCENA 957-51 34
57 CEP. Apartado n 2 14550 MONTILLA Avda. Estacin, s/n 14600 MONTORO
Avda. Andaluca, s/n. Edif. Serv. Mixto 14700 PALMA del RO Maestro Jos
Torrellas, s/n 14200 PEARROYA-PUEBLON. Avda. Dr. Antonio Cabera, 40, 1
14400 POZOBLANCO C/ Ro, 50 14800 PRIEGO DE CRDOBA C/ Cruz
delEstudiante, 37 14500 PUENTE GENIL 957-65 50 63 957-16 08 79 957-64 56
74 957-56 05 31 957-13 17 58 957-70 00 34 957-60 71 74
122
Relacin de recursos
NOMBRE
SECTOR BRILLANTESAN JOS SECTOR CAEROSANTUARIO SECTOR
CIUDAD JARDN SECTOR LEVANTE-ALCOLEA SECTOR PALMERAS SECTOR
SUR-CENTRO
DIRECCIN POSTAL
TELFONO
C/ Rey Heredia, 22 14003 CRDOBA
957-47 12 36
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin c/ Santo Toms de Aquino, 1, 4 14071
CRDOBA Telf. y otras comunicaciones 957-21 17 08 Fax 957-00 12 60 E-mail:
etpoepco@averroes.cec.juntaandalucia.es
PROVINCIA: GRANADA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
ALBAYZN-CENTRO ALBUOL
DIRECCIN POSTAL
C/ Molinos, 35 18010-GRANADA C/ Carretera de la Plaza s/n 18700 ALBUOL
TELFONO
958-22 59 69 958-82 64 99
123
Relacin de recursos
NOMBRE
ALHAMA DE GRANADA ALMUCAR BAZA
DIRECCIN POSTAL
Ctra. Granada s/n 18120 ALHAMA DE GRANADA C/ Amelia Snchez Alczar
18690 ALMUCAR C/ Jabalcn s/n. Apartado 13 18800 BAZA
TELFONO
958-36 00 90 958-63 31 41 958-70 09 52 958-15 17 09
GRANADA-CARTUJA C/ Conde Torrepalma s/n 18011 GRANADA GRANADACHANA GUADIX HUSCAR IZNALLOZ LOJA MONTEFRO MOTRIL RGIVA
SANTA FE UGJAR-CDIAR VALLE DE LECRN ZAIDN
C.P. Eugenia de Montijo. C/ W. Irving, s/n 18014 GRANADA 958-20 18 30 Sta M
del Buen Aire, 7 18500 GUADIX C/ Cruz s/n 18830 HUSCAR Las Palmas 3
18550 IZNALLOZ Avda. Prez del lamo s/n 18300 LOJA Residencia Escolar
18270 MONTEFRO C/ Vlchez, 6-1 B 18600 MOTRIL C/ Ramn y Cajal s/n
18400 RGIVA C/ Sta Fe de Bogot, s/n 18320 SANTA FE Escuelass/n 18480
CDIAR C/ San Ramn 2 18650 DRCAL C/ Catalua, 17 18007 GRANADA 95866 43 53 958-74 07 72 958-38 48 74 958-32 02 17 958-33 61 96 958-82 59 54
958-78 54 75 958-44 12 99 958-76 70 96 958-78 00 28 958-12 25 79
124
Relacin de recursos
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin C/ Duquesa, 22 18001- GRANADA Telf. y
otras comunicaciones 958-02 90 10 - 958-02 90 11 Fax-958-02 90 76 E-mail:
etpoepgr@averroes.cec.juntaandalucia.es
PROVINCIA: HUELVA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
COSTA I COSTA II CUENCA MINERA EL ANDVALO EL CONDADO HUELVASECTOR I HUELVA-SECTOR II HUELVA-SECTOR III HUELVA-SECTOR IV
SIERRA
DIRECCIN POSTAL
C/ Espaa, 2 21410 ISLA CRISTINA Avda. Pintor Jos Caballero 21100 PUNTA
UMBRA C/ Virgen del Reposo s/n 21600 VALVERDE DEL CAMINO Pza de la
Cebadilla 21550 PUEBLA DE GUZMN Avda. 28 de Febrero, 167 21710
BOLLULOS PAR DEL CDO. Ctra.Circunvalacin, s/n. Bda. la Orden 21005
HUELVA C/ Monasterio de la Rbida s/n 21200 ARACENA
TELFONO
959-34 33 86 959-31 63 23 959-55 34 60 959-38 91 20 959-40 80 69
959-15 14 26 959-12 63 67
125
Relacin de recursos
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin Alameda de Sundheim, 17 21003 HUELVA
Telf. y otras comunicaciones 959-28 37 10 Fax: 959-28 40 08 E-mailetpoephu@averroes.cec.juntaandalucia.es
PROVINCIA: JAN SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
ALCAL LA REAL ANDJAR BAEZA-BEDA CAZORLAPEAL DEL BECERRO
HUELMA JAN I
DIRECCIN POSTAL
Cruz del Coto, 4 23680 ALCAL LA REAL Ronda Mestanza, s/n 23740 ANDJAR
C/ Acera San Antonio s/n. Apdo. n 6323440 BAEZA Prolong. Ximnez Rada, s/n
23470 CAZORLA C/ Federico G Lorca s/n 23560 HUELMA Polgono del Valle
C.P. S. Jos de Calasanz 23009 JAN C/ San Lucas, 2 23005 JAN C/ S.
Lucas, 2 23005 JAN
TELFONO
953-58 10 78 953-51 37 76 953-74 18 26 953-72 19 21 953-39 08 08
953-26 37 09 953-26 12 49 953-22 71 57
JAN II JAN III
126
Relacin de recursos
NOMBRE
LA CAROLINA LINARES-SECTOR I LINARES-SECTOR II ORCERA
DIRECCIN POSTAL
Pza. Sor Primitiva, s/n 23200 LA CAROLINA Corredera San Marcos, 40 23700
LINARES C/ Joaqun Paya, 7 23370 ORCERA
TELFONO
953-68 09 62 953-65 07 32
953-48 20 02 953-57 27 17 953-45 25 47
TORREDONJIMENO- C/ Ruiz Jimnez, 4 MARTOS 23650 TORREDONJIMENO
VILLACARRILLOVILLANUEVA C/ Maestro Ricardo Lpez, 17 23330 VNUEVA
DEL ARZOBISPO
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin C/ Martnez Montaez, 8 23007 JAN Telf. y
otras comunicaciones 953-00 37 64 - 953-00 37 65 Fax: 953-00 38 06 E-mail:
etpoepja@averroes.cec.juntaandalucia.es
PROVINCIA: MLAGA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
ALHAURN EL GRANDE GUADALHORCE I LORA
DIRECCIN POSTAL
C/ Jos Albarracn, s/n 29120 ALHAURN EL GRANDE C/ Negrillos, 8 29500
LORA
TELFONO
952-59 48 97 952-49 71 97
127
Relacin de recursos
NOMBRE
ANTEQUERA ARCHIDONA ESTEPONA FUENGIROLA-MIJAS GUADALHORCE
IICON MLAGA: CENTRO MLAGA: CTRA. DE CDIZ MLAGA: ESTE
MLAGA: NORTE I MLAGA: NORTE II MLAGA: OESTE MARBELLA NERJA
RONDA-CORTES VLEZ-MLAGA 29700 MLAGA
DIRECCIN POSTAL
Urbanizacin Santa Catalina, s/n 29200 ANTEQUERA Explanada de S.
Antonio29300 ARCHIDONA Avda. San Lorenzo, 19-1 29680 ESTEPONA C/
Condes de S. Isidro, s/n 29640 FUENGIROLA C/ Crcel, 1 29100 CON Pl. Lpez
Domnguez, s/n 29013 MLAGA Avda. Virgen de Beln, 5-7 29003 MLAGA Dr.
Gutirrez Mata s/n 29018 MLAGA C/ Donato Jimnez, 8 29014 MLAGA C/
Arlanza, s/n 29011 MLAGA Fuente Alegre, s/n 29190 PUERTO DE LA TORRE
Avda. Circunvalacin, s/n 29670 MARBELLA C/ Diputacin, 2 29780 NERJA C.P.
Miguel de Cervantes Avda. de Mlaga, 55. 29400 RONDA G.E. Manuel Valle, Bajo
Izq. 952-50 68 23
TELFONO
952-84 00 13 952-71 77 25 952-79 04 55 952-58 35 14 952-45 34 11 952-26 95 22
952-24 33 60 952-29 81 16 952-26 91 92 952-28 69 16 952-61 32 00 952-82 09 66
952-52 36 58 952-87 53 73 952-50 68 23
128
Relacin de recursos
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin Telf. y otras comunicaciones
Avda. de la Aurora, s/n. 95-103 80 20 Fax: 95-103 80 24 Edificio de Servicios
Mltiples E-mail: etpoepma@averroes.cec.junta29071 MLAGA andalucia.es
PROVINCIA: SEVILLA SEDE DE LOS EQUIPOS DE ZONA NOMBRE
ALCAL DE GUADAIRA CASTILLEJA CUESTA CORIA DEL ROSAN JUAN DOS
HERMANAS CIJA ESTEPA LA RINCONADA LA VEGA LEBRIJA
DIRECCIN POSTAL
C/ Alcal de Ebro, s/n 41500 ALCAL DE GUADAIRA C/ Enmedio, s/n (Casa de la
Cultura) 41950 CASTILLEJA DE LA CUESTA C/ Seguiriya, s/n 41100 CORIA DEL
RO Avda. Cristbal Coln, s/n 41700 DOS HERMANAS C/ Emilio Castelar, 45
41400 CIJA Plaza del Carmen, 2 41560 ESTEPA C/ 28 de Febrero, s/n 41309 LA
RINCONADA C/ Blas Infante, 14 41440 LORA DEL RO C/ Huracn, 35 41740
LEBRIJA
TELFONO
955-68 19 20 954-16 01 50954-77 32 95 954-72 98 02 955-90 24 07 955-91 38 15
955-79 77 80 955-80 30 44 955-97 17 71
129
Relacin de recursos
NOMBRE
LOS ALCORES LOS PALACIOS MARCHENA
DIRECCIN POSTAL
C/ Pastora Pavn, 24 41410 CARMONA J.J. Bquero, s/n 41720 LOS PALACIOS
Y VILLAFCA. Ctra. de Paradas, s/n. C.P. Nuestro Padre Jess 41620
MARCHENA Avda. Mancera, s/n. C.P. Reina Sofa 41530 MORN DE LA FRA.
Plaza Isabel II, 26 41840 PILAS Avda. de Loreto, 3, Bajo Izq. 41804 OLIVARES
TELFONO
954-14 22 50 955-81 54 01
955-84 56 12 954-85 26 26 955-75 48 07 955-71 92 80 954-28 24 59
MORN DE LA FRONTERA PILAS SANLCAR LA MAYOR
SEVILLA-DISCAPAC/ San Jos de Calasanz, 6 CIDADES AUDITIVAS 41010
SEVILLA SEVILLA-ESPECFICOS Avda. Ronda del Tamarguillo, s/n. Deleg. Prov.
de Educacin y Ciencia 41010 SEVILLA SEVILLA-HSPALIS Avda. San Juan de la
Cruz s/n 41006 SEVILLA
954-93 91 16
954-92 02 69 954-53 22 62 954-35 20 85 954-65 76 87 954-43 68 83 954-69 29 55
SEVILLA-MACARENA C/ Recaredo, 41 41008 SEVILLA SEVILLA-NORTE
SEVILLA-PALMETE SEVILLA-PINO MONTANO SEVILLAPORVENIRBELLAVISTA Pza. Luis Cernuda, s/n 41010 SEVILLA C/ Azorn, s/n
41006 SEVILLA Barriada Las Naciones, s/n 41008 SEVILLA C/ Altares, s/n
41014 SEVILLA
130
Relacin de recursos
NOMBRE
SEVILLA-SUR SEVILLA-TARTESSOS
DIRECCIN POSTAL
TELFONO
C.P. Fray Bartolom de las Casas, Luis Ortiz Muoz, s/n 41013 SEVILLA 954-62
42 54 C/ Naranjito de Triana, s/n Apdo. 13342 41007 SEVILLA C/ Prncipe de
Asturias, s/n 41016 SEVILLA C/ Corua,N 1 41010 SEVILLA C/ Mesones, 33
41450 CONSTANTINA
954-25 14 83 954-67 14 08954-34 06 19 955-88 00 25
SEVILLATORREBLANCA SEVILLA-TRIANAREMEDIOS SIERRA-NORTE
UTRERA VEGA ALTA
Avda de Los Palacios s/n (Soportales Plaza Abastos) 41710 UTRERA 955-86 21
92 C/ Doctor Flming, 1 41210 GUILLENA 955-78 53 02
SEDE DEL EQUIPO PROVINCIAL
Sede Delegacin Provincial Direccin Ronda del Tamarguillo s/n. Antiguo
Matadero 41005 SEVILLA Telf. y otras comunicaciones 955-03 42 91 955-03 42
92 Fax: 955-03 43 04 E-mail: etpoepse@averroes.cec.juntaandalucia.es
mgga@dpse.cec.junta-andalucia.es
131
Relacin de recursos
EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON CEGUERA O
DEFICIENCIA VISUAL.
DIRECCIN ALGECIRAS Baluarte, s/n. C.P. 11201 LOCALIDAD TELFONO
FAX
ALGECIRAS 956-630111 956-631292 (Cdiz) ALMERA CDIZ 950-252211 950275571 956-258700 956-252362
ALMERA CDIZ CRDOBA
C/ Reyes Catlicos, 11 C/ Tamarindos, 8 C/ Dr. Manuel Ruiz Maya, 8 Plaza del
Carmen, s/n Alameda Sundheim, 5 C/ Mesa, 20 C/ Polvera, 26
04001 11007 14004
CRDOBA 957-411012 957-412784
GRANADA HUELVA JAN JEREZ DE LA FRONTERA MLAGA SEVILLA
18009 21003 23001 11403
GRANADA 958-220011 958-220811 HUELVA JAN 959-281711 959-262315 953235088 953-235035
JEREZ FTRA. 956-330458 956-348409 (CDIZ) MLAGA SEVILLA 952-341111
952-361600 95-4515711 95-4677929
C/ Cuarteles, 8
29002
Centro de Recursos 41080 Apartado Correos 13297 Educativos Luis Braille.
132
Relacin de recursos
RELACIN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD MOTRICA.
DIRECCIN
ALMERA Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia CDIZ
DelegacinProvincial de la Consejera de Educacin y Ciencia CEP de Almera.
Aula 5. Paseo de la Caridad, 125
C.P.
CIUDAD TELFONO
950-268622
04008 ALMERA
Plza. de Mina, 18 11071 CDIZ
956-006887
CRDOBA Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia
MLAGA Centros de apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales (CAIDV).
SEVILLA Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia
C/ Santo Toms 14071 CRDOBA 957-001180 de Aquino, 1, 4 pla. Avda. Lope
de Vega, 7 29071 MLAGA 95-2613306
Ronda del Tamarguillo, s/n
41005 SEVILLA
95-4939116
RELACIN DE EQUIPOS PARA EL APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
DIRECCIN
ALMERA Centro de Apoyo a la Carrera de los integracin de sordos Limoneros,
15 Rosa Relao
C.P.
CIUDAD TELFONO
950-260516
04006 ALMERA
GRANADA Delegacin Provincial C/ Duquesa, 22 de la Consejera de Educacin y
Relacin de recursos
RELACIN DE INSTITUTOS Y CENTROS DE SECUNDARIA CON SERVICIOS
DE INTRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS. * ALMERA: I.E.S. Azcona, C/
Fernando de Herrera, 1. 04006 ALMERA. Telfono: 950.22.64.42 I.E.S. Los
ngeles. C/ Maestra, 2. 04009 ALMERA Telfono: 950.23.28.59 I.E.S.
Albaida. C/ Njar, s/n. 04009. ALMERA * CDIZ: I.E.S. La Granja. Avenida de
Fernando Portillo, s/n. 11405 JEREZ DE LA FRONTERA. Telfono: 956.18.14.70
I.E.S. Seritum, C/ Amsterdan,s/n. 11407 JEREZ DE LA FRONTERA. Telfono:
956.33.02.06 I.E.S. Mediterrneo, Avenida de Mara Auxiliadora, s/n. 11300 LA
LNEA DE LA CONCEPCIN. Telfono: 956.76.21.98 I.E.S. Fernando
Quiones, C/ Caulina, s/n. 11405 CDIZ. Telfono: 956.30.30.86 I.E.S. Las
Salinas Avda. Al-andalus, s/n. 11100. S. FERNANDO I.E.S. Drag C/
Marianista Cubilla, 15. 11008 CDIZ. * CRDOBA: Escuela de Arte Mateo
Inurria. Plaza de la Trinidad, 1. 14003 CRDOBA. Telfonos: 957.29.51.00 y
957.29.01.27 Centro de Formacin Profesional Lope de Vega. C/ De las Peas
Cordobesas, s/n. 14010 CRDOBA. Telfono: 957.26.01.83 I.E.S. Luis de
Gngora, C/ Diego de Len, 2. 14002 CRDOBA. Telfono: 957.47.74.98
Seccin de la Escuela de Artes Dionisio Ortiz C/ Agustn Moreno, 45. 14002
CRDOBA. Telfono: 957.26.86.12
134
Relacin de recursos
* GRANADA: I.E.S. Alhambra. C/ Beethoven, 4. 18006 GRANADA. Telfono:
958.81.09.11 Escuela Tcnico-Profesional Ave Mara. Ctra. de Murcia, s/n.
GRANADA. Telfono: 958.20.84.33 * HUELVA: I.E.S. La Ra. Barriada La
Orden, s/n. 21005 HUELVA. Telfono: 959.15.18.39 Escuela de Arte Len
Ortega. Escultora Miss Witney, 56. 21003 HUELVA. Telfono: 959.27.19.81
I.E.S. La Marisma Avda. Sta. Marta, s/n. 21005. HUELVA. * JAN: I.E.S. El
Valle Carretera de Madrid, n 2. 23009. JAN I.E.S. Sta. Engracia c/ Sta.
Engracia, n 17. 23700. LINARES. * MLAGA: I.E.S. La Rosaleda, Avenida
Luis Buuel, 8. 29011 MLAGA. Telfono: 952.30.52.00 I.E.S. Bezmiliana,
Urbanizacin Gran Sol s/n. 29730 RINCN DE LA VICTORIA. Telfono:
952.40.35.48 I.E.S. Jess Marn, Virgen de la Esperanza, s/n. 29007 MLAGA.
Telfono: 952.30.55.58 I.E.S. N 1 (C.E.I.), C/ Julio Verne, 6. 29080 MLAGA.
Telfono: 952.27.52.54 * SEVILLA: I.E.S. Miguel de Cervantes, C/ Manzana,
s/n. 41009 SEVILLA. Telfono: 954.38.78.53 I.E.S. Gustavo Adolfo Bcquer, C/
Lpez de Gomara, s/n. 41010 SEVILLA. Telfono 954.45.18.93 I.E.S. Llanes,
Avda. de Llanes, s/n. 41008 SEVILLA. Telfono 954.43.66.31 I.E.S. Punta del
Verde c/ Barrionuevo, s/n. 41012
135
Relacin de recursos
HOSPITALES DEL SERVICIO ANDALUZ DE SALUD QUE PARTICIPAN EN EL
PROGRAMA DE EDUCADORES Y EDUCADORAS EN AULAS
HOSPITALARIAS.
CENTRO HOSPITALARIO Torrecrdenas La Inmaculada DOMICILIO
LOCALIDAD Almera Hurcal Overa (Almera) Cdiz Algeciras (Cdiz) La Lnea
(Cdiz) Jerez de la Frontera (Cdiz) Puerto Real (Cdiz) Crdoba Pozoblanco
(Crdoba) Cabra (Crdoba) Granada Granada C. P. 04009 04600 TELFONO
950.21 21 00 Ext. 6453 950 13 48 51
Paraje Torrecrdenas, s/n Avda. Guillermo Reina, s/n
Puerta del Mar Punta de Europa La Lnea General del S.A.S. Clnico de Puerto
Real Reina Sofa. Valle de los Pedroches Infanta . Margarita San Cecilio
Virgen de las Nieves
Avda. Ana de Viya, 21 Crta. de Getares, s/n Menndez y Pelayo, 103 Ctra.
Circunvalacin, s/n
11009 11207 11300 11407
956 24 27 82 956 60 41 44 956 17 55 50 956 35 80 00 Ext. 2205 956 47 02 49 957
21 70 00 Ext. 5767 957 77 15 00 957 77 02 32 957 52 10 00 958 80 70 00 958 24
16 75
Ctra. Nacional IV, Km. 665 Avda. Menndez Pidal, s/n Avda. Constitucin, s/n
11510 14004 14400Avda. de Gngora, s/n Dr. Olriz, s/n Avda. de la Constitucin,
100
14940 18012 18012
136
Relacin de recursos
CENTRO HOSPITALARIO Juan Ramn Jimnez Infanta Elena de Riotinto
Ciudad de Jan San Agustn San Juan de la Cruz Materno Infantil Comarcal
de Ronda La Axarqua
DOMICILIO
LOCALIDAD Huelva Huelva Riotinto (Huelva) Jan beda (Jan) Linares (Jan)
Mlaga Ronda (Mlaga) VlezMlaga (Mlaga) Sevilla Sevilla Sevilla
C. P. 21004 21007 21660 23007 23400 23700 29007 29400 29700
TELFONO 959 20 10 00 959 23 21 00 959 59 16 11 953 22 24 08 953 79 71 00
953 64 81 00 952 18 41 00 952 30 44 00 952 87 15 40 952 54 16 00
Ronda Exterior Norte, s/n Ctra. de Sevilla, s/n Los Santos, s/n Avda. Ejrcito
Espaol, s/n Ctra. de Linares, s/n Avda. San Cristbal, s/n Arroyo de los ngeles,
s/n Serrana de Ronda. Ctra. de El Burgo Km.1 Ctra. Torre del Mar, C/ El Tomillar,
Avda. Dr. Fedriani, s/n
Clnico Macarena.
41009 41011 41013
954 55 74 00 954 59 60 00 Ext. 5214 954 24 81 81 Ext. 4318-4311
Universitario Ctra. de Cdiz, s/n Virgen de Valme. Infantil Virgen del Roco.
Avda. de Manuel Siurot, s/n
137
Relacin de recursos
LA AGENCIA EUROPEA EN ANDALUCA
REPRESENTANTES PROVINCIALES
Mara Encarnacin Fernndez Mota. Delegacin Provincial de Almera. Residencia
Escolar Ana Mara Martnez Urrutia. Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa
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