SALA DIGITAL:

CONTRIBUIES DA UTILIZAO DAS NOVAS

TECNOLOGIAS PARA A APRENDIZAGEM ESCOLAR
Liamar Stela Bianchini1
Luciane Cristine Bianchini2

Resumo
O uso da tecnologia uma realidade presente em todos os setores da sociedade atual.
A escola ocupa posio histrica de instituio formadora e disseminadora do saber e como
tal no pode omitir-se da correta utilizao das mdias digitais, sob o risco de tornar-se
obsoleta, no mais correspondendo s expectativas de seus entes. Sendo assim, o presente
estudo, de cunho bibliogrfico e qualitativo, objetiva investigar a importncia do uso da
tecnologia no ambiente escolar, analisando os pontos onde a informtica e outros recursos
multimdia podem relacionar-se com a prtica de ensino-aprendizagem. O tema central do
mesmo so as contribuies da utilizao das novas tecnologias para a aprendizagem escolar,
com a correta explorao das salas digitais, presentes na quase totalidade das escolas gachas,
visto a importncia de associar-se o conhecimento construdo na escola ao contexto social no
qual o aluno insere-se. Para tanto, de primordial importncia que o educador assuma o
compromisso de educar, utilizando as ferramentas tecnolgicas disponveis em sua prtica
cotidiana. Para o desenvolvimento do presente estudo, realizou-se pesquisa de campo junto a
educadores atuantes no ensino mdio da rede pblica de ensino do Rio grande do Sul, bem
como desenvolveu-se um estudo terico a partir de autores contemporneos, dentre eles Lvy
(1997), Oliveira (1997) e Salgado (2008), entre outros concluindo-se que imprescindvel ao
educador compreender a educao como espao de socializao, identificando a escola como
um instrumento forte o suficiente para transformar o educando de cidado comum em
indivduo transformador de conhecimento e agente de sua prpria histria.As mdias digitais,
dentre elas a internet, no podem mais ser omitidas do ambiente escolar, pois possuem papel
imprescindvel na troca de informaes e, consequentemente, na construo da aprendizagem,
cabendo ao professor adaptar-se e adequar-se a esta nova realidade, a fim de transform-la em
ferramenta de construo e interao social, atravs do bom-senso, da mediao e da
explorao adequada desta nova realidade.
Palavras-chave: Mdias. Internet. Aprendizagem. Escola. Sociedade.
1 INTRODUO
Pode-se definir o atual estgio atual da sociedade como a era da comunicao. Nunca,
em outro momento da histria, o ser humano comunicou-se de maneira to rpida e eficaz,
1 Graduada em Direito pela UPF, 2013. Ps- graduanda em Administrao Escolar, Superviso e Orientao,
UNIASSELVI, 2014. E-mail: liabianchini@yahoo.com.br.

2 Graduada em Geografia pela UPF, 2000. Especialista em Interdisciplinaridade, FACVEST, 2004.

Professora Orientadora do programa de Ps-graduao da UNIASSELVI, 2014. E-mail:
lucianebianchini@gmail.com.

multiplicando, em fraes de milsimos de segundos, informaes globais que circulam pelo

universo real e virtual, transformando o planeta em uma esfera global ao alcance de todos.
Essa nova realidade, extremamente aceita pelas novas geraes, costuma trazer
preocupaes e desencadear reflexes s geraes anteriores, em especial quando
relacionadas ao contexto escolar, visto o reduzido volume de informaes acerca das
consequncias desta nova realidade para a aprendizagem escolar.
Com o advento da internet e a ampla difuso dos recursos digitais no cotidiano dos
cidados, o uso da sala digital passou a caracterizar-se como uma ferramenta extremamente
positiva, que pode enriquecer e incentivar o desenvolvimento da aprendizagem dos educandos
de maneira geral. Contudo, grande parte dos professores ainda demonstra resistncia em fazer
uso pedaggico dos recursos computacionais, devido insegurana e falta de conhecimento
para o manuseio nas atividades em sala de aula.
Sendo assim, desenvolveu-se o presente estudo, o qual tem como tema central a
contribuio do uso das salas digitais, da internet e das mdias tecnolgicas para a construo
dos conhecimentos e a aprendizagem escolar, visto que o contexto educacional atual exige dos
indivduos novas prticas educativas, bem como novos posicionamentos, habilidades e
competncias para viver e conviver em sociedade. Sendo assim, a escola precisa repensar suas
propostas, de modo que os professores, consequentemente, necessitam redimensionar suas
aes pedaggicas. A exigncia leva a pensar que impossvel desvincular o ensino das
demais dimenses do conhecimento principalmente do espao educativo.
Na ntegra do mesmo, pretende-se responder a seguinte problematizao: De que
maneira os professores podem utilizar-se da sala digital para aprimorar a aprendizagem de
seus educandos? As escolas vm investindo na preparao dos educadores, para que estes
possam interagir adequadamente, em relao s mdias e tecnologias? Como aproveitar as
caractersticas desta nova realidade em favor do crescimento integral da aprendizagem dos
estudantes?
Pode-se afirmar que o presente estudo de fundamental importncia para os
educadores de maneira geral, em especial aos educadores do Ensino Mdio Politcnico, visto
que as dificuldades vivenciadas no acesso dos educadores ao mundo digital uma realidade
nacional. Espera-se, com isso, contribuir para avanos na educao de maneira geral, em
espacial nas questes voltadas ao acesso educao no contexto digital globalizado.
2 A ERA DIGITAL NA EDUCAO
O computador e a internet em sala de aula possibilitam a realizao de diversas
atividades pedaggicas: como produes e coprodues de texto, pesquisas online, viagens
virtuais atravs do tempo, simulao de experimentos, visitas a museus, imagens, sons, a web
permite a navegao entre diferentes reas do conhecimento e disciplinas fazendo visitas a
sites, explorando blogs e web Quest. Tajra (2002, p. 34) afirma com muita propriedade: O
computador uma mquina que possibilita a interatividade em tempo real. O conceito bsico
de diferenciao dessa mquina em relao aos demais, tambm se d por conta do seu
prprio sistema de funcionamento: entrada, processamento e sada de informaes- sistema do
qual nenhuma outra mquina dispe.
Para fazer uso do computador e internet, torna-se necessrio traar previamente
estratgias evitando disperso do trabalho. Esta tecnologia possibilita estimular o aluno a

desenvolver um trabalho colaborativo e isto ocorre quando a aprendizagem se d atravs de

atividades desenvolvidas pelos participantes de uma equipe, de forma que haja colaborao e
cooperao entre eles, num processo de mtua complementao onde o trabalho ganha
caracterstica de produo coletiva, de maneira interdisciplinar, requisitando a habilidade de
inovar e ver o mundo como unidade e como produto de parceria possibilitando assim aprender
a aprender. Segundo Lvy (1999, p.11) o conhecimento do ciberespao resulta de um
movimento internacional de jovens vidos para experimentar, coletivamente, formas de
comunicao diferentes daqueles que as mdias clssicas nos propem. Canellas (1994, p.29)
complementa, afirmando que, ao utilizar-se da informtica, o homem alcana novas
possibilidades e estilos de pensamento inovador jamais posto em prtica, visto que A
tecnologia vai transformando,tambm, as nossas mentes porque de alguma maneira temos
acesso aos dados, mudamos nosso modelo mental da realidade. Os integrados entendem a
tecnologia como neutra, objetiva, positiva em si mesmo e cientifca. Incorpor-la sinnimo
de progresso.
Atualmente, a comunicao multidirecional gera inteligncia coletiva, na qual a escola
atua como mestra na formao de cidados, devendo ser comprometida, juntamente com o
corpo docente, na modificao e no acompanhamento da evoluo tecnolgica,
principalmente em relao ferramentas como o computador, visto serem estes equipamentos
que nos permitem acesso s informaes de todas as partes do mundo, possibilitando
comunicao interpessoal rpida e econmica via internet, alm de armazenar dados com
segurana e rapidez, contribuem para aperfeioar o trabalho dos professores, dinamizando o
processo ensino-aprendizagem, qualificando a construo do conhecimento pelo educando.
Tajra (2002) destaca que a tecnologia veio para ficar e no pode mais ser dissociada da
realidade, visto que:
A importncia da utilizao da tecnologia computacional na rea educacional
indiscutvel como necessria, seja no sentido pedaggico, seja no sentido social(...).
Hoje com o novo conceito de inteligncia, em que podemos desenvolver as pessoas
em suas diversas habilidades, o computador aparece num momento bastante
oportuno, inclusive para facilitar o desenvolvimento dessas habilidades(lgicomatemtico, lingustica, interpessoal, espacial, musical, corpo-sinestsica naturista e
pictrica). (TAJRA 2002, p.85).

No contexto educacional, para que o educador tenha assiduidade em desenvolver a

aprendizagem na sala digital, imprescindvel que este desenvolva conhecimentos bsicos
que lhe permitam manusear os equipamentos com o mnimo de segurana necessrios, o que
significa que deva ser um tcnico na rea: O fundamental que saiba fazer a identificao dos
componentes da mquina, identificando como funciona o teclado, o mouse, saiba trabalhar em
alguns softwares, identifique e domine o processador de texto, os programas de desenho, os
principais navegadores para internet, ferramentas de acesso a programas de som e imagem,
entre outros. Contudo, Moran (2005) destaca que, acima dos conhecimentos tcnicos,
necessrio que o professor domine os conhecimentos ticos relacionados aos princpios do
uso das mdias na educao:
O novo profissional da educao integrar melhor as tecnologias com afetividade, o
humanismo e a tica. Ser um professor mais criativo, experimentador, orientador de
processos de aprendizagem presencial e a distncia. Ser um profissional menos
falante, menos informador e mais gestor das atividades de pesquisa, experimentao
e projeto. Ser um professor que desenvolve siituaes instigantes, desafios,
solues de problemas e jogos, combinando a fle xibilidade dos espaos e tempos
individuais com os colaborativos grupais. (MORAN, 2005, p.171).

importante salientar que a evoluo na rea da informtica acontece com muita

rapidez, havendo a necessidade de constante reciclagem, sendo que os mediadores da

aprendizagem so as molas impulsionadoras deste processo, os quais precisam estar abertos

para a realidade, percebendo-se a necessidade de mudar e obter resultados com as mudanas
adotadas.
A internet, por sua vez, vem possibilitar a ampla informao de acesso para o
desenvolvimento da aprendizagem com facilidades de obter informaes com rapidez. De
acordo com Sancho, Hernndes & Cols (2008), a internet pode ser considerada a tecnologia
com maior, mais rpida e mais ampla evoluo dos ltimos vinte anos, sendo tambm a
tecnologia com maior acesso por parte da populao:
A internet e seus servios a tecnologia que maior repercusso teve em nossa
cultura nos ltimos anos. Como recurso para a comunicao, esta rede, fonte de
informao e linha direta com o mundo, suporte de formao ou desempenho de
uma funo profissional, introduz novos padres de comunicao e, em
consequncia permite modificar todos aqueles processos em que est presente,como
na educao. (SANCHO, HERNDES & COLS, 2008, p.144).

De acordo com Tajra (2002, p.127), a internet ocupa tal posio entre as diferentes
mdias disponiveis na atualidade em virtude de inumeras condies, dentres elas: oferece
acessibilidade a fontes inesgotveis de assuntos para pesquisa, apresenta multiplicidade de
pginas educacionais especficas para pesquisa escolar ou qualquer outro assunto que possa
ser imaginado, possibilita a busca por softwares, oferece possibilidade de comunicao e
interao com outras escolas, oferece estmulo para pesquisar a partir de temas previamente
definidos ou a partir da curiosidade, caracteriza-se como uma estratgia de desenvolvimento
de uma nova forma de comunicao e socializao, um estmulo escrita e leitura,
curiosidad, ao raciocnio lgico, ao desenvolvimento da autonomia, alm de permitir o
aprendizado individual e a troca de experincia entre professores/professores, aluno/aluno e
professor/aluno.
Contudo, o autor destaca que necessrio ao educador ficar atento aos ciberperigos
que a internet oferece, o que exige do professor um olhar binico para no haver perca de
aprendizagem. Dentre estas situaes, Tajra (2002, p.129), destaca a existencia de
informaes sem fidedignidade, a facilidade na disperso durante a navegao, a lentido no
acesso nos sites em funo de baixa qualidade das linhas telefnica e a facilidade de acesso a
sites inadequados para pblico infanto-juvenil.
Neste contexto, importante que o professor acompanhe todo o desenrolar das
atividades desenvolvidas em aula e avalie o processo na ntegra, realizando avaliaes
constantes.
A internet, as hipermdias ou os softwares utilizados em situao de formao so
Portadores de possibilidades que foram definidas pelos idealizadores. Durante a
Atividade, o professor deve ter condies de dominar esses nveis de interatividade e
de escolha a fim de poder dialogar com a mdia (...) o professor ter que conceder
uma situao de trabalho que possa ajudar o aluno em sua tarefa. Essas situaes de
formao que utilizam o ciberespao devem responder ao mesmo tempo ao objetivo
de ensino do professor, as especificidades das mdias utilizadas e aos cenrios de
interao prprios dos dispositivos tecnolgicos utilizados. (ALAVA, 2002, p. 10).

O professor, frente a proposta de utilizao da internet para desenvolver

aprendizagem, chamado responsabilidade. Segundo Tajra (2002,p.129) o papel do
professor diante da nova realidade promover o confronto das informaes
localizadas,verificar a validade delas,procurando sempre estimular o senso crtico do aluno.

Assim, o computador ligado internet so ferramentas para execuo de um projeto

educacional maior, so tecnologias que materializam uma rede complexa de fatores culturais,
sociais e tcnicos, sendo elas ao mesmo tempo fontes e ferramentas de aprendizagem.
Sendo assim, pode-se afirmar que, utilizando a internet na escola, estaremos
oferecendo aos estudantes oportunidade de interagir com a prpria mquina, com outras
pessoas e com outras culturas, de modo que a comunicao entre professores e alunos e
desses entre si no fica restrita apenas ao ambiente escolar: Ela transcende as barreiras fsicas
da escola e permite uma maior aproximao entre pessoas, possibilitando ao professor atuar
como mediador da aprendizagem escolar concreta, real e significativa.
Os recursos de ambientes virtuais de aprendizagem so basicamente os mesmos
existentes da internet(correio, frum, bate-papo, conferncia, centro de recursos
etc,), (...), os ambientes virtuais de aprendizagem permitem aos participantes
fornecer informaes, trocar experincias, discutir problemticas e temas de
interesses comuns, desenvolver atividades colaborativas para compreender seus
problemas e buscar alternativas de soluo. (VIEIRA, 2010, p.119).

importante enfatizar que para o professor atuar como mediador, colocando em

prtica a utilizao do mecanismo das mdias digitais e da internet, imprescindvel um
processo de construo prvio, com planejamento detalhado inserido em um projeto
educacional maior que contemple o uso das mdias digitais, o qual requer a participao de
toda comunidade escolar e governamental, principalmente em escolas pblicas, visto que, de
acordo com Tajra (2002, p. 133), Falar de desenvolvimento de projetos educacionais via
internet gera uma sensao virtual, quase irreal para muitos, a internet to real quanto as
aes que realizamos no nosso dia-a-dia, o que muda a nossa relao analgica para digital,
de uma situao presencial para virtual.
O mediador da aprendizagem deve saber utilizar adequadamente os servios
disponveis da internet no contexto educacional, dentre os quais se destacam o Correio
Eletrnico (conhecido por email, uma ferramenta de interao assncrona); FTP (file
transferprotocol, o qual possibilita o envio e recebimento de arquivos pela internet; WWW
(World Wide Web) o qual podem ser utilizado como fonte de pesquisa e uma grande rede que
interliga textos, imagens, sons, vdeos formando hipertexto, tambm conhecida por home
page, site ou Web; Chat/Bate Papo, que permitem emitir mensagens que podem ser lidas e
respondidas simultaneamente na tela; Frum de discusso ou Lista de discusso, os quais
permitem a troca de informaes entre vrias pessoas ao mesmo tempo, entre outros.
Estas ferramentas podero ser utilizadas para elaborao de projetos educacionais com
o intuito de desenvolver aprendizagem a servio dos contedos que devero ser
desenvolvidos, visto que A internet mais um canal de conhecimento, de trocas e buscas. A
internet no substitui. Ela facilita, aprimora as relaes humanas, elabora novas formas de
produo, estimula uma cultura digital, libera tempo, une povos e cultura. Gera uma nova
sociedade. (TAJRA, 2002, p.133).
Sendo assim, de fundamental relevncia que o profissional da educao d um novo
significado escola, de modo que suas concepes de aprendizagem sejam condizentes com o
mundo atual, com seus tempos, ritmos e processos, de modo que ela possa efetivamente estar
voltada para a formao de sujeito ativo, reflexivos, cidados atuantes e participativos.
2.1 A EVOLUO TECNOLGICA E A EDUCAO
A evoluo tecnologia no contexto educacional no uma realidade nica do sculo
XXI: pelo contrrio, conforme j citado no captulo anterior, sempre existiram inovaes

tecnolgicas, as quais, por sua vez, sempre deixaram os professores e o contexto educacional
em sua ntegra, envoltos em indagaes, muitas das quais sem respostas.
A escola repleta de exemplos evoluo tecnolgica, pois, por refletir a sociedade,
acaba sempre refletindo as inovaes da sociedade qual insere-se. Fala-se aqui de escola
como um todo, pois de conhecimento geral que a realidade dos centros educacionais de
aglomerados urbanos extremamente diferente daquele vivenciado nas reas rurais dos
confins do Brasil, em locais aonde sequer chegaram os bancos escolares, quem dir
computadores e outras inovaes tecnolgicas, de modo que, apo tratar-se de escola, sempre
d-se nfase ao meio e no, necessariamente, ao contedo.
A mdia, por si, no transforma a educao, mas sim a facilita. De acordo co Cysneiros
(1999, p.12), recursos tecnolgicos so sedutores, conseguindo em certos casos captar a
ateno dos alunos aula, pela difuso ampla de contedos, atravs da TV, do rdio ou
mesmo de livros textos cheios de figuras, cores, desenhos, fotos.
Sendo assim, o professor v-se como em uma ilha, cercado de facilidades por todos os
lados, mas sem saber como utiliz-las de modo a tornar suas aulas mais atraentes e os alunos
aprenderem efetivamente.
Atualmente a inovao conservadora mais interessante o uso de programas de
projeo de tela de computadores, notadamente o PowerPoint, com o qual o
espetculo visual (e auditivo) pode tornar-se um elemento de divagao, enquanto o
professor solitrio na frente da sala recita sua lio com ajuda de efeitos especiais,
mostrando objetos que se movimentam, frmulas, generalizaes, imagens que
podem ter pouco sentido para a maioria de um grupo de aprendizes. A inatividade
(fsica e mental) do aprendiz reforada pelo ambiente da sala, geralmente meia
luz e com ar condicionado. (CYSNEIROS, 1999, p.16).

Com isso, a aula, que deveria ser participativa e produtiva, torna-se ainda mais
montona do que a aula com giz e quadro-negro, tornando totalmente inteis os artefatos
decorrentes da tecnologia da informtica, sendo atraentes somente aos educadores para os
quais ensinar expor contedos e aprender acumular, decorar e depois, devolver em forma
de contedo escrito, em uma prova.
Burlet (2004) afirma que a sociedade vem passando por mudanas nas ltimas
dcadas, as quais, por sua vez, implicam em mudanas no sistema educacional. Neste
contexto, somente a formao acadmica no mais garantia de valorizao do profissional
da educao: espera-se que este, alm, da formao acadmica, detenha conhecimentos de
informtica e de outros idiomas, sendo capaz de resolver os problemas que surgem no
cotidiano da sala de aula, utilizando-se de seus conhecimentos prvios e de suas habilidades
construdas ao longo de se processo de formao e de experincia.
Nestes termos, entra em choque o educador formado pela sociedade tradicional, que
por dcadas preocupou-se em preparar tcnicos e profissionais especializados em uma
determinada funo em detrimento do desenvolvimento da capacidade de raciocinar e resolver
problemas (BURLET, 2004, p. 03), com a sociedade atual, formada por alunos que no so
mais meros receptores de informaes pr-estabelecidas em um currculo fechado e inflexvel.
Sendo assim, falar em evoluo tecnolgica na educao implica em desenvolver um
trabalho exaustivo de reflexo, atualizao e modernizao dos parmetros escolares,
alicerados ao longo de inmeros anos de formao educacional brasileira. Segundo Burlet
(2004, p. 05), No podemos esquecer que os educadores de hoje foram criados e educados
nos moldes da escola tradicional, da escola que despeja conhecimentos, contedos em
alunos que se mantm sentados nos bancos escolares, de modo que antes de inovar

tecnologicamente as escolas, passa a ser necessrio investir na formao dos educadores de

maneira geral, mudando a concepo de escola interiorizada pelos educadores e pela
sociedade.
Neste contexto, a escola esbarra em outro dilema crucial: a falta de investimentos e a
carncia de recursos humanos e financeiros que possibilite essa mudana, pois no com
uma dzia de computadores sucateados que poder promover-se uma mudana integral,
contnua e duradoura. Sabe-se que os recursos destinados a educao no so, exatamente,
pequenos, mas sim mal empregados. So poucas as escolas pblicas que contam com um
computador para uso administrativo, quem dir para uso pedaggico, destaca Burlet (2004,
p. 06). Alm da situao citada, acrescenta-se a ela o nmero reduzido de professores que
esto preparados para trabalhar com os recursos tecnolgicos atualizados, fazendo com que o
ciclo se reinicie e volte-se a pensar na importncia da formao do profissional da educao.
Burlet (2004, p. 06) enfatiza que, antes de investir-se na atualizao dos recursos
disponveis nas escolas, imprescindvel investir-se nos cursos que preparam os professores
que iro conduzir estas atividades, pois para que as inovaes posam fluir, passa a ser
necessrio desvencilhar-se dos velhos modelos de educao, atuando com coragem na
inovao e enfrentando as mudanas que se fizerem necessrias, pois toda mudana gera
desafios (BURLET, 2004, p. 06), muitos dos quais sequer foram cogitados previamente.
Segundo a autora, indispensvel a utilizao dos recursos da informtica na
pesquisa, na comunicao, no desenvolvimento do raciocnio e das habilidades especficas.
(BURLET, 2004, p. 06). Porm, para tanto, necessrio desvencilhar-se dos modelos
ultrapassados de educao, tendo coragem para inovar e mudar aquilo que percebe-se no
estar funcionando.
Os estudiosos da atualidade questionam-se continuamente acerca de como as novas
tecnologias devem ser utilizadas nas escolas, a fim de serem teis aos educadores e tambm
aos educandos. No basta adquirir os equipamentos, imprescindvel saber utiliz-los dentro
de um contexto pedaggico, do contrrio, O computador ser visto como mais um recurso
para auxiliar na transmisso dos antigos contedos curriculares (BURLET, 2004, p. 06), uma
forma modernizada de apresentar aos estudantes o que os livros j apresentam de maneira
tradicional.
A resposta ainda est longe de ser encontrada, contudo, o acrscimo no nmero de
professores voltando aos bancos escolares, em busca de atualizao, um sinal de que a
situao esta mudando. Muito lentamente, mas as mudanas esto comeando a acontecer, o
que extremamente positivo para a escola, os professores, educandos e a educao como um
todo.
2.2 INFORMAO, CONHECIMENTO E REALIDADE
A informao sempre esteve ligada produo do conhecimento. Martini (2010)
afirma que a realidade experimentada hoje, com o advento da internet, similar quela vivida
em dcadas passadas, quando a televiso popularizou-se entre as diferentes camadas da
sociedade. Contudo, segundo a autora, os professores muitas vezes esquecem-se que o
acesso mdia tambm acesso ao conhecimento e pode ser utilizado para a construo da
aprendizagem:
Cabe o professor, at com sugestes de estudantes mais velhos, escolher um
segmento determinado, [...], traz-lo para a classe e explor-lo juntamente com os
alunos, sendo que tal segmento no deve ultrapassar a 15 minutos de exibio.
Mostrara um programa todo, longo, como aula com vrios professores a um s

tempo. De modo interativo e multidisciplinar, por exemplo, possvel [...] fracionar

e explorar pedagogicamente as atividades. At um trecho de programa qualquer, ou
um comercial e TV podem ser desenvolvidos em sala de aula. (MARTINI, 2010, p.
22).

O que costuma confundir o professor atual o discurso da necessidade da informao

e de conhecimentos aprofundados de informtica, que tendem a causar certa angstia quando
este se depara com alunos mais avanados em conhecimentos 3, com capacidade de ensinar, o
que inverte toda a algica de educao construda ao longo dos tempos (MARTINI, 2010, p.
23), os quais acentuam-se ainda mais quando percebe-se que, dado o atual quadro fsico das
escolas, estas no comportam tecnologias atualizadas, capazes de oferecerem acesso imediato
enorme quantidade de informao que produzida diariamente no mundo, ou seja, a escola
ainda este engatinhando em termos de tecnologia, enquanto que os alunos e a sociedade, de
maneira geral, encontram-se extremamente atualizados. Da a concluir que a escola est
obsoleta, que a disciplina que ensina est desatualizada, que os livros so antiquados
(CYSNEIROS, 1999, p.19) um passo, causando no professor um sentimento de inadequao
que no lhe permite perceber que o mais importante no so as ferramentas em si, mas o ato
de pensar com determinadas informaes. Ou seja, saber dominar a tecnologia importante,
mas no condio essencial para o desenvolvimento da aprendizagem.
Pimentel (2012) afirma que o computador, atualmente, vem a ser somente mais um
instrumento que pode ser utilizado para articular a produo do conhecimento. Segundo o
autor (p. 02), Quando o assunto a formao do educador para o uso das novas tecnologias,
h uma observao importante e que se precisa destacar, a qual tambm defendida por
Mercado (1999), segundo a qual impe-se a ideia de que o professor deve ser o
instrumentalizador e detentor do saber:
Na formao de professores, exigido dos professores que saibam incorporar e
utilizar as novas tecnologias no processo de aprendizagem, exigindo-se uma nova
configurao do processo didtico e metodolgico tradicionalmente usado em
nossas escolas nas quais a funo do aluno a de mero receptor de informaes e
uma insero crtica dos envolvidos, formao adequada e propostas de projetos
inovadores. (MERCADO, 1999. p. 12).

A viso Pimentel (2012) complementa a opinio de Arajo (2005), o qual enfatiza que
o valor da tecnologia na educao no encontra-se inserido em sua utilizao, mas sim na
aplicabilidade dada a ela:
O valor da tecnologia na educao derivado inteiramente da sua aplicao. Saber
direcionar o uso da Internet na sala de aula deve ser uma atividade de
responsabilidade, pois exige que o professor preze, dentro da perspectiva
progressista, a construo do conhecimento, de modo a contemplar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas que instigam o aluno a refletir e
compreender, conforme acessam, armazenam, manipulam e analisam as informaes
que sondam na Internet. (ARAJO, 2005, p. 23-24).

Sendo assim, pode-se afirmar que a formao do educador deve ir alm da simples
aprendizagem do manuseio de recursos tecnolgicos, visto que no a quantidade de
equipamentos ou o tempo de uso das mesmas em sala de aula que garantir aos estudantes a
aprendizagem escolar, elevando o educador ao status de atualizado, mas sim a qualidade das
atividades desenvolvidas com os referidos recursos, visto que para evitar ou superar o uso
ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar,
bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses
3 A autora refere-se aos conhecimentos relacionados ao uso de tecnologias.

recursos, que favoream a democracia e a integrao social. (ALMEIDA & PRADO, 2006,
p. 32).
Neste contexto, o educador, ao sentir-se inseguro e ultrapassado em seus
conhecimentos e habilidades, deve superar o medo e buscar construir novas aprendizagens,
visto que o processo de ensino-aprendizagem, nos dias atuais, no mais restringem-se sala
de aula e formao acadmica: [...] As novas tecnologias esto em todos os lugares e tem
alterado a forma como ns nos comunicamos, nos relacionamos, aprendemos e ensinamos
(MARTINI, 2010, p. 44), pois, mais do que nunca, a informao e o conhecimento confundese em um nico ato, o qual ultrapassa as fronteiras do espao escolar, construindo uma nova
realidade, a realidade do saber mltiplo e interativo, que mesmo virtual, jamais substituir a
presena do professor em sala de aula.
2.3 A CAPACITAO DOCENTE E A TECNOLOGIA
De acordo com Sampaio (1999), as mudanas registradas na sociedade em relao s
novas tecnologias exigem dos educadores um retorno aos bancos escolares, a fim de
desenvolver um processo de alfabetizao tecnolgica do professor (p.04), o qual envolve,
alm do conhecimento e identificao da realidade em constante transformao, tambm o
conhecimento das tecnologias e seu aperfeioamento contnuo, de modo que o professor, em
sua formao continuada, busque no somente conhecimentos pedaggicos referentes sua
rea de atuao, mas tambm reflexes em relao aquisio de competncias
indispensveis na transformao do contedo terico em prtica consciente e crtica, sendo
esta uma das metas do atual Ensino Mdio Politcnico, o qual pode ser definido como um
eixo articulador e problematizador do currculo escolar como forma de apropriao da
realidade, transformando-a em espao de articulao dos conhecimentos e realidades sociais
com os formais, constituindo-se por essncia o exerccio da interdisciplinaridade e gerando,
assim, a produo de conhecimentos por meio de postura investigativa.
Nesta nova modalidade de ensino, busca-se possibilitar o dilogo entre os diferentes
componentes curriculares,considerando o conhecimento como um nico campo, consolidando
assim as relaes teoria prtica e parte-totalidade, por meio de uma proposta curricular
interdisciplinar, como prtica coletiva de professores e alunos.
Para tanto, inmeras mudanas foram implementadas no fazer pedaggico e dentre
elas, destaca-se a realizao de projetos nos quais a pesquisa escolar articula-se aos eixos
temticos transversais, sintetizando necessidades ou situaes-problema contextualizadas
vida do aluno.
Gomes (2012, p. 04) destaca que, buscando ampliar e facilitar o desenvolvimento dos
referidos projetos, nos ltimos tempos tem-se registrado a insero de equipamentos
tecnolgicos no ambiente escolar:
Observa-se que o governo vem a cada dia investindo em tecnologia nas escolas: TV,
rdio, vdeo, computador, internet. Essas tecnologias devero ser usadas na educao
dos alunos e tambm na formao/atualizao de professores. Apesar desses
investimentos, nota-se que a maioria dos professores no tm habilidades para
trabalhar com essas ferramentas.

Segundo a autora, devido revoluo tecnolgica e cientfica, a sociedade mudou

muito nas ltimas dcadas, de modo que a educao e, consequentemente, os educadores,
no tem somente que se adaptar s novas necessidades dessa sociedade do conhecimento
como, principalmente, tem que assumir um papel de ponta nesse processo. Neste contexto, a

qualificao dos educadores em relao s mdias digitais atuais passa a ser fundamental,
visto que no basta ter acesso aos equipamentos, passa a ser necessrio saber explor-los
didtica e pedagogicamente.
Passa a ser tarefa dos gestores escolares zelar para que os educadores insiram-se nesse
novo contexto, j explorado e utilizado cotidianamente pelos alunos:
Visando formao de professores quanto ao uso pedaggico das novas tecnologias,
os responsveis pelo sistema educacional devem formular seminrios, debates,
realizao de cursos de formao, que no devem se limitar ao ensino de contedos
e habilidades. Devido grande velocidade com que novos equipamentos e
programas so desenvolvidos, a formao no deve ocorrer em um momento nico;
necessrio que este processo seja permanente, possibilitando aos professores o
acompanhamento das mudanas. (GOMES, 2012, p. 06).

De acordo com a Agncia Brasil de Notcias, o MEC investiu, no ano de 2012, um

valor equivalente a R$ 117 milhes de reais na aquisio de tablets, os quais foram
distribudos aos professores do Ensino Mdio na rede pblica de ensino do pas. Tal projeto
busca, principalmente, oportunizar aos educadores o acesso s novas tecnologias da
informao, visto que os professores e as escolas pblicas vo poder combinar os
equipamentos com as demais mdias, dentre elas o Portal do Professor, onde esto
disponveis cerca de 15 mil aulas criadas por educadores e aprovadas por um comit editorial
do MEC (AGB, 2012).
Esses equipamentos chegaram aos educadores no inicio de 2013, contudo, sua
utilizao bastante limitada e questionada. Inmeros professores que receberam o
equipamento sequer o recarregaram, afirmam estudiosos do MEC. Neste contexto, O
Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) est focado na
qualificao dos professores do Ensino Mdio, sendo que alm da distribuio dos
equipamentos, a proposta oferecer cursos de capacitao a todos os profissionais 4.
Pinto (2013) defende que a falta de qualificao dos educadores o principal empecilho para
que o programa de insero digital nas escolas tenha sucesso. Segundo o educador, Uma
coisa esse professor utilizar o equipamento no seu cotidiano, para situaes corriqueiras. E
outra, bem diferente, ele usar os tablets de forma pedaggica e com eficcia.
Werneck (2013), por sua vez, acredita que a distribuio dos referidos equipamentos,
assim como a distribuio das lousas digitais e dos investimentos em melhores laboratrios de
informtica, com acesso amplo internet, s trar benefcios escola. Segundo o autor, A
Idade da Pedra no acabou por falta de pedra. Elas existem at hoje. Se formos esperar que os
analfabetos acabem, e que os professores aprendam a lidar com tablets, para s depois us-los,
nunca avanaremos.
Tal realidade registrada em diferentes contextos educacionais brasileiros: Os
professores, atualmente, tm acesso tecnologia, por meio de diferentes mecanismos, dentre
eles os incentivos do governo. Contudo, essas inovaes so visualizadas de maneira restrita
nas salas de aula, de modo que a qualificao contnua e atualizada, que ultrapasse as anlises
tericas e possibilite a prtica, passa a ser fundamental na transformao do processo de
construo da educao contempornea.
3 CONCLUSO
4http://tribunadoplanalto.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15911:mecagora-decide-fazer-distribuicao-de-tablets&catid=60:escola&Itemid=8. Acesso em 20/09/2013.

O presente estudo originou-se da necessidade de investigar a contribuio do uso das

salas digitais, da internet e das mdias tecnolgicas para a construo dos conhecimentos e a
aprendizagem escolar, visto que o contexto educacional atual exige dos indivduos novas
prticas educativas, bem como novos posicionamentos, habilidades e competncias para viver
e conviver em sociedade.
Em sua ntegra, desenvolveu-se ampla pesquisa bibliogrfica, objetivando investigar a
utilizao - ou no- das mdias digitais em sala de aula, visto que no momento atual tal prtica
amplamente debatida, com o investimento em salas e lousas digitais e distribuio de
equipamentos - como os tablets- aos educadores, uma tentativa do atual governo de inserir a
escola no universo digital vivido pelo restante da sociedade.
Pode-se afirmar que, a exemplo do que aconteceu em outras pocas em relao a
inovaes hoje consideradas obsoletas, como o rdio e a televiso, a escola atualmente vem
passando por um momento de transio, no qual cabe a seus pares adequarem-se s mudanas
impostas pela evoluo, que acontece de maneira rpida e contnua.
Hoje, mais do que nunca, os educadores devem construir a percepo de que no so
os detentores do saber, pois o conhecimento uma conquista diria, construda a partir de
mltiplos fatores, dentre eles a atualizao e a formao docente continuada, uma necessidade
imprescindvel de todos os educadores realmente preocupados com a qualidade do ensino
oferecido nas escolas brasileiras.
Espera-se que as informaes aqui apresentadas sejam do interesse dos professores do
Ensino Mdio Politcnico da regio e do estado. Contudo, sugere-se a continuidade da
pesquisa por meio de estudos futuros na rea, visto que as concepes acerca da educao,
assim como as tecnologias, no so estanques: pelo contrrio, alteram-se e inovam a cada dia,
exigindo dos professores uma postura de flexibilidade e capacidade de adaptao ao novo.
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