MODELO DE EXAMEN PARA DIRECTORES-02

1.- En una reunin de trabajo mensual con los maestros la directora de la I.E.
CHAPULIN comunico que en adelante, todos tendran que prepararse por su
cuenta para las pruebas de docentes, para salir mejor el siguiente ao. Unos
docentes preguntaron si ella no podra descargar de internet las pruebas modelo
y ella dijo que era responsabilidad de cada uno hacerlo. Al responder esto, la
directora:
a) est creando espritu de cuerpo al hacer sentir que todos somos responsables
de su preparacin.
b) No facilita el acceso a la informacin necesaria para la preparacin de todos.
c) No le est dando la importancia debida a este proceso
d) est generando responsabilidad colectiva e individual al mismo tiempo
2.- Para mejorar el desempeo y progreso de una I.E. (pues la gestin de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes abarca las competencias que lleva
el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las
condiciones para la mejora de aprendizajes a travs de la planificacin, la
promocin de la convivencia democrtica e intercultural y la participacin de las
familias y comunidad; y evaluando sistemticamente la gestin de la Institucin
educativa), los directivos deben promover:
a) El uso de la informacin de resultados de desempeo de los estudiantes,
docentes y directivos como referencia para saber que les falta mejorar.
b) La disminucin del nmero de estudiantes por aula, ya que tener demasiados
alumnos dificulta el trabajo del aula.
c) la mejora de los mecanismos de control porque no debe escapar ningn
elemento de discusin al trabajo que realizamos.
d) La existencia de ambientes cordiales de trabajo porque si el mismo director(a)
no contribuye a este cambio jams lograr nada bueno.
3.- Al profesor Foxscof, coordinador de la Institucin educativa SANTA ISABEL,
del centro poblado de Rio Venado, en la provincia de Satipo, le han presentado la
denuncia de que un padre de familia est acosando a una nias de la escuela
Ante esto, el debe:
a) Hacer de manera annima una denuncia ante la DEMUNA (defensora de la
mujer, el nio y el adolescente)
b) Suspender de la asistencia a clases al hijo de ese padre de familia.
c) Llamar la atencin al padre de familia por su comportamiento incorrecto.

d) Presentar ante el CONEI la situacin y llegar a una decisin que luego todos
apoyaran.
4.- la subdirectora de la Institucin Educativa SAN PIO X siente que hay
descontento entre grupos de docentes con las RUTAS DE APRENDIZAJE del
MED. A pesar de saber que se deben plantear expectativas y visin de futuro
referida a la confianza que tienen (y transmiten), los directivos y profesores, en las
capacidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes; lo cual se traduce
en altas exigencias para todos los actores escolares. Cmo deben realizar el
Proyecto educativo institucional para el nuevo periodo en base a este nuevo
documento. Ella debe,
a) Sondear la causa del descontento y guiar a que entre todos se haga el PEI,
acogiendo sugerencias de los docentes al nuevo curriculum.
b) Invitar a re4sponsables del rea de curriculum del Ministerio a explicar el mismo
a los docentes.
c) Hacer ella sola el Plan educativo institucional basado en el nuevo curriculum.
d) Dividir la elaboracin de las diversas partes del PEI entre grupos de docentes.
5.- Las habilidades de liderazgo (es la capacidad de una organizacin de lograr
aprendizajes de todos sus estudiantes, sin exclusin de ninguno. De esta
definicin, se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo
ejerce y tambin puede constituirse en una caracterstica de la gestin de la
institucin, en la que personas de liderazgo formal o informal- participan de un
proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al xito de los
resultados y metas de la organizacin) requeridas para dirigir una Institucin
educativa:
a) Son innata, pues a los directores se les conoce desde cuando eran alumnos
universitarios.
b) se logran estudiando las teoras contemporneas sobre liderazgo ya que
existen cursos que motivan a las personas a perseguir y consolidar sueos.
c) Se adquieren a partir de la experiencia pues solamente vivenciando aspectos
relacionados a su trabajo en el aula y en el centro educativo los ayuda a
consolidar como lder.
d) Se desarrollan con formacin que convine prctica, teora y reflexin practicada
desde el centro educativo.

6.- La madre Yandy de la Institucin educativa FE Y ALEGRIA ha recibido un

premio a la excelencia por su desempeo cmo directora, ya que ella ha cumplido
con un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del

liderazgo pedaggico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias
para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los
estudiantes. El premio le permite escoger entre cuatro opciones. Cul de ellas
contribuir a un mejor crecimiento profesional y a un mejor desempeo directivo?
a) Una beca para estudiar una especializacin en gerencia y financias en la mejor
universidad de nuestra patria.
b) Un ao sabtico para participar en un programa como formadora de directivos
principiantes, pues su experiencia le har ganar ms experiencia.
c) Una coleccin de 20 tomos los grandes pensadores de la pedagoga ya que le
apasiona y gusta la lectura desde que era alumna de primaria.
d) recibir el premio en dinero y continuar al mando de su institucin, ya que el
dinero es la fuente ms importante para el sostenimiento de su familia y su centro
educativo
7.- El ambiente escolar dentro de la Institucin Educativa LOS GIRASOLES es
fluctuante. Se evidencia la presencia de dos grupos informales: un grupo
conformado por los maestros con mayor antigedad, menos tendiente a la accin,
y el segundo grupo es minoritario, conformado por profesores ms jvenes,
dispuestos a transformar y a tomar decisiones. Cuando se deben tomar decisiones
pedaggicas y los puntos de vista entre los subgrupos se encuentran polarizados,
se tiende a realizar votacin, por lo que casi siempre es el grupo de maestros mas
antiguos el que obtiene mayoria:
Para evitar que estas polarizaciones se agudicen la directora debe:
a)
b)
c)
d)

Decidir sobre los temas relativos a currculo y pedagoga.

Alternadamente dar la razn a uno u otro grupo.
Dar una charla sobre cmo llegar a acuerdos dentro de las organizaciones.
Permitir que quienes tienen el inters de introducir innovaciones realicen un
programa piloto durante un ao, sistematicen sus resultados y en base a
eso decidir si se aplica a toda la institucin.

8.- En la institucin Educativa VIRGEN DE FATIMA hay puntos de vista

encontradas entre el director y los padres de familia sobre el rol entre el director y
los padres de familia. La presidenta y la secretaria de la APAFA pasan gran parte
del da en la Institucin educativa. Han estado presionando al director para hacer
ciertos cambios en los horarios y ltimamente han comenzado a opinar sobre
cmo trabajan el programa tal o cual profesor, o si se dejan mucha o poca tarea,
etc. El director opina que l tiene la autoridad y la responsabilidad, que cuando el
lleg a esa escuela, sta tena muy buena reputacin en la comunidad y que su
obligacin es mantener ese prestigio, cueste lo que cueste, lo que si no voy a
permitir por ningn motivo, es que los padres de familia nos digan cmo y qu
debemos ensear

En este caso el director

a) Ejerce su autoridad correctamente, pues deja claro los mbitos en que los
padres no deben intervenir.
b) No est favoreciendo el dilogo y la bsqueda de acuerdos sobre el rol de
los padres en la Institucin educativa.
c) Tiene razn en priorizar y mantener la buena reputacin de la Institucin
educativa.
d) Debi pedir la intervencin de una autoridad de la UGEL para que aclare al
comit de padres su rol segn lo que estipula el reglamento de la Ley de
Educacin.
9.- Cuando el director o cuerpo directivo de una Institucin Educativa decide
quin y con qu recursos se realizan las acciones del Proyecto Educativo
Institucional, ya que: Conduce de manera participativa la planificacin
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; orientndolos hacia
el logro de metas de aprendizaje. Promueve y sostiene la participacin
democrtica de los diversos actores de la institucin educativa y la comunidad
a favor de los aprendizajes; asi como un clima escolar basado en el respeto, el
estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo y financieros; as, Como previniendo riesgos.
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la Institucin educativa y de la
rendicin de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de
aprendizajes; se est desarrollando la fase del proceso administrativo
denominado:
a)
b)
c)
d)

Control
Organizacin
Planificacin
Direccin

10.- Maslow es el generador de la teora de la motivacin (As pues la pirmide

se compone de cinco estratos: NECESIDADES BASICAS (las nicas que
nacen con la persona): Necesidad de beber, respirar y alimentarse, Necesidad
de dormir y eliminar deshechos corporales, Necesidad de evitar el dolor y tener
relaciones sexuales (placer fsico), Necesidad de mantener la temperatura
corporal. NECESIDADES DE SEGURIDAD Y PROTECCION: Seguridad fsica
y salud, Seguridad de recursos para vivir con dignidad (educacin, transporte,
sanidad), Necesidad de proteger los bienes y activos, Necesidad de vivienda.
NECESIDADES SOCIALES: Necesidad de relacin (amistad), necesidad de
participacin (inclusin) aceptacin social. NECESIDADES DE ESTIMA: estima
llamada alta: respeto a uno mismo, competencia, confianza, logros,

independencia y libertad de uno mismo, estima llamada baja: reconocimiento,

atencin, respeto. Estatus por parte de los dems. AUTORREALIZACION:
Necesidad de ser, motivacin de crecimiento, es la que le da el sentido a la
propia existencia), la cual segn el responde a una priorizacin jerarquizada
que va desde la motivacin generada por la satisfaccin de las necesidades de
autorrealizacin. Este conocimiento a usted como directivo de una institucin
educativa le sirve para:
a) generar normas de convivencia y disciplina
b) Organizar planes de perfeccionamiento docente.
c) Hacer un listado de las personas de confianza.
d) Desarrollar acciones de reconocimiento a los logros profesionales de los
docentes y planes de mejora continua.
11.- Algunos investigadores asocian algunas variables de manera sistemtica
con el mayo aprendizaje de alumnos en escuelas que atienden a sectores
desfavorecidos. Una de ellas es la visin y metas compartidas. Cul de las
siguientes acciones usted realizara para cumplir con estas caractersticas de
gestin escolar de calidad?
a) Retroalimentacin positiva a los alumnos de parte de los maestros y a los
maestros de parte del director.
b) Dar cuenta con relativa objetividad del avance de los alumnos, de los
maestros y de la escuela
c) Sistematizar los resultados de las acciones que desarrollan, a travs de un
Plan Institucional elaborado en conjunto.
d) Organizar el ambiente de trabajo, para que sea acogedor y sano.
12.- Para lograr la mejora continua, el director o cuerpo directivo de una
Institucin educativa debe localizar el problema y atacarlo de raz, para lo
cual E. Deming propone un sistema de acciones en cuatro etapas, cada una de
los cuales son un permanente input de las otras, estas son: planear, hacer,
verificar y actuar. De las siguientes acciones ejecutadas. Cul corresponde a
la fase de actuar?
a) Disear un sistema de evaluacin al desempeo docente en el aula
b) Aplicar informes derivadas de las observaciones delo desempeo de los
docentes al desarrollar las clases. Resaltar el impacto ocasionado de la
observacin de las clases de los docentes en su actitud profesional y en el
rendimiento escolar.

c) Elaborar planes correctivos, preventivos y de mejora en base a las

conclusiones y recomendaciones del informe derivado de la observacin de las
clases docentes.
d) Aplicar una ficha de observacin del desempeo de cada uno de los
docentes.
13.- La contralora general de la repblica, establece que en cada institucin
educativa su mxima autoridad debe mantener una slida organizacin para
desarrollar una eficiente rendicin social de cuentas. El director, en acuerdo
con el Consejo Directivo o el co0nsejo tcnico, determinar la ceracin de una
comisin auditora financiera. Esto se enmarca en:
a) Sistema de gestin acadmica
b) Implementacin de la oficina de control interno
c) Innovacin en la creacin de comisiones
d) Consenso para la buena administracin institucional
14.- El director de una Unidad Educativa Local visita la clase de un docente,
acerca de quien ha recibido varias quejas por parte de los estudiantes y padres
de familia. Las quejas se refieren a su dificultad para hacerse entender y a los
tediosos y largos deberes que enva a los estudiantes. Para esta visita ha
preparado una ficha de observacin en la que va escribiendo con detalle las
fortalezas y debilidades del docente. Segn la supervisin cientfica, usted
como director debe:
a) Informar inmediatamente de los resultados de la observacin, al supervisor
de la zona, para que l tome decisiones.
b) mantener un dialogo profesional con el docente y planificar en conjunto el
acompaamiento que inmediatamente la va a brindar.
c) Solicitar al docente que haga una lista de sus debilidades profesionales y
ofrece ayudarle, siempre y cuando el docente le permita.
d) Inscribir al profesor en un curso de actualizacin profesional
15.- En un debate entre los docentes, en relacin con evaluacin y calidad
educativa, se emiten diferente4s afirmaciones: seale lo correcto.
a) El conocimiento, en opinin de los expertos, no es el factor fundamental del
desarrollo social, cultural y econmico de las personas y de los pases.
b) slo desde una educacin de calidad se podr minimizar los efectos que
conducen a la exclusin social y facilitar la equidad entre los sujetos y la
cohesin de las sociedades.

c) La evaluacin es poco importante para gestionar eficiente y racionalmente la

calidad en la educacin
d) Slo incrementando los stocks de dinero de los ciudadanos, es posible
extraer un buen rendimiento de los factores fsicos de produccin.
16.- uno de los supuestos bsicos de la evaluacin educacional, plantea que
se debe conocer lo que se va a evaluar. En el enfoque actual se hace nfasis
en la evaluacin:
a) De habilidades y actitudes y no solo conocimientos (competencias y
capacidades)
b) de resultados ms que procesos
c) de los efectos y no solo de las causas.
d) Al dominio de la informacin ms que tcnicas
conocimientos

y estrategias de

17.- En una mesa redonda sobre los principios bsicos de la evaluacin, los
expositores presentan varias definiciones. Si usted fuera el modelador, cul de
ellas seleccionara como las ms acertadas.
a) Leyes fundamentos, normas, guas de trabajo, criterios que orientan una
accin.
b) Los pasos que debera seguir el evaluador cada vez que va a emitir juicios.
c) un conjunto de reglas o ayudas prcticas que puede ser utilizado en cada
paso del proceso de evaluacin.
d) Puntuaciones obser4vadas en el proceso educativo.
18.- Al finalizar el ao escolar, el director revisa los informes tcnicopedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de comunicacin e
identifica con la docente que la capacidad analizan informacin en diversos
tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo de
estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha
detectado en sus estudiantes llegan juntos al acuerdo de que, durante el
presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, Qu fuente de informacin es la ms pertinente para
que el director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda
ayudar a monitorear el avance de los estudiantes en el desarrollo de la
capacidad mencionada.
a) La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.

b) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los

estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
c) Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
d) La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
19.- El director de una institucin educativa monitorea las aulas de cuarto
grado de primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le
manifiestan que no entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en
general, varios de los docentes del rea suelen escribir operaciones en la
pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En
muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas
de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir haga
clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el
director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
a) Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e
incorporar estrategias acordes al enfoque del rea de matemtica para la
resolucin de problemas que implican operaciones bsicas.
b) Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger
informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la
capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
c) Revisin a la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de
aprendizaje relacionadas con el tema quien verificar la inclusin de
actividades de resolucin de problemas antes de dar conformidad de las
sesiones.
d)

La co9mpra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de

problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes
desarrollen completamente.

20.- la directora de una institucin educativa visit el aula de quinto grado de

secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras
normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la
difusin de los derechos de las personas con
discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a) Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
b) Son actividades inapropiadas porque se enfoca en desarrollar habilidades
que corresponden al rea de comunicacin
c) Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave
de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
d) Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias
ciudadanas.21.- la directora de una institucin educativa observa a la docente del aula de
segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que
se pueden hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la
jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado: por ello,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y
adelantar una actividad que estaba planificado para el da siguiente,
explicando9les que ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso9 presentado, Qu puede concluir usted como director(a) con
respecto a la forma que la docente aborda la situacin presentada?
a) Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y as cumplir con la actividad planificada para ese4 da.
b)

Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han

olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el
buen clima de aula.

c) Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la

dificultad presentada; ella decide sola y se limita a exp0licarles el porqu
d) Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
22.- la directora de una institucin educativa inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar
cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la
que, primero les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a
trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos
de su mano, represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A
continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin
correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el

nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el

modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las rutas del aprendizaje del rea
de matemtica, qu puede concluir usted como director(a) sobre la secuencia
de actividades ejecutadas por la docente?
a) Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario
conocer primero los nombres de los nmeros
b) Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el
desarrollo de la nocin de nmero en los nios.
c) No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando
seriando y comparando conjuntos de objetos.
d) No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres
de los nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran
23.- En una institucin educativa de la costa norte del Pas, el docente de
ciencia, tecnologa y ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado
de secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms
ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias.
El docente recoge el aporte del est5udiante y seguidamente pregunta: Cmo
podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir usted como director(a) de la
intervencin del docente?
a) Es apropiado, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
intervenciones aunque el comentario del estudiante no contempla
directamente el tema tratado.
b) E4s inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto
por el docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
c) Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a

partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.

d) Es inapropiada porque distrae la atencin delo tema ce3ntral con preguntas
innecesarias pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y
el desarrollo sostenible.

24.- la docente de tercer grado de primaria, est desarrollando una sesin de

aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a
sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su
casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con sus familiares, comieron medio
kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los
estudiantes pregunta Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esa
duda, la docente pide a todos los alumnos que deben de intentar resolver la
situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que
deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota
de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no
entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica.
a) Sealar que los nios son participativos e indicar que deben trabajar otro

tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.

b) Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las
rutas del aprendizaje del rea de matemtica.
c) Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha
de observacin junto co9n las recomendaciones.
d) Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la
estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el
problema.
25.- Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial tienen por objetivo
trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les
entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para
que los nios identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al
salir del aula, dos nios se agreden y la docente interviene pidindoles que
recuerden las normas del aula. La directora de la Institucin educativa, que
observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de
convivencia con la participacin de los nios y quiere que la docente reflexione
sobre su prctica pedaggica.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente :
a) Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula con la participacin de los
estudiantes.

b) Preguntarle a la docente, si le parece que su estrategia para definir las

reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de
sus estudiantes.
c) Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir
normas de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para
que cuestione su propia prctica.
d) Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que
ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de
construccin de las mismas.
26.- El director de una institucin educativa se da cuenta de que las
calificaciones del rea de matemtica de los estudiantes del primer grado de
secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son
desaprobatorios. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que est
sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades
en clase. Luego al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar
algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo es para
aplicar frmulas de manera repetitiva.
Segn la situacin descrita, Qu necesidad de formacin delo docente sera
ms pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes?
a) Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en
todas las sesiones y as asegurar la motivacin de los estudiantes.
b) Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que
los estudiantes cumplan su tarea en los plazos establecidos
c) Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta
demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes.
d) Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos
ms avanzados como funciones y estadstica.
27.- La directora de una institucin educativa observa que la mayora de
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los
progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen
mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluacin.
Tales como el portafolio, Las fichas de observacin,
Las fichas de
autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, que Qu accin de formacin docente es la ms
importante para atender esta necesidad?

a) Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos

de evaluacin para el registro de los logros de aprendizaje.
b) Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar
ms de un instrumento de evaluacin para el registro de los logros de
aprendizaje.
c) Elaborar una separata, con ejemplos variados. De diversos modelos de
instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los docente.
d) Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y utilizacin de
diversos instrumentos de evaluacin de aprendizaje.
28.- El informe de gestin anual de una institucin educativa seala que la
perdida de horas de clase por las actividades internas y externas no permite el
cumplimiento del nmero de horas pedaggicas normadas. Por otro lado, la
APAFA ha propuesto la realizacin de dar una kerms con el fin de conseguir
fondos y as implementar la biblioteca escolar; para ello se ha solicitado apoyo
del personal de la institucin educativa en la realizacin del evento que ser
llevado a cabo el da sbado. Los docentes piden al Director que el lunes
posterior a la kerms se suspendan las clases a fin de que les sean
compensadas las horas que han brindado a la institucin apoyando la
realizacin de la actividad sabatina.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes opciones favorece un
mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los
aprendizajes?
a) Publicar el documento sobre cumplimiento de las horas efectivas de clase,
anunciado adems la ejecucin de sanciones efectivas para el personal que
no asista a la institucin el da lunes.
b) Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la
comunidad educativa sobre el uso efectivo del tiempo e incentivar la
participacin docente voluntaria en otras actividades.
c) Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin participacin del
personal docente y pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo
normal de las clases.
d) Aceptar la propuesta de los docentes de suspender las clases en
consideracin a su asistencia, en da/no laborable, a una actividad que
beneficiar a la institucin.
29.- En una institucin educativa, la directora recibi una donacin de libros
para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados.
Han pasado algunos meses y ella observa que buen parte de este material ya
se encuentra deteriorado. Al preguntar a los docentes responsables, ellas

indicaron que se debe a que los nios tienen preferencia por algunos ttulos
que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por
la manos de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven
en buenas condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la
directora para promo9ver la conservacin de dichos textos?
a) Recordar a los docentes, mediante un documento su responsabilidad en el
uso y la conservacin de los materiales educativos en el aula.
b) Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros
recibidos en calidad de prstamo y establecer algn tipo de reposi8cion en
casos de deterioro.
c) Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y
conservacin del material bibliogrfico que incluya acciones de control
peridicas.
d) Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los
libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado
dentro de la I.E.
30.- Los docentes de un establecimiento educativo contemplan dentro de sus
tcnicas de evaluacin la siguiente: reducir la calificacin por faltas de
asistencia o mal comportamiento. Al hacerlo estn provocando:
a) Aumenta la validez de las pruebas.
b) Las pruebas sean ms objetivas
c) Disminuya la validez de la prueba.
d) Aumente la confiabilidad de la prueba

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