Licenciatura en Tecnologa Educativa (Online a

distancia)
Presentacin
La Universidad Tecnolgica Nacional, frente al compromiso de actualizar permanentemente su oferta
acadmica, presenta su Licenciatura en Tecnologa Educativa. Esta Carrera, que es el resultado de pensar la
tecnologa al servicio de una educacin de calidad, se fundamenta en un programa elaborado especialmente
para el contexto de nuestro pas y est destinada a quienes poseen ttulos de Profesor Superior no
universitario o Ttulos Universitarios de otras disciplinas, contemplndose situaciones de carcter excepcional
acorde a la normativa vigente. Esta Licenciatura se sostiene en un modelo pedaggico que incorpora las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) a la Educacin, junto con el desarrollo de medios y
recursos que optimizan el aprendizaje y mecanismos que permiten la actualizacin permanente de los
contenidos.
La carrera tiene como objetivos el desarrollo de aspectos conceptuales, tericos, metodolgicos y prcticos
para la creacin, elaboracin, transmisin y utilizacin de contenidos de carcter educativo. Posee asimismo
aplicaciones inmediatas en Disciplinas como Informtica Educativa, Comunicacin, Diseo, y Nuevos
Recursos Docentes.
Las actividades acadmicas propuestas responden a una finalidad especfica: contextualizar y actualizar el
marco referencial preexistente del docente con formacin terciaria no universitaria, brindando una formacin
fundada en la problemtica epistemolgica y metodolgica de la Tecnologa Educativa. Por esta razn, el
diseo curricular pretende lograr una formacin que, privilegiando la prctica educativa en sus diversas formas
-lo que supone la adquisicin de habilidades concretas de accin- no descuide la formacin terica necesaria
para fundarlas.
En sntesis, esta Licenciatura est orientada a la creacin, sistematizacin y fortalecimiento de la formacin de
profesionales en general y docentes en particular, con la finalidad de optimizar sus capacidades y
competencias para la utilizacin y el aprovechamiento, en el marco del mejoramiento continuo de la
educacin, de las TICs y de todos los recursos que brinda la Tecnologa Educativa. Vea el temario completo
en www.tecnologiaseducativas.info

>> Normativa

Modalidad
La modalidad es totalmente a distancia a travs del Campus Virtual. Las actividades que se realizarn
sern:

Foros de discusin semanal propuestos por el docente

Consulta al docente a travs de e-mail o chat.

Material de lectura semanal y por unidad temtica

Actividades individuales y/o grupales de aplicacin prctica semanal y por unidad temtica.

Clases a travs del Aula Virtual Sincrnica (AVS)

Evaluaciones semanales y por unidad temtica sobre la base de trabajos prcticos de aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

Todas las materias poseen un examen final integrador.

* La tesis se defiende en forma presencial

Solicitud de Admisin a la Licenciatura en Tecnologa Educativa a distancia:

Para solicitar su admisin a la Licenciatura en Tecnologa Educativa en Modalidad online debe cumplir con
TODOS los siguientes pasos (SIN EXCEPCIN) (*):
1.

Debe completar el siguiente formulario online: clic aqu

2.

Debe enviar por correo postal la siguiente documentacin (en folio):

1.

Formulario: "Solicitud de Admisin a la Licenciatura en Tecnologas Educativas". Impreso y

completo en original. Haga clic aqu para descargarlo.

2.

Fotocopia legalizada del Ttulo por la institucin emisora o por escribano pblico nacional (Ttulo de
Grado, Ttulo de Profesor otorgado por instituciones Terciarias con planes de estudio de 2700 horas
reloj de carga horaria o ms; Ttulo universitario intermedio de las carreras de grado que
implementa la UTN).

3.

Fotocopia legalizada por la institucin emisora o por escribano pblico nacional del Certificado
Analtico.

4.

Fotocopia del DNI (2 primeras pginas).

5.

Currculo (hoja de vida o currculum vitae).

6.

Carta de presentacin, dirigida al Director de la Licenciatura: Lic. Juan Acevedo Mio. La

presentacin escrita no debe ser superior a dos pginas, y deber incluir:

1.

reas de inters que prevea cubrir durante la Licenciatura;

2.

Razones por las que desea realizar la licenciatura.

7.

2 Fotos 4x4 (NO se aceptarn impresiones de fotos digitales).

La documentacin deber ser enviada a:

Licenciatura en Tecnologa Educativa
SCEU FRBA UTN
Medrano 951 (CP: 1179), CABA
Argentina
Vale aclarar que los legajos deben incluir toda la documentacin requerida. Es condicin necesaria que los
mismos estn completos para garantizar su anlisis.

Una vez finalizado dicho anlisis lo notificaremos va email, en el cual le informaremos acerca de su situacin
respecto a la admisin.
(*) En el caso en que el/la interesado/a no complete alguno de los siguientes pasos y requisitos, se
considerar INCOMPLETA la solicitud, no aplicando para ser admitido/a a la LTE a distancia.

Curso Online

Formacin tica. Debate e implementacin en la

escuela
Este curso presenta una articulacin entre el entorno cultural, tico, filosfico y los fundamentos pedaggicos
de la tarea escolar. Por un lado se propone un anlisis del proceso cultural de crisis de la modernidad para
interpretar desde all el mandato social de la escuela, y por otro se presenta el problema moral en relacin con
la accin humana y la libertad en la sociedad contempornea

Objetivos generales:

Reflexionar tericamente sobre la problemtica de la tica y la diversidad de vertientes que se pueden

reconocer entorno de ella.
Reflexionar respecto de los principales problemas y desafos mundiales, que ameritan una pedagoga
moral.
Reflexionar acerca de la propuesta didctica y la respuesta prctica a la que los docentes se enfrentan
todos los das en la escuela.

Modulo 1: Accin y libertad en la sociedad actual.

Anlisis del proceso cultural de crisis de la modernidad y del mandato social de la escuela, y su relacin con
los conceptos de moral, libertad y tica.

Objetivos:

Revelar las caractersticas de la crisis de la modernidad en la comunidad donde se vive y trabaja.

Evaluar la necesidad de revisar el fundamento de las prcticas pedagogicas.
Emplear adecuadamente las nociones de moral, tica y libertad en el anlisis de las acciones humanas.
Caracterizar diferentes tipos de accin moral.
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Modulo 2: Cuestiones de la tica

Esbozo de las distintas corrientes ticas que han surgido a lo largo de la historia y su relacin con la tica y la
educacin moral actual.

Objetivos:

Caracterizar diferentes vertientes de la tica

Confrontar las opiniones morales y los juicios frecuentes de la comunidad con algunos planteos de la
filosofa prctica.
Emplear adecuadamente algunas nociones de la tica y actual y de otros perodos.
Evaluar qu temas y preguntas de la tica se relacionan con las preocupaciones de educacin moral.

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Modulo 3: Alternativas de la educacin moral

Anlisis de distintas vertientes de educacin moral que han circulado o circulan en las escuelas en el ltimo
siglo, sus principales discursos y prcticas institucionales. Las corrientes vigentes en libros de textos y en
orientaciones curriculares.

Objetivos:

Caracterizar diferentes vertientes de la pedagoga moral

Confrontar las prcticas de enseanza y los juicios frecuentes en el centro escolar con algunas
tradiciones de enseanza sobre cuestiones morales.
Tomar posicin sobre aspectos de la vida moral de los estudiantes frente a los cuales la accin de la
escuela debe ser diversa, con intencionalidades diferentes.
Formular prioridades y propsitos de formacin tica en la comunidad escolar o grupo de estudiantes.
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Modulo 4: Criterios didcticos y propuestas de enseanza.

Los principales problemas abordados en el curso se presentan en una propuesta didctica actualizada, con
materiales novedosos, donde el enfoque est centrado en situaciones que movilicen cierta conflictividad moral
propicia para la reflexin tica.

Objetivos:

Reconocer diferentes tipos de actividades de enseanza moral.

Seleccionar recursos para disear las actividades segn los propsitos formulados.
Secuenciar las actividades en un recorrido de enseanza.
Decidir que tipo de intervencin pedaggica debe realizarse en cada actividad ante las respuestas de los
estudiantes.
Evaluar logros y dificultades de aprendizaje en los proyectos de educacin tica.

Curso Online

La evaluacin. Cmo enfrentar el desafo?

La evaluacin en el mbito educativo es una prctica que los docentes llevan adelante a diario y que, en
muchas ocasiones, generan conflictos en la medida en que ponen en tela de juicio la tarea de ensear y de
aprender.
Este curso plantea la posibilidad de que los docentes analicen sus prcticas de evaluacin as como tambin
las consecuencias de la misma en el aprendizaje, entendiendo que no se trata de una prctica neutra sino de
una trama compleja.

Objetivos Generales:

Reflexionar acerca de la importancia de las prcticas de evaluacin para el mejoramiento de prcticas de

enseanza.

Analizar las prcticas de evaluacin desde distintos contextos socio-histricopoliticos.

Conocer los distintos paradigmas desde donde se aborda la nocin de evaluacin.

Conocer y analizar las distintas tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse en las prcticas de
evaluacin.

Reflexionar acerca de las responsabilidades que tienen los actores de las instituciones educativas
respecto de los resultados de las evaluaciones de los alumnos.

Modulo 1: Historia y conceptos de la evaluacin

El propsito central del Mdulo 1 es promover una reflexin en torno de la complejidad de la nocin de
evaluacin y de su prctica.

Objetivo:

Conocer las transformaciones del concepto de evolucin durante el transcurso de la historia.

Definir el concepto de evolucin a partir de diferentes posturas para construir la propia definicin.

Reconocer los diferentes propsitos y funciones de la evaluacin y su incidencia en la concepcin de

evaluacin.

Reconocer los diferentes propsitos y funciones de la evaluacin y su incidencia en la concepcin de

evaluacin.

Identificar y describir las instancias de la evaluacin desde una postura integradora.

Relacionar la instancias de la evaluacin con sus propsitos y funciones.

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Modulo 2: Paradigma en la evaluacin.

El mdulo 2 contiene la descripcin de las distintas formas que presenta la evaluacin, el desarrollo del
paradigma tradicional y moderno de la evaluacin y la explicacin del concepto de meta evaluacin y las
posibilidades patologas que se pueden presentar al evaluar.

Objetivo:

Identificar y caracterizar las diferentes formas de evaluacin.

Analizar el paradigma tradicional y moderno de la evaluacin.

Identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los paradigmas de la evaluacin.

Asumir una postura critica frente a la problemtica de la evolucin.

Tomar conciencia de la importancia del proceso de la metaevalucin.

Detectar los usos y abusos en la evaluacin.

Reflexionar acerca de la necesidad de transformar la prctica evaluativo.

Descargar Plan de Trabajo - PDF

Modulo 3: Herramientas para la evaluacin.

El Mdulo 3 recorre la instancia de la prctica de la evaluacin. En l se explican las condiciones que deben
tener los instrumentos de evaluacin, las tcnicas a aplicar, la confeccin de los instrumentos idneos de
evaluacin y la problemtica de la correccin, calificacin y comunicacin de los resultados.

Objetivo:

Identificar las condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluacin.

Analizar las diferentes tcnicas de evaluacin.

Caracterizar las fortalezas y debilidades de cada uno de los instrumentos y tcnicas de la evaluacin.

Adquirir una postura critica frente a la correccin, la calificacin y la comunicacin de los resultados de la
evaluacin.

Tomar conciencia de las consecuencias de la evaluacin del aprendizaje.

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Curso Online

El dominio de la oralidad en la escuela:

instituciones, sujetos y discursos
La temtica del curso girar en torno al anlisis del desarrollo de la competencia comunicativa y de la
identificacin de los aportes del enfoque pragmtico para la comprensin de los usos ligsticos.
Se tratar de construir un discurso terico que valide la enseanza de la oralidad para reconocer de qu modo
el uso de la palabra favorece los distintos intercambios comunicativos y relacionales entre los sujetos.

Objetivos generales del curso

Reflexionar en torno a la nocin de oralidad, a partir de los propios saberes y de la propia experiencia
pedaggica.
Conocer los aportes realizados por diferentes corrientes tericas en lo que atae a la enseanza y
aprendizaje del uso oral de la lengua.
Utilizar elementos tericos que permitan a los alumnos construir conocimientos para llevar adelante una
labor creadora, de modo tal que logren:
- contribuir al mejoramiento de la expresin oral y de la comprensin e interpretacin de distintos tipos de
mensajes orales;
- participar satisfactoriamente en situaciones comunicativas informales y formales;
- construir conocimientos y transmitir lo aprendido, y
- convertirse en productores competentes de nuevos discursos.

Mdulo 1 : El lenguaje humano

La competencia comunicativa no se produce en la escuela de modo espontneo sino que requiere
intervenciones pedaggicas que permitan a los alumnos avanzar desde los usos espontneos de la lengua
hacia los usos ms formales.
A partir de esta problemtica, y para tener en claro qu lengua oral ensear y cmo hacerlo, se revisan
algunos de los planteos de la retrica griega y latina, por ser los primeros estudios sobre el carcter oral del
lenguaje, as como tambin las propuestas de los nuevos enfoques en la enseanza centradas en las
prcticas discursivas orales.

Objetivos
Identificar los aportes del enfoque pragmtico para la comprensin de los usos lingsticos.
Construir un discurso terico que valide la enseanza de la oralidad.
Reconocer de qu modo el uso de la palabra favorece los distintos intercambios comunicativos y
relacionales entre los sujetos.

Mdulo 2 : El funcionamiento de los discursos orales (Parte I)

Teniendo presente que los sujetos siempre intercambian significados, en este mdulo se indag en la relacin
de los sujetos con sus discursos orales y en los discursos de trama conversacional.
Por cierto, la oralidad entra en juego en diversas situaciones de interlocucin y pronuncia enunciados que se
multiplican. Al inscribirse en el espacio del aqu y del ahora, adopta la forma de la conversacin.
Pero la conversacin puede transformarse en un discurso polmico, de ah que tambin se estudien la
discusin, el debate y otras formas deliberativas, en las que la formulacin de los argumentos resulta esencial
a la hora de tener que sostener las distintas posiciones y de llegar a acuerdos, superadores de las
confrontaciones iniciales.

Objetivos
Confrontar pensamientos, enriqueciendo los propios, afianzndolos o modificndolos.
Contribuir a la formacin de ciudadanos preparados para intervenir en sociedades democrticas.
Contribuir a revocar la idea de que la discusin es una guerra.
Desarrollar la buena escucha y la capacidad de argumentar lgicamente.
Desarrollar la habilidad de anticipar los argumentos ajenos.
Adquirir seguridad para tomar la palabra y hacerse escuchar.

Mdulo 3 : El funcionamiento de los discursos orales (Parte II)

En este mdulo se brindan elementos tericos relacionados con los discursos orales de trama argumentativa y
narrativa, con el fin de realizar un anlisis sistemtico de algunos de los discursos orales que los alumnos
escuchan diariamente en la televisin.
Se realiza un acercamiento a los discursos orales televisivos, a sabiendas de que ms all de la comunicacin
interpersonal, la televisin es el otro sistema comunicativo que modela intensamente el perfil cultural de cada
alumno. Por eso, se analizan las estructuras lgicas y las estrategias discursivas de la crnica periodstica, el
discurso oratorio y el reportaje.

Objetivos
Adquirir habilidades para realizar la bsqueda de datos, que permita sistematizar informacin.
Saber estructurar una explicacin para hacer comprensible un tema, interesando a los destinatarios.
Reconocer la estructura de los argumentos/razonamientos que integran un texto argumentativo.
Reconocer divergencias de enfoque y de abordaje de los contenidos entre diferentes discursos
argumentativos referidos a un mismo tema.
Reflexionar sobre la dimensin discursiva y proposicional de los discursos orales.

Curso Online

El dominio de la oralidad en la escuela:

instituciones, sujetos y discursos
La temtica del curso girar en torno al anlisis del desarrollo de la competencia comunicativa y de la
identificacin de los aportes del enfoque pragmtico para la comprensin de los usos ligsticos.

Se tratar de construir un discurso terico que valide la enseanza de la oralidad para reconocer de qu modo
el uso de la palabra favorece los distintos intercambios comunicativos y relacionales entre los sujetos.

Objetivos generales del curso

Reflexionar en torno a la nocin de oralidad, a partir de los propios saberes y de la propia experiencia
pedaggica.
Conocer los aportes realizados por diferentes corrientes tericas en lo que atae a la enseanza y
aprendizaje del uso oral de la lengua.
Utilizar elementos tericos que permitan a los alumnos construir conocimientos para llevar adelante una
labor creadora, de modo tal que logren:
- contribuir al mejoramiento de la expresin oral y de la comprensin e interpretacin de distintos tipos de
mensajes orales;
- participar satisfactoriamente en situaciones comunicativas informales y formales;
- construir conocimientos y transmitir lo aprendido, y
- convertirse en productores competentes de nuevos discursos.

Mdulo 1 : El lenguaje humano

La competencia comunicativa no se produce en la escuela de modo espontneo sino que requiere
intervenciones pedaggicas que permitan a los alumnos avanzar desde los usos espontneos de la lengua
hacia los usos ms formales.
A partir de esta problemtica, y para tener en claro qu lengua oral ensear y cmo hacerlo, se revisan
algunos de los planteos de la retrica griega y latina, por ser los primeros estudios sobre el carcter oral del
lenguaje, as como tambin las propuestas de los nuevos enfoques en la enseanza centradas en las
prcticas discursivas orales.

Objetivos
Identificar los aportes del enfoque pragmtico para la comprensin de los usos lingsticos.
Construir un discurso terico que valide la enseanza de la oralidad.
Reconocer de qu modo el uso de la palabra favorece los distintos intercambios comunicativos y
relacionales entre los sujetos.

Mdulo 2 : El funcionamiento de los discursos orales (Parte I)

Teniendo presente que los sujetos siempre intercambian significados, en este mdulo se indag en la relacin
de los sujetos con sus discursos orales y en los discursos de trama conversacional.
Por cierto, la oralidad entra en juego en diversas situaciones de interlocucin y pronuncia enunciados que se
multiplican. Al inscribirse en el espacio del aqu y del ahora, adopta la forma de la conversacin.
Pero la conversacin puede transformarse en un discurso polmico, de ah que tambin se estudien la
discusin, el debate y otras formas deliberativas, en las que la formulacin de los argumentos resulta esencial
a la hora de tener que sostener las distintas posiciones y de llegar a acuerdos, superadores de las
confrontaciones iniciales.

Objetivos
Confrontar pensamientos, enriqueciendo los propios, afianzndolos o modificndolos.
Contribuir a la formacin de ciudadanos preparados para intervenir en sociedades democrticas.
Contribuir a revocar la idea de que la discusin es una guerra.
Desarrollar la buena escucha y la capacidad de argumentar lgicamente.
Desarrollar la habilidad de anticipar los argumentos ajenos.
Adquirir seguridad para tomar la palabra y hacerse escuchar.

Mdulo 3 : El funcionamiento de los discursos orales (Parte II)

En este mdulo se brindan elementos tericos relacionados con los discursos orales de trama argumentativa y
narrativa, con el fin de realizar un anlisis sistemtico de algunos de los discursos orales que los alumnos
escuchan diariamente en la televisin.
Se realiza un acercamiento a los discursos orales televisivos, a sabiendas de que ms all de la comunicacin
interpersonal, la televisin es el otro sistema comunicativo que modela intensamente el perfil cultural de cada
alumno. Por eso, se analizan las estructuras lgicas y las estrategias discursivas de la crnica periodstica, el
discurso oratorio y el reportaje.

Objetivos
Adquirir habilidades para realizar la bsqueda de datos, que permita sistematizar informacin.
Saber estructurar una explicacin para hacer comprensible un tema, interesando a los destinatarios.
Reconocer la estructura de los argumentos/razonamientos que integran un texto argumentativo.
Reconocer divergencias de enfoque y de abordaje de los contenidos entre diferentes discursos
argumentativos referidos a un mismo tema.
Reflexionar sobre la dimensin discursiva y proposicional de los discursos orales.

Curso Online

Las ciencias sociales y su lugar en la escuela de

hoy
Las Ciencias Sociales que se ensean hoy en la escuela se confrontan con la responsabilidad y el desafo de
formular nuevas preguntas ante los nuevos escenarios con los que se enfrentan hoy las sociedades. Su
enseanza en la escuela debe superar visiones naturalizadas y simplistas de la realidad y sus aportes deben
contribuir en la formacin de un sujeto capaz de desenvolverse en un mundo complejo, globalizado, plural,
fragmentado y con grandes contrastes. Este es el gran desafo del docente que est abocado a esta disciplina
y al que le interesa formar sujetos crticos de la realidad circundante.
Este curso permite justamente orientar al docente acerca de la enseanza de esta disciplina, brindarle las
herramientas necesarias para formar sujetos crticos y profundizar an ms sus conocimientos acerca de
hechos y procesos histricos que atravesamos en esta sociedad.

El curso busca que el docente:

Pueda reflexionar acerca de su prctica profesional, recibiendo as orientaciones acerca de su

intervencin didctica en relacin a esta disciplina.

Tenga las herramientas suficientes para promover que sus alumnos adquieran aquellas competencias
necesarias para interpretar la realidad social.
Adquiera nuevas estrategias didcticas en la transmisin de los contenidos de esta disciplina.
Profundice sus conocimientos histricos y geogrficos, propios de esta disciplina.

Nuevos enfoques sobre la enseanza. Estrategias

para una prctica eficaz.
El curso propone una nueva visin acerca del aprendizaje, esto es el aprendizaje pensado como significativo y
no meramente reproductivo. En este sentido se ponen en tensin las distintas teoras con el objeto de
reflexionar sobre las propias prcticas pedaggicas. A partir de aqu el curso presenta el concepto de
enseanza estratgica, que desde el enfoque cognitivo, otorga herramientas que permiten a los docentes
mejorar su quehacer cotidiano en el aula.
PLAN DE TRABAJO
Mdulo 1. Concepciones sobre el aprendizaje
Documento base
Unidad informativa 1:
Cuestiones acerca del aprendizaje

Evolucin de las teoras sobre el aprendizaje

Distintos enfoques del aprendizaje
Los acuerdos internacionales y el aprendizaje
El conductismo
Caracterizacin de la postura filosfica de Imre Lakatos
Posturas contigistas que se reconocen en el
conductismo
La teora de John Watson
La postura terica de Edwin Guthrie

Posturas conexionistas que se reconocen en el

conductismo
El postulado de Edward Thorndike
La teora de Burrhus Skinner

Composicin del ncleo firme y del cinturn de hiptesis

Propuestas

Horas

Consulta de los objetivos del curso y

del mdulo
Lectura de la unidad informativa
Actividades y estudio de caso

4
2

Biblioteca

Envos al tutor

Unidad informativa 2:
Piaget y sus aportes a la pedagoga

Aportes de la teora de Jean Piaget

Piaget y la epistemologa gentica

Lectura de la unidad informativa

El desarrollo del pensamiento segn la Escuela de

Ginebra

Actividades

Perodos principales en el desarrollo del proceso

cognitivo

Biblioteca
Bsqueda por Internet

Papel de la percepcin en el desarrollo intelectual

Supuesto bsico fundamental de la teora de Piaget

Envos al tutor

Aplicaciones educativas de las ideas de Piaget

El escenario despus de Piaget

Unidad informativa 3:
Vygotsky y sus aportes a la pedagoga

El desarrollo del pensamiento segn la escuela de Lev

Vygotsky
El mtodo gentico o evolutivo
Origen de los procesos psicolgicos superiores
Mediacin instrumental
Ley gentica general del desarrollo cultural

Lectura de la unidad informativa

4
Actividades

Habla social, egocntrica e interna

Biblioteca

Zona de desarrollo prximo

Aplicaciones educativas de las ideas de Vygotsky

Envos al tutor
2
1

Mdulo 1. Concepciones sobre el aprendizaje

Documento base

Propuestas

Horas

Unidad informativa 4:
Propuesta de David Ausubel

Teora de la asimilacin
Los conceptos: formacin y asimilacin
El lenguaje y la adquisicin de conceptos
Estructura cognitiva
El aprendizaje significativo

Lectura de la unidad informativa

Diferenciacin progresiva, jerarquas conceptuales y

reconciliacin integradora

Actividades y reflexiones

Organizadores previos

Elaboracin e implementacin
de una propuesta didctica

Biblioteca

Conclusiones sobre la teora de la asimilacin

Sistema de la memoria y aprendizaje

La aplicacin en el aula del sistema memoria y aprendizaje

Las ideas de Ausubel en el aula

Las estrategias para la enseanza de conceptos
Los mapas conceptuales como estrategia cognitiva
El nuevo paradigma del aprendizaje
Consolidacin del modelo cognitivo
Los instrumentos de la psicologa cognitiva

Envos al tutor

Unidad informativa 5:
Algunas consideraciones acerca del psicoanlisis

Lectura de la unidad informativa

Actividades y reflexiones

Orgenes del psicoanlisis

Qu se entiende por psicoanlisis
El inters pedaggico por el psicoanlisis
Principios del funcionamiento psquico
Concepcin de pensamiento en la postura terica de Freud
El componente variable y el componente permanente

4
2

Biblioteca

Sexualidad infantil. Teoras sexuales infantiles

La transferencia
El vnculo de confianza en el proceso de enseanza
aprendizaje

Envos al tutor
1

PLAN DE TRABAJO
Mdulo 2. El aprendizaje y la enseanza
Documento base
Unidad informativa 1:
Los modelos de enseanza

Propuestas

Horas

Consulta de los objetivos del

mdulo

Introduccin
Qu se entiende por didctica
Problemas que enfrenta la didctica en la actualidad

Modelos de enseanza
Modelo expositivo o transmisivo
Modelos de enseanza basados en el procesamiento de la
informacin

Lectura de la unidad
informativa
Actividades y reflexiones

Envos al tutor
1

Modelo inductivo
Modelo de indagacin
Modelo deductivo

Unidad informativa 2:
Los modelos cognitivos

El aprendizaje y los modelos cognitivos

Los estilos cognitivos
Clasificacin de los estilos cognitivos
El moldeado de los estilos cognitivos
Procesos cognitivos
La metacognicin como conciencia y control de los procesos de
pensamiento
Estrategias de aprendizaje, caminos facilitadores del saber

Aprendizaje por asociacin

Momentos destacados en los procesos cognitivos

La adquisicin de la informacin
La recuperacin de los aprendizajes
La transferencia de los aprendizajes

Lectura de la unidad
informativa
Actividades

Envos al tutor

Aprendizaje por reestructuracin

Los aspectos afectivos y su contribucin a los logros
acadmicos

Mdulo 2. El aprendizaje y la enseanza

Documento base
Unidad informativa 3:
Educacin y diversidad

De un paradigma de etiquetamientos a uno de integracin

cultural

El fracaso escolar
Las razones del fracaso escolar

Propuestas

Horas

Lectura de la unidad
informativa
Actividades y reflexiones
Biblioteca
Bsqueda por Internet
Envos al tutor

Lectura de la unidad
informativa

2
2
1
1

Concepciones de los docentes acerca del aprendizaje escolar

El oficio de ser alumno

Unidad informativa 4:
La evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin educacional, una prctica compleja

Funcin de la evaluacin
La evaluacin y su intencionalidad
La evaluacin sumativa
La evaluacin formativa

Actividades

Crisis del modelo curricular

Relacin entre modelo, estrategia y tcnicas de evaluacin de

los aprendizajes

Bsqueda por Internet

La evaluacin como proceso de desarrollo de las capacidades

Envos al tutor

Aprendizaje y evaluacin

La evaluacin en el nuevo paradigma

Biblioteca

La evaluacin y sus agentes

Momentos de la planificacin y gestin de un proceso de

evaluacin
La evaluacin y las tcnicas de observacin

2
2
1
1

PLAN DE TRABAJO
Mdulo 3. La enseanza estratgica
Documento base

Propuestas

Unidad informativa 1:
Enfoques de la enseanza estratgica

Funcin de la escuela en la transformacin

Algunas consideraciones en torno del conocimiento

Actividades facilitadoras de la comprensin

Qu es el pensamiento crtico?

Horas

Consulta de los objetivos del

mdulo

En torno de las nuevas tecnologas

Reproduccin de saberes o saberes productivos
Principios orientadores del pensamiento productivo

La enseanza estratgica
De la leccin magistral a la enseanza estratgica
Ventajas de la leccin magistral como recurso metodolgico

Lectura de la unidad
informativa
Actividades y reflexiones

Biblioteca

Envos al tutor

Lectura de la unidad
informativa
Actividades y reflexiones

Estudio de caso

Biblioteca
Envos al tutor

3
1

Unidad informativa 2:
La enseanza basada en la resolucin de problemas

Resolucin de problemas: un proceso de invencin

Clasificacin de problemas
Propuesta de Greeno
Tipos de problemas segn Aebli

Algunos hitos en el desarrollo terico de la resolucin de

problemas

Aporte de la psicologa de la forma a la resolucin de

problemas

La resolucin de problemas y la motivacin

El pensar y la solucin de problemas

Propuesta orientadora del accionar docente

La utilizacin de resolucin de problemas. Criterios

Formulacin del problema

Mdulo 3. La enseanza estratgica

Documento base

Propuestas

Horas

Unidad informativa 3:
La enseanza estratgica. Enfoque cognitivo

Supuestos que subyacen en la enseanza estratgica

La concepcin de aprendizaje en la enseanza estratgica
desde un enfoque cognitivo

Lectura de la unidad

La enseanza estratgica: planificacin

informativa

Momentos en la planificacin de la enseanza estratgica

Actividades, reflexiones y

Estrategias de enseanza: caractersticas

estudio de casos

4
3

Nociones clave para comprender las estrategias de

aprendizaje

La motivacin
Motivacin y necesidades

Biblioteca

Autonoma
Confianza en las propias capacidades
Pertenencia e interaccin
Autoestima
Participacin y satisfaccin

1
Envos al tutor

Estrategias para el aprendizaje activo

Factores que intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje estratgico

Curso Online

Animacin y Promocin de la lectura desde las

Bibliotecas
Tradicionalmente, las bibliotecas han sido el escenario de acercamiento entre los libros y los lectores y un
referente cultural para cada comunidad. Hoy siguen siendo los mejores lugares para llevar a cabo un
programa de promocin de la lectura. Las bibliotecas son espacios para conservar el patrimonio, pero tambin
y, sobre todo, de circulacin de saberes. Entre todos debemos buscar que sean mbitos apropiados y que
convoquen tanto a los adultos como a los chicos.

Objetivos generales del curso

Generar espacios desde la biblioteca y hacia la comunidad que posibiliten:
la reflexin sobre la propia prctica;
el intercambio de experiencias;
la actualizacin en la formacin de los mediadores;
el logro de los vnculos con los nios y jvenes;
el trabajo con otras instituciones.
Formular propuestas de promocin de la lectura con objetivos a corto, mediano y largo plazo, teniendo en
cuenta:
las caractersticas socioculturales de la comunidad o grupo de destino;
un adecuado diagnstico de demandas e intereses de los destinatarios: nios, jvenes y adultos;
las disponibilidades de realizacin de la propuesta formulada en el mbito de la biblioteca hacia la
comunidad.

Puntaje Docente :
No Tiene. Este curso no otorga puntaje.

Mdulo 1 : Promocin, animacin y mediadores

Se caracterizan las nociones de animacin y de promocin de la lectura; la primera en relacin con su
importancia a lo largo de todo el proceso de la lectura y de la promocin se explicitan sus alcances. Respecto
del papel que juega el bibliotecario, se lo considera un mediador entre los lectores y los libros, que debe,
adems, organizar la tarea dentro del mbito de la biblioteca.

Objetivos
Reflexionar sobre la propia prctica.
Intercambiar experiencias.
Actualizar la formacin de los mediadores.
Pensar los vnculos con los nios y jvenes.
Trabajar con otras instituciones.

Mdulo 2 : Libros para todos, una premisa fundamental

Este mdulo tiene como propsito contribuir en la bsqueda de las mltiples respuestas a los interrogantes
acerca de Por qu leer? Cmo leer? Para qu leer?
Tratar de responder a estas preguntas permite entrar de lleno en las cuestiones de la lectura. El tema que
merece una mayor dedicacin se refiere al intento por comprender de qu hablamos cuando hablamos de leer
y cules son las cuestiones que nos motivan a acercarnos a los libros o a promover su lectura a otros.

Objetivos
Formular propuestas de promocin de la lectura con objetivos a corto, mediano y largo plazo, teniendo en
cuenta:
Las caractersticas socioculturales de la comunidad o grupo destinatario.
El adecuado diagnstico de demandas e intereses de los destinatarios (nios, jvenes y adultos).
Las disponibilidades de realizacin de la propuesta formulada en el mbito de la biblioteca y hacia la
comunidad.

Mdulo 3 : La puesta en marcha de proyectos de promocin de la lectura

En este mdulo se analiza cmo llevar a la prctica un proyecto. Tambin cmo disear y ambientar el
espacio de lectura y afianzar lazos entre diversas instituciones.

Objetivos
Conseguir diversas herramientas y/o tcnicas que ayuden al bibliotecario en su prctica para incentivar el
placer por la lectura.
Reflexiones acerca de la puesta en marcha y seguimiento de todo proyecto destinado a la transmisin del
placer por la lectura.
Visin crtica sobre el espacio de lectura para que se convierta en un mbito desde donde propiciar el placer
por leer en sujetos de distintas edades.
Comprender la necesidad y la importancia de tender puentes entre diversas instituciones con el objetivo de
generar proyectos de promocin de la lectura.

Mdulo 4 : Recursos para incentivar el placer por la lectura

Uno de los objetivos de este curso es incentivar el deseo de los chicos a informarse, aprender y disfrutar de la
lectura. Para llegar a que sean lectores crticos, autnomos y que disfruten del momento una vez que han
elegido el libro. Existen distintos recursos para lograr este fin. Algunos de ellos son: la lectura en voz alta, la

narracin oral, la elaboracin de las guas de lectura y la difusin de proyectos de promocin de la lectura a
travs de la radio.

Objetivos
Que los recursos humanos existentes en la institucin se comprometan en las actividades de promocin de
la lectura.
Que las personas involucradas se familiaricen con los recursos materiales existentes para poder generar
tareas de animacin y promocin de la lectura y reflexionen acerca de su funcin.
Que se revalorice la narracin oral como un recurso privilegiado en toda tarea de promocin y animacin de
la lectura.
Que se comprenda la importancia de disear y elaborar una gua de lectura til en las bibliotecas.
Que se reconozca el papel que juegan los diversos medios masivos de comunicacin

Curso Online

Evaluacin institucional para el mejoramiento de la

calidad educativa
Este curso es ideal para todos aquellos docentes que confan en la evaluacin como una instancia
fundamental para elevar la calidad educativa de una institucin, es decir que se ampla la frontera de la
evaluacin, no reducindola a una evaluacin puramente acadmica que es la que habitualmente se hace con
los alumnos sino que el curso permite al docente y/o directivo reflexionar acerca de diversas instancias de
evaluacin que pueden darse en una misma institucin acadmica.
La evaluacin en un mbito acadmico abarca desde la evaluacin de los actores institucionales, la
evaluacin de la dimensin acadmica, la evaluacin de los aspectos formales e informales de la institucin,
hasta la autoevaluacin. Para poder elevar la calidad educativa de una institucin se hace necesario tener en
cuenta los diversos aspectos mencionados; prestar atencin a cada uno de ellos y hacer un seguimiento
permanente de los mismos permite que la institucin pueda seguir creciendo da a da.
El curso propone a lo largo de sus tres mdulos reflexionar sobre las prcticas de evaluacin como una
actividad compleja, vinculada desde los inicios con la construccin de sentidos y que tiene lugar en un
determinado contexto.

El curso busca que el docente y/o directivo:

reconozca los distintos componentes que forman parte de una evaluacin institucional
logre conceptuar las diferentes tipologas de la evaluacin institucional
reflexione acerca del concepto de calidad educativa
se apropie de las herramientas necesarias para evaluar a su institucin en su totalidad, logrando as mejorar
la calidad educativa de la misma

Curso Online

Formacin para el desempeo de la funcin

directiva

Este curso es ideal para aquellos docentes y/o directivos que quieran profundizar sus conocimientos acerca
de cmo se analizan cada uno de los roles dentro de una institucin educativa; se le ofrece al capacitando la
posibilidad de profundizar sus conocimientos acerca de la legislacin educativa de nuestro pas, se le brinda
las herramientas necesarias para analizar una institucin tanto desde su aspecto formal como informal as
como tambin se mencionan distintos tipos de liderazgo escolar.

El curso busca que el docente:

Comprenda aun ms la organizacin y gestin de la escuela en la que trabaja.

Se informe acerca de los distintos estilos de direccin, gestin y coordinacin institucional.
Reflexione acerca de los diferentes roles y funciones institucionales.
Profundice sus saberes acerca de la normativa nacional.

Curso Online

Comprensin lectora. La dimensin comunicativa

de un aprendizaje cultural
Este curso brinda la posibilidad de que los docentes conozcan las diferentes posturas tericas que se
trabajaron en el tiempo y las concepciones de lectura y comprensin que subyacen en cada una, apoyndose
y desarrollando especficamente aquella lnea que la concibe como un proceso de comprensin en el que
tanto docentes y alumnos se encuentran involucrados, interactuando entre s y con el contenido , en oposicin
a la idea de lectura como simple decodificacin.
Un elemento central del curso es la importancia de recuperar en los alumnos el placer por la lectura y el
acercamiento a ella.

Objetivos Generales:

Reflexionar acerca del papel clave de la lectura como una de las funciones bsicas de la educacin
sistemtica en todas las reas.
Reflexionar acerca de la formacin de los lectores competentes.
Conocer y analizar las estrategias que permiten la compresin de textos.
Reflexionar didcticamente acerca de la adecuacin o inadecuacin de las propuestas destinadas a guiar
la comprensin lectora.

Modulo 1: La comprensin como contenido de la enseanza:

Consideraciones acerca de la lectura como contenido de la enseanza, como una actividad estratgica y un
proceso recursivo de hipotetizacin, confrontacin, verificacin y reformulacin, en cuyo transcurrir se
construyen significados.

Objetivos:

Resignificar los saberes acerca de la comprensin lectora.

Profundizar el marco terico y metodolgico adecuado para comprender la real acepcin del enfoque
procesual, interactivo y comunicativo de la lectura.
Reconsiderar crticamente las prcticas a partir de la actualizacin disciplinaria y la reflexin didctica,
con el objeto de formular propuestas superadoras.
Reflexionar sobre la propia prctica docente y evaluar la problemtica planteada en funcin de su
transposicin didctica.

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Modulo 2: El desarrollo de la comprensin lectora.

Planteo de la comprensin lectora como un acto de comunicacin. Desarrollo de los diferentes niveles de
informacin previa, el trabajo con el vocabulario, el reconocimiento de las ideas principales y la prctica del
resumen, herramientas esenciales para favorecer la interaccin entre el lector y el texto.

Objetivos:

Reflexionar acerca de la comprensin lectora como acto de comunicacin.

Actualizar los saberes y/o adquirir herramientas que permitan reflexionar acerca de las propias prcticas.
Resignificar las temticas abordadas en virtud de su transposicin didctica
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Modulo 3: La comprensin de narraciones literarias

Comprensin de textos narrativos en la produccin literaria. Modelos tericos para abordar algunos tipos
de estructura narrativa. La formacin de un lector suspicaz.
Profundizar los saberes acerca del discurso narrativo.
Reflexionar sobre la propia prctica docente y evaluar la problemtica planteada en funcin de su
transposicin didctica.
Adquirir herramientas que permitan autogestionar estrategias didcticas para la formacin de lectores
literariamente competentes.
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Modulo 4: La comprensin de textos argumentativos

Abordaje de texto argumentativo, observacin de hiptesis, citas, discusiones implcitas y aspectos
estratgicos del uso del lenguaje. Aportes para la enseanza de la comprensin de argumentaciones.

Objetivos:

Reflexionar acerca de algunas herramientas tericas que supone el abordaje de los textos
argumentativos.
Evaluar la importancia del punto de vista pragmtico para la comprensin de todo texto y, muy
especialmente, el argumentativo, que requiere necesariamente de la comprensin del funcionamiento de
la palabra en sociedad.
Analizar y disear propuestas para la enseanza de la comprensin de este tipo de discursos.

Curso Online

Instituciones educativas: conflictos y campos de

intervencin
La propuesta del curso parte de la idea de que el conflicto es propio del funcionamiento de toda institucin
educativa.
Frente a la preocupacin de los docentes por la multiplicidad de problemas que ocurren a diario en las
escuelas, y que se ponen de manifiesto en enfrentamientos en las aulas, es que se propone la mediacin
como una alternativa de resolucin de conflictos.

Objetivos generales:

Identificar las diferentes significaciones comprendidas en la nocin de conflicto; el lugar otorgado a los
conflictos en las diferentes culturas institucionales y el posicionamiento de los adultos ante los conflictos
que pueden presentarse entre los alumnos y/o entre los docentes.
Construir un discurso terico con el fin de explicitar los presupuestos que circulan en torno de la
mediacin, como cambio innovador en las instituciones educativas.

Analizar las implicancias de la mediacin escolar en el mejoramiento de las relaciones intersubjetivas en

las instituciones educativas.
Reflexionar sobre experiencias de mediacin escolar, que han sido llevadas a cabo en los ltimos aos.
Sealar las condiciones y/o requisitos necesarios a tener en cuenta en la implementacin de la mediacin
escolar.
Explicitar los beneficios y las limitaciones de la mediacin, en funcin de la actitudes asumidas por las
partes o por los mediadores.

Modulo 1: El mundo intersubjetivo y sus conflictos

Se reflexiona acerca de algunas nociones bsicas sobre la temtica de los conflictos con el propsito de
construir un marco terico que permita comprenderlos y gestionarlos en el contexto de la actual sociedad
argentina. Se analizan algunos postulados entorno del paradigma de la complejidad y se exponen distintas
alternativas de resolucin de conflictos; entre ellas la mediacin.

Objetivos:

Brindar algunas orientaciones que permitan entender la lgica de algunos de los dispositivos con que
cuentan los actores para enfrentar y resolver las confrontaciones.
Entrenar el pensamiento para identificar las diferentes significaciones comprendidas en la nocin de
conflicto; el lugar otorgado a los conflictos en las diferentes culturas institucionales y el posicionamiento
de los adultos ante los conflictos que pueden presentarse entre los alumnos y/o entre los docentes.
Construir un discurso terico con el fin de explicitar los presupuestos que circulan entorno a mediacin,
como cambio innovador en las instituciones educativas.
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Modulo 2: La mediacin: una alternativa de resolucin de conflictos.

Se realiza una breve cronologa desde la aparicin de la mediacin y su incorporacin en el mbito educativo,
a medida que fue hacindose necesario el proceso de democratizacin de sus instituciones. Se describen sus
propsitos y las pautas del reencuadre o reenmarcamiento que permiten la contextualizacin del conflicto
analizandose los requisitos necesarios para implementarla. Se explicitan las actitudes que puede asumir el
mediador.

Objetivos

Analizar las implicancias de la mediacin escolar en el mejoramiento de las relaciones intersubjetivas en

las instituciones educativas.
Poner a disposicin de los docentes los conocimientos tericos sobre la resolucin alternativa de
conflictos, presentar propuestas y referir experiencias de mediacin escolar que han sido llevadas a cabo
en los ltimos aos.
Identificar las condiciones y/o requisitos necesarios a tener en cuenta en la implementacin de la
mediacin escolar.
Explicitar los beneficios y las limitaciones de la mediacin en funcin de las actitudes asumidas por las
partes o por los mediadores.
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Modulo 3: Estrategias para la mediacin.

Se conceptualiza a la mediacin como una intervencin discursiva tendiente a modificar la visin del conflicto
que tiene cada una de las partes involucradas. Se reflexiona acerca del rol del docente mediador, entendido
como un sujeto que pone en juego su propio pensamiento sobre la planificacin y la evaluacin y se
puntualizan las etapas del proceso de mediacin, sus propsitos y los probables desenlaces.

Objetivos

Identificar la funcionalidad de las distintas estrategias, con el fin de observar el conflicto desde otro lugar;
poder escucharse los unos a los otros; hacerse preguntas y darse la posibilidad de reformular los propios
discursos.
Reconocer la importancia de la comunicacin y del relato de las distintas narraciones del conflicto, ya que
la experiencia se organiza por medio de las narraciones, y los sujetos no solo se dejan conocer por
medio de sus discursos, sino tambin tambin resultan ser producto de ellos.

Detectar de qu modo el dilogo favorece los distintos intercambios comunicativos y relacionales entre
los sujetos.
Contribuir a la resolucin de los conflictos, describiendo otras alternativas que no sean las propias del
modelo confrontativo caracterizado por el predominio de la lgica determinada, la disyuncin y la
simplificacin -, de forma tal de poder resignificar las relaciones entre los sujetos trascendiendo la
inmediatez de cualquier problema especifico.

Curso Online

Equipos de trabajo y trabajos en equipo.

l trabajo en equipo es un fenmeno que se puede identificar y/o experimentar en los distintos niveles de la
enseanza, as como tambin en los diversos espacios de la vida diaria.
El objetivo de este curso es analizar el fenmeno de lo grupal en situaciones de enseanza y aprendizaje,
proponiendo un enfoque pedaggico que vaya ms all de metodologas especficas.

Objetivos Generales:

Conocer el aporte proveniente de distintas corrientes tericas referente al equipo de trabajo.

Reflexionar entorno de los propios saberes acerca de la nocion de equipo de trabajo a partir de la
experiencia pedaggica personal.

Reflexionar sobre los conocimientos que son necesarios para que los sujetos que integran un equipo de
trabajo tengan desempeos ms razonables, eficaces y pertinentes.

Conocer elementos tericos que permitan la construccin de conocimientos para hacer frente a los
conflictos que puedan plantearse en un equipo de trabajo y poder resolverlos.

Identificar la complejidad del proceso del trabajo en equipo en la clase escolar para contribuir a su
organizacin y desarrollo.

Caracterizar las distintas formas bsicas de enseanza.

Conocer un conjunto de tcnicas de trabajo grupal que resulten pertinentes para la implementacin de
esos principios bsicos de enseanza en los contextos actuales.

Modulo 1: Equipo de trabajo

Se analizan las distintas formas por medio de las cuales se construyen las relaciones con los otros. A partir
del anlisis de materiales tericos y de la reflexin sobre la realidad, se profundiza en las nociones de grupo y
de equipo con el propsito de reconstruir y reformular los significados de cada uno de esos trminos e ir
anticipando algunas consideraciones respecto de los equipos de trabajo en el mbito de las instituciones
educativas.

Objetivos:

Articular la teora con la prctica, con el fin de conocer el significado de algunas conceptualizaciones que,
provenientes de distintas corrientes tericas, se refieren al equipo de trabajo.

Construir un discurso terico que permita explicarnos con precisin lo que cada uno sabe o intuye sobre
el equipo de trabajo o partir de la propia experiencia, as como tambin comprender y evaluar el sentido
de nuestras prcticas educativas.

Enunciar los conocimientos necesarios para que los sujetos que integran un equipo de trabajo tengan
desempeos ms razonables, eficaces y pertinentes.

Brindar elementos tericos que permitan la construccin de conocimientos necesarios para hacer frente a
los conflictos que puedan plantearse en un equipo de trabajo y resolverlos.

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Modulo 2: Trabajo en equipo

Se reconoce al trabajo en equipo en clase como una instancia de formacin, que permite la construccin de
los conocimientos en forma conjunta y otorga sentido a las acciones participativas. Se destacan, y pueden
presentarse en los trabajos en equipos cuando estos se apartan de una perspectiva cognoscitiva.

Objetivos:

Tomar conciencia de que el acto pedaggico es parte de un hecho educativo social ms amplio.

Promover una relacin de trabajo pedaggico en la clase escolar que contemple la colaboracin del
conocimiento, as como tambin el discernimiento acerca del conocimiento y su transmisin.

Identificar la complejidad del proceso del trabajo en equipo en la clase escolar y contribuir a organizacin
y desarrollo.

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Modulo 3: Principios pedaggicos bsicos y tcnicas para su implementacin

Se caracterizan las doce formas bsicas de ensear propuestas por Hans Aebli y se seala la importancia de
que el docente configure la situacin de aprendizaje anticipando las reacciones que estas producirn en sus
alumnos. Acompaan cada una de estas formas bsicas de enseanza un conjunto de tcnicas de trabajo
grupal que Zarzar Charur propone como herramientas de las que puede echar mano el docente para
instrumentar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Objetivos:

Caracterizar y ejemplificar las distintas formas bsicas de enseanza propuestas.

Conocer un conjunto de tcnicas de trabajo grupal que favorecen el desarrollo de las distintas formas
bsicas de enseanza.

Reflexionar acerca del sentido de las prcticas en los actuales contextos de enseanza, ratificando que
deben estar dirgidas a la formacin del pensamiento crtico; el desarrollo de la capacidad de compresin
y de las actitudades en los alumnos.

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Curso Online

Aprender para comprender y construir

conocimiento
Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos es sumamente importante y enriquecedor, pero para
lograr este objetivo es necesario que los docentes reflexionen sobre todos aquellos aspectos que determinan
e influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Este curso deja al descubierto que ya no se trata de que la educacin proporcione a sus alumnos
conocimientos como si fueran verdades absolutas, sino de que los ayude a construir su propio conocimiento,
es decir, que aprendan a aprender.

Objetivos Generales

Reflexionar sobre las propias experiencias de aprendizaje y enseanza, comprendiendo las principales
dificultades que plantean y algunas de sus posibles causas.

Comprender las relaciones entre aprendizaje y enseanza en diferentes contextos de instruccin.

Comprender los procesos y requisitos necesarios para lograr un aprendizaje significativo o por
compresin

Analizar las situaciones de enseanza en funcin de las condiciones, procesos y resultados del
aprendizaje

Conocer los diferentes tipos y funciones de la evaluacin educativa, as como sus implicancias en el
aprendizaje significativo.

Modulo 1: Aprender a comprender; concepto de aprendizaje significativo.

Lo que se intenta en este mdulo es que se aprecie y reconozca que, en la prctica docente de cada da,
cada tipo enseanza provoca en los alumnos una clase distinta de aprendizaje al hacer necesaria la puesta
en prctica de procesos de aprendizaje al hacer necesaria la puesta en prctica de procesos de
aprendizajes distintos-.
As, a travs de los contenidos y de las actividades que se presentan, se van analizando las diferencias
existentes entre dos tipos fundamentales de aprendizaje: el repetitivo y el significativo; asimismo, se desarrolla
la idea de que estos dos tipos de aprendizajes no constituyen dos polos opuestos, sino que existen grados
reconocibles entre uno y otro extremo.

Objetivos:

Diferenciar los tres componentes bsicos de toda situacin de aprendizaje (resultados, procesos y
condiciones) y usar la relacin entre ellos como esquema de anlisis de dichas situaciones.

Diferenciar las formas de aprendizaje repetitivo y comprensivo en funcin de los tres componentes.

Identificar los contextos educativos que favorecen y demandan un aprendizaje esencialmente repetitivo o
comprensivo, considerando sobre todo los cambios que tienen dichos contextos en la gestin social del
conocimiento.

Comprender los rasgos que definen un aprendizaje significativo o por comprensin, as como los
requisitos que debe cumplir la enseanza para favorecerlo.

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Modulo 2:Aprender a comprender; los procesos del aprendizaje significativo.

AEste mdulo vuelve a hacer hincapi en la tesis de que distintos tipos de aprendizaje (repetitivo y
significativo) van asociados con diversas motivaciones (extrnseca o intrnseca); adems se desarrolla ms
profundamente el papel tan determinante que desempean los conocimientos previos en el aprendizaje, en
especial si lo que se pretende es alcanzar aprendizajes significativos (por comprensin, no por repeticin).
Todos sabemos que, en la actualidad, la lectura es una de las actividades prioritarias de aprendizaje, de ah
que se considere importante analizar los distintos procesos que llevan a cabo los alumnos en funcin de si lo
que pretenden es, simplemente, saber leer o, por el contrario, leer con el objetivo de comprender.

Objetivo

Comprender la naturaleza, origen y funcin de los conocimientos previos en el aprendizaje significativo.

Ser capaz de disear materiales de evaluacin con los conocimientos previos en el propio dominio de
especialidad, logrando interpretar la naturaleza de las principales dificultades conceptuales con el fin de
elaborar estrategias didcticas eficaces para promover el cambio conceptual.

Concebir el aprendizaje como un sistema complejo en el que las metas y los motivos dependen ms de
los resultados del aprendizaje, concepciones, mtodos de enseanza, etc. Que de los intereses iniciales
de los alumnos.

Conocer los diferentes tipos de metas que pueden determinar la orientacin de los alumnos hacia las
tareas de aprendizaje, diferenciado entre las formas de aprendizaje repetitivo y significativo.

Analizar diversas situaciones de aprendizaje a partir de una serie de textos en funcin del esquema de
tres componentes de aprendizaje propuesto (resultados, procesos y condiciones).

Analizar las prcticas educativas en las que se utiliza la lectura para determinar el tipo de aprendizaje
que promueven.

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Modulo 3:Ensear a comprender: estrategias para promover el aprendizaje significativo.

La primera parte de este mdulo se ocupa de la exposicin oral o escrita de contenidos, ya que este tipo de
enseanza sigue siendo una de las ms usadas en el mundo escolar.
De ah que, adems de plantear diversas consideraciones sobre la manera en la que deben ensaarse datos,
teoras, principios, procedimientos y actitudes se relacione la enseanza expositiva con el aprendizaje
significativo, tema central de este curso.
En la segunda parte, el tema central est centrado en las estrategias del aprendizaje. As, se trata de orientar
a los docentes para que sean capaces, por ejemplo, de ensear a sus alumnos a que aprendan

estratgicamente aprender a aprender -, que puedan transferir los contenidos escolares al entorno que los
rodea y que hagan explicitas sus propias capacidades y conocimientos.

Objetivos:

Estudiar la relacin entre mtodos de enseanza y aprendizaje comprensivo en funcin del tipo de
actividad intelectual promovida por la enseanza y sus distintos formatos (exposicin, descubrimiento,
etc)

Analizar de qu manera los mtodos expositivos ayudan a fomentar procesos de aprendizaje

comprensivo en funcin de su atencin a los conocimientos previos de los alumnos y su adecuacin a los
resultados del aprendizaje que se quieran promover.

Estudiar cmo, a travs de la enseanza, se pueden fomentar y desarrollar estrategias de aprendizaje y

la capacidad de aprender a aprender.

Analizar el proceso de enseanza/aprendizaje de los procedimientos como una progresin en la que el

aprendizaje tcnico y rutinario va cediendo paso progresivamente a la toma de decisiones, desarrollo de
estrategias, meta conocimiento y control.

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Modulo 4: Evaluar la comprensin en el aprendizaje.

Las dos unidades de este mdulo estn dedicadas a la evaluacin de la compresin, sea desde la perspectiva
del profesor o desde la del alumno; en cualquier caso, estas perspectivas que deberan ser
complementarias no siempre coinciden. Es frecuente encontrarnos con alumnos que se sorprenden ante
una calificacin negativa porque estaban convencidos de haber respondido de modo correcto. En casos como
ste, podemos pensar que los alumnos, adems de no conocer la materia, tampoco saben que no la saben. A
la vez, se abordarn conceptos relacionados con la tcnicas para evaluar la compresin, la necesidad de que
los alumnos vayan siendo capaces, poco a poco, de autoevaluar y autorregular sus propios procesos de
aprendizaje.

Objetivo:

Difrenciar las funciones acreditativa y formativa de la evaluacin y relacionarlas con las formas de
aprendizaje repetitivo y comprensivo.

Conocer las diferentes tcnicas y estrategias para diferenciar el aprendizaje repetitivo del significado o
por comprensin.

Utilizar algunas de estas tcnicas para el diseo de actividades de evaluacin del aprendizaje.

Conocer cmo puede regularse el propio aprendizaje a partir de la autoevaluacin.

Conocer estrategias de enseanza dirigidas a promover la autoevaluacin y la autorregulacin del

aprendizaje.

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Curso Online

Ciencias Naturales: Aprendizaje Cientfico y

enseanza. Nivel medio
Las concepciones sobre la naturaleza y el origen del conocimiento cientfico han cambiado a lo largo de la historia. La
enseanza de las ciencias ha ido a remolque de estos cambios y ha evolucionado hacia posiciones que marcan la
epistemologa dominante.
El curso plantea la necesidad de que el docente aprenda a adaptar la ciencia de los cientficos a las necesidades de los
estudiantes.
Se proponen herramientas para que el profesor disee un dispositivo pedaggico a partir de la seleccin y la
secuenciacin de las actividades ms adecuadas en funcin de los objetivos que se proponga, que a la vez estn
relacionados con sus propios modelos de ciencia y aprendizaje.
Este curso est destinado a los docentes de EGB 3 y Polimodal preocupados por el abordaje de la enseanza de las
Ciencias naturales; para que puedan reflexionar sobre los distintos modelos que se usaron y se usan en la enseanza de
las ciencias, sobre sus propios aprendizaje, y sobre sus prcticas de enseanza y evaluacin de las ciencias.

Objetivos generales
A partir del trabajo llevado a cabo en los diferentes mdulos que conforman el curso, se pretende :

Reflexionar acerca de las distintas concepciones del origen del conocimiento cientfico
y en consecuencia la concepcin epistemolgica que se quiere transmitir a los estudiantes.

Reflexionar acerca del tipo de formacin en el rea de las ciencias que se aspira para los estudiantes.

Reflexionar acerca de las distintas concepciones sobre cmo aprenden las ciencias y el posible inters
por transformar los modelos para ensearlas.

Reflexionar en torno del diseo de distintos dispositivos pedaggicos en funcin de los objetivos que
cada docente se propone y que a la vez estn relacionados con sus propios modelos de ciencia y
aprendizaje.

Mdulo 1 : La naturaleza de las ciencias y de la ciencia escolar

Anlisis histrico sobre las concepciones sobre la naturaleza, el origen del conocimiento cientfico y la enseanza de las
ciencias. Establecimiento de la relacin entre los distintos modelos de ciencia y los de enseanza, teniendo en cuenta la
evoluvin de la epistemologa.

Objetivos

Describir las tendencias actuales de la epistemologa y de su evolucin.

Identificar los aspectos de las perspectivas de la epistemologa que son relevantes para ensear las
ciencias.

Reflexionar sobre las concepciones de naturaleza de la ciencia y el origen del conocimiento cientfico.

Tomar conciencia y saber argumentar la importancia que tienen las finalidades de la enseanza de las
ciencias en los diseos curriculares.

Evaluar algunos currculos en ciencias.

Tomar decisiones sobre las actividades definitorias de currculos abiertos.

Aprender a adaptar la ciencia de los cientficos a las necesidades de los estudiantes.

Situar las aportaciones de la epistemologa de la ciencia a la enseanza de las Ciencias naturales

Alcanzar una visin de conjunto de las aportaciones de la didctica de las Ciencias naturales en la
enseanza.

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Mdulo 2 : Concepciones sobre cmo se aprenden las ciencias

Reflexiones acerca de las distintas concepciones sobre cmo se aprenden las ciencias y el posible inters por
transformar los modelos para ensearlas.

Objetivos :

Identificar las propias idea sobre el aprendizaje de las ciencias y contrastarlas con los conocimientos que
se tienen actualmente sobre el tema.

Relacionar las teoras psicolgicas con las maneras de entender el aprendizaje cientfico.

Analizar qu se entiende por concepciones alternativas de los alumnos e identificar sus caractersticas
principales.

Conocer y aplicar procedimientos para identificar las concepciones alternativas de los estudiantes.

Identificar los factores relevantes en el aprendizaje de las ciencias y cmo se interrelacionan.

Reconocer las diferencias principales entre las distintas maneras de entender la funcin de estos factores
en el aprendizaje cientfico.

Valorar la importancia de la autorregulacin en el proceso de aprender.

Identificar los factore principales que influyen en la capacidad para regular el aprendizaje cientfico.

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Mdulo 3 : La enseanza de las ciencias

Anlisis de los modelos ms actuales y las tipologas de las actividades ms utilizadas para ensear ciencias.
Replanteamiento de la evaluacin como un proceso de regulacin de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias
naturales.

Objetivos :

Ser capaz de identificar las ideas propias y las del personal docente, sobre la organizacin y la
secuenciacin de las actividades de enseanza y aprendizaje de las Ciencias naturales.

Conocer y aplicar los criterios empleados para distinguir los diseos pedaggicos orientados a reconstruir
el conocimiento cinetfico y los que se basan en la investigacin.

Reflexionar sobre las controversias ms actuales en torno a los conceptos de cambio conceptual y de
conflicto cognitivo.

Identificar la funcionalidad de las actividades segn un modelo cclico de organizacin y secuenciacin de

las actividades de enseanza cientfica.

Conocer las caractersticas y las finalidades principales de los trabajos prcticos.

Clasificar los trabajos prcticos de los alumnos utilizando criterios diferentes.

Identificar los factores principales que influyen en la capacidad de regular el aprendizaje cientfico.

Conocer algunos dispositivos pedaggicos que permiten introducir la regulacin en el aprendizaje en la

modelizacin de la enseanza cientfica.

Tomar conciencia de las propias modelizaciones de la enseanza cientfica y valorar la adecuacin de las
actividades que normalmente utiliza.

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La enseanza de las ciencias naturales desde una

perspectiva social - Primario
Mltiples cambios se produjeron y producen a diario en el mundo y en nuestra sociedad como consecuencia
del vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa. Es indispensable, entonces, educar a fin de que, los
alumnos, sean capaces de comprender y ana ...

La enseanza de la Matemtica, un proyecto en accin

- Primario
La enseanza de la matemtica: un proyecto en accin le propone reflexionar sobre su prctica docente. El
curso plantea la posibilidad de que el alumno construya y descubra distintas formas de resolver problemas, el
foco estara puesto aqu y ...

Curso Online

La literatura en el aula: estrategias didcticas para

la educacin literaria
Esta propuesta ha sido pensada como una herramienta del adulto intermediador, con el fin de ayudarlo a
sincerar y fortalecer su posicin en el aula y, muy especialmente, a verificar si la falta de lectura (literaria) es
un fenmeno propio de la poca, de los alumnos o de los docentes mismos.
La problemtica actual requiere respuestas de modo urgente: una necesaria articulacin entre ciclos y niveles,
para que el docente pueda manejar con solvencia las acciones didcticas necesarias para la formacin de
receptores crticos.

Objetivos generales del curso

Reflexionar acerca de la importancia de la lectura literaria en quienes deben intermediar para hacer de
ella su centro de atencin.

Reflexionar respecto de los criterios de seleccin de textos como cualidad bsica en quienes deben
trabajar con la LI.

Conocer los cambios sociohistricos de la LI, para poder entender su problemtica y actuar con criterios
de actualidad.

Valorar los clsicos infantiles y sus distintas versiones para apreciar las resignificaciones otorgadas por
diversos autores de diferentes pocas.

Conocer estrategias didcticas con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias para la
educacin literaria.

Comprender la necesidad de formar espritus crticos para que sean capaces de entender e interpretar el
mundo como otro texto que necesita ser ledo y valorado sin andamiajes dependientes ni tutelajes
externos.

Valorar la importancia de la educacin literaria para la formacin de buenos receptores, cuya finalidad es
el desarrollo de las competencias literarias.

Reflexionar sobre el tratamiento de la LIJ y los diversos abordajes de los textos literarios, a la luz de los
principios de la Teora o Esttica de la Recepcin.

Valorar las distintas interacciones entre el receptor y el texto literario a partir de sus competencias.

Conocer los distintos planteos didcticos que se generan en torno al texto, para su lectura, anlisis e
interpretacin, a partir de su tratamiento en la escuela y en otros espacios ldico-creativos.

Mdulo 1 : Literatura para nios y jvenes: recorridos y tradiciones

En este mdulo abordaremos un panorama no exhaustivo, cosa imposible dado el escaso nmero de
pginas del devenir de la literatura infantil y juvenil. No se trata de un simple ejercicio historiogrfico sino,
sobre todo, de una interpretacin y una explicacin de rasgos formales y vertientes temticas sobresalientes
de este campo.
Con ese objetivo aludiremos a l de modo especfico con apreciaciones sobre los orgenes y la evolucin
sociohistrica de la LIJ, con el fin de poder apreciar el concepto de infancia manejado a lo largo de la historia.
Eso nos llevar inevitablemente a la tradicin y a la valoracin de las fuentes primarias de origen oral,
semillero del mundo occidental de donde abrev la LIJ. Por eso haremos referencia a una compacta evolucin
de los gneros, incluyendo narrativa, canciones de corros, retahlas, refranes, coplas, villancicos y poemas, de
honda vigencia en nuestro pas y en toda la cultura hispanoparlante.
Adems de considerar el valor de los clsicos infantiles, haremos hincapi en la necesidad de conocer los
hipotextos (textos originales) para despus apreciar con mayor solvencia las distintas adaptaciones, versiones
y resignificaciones, con el objeto de no alterar el ciclo de la historia y permitir el acceso a obras que forman
parte del patrimonio universal.

Luego aportaremos propuestas y actividades diversas y significativas a partir de textos orales y escritos que
conforman nuestra tradicin oral. Si bien las especificamos para determinadas franjas de edad, esto es
sugerente y tentativo, ya que cada uno sabr cmo adecuar la propuesta y cmo complejizarla segn el grupo
de trabajo.
Para todos los casos insistimos en que nos ubicamos frente al gran desafo de formar receptores crticos, para
orientarlos en el desarrollo de sus competencias, en el marco de la educacin literaria.

Objetivos

la LI con sus distintas manifestaciones;

los cambios sociohistricos de la LI, para poder entender su problemtica y actuar con criterio en la
actualidad;

las fuentes orales de la tradicin, cuna de la cultura que nos hermana y nos religa a travs de la literatura
y sus distintas variantes;

los clsicos infantiles y sus diferentes versiones para poder apreciar las resignificaciones otorgadas por
distintos autores de diversas pocas;

cmo actuar ante el sujeto en formacin, mediante estrategias didcticas adecuadas, con el fin de
favorecer el desarrollo de las competencias para la educacin literaria;

el campo especfico de la LIJ y todas sus variables, para que los docentes y los adultos mediadores
puedan manejarse en situacin, con criterio y competencia profesional.

Mdulo 2 : La problemtica de la literatura como expresin esttica

En este mdulo entraremos de lleno en la problemtica de la LIJ, para poder acercarnos a los textos literarios
y entender los lmites entre lo esttico y lo meramente comercial, para luego introducirnos en los usos y
abusos de la LIJ.
Sealamos las bondades de la Teora o Esttica de la Recepcin como la ms apropiada para el tratamiento
de los textos literarios, ya que valoriza los efectos de lectura de un receptor que, por su naturaleza evolutiva
permanente, tiene caractersticas propias que lo diferencian del resto. Esto nos permitir insistir en los
estragos que causan el didactismo y el aplicacionismo en el tratamiento de los textos, porque terminan
ahuyentando a potenciales lectores. En consecuencia, sugerimos otras aristas relevantes, que no son ms
que las propias de las literatura.
Planteamos, por el contrario, su tratamiento didctico en colaboracin con otras disciplinas cuyos aportes se
requieren, pero destacando la valoracin autnoma de la literatura como tal.
As como en el mdulo 1 habamos avanzado en torno a la oralidad y la literatura, en este mdulo, en la caja
de herramientas, nos detenemos en la escritura y la literatura con una serie de actividades que permitirn ir
graduando las complejidades segn el grupo de trabajo. Para todos los casos hay sugerencias posibles, a
travs de textos que resumen un verdadero potencial para el desarrollo de las competencias literarias.

Objetivos

la esttica del texto literario cuyo receptor es el nio o el joven adolescente;

la necesidad de formar espritus crticos para que sean capaces de entender e interpretar el mundo,
como otro texto que necesita ser ledo y valorado sin andamiajes dependientes ni tutelas externas;

el aporte de otras disciplinas para el tratamiento de la LIJ, pero sin alterar su esencia esttica;

la importancia de la educacin literaria para la formacin de buenos receptores, cuya finalidad es el

desarrollo de las competencias literarias;

las necesidades del nio y del adolescente en las diversas propuestas de lectura literaria, sin caer en
estereotipos dainos que tergiversen su visin del mundo;

el tratamiento de la LIJ y los diversos abordajes de los textos literarios, a travs de distintas propuestas
que privilegian los efectos de lectura en el receptor, acorde con los principios de la Teora o Esttica de la
Recepcin.

Mdulo 3 : Seleccin de los textos literarios en la escuela

En este mdulo nos centraremos en los criterios de seleccin de textos, cuestin prioritaria que privilegia la
calidad por sobre la cantidad. Luego de numerosas sugerencias y acotaciones, hacemos nuestros aportes
para docentes y adultos mediadores, por un lado, y para nios y jvenes, por el otro, destacando los aspectos
clave que se deben tener en cuenta. De igual modo, sugerimos el tratamiento de temas considerados tabes
(la muerte, el sexo, la discriminacin), ya que ni el nio ni el joven deben ignorar esas problemticas.
A continuacin, hacemos referencia al mundo de la imagen y de las ilustraciones, destacando lo que a nuestro
juicio es positivo tanto para el desarrollo de la imaginacin como de las competencias lectoras. Ms adelante
realizamos una aproximacin a la incidencia del mercado con sus vaivenes entre la oferta, la demanda y la
circulacin de listas con los libros destacados o los ms vendidos (no, los ms ledos) y sus consecuencias,
a la hora de decidir un texto, y a otras formas de circulacin de la literatura para nios y jvenes, que pueden
ayudarnos en la seleccin de los materiales.

Objetivos

la importancia de la lectura literaria en quienes deben intermediar para hacer de ella su centro de
atencin (y transferencia)

los criterios de seleccin de textos como cualidad bsica, en quienes deben trabajar con la LI;

la imagen y la ilustracin como elementos paratextuales que complementan un texto, y la importancia de

la lectura de imgenes para los ciclos elementales;

la incidencia del mercado en la circulacin de libros infantiles y juveniles, sin perder de vista la calidad
esttica de los textos;

los distintos caminos de anlisis de un texto;

los criterios de seleccin de textos, para no caer bajo influencias ajenas o las presiones del mercado;

los distintos efectos de lectura que provoca un texto y la disparidad de opiniones que genera.

Mdulo 4 : Los caminos de acceso a la LIJ

En el mdulo 4 trataremos el tema que nos impulsar inicialmente en este proyecto: la literatura en el aula, es
decir, los mltiples caminos de acceso a los textos literarios, para comprenderlos, interpretarlos y valorarlos,
con el plus emocional de la gratuidad o placer experimentado en las distintas situaciones de lectura.
A partir de los criterios selectivos utilizados, intentaremos conocer algunas estrategias y algunos recursos
para saber cmo trabajar los textos literarios, las diversas propuestas y opciones didcticas para seducir a
potenciales lectores y luego entrar en el anlisis propiamente dicho de los textos.
Para ello destacaremos algunos aspectos medulares y propondremos distintos niveles de lectura, a partir del
anlisis denotativo (qu dice el texto) y el connotativo (cmo lo dice), para luego concluir con la valoracin
personal.
Tambin propondremos una mirada a otros modos de acceder a la literatura, tales como la organizacin de
clubes de lectura, la historieta y los relatos audiovisuales, en tanto en la actualidad existe un dilogo de
acercamiento para establecer correlaciones, deudas y cruces entre estas formas literarias menos tradicionales
y vinculadas con la sociedad de masas, y los textos considerados cannicos.
Como en los mdulos anteriores, el 4 se cierra con una serie de actividades que se complementan con fichas
de registro y anlisis.

Objetivos

el texto literario como portador de sentido que el receptor debe reponer y completar desde sus
competencias;

las distintas opiniones que genera un texto;

el contexto de produccin de un texto para una comprensin adecuada, interpretacin y valoracin;

las opciones y los planteos didcticos que se generan en torno al texto, para su lectura, anlisis e
interpretacin, a partir de su tratamiento en la escuela y en otros espacios ldico-creativos;

los caminos de acceso a la literatura que proporcionan los mrgenes y el dilogo permanente que
mantienen con lo literario.