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Test de
opercepcin
inftlntil (Cnf-n)
poro nios de 4 o lO oo
Monuol
Psicometro
Y Psicodiognstico
PAIDOS
Ts
155.41393
8436
1991
c.
INDICE
HISTORIA DEL CAT-A...............
NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST
9
9
ADMINISTRACION
DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS
TNTERPRETACION DEL CAT.
11
TIPICAS
principal
2. El hroe principal
1. Tema
EJEMPLOS
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
INVESTIGACION
BIBLIOGRAFIA
ASPECTOS DE LA
12
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..
14
15
..
15
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17
17
17
18
..
18
19
19
2I
2l
2?.
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24
25
27
A Ernst Kris le
Violet Lamont, dibujante profesional especializada en ilustraciones de libros infantiles, confeccion los dibujos de acuerdo con nuestras indicaciones, y agreg otros de su inventiva. Nos
entreg una serie de 18, algunos ligeramente an-
nmero de situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmi-
cos de los problemas del nio. El TAT,2 magnfico instrumento para los adultos, no satisfaca
todos los requerimientos para ser aplicado en los
nios;
ni
Symonds, 3
-n
TAT-,
expertos
segn
r0
preferimos decir nosotros, un mtodo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estnddr.
El CAT es un descendiente directo del Test de
apercepcin temtica (TAT) de Henry Murray, o
No compite con l ni lo sustituye. Creemos que
el TAT es irremplazable para la exploracin de
la personalidad del adulto, pero, no obstante, inapropiado para los nios pequeos
-del mismo
modo como el CAT lo es para el adulto-. Idealmente estos tests deberan emplearse: para niflos
de 3 a 10 aos, el CAT; para adolescentes, el
Symonds, y para adolescentes y adultos, el TAT.
El CAT se concibi con el objeto de facilitar
la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problemas de alimentacin y orales
en general, explorar problemas de rivalidad entre
hermanos, descubrir la actitud del nio frente a
las figuras patemas y la manera como el nio las
percibe, penetrar en la actitud del nio frente a
los padres como pareja
lenguaje tcnico, en
y la escena primaria: en
el complejo de Edipo--en
las fantasas del nio cuando ve a los padres
juntos en la cama. En relacin con estos objetivos
se intenta conocer las fantasas agresivas infantiles, la aceptacin infantil del mundo adulto, el
miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbacin, el comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este problema. Buscamos conocer la
estructura del nio y su mtodo dinmico de rede manejarse- frente a los probleaccionar
mas del crecimiento-
-y
Al igual
Creemos, pues, que el CAT puede ser clnicamente aprovechable para determinar los factores
dinmicos vinculados con la reaccin de un nio
frente al grupo, en el jardln de infantes, la escuela
y la familia. El CAT puede ser til para el psicoanalista, el psiquiatra, el psiclogo, el asistente
social y el maestro, as como para el pediatra con
orientacin psicolgica. Puede asimismo emplearse directamente en la terapia como tcnica
ldica. Una vez obtenidas las respuestas originales, puede volverse a las lminas y, en forma de
juego, esfudiarlas con el nio y proceder a su
interpretacin.
Por otra parte, el CAT deberla emplearse en la
investigacin longifudinal del desarrollo infantil.
Aplicado a diferentes nios, a partir de los 3 aos,
con intervalos de seis meses, se podra reunir
abundante conocimiento con respecto al destino
del desanollo de numerosos problemas psicolgicos, hasta ahora slo estudiados en investigaciones psicoanaltias u otros estudios transversales.
Estas ltimas son reconstrucciones e inferencias
que necesariamente reclaman ulterior confirmacin y elaboracin (33).
A causa de que su material est constituido por
dibujos de animales, el CAT es relativamente
independiente de la cultura y puede emplearse de
la misma manera en nios blancos, negros o en
otros grupos etnogrficos *--con excepcin, claro
est, de aquellos grupos que desconocen los objetos inanimados que figuran en algunas lminas, la bicicleta por
4.
u
procedimien-
to de reemplazo mental.
ADMINISTRACION
En la administracin del CAT han de tenerse
en cuenta los problemas propios de todo examen
psicolgico infantil. Debe establecerse con el nio
un buen rapport, lo cual ser, en general, ms
difcil de conseguir con los ms pequeos y con
los que tienen muchos problemas. En lo posible,
el CAT debe presentarse como un juego y no
como un test. Si el nio, por experiencias anteriores o por el conocimiento de tests, est enterado de lo que se trata, convendr reconocer que,
en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso,
al mismo tiempo se le explicar cuidadosamente
que en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencia o medidas disciplinarias, etctera, por parte del examinador.
La consigna ms adecuada para el nio examinado consiste en decirle antes de la iniciacin del
examen:
tes?" y
se deben ano-
test nuevamente.
El nio tiende a manipular y curiosear todas
las lminas al mismo tiempo; conviene, pues,
presentarle una por vez, y mantener las restantes
fuera de su alcance y de su vista. Las lminas
estn numeradas en una cierta sucesin por especiales razones, y deben, por lo tanto, administrarse en ese mismo orden establecido.
No obstante, si un nio es particularmente inestable y se conoce la ndole de los problemas con
los que puede relacionarse su perturbacin, el
examen puede abreviarse administrando slo las
lminas que puedan iluminar esos problemas especficos. As, por ejemplo, a un nio con problemas de celos con sus hermanos, se le presentarn, en especial, las lminas I y 4.
Es muy til tener en mente las doce funciones
yoicas (vase el protocolo de registro) mientras
se observa la ejecucin del test y registrarlas como
ma nifi e s tame nt e obsew able s, realizando luego una
comparacin con la clasificacin de esas funciones basada en la evaluacin de los relatos.
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A connuacin presentamos algunos temas tpicos que se obtienen como respuestas a las diferentes lminas.
LAMINA
LAMINA
dependencia
atro extremo.
LAMINA
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un
autonomfa, etctera.
Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En su
bolsa hay un canguro pequeo que tiene un globo. En una bicicleta, otro cengurito ms grande"
Esta lmina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fratema o con el origen de los bebs. En ambos casos, la relacin con
la madre es a menudo un hecho importante en la
vida del nio. Suele ocurrir que un nio primognito se identifique con el beb embolsado:
expresa as un deseo de regresin, orientado a
lograr una mayor proximidad a la madre. Asimismo, suele ocurrir que el nio primognito se identifica, en cambio, con el cangurito mayor: esto
denuncia un deseo de independencia y autoridad.
La canasta puede movilizar trminos vinculados
con problemas de alimentacin. Ocasionalmente
aparece el tema de la huida del peligro. Nuestra
experiencia al respecto nos hace pensar que tales
respuestas pueden relacionarse con miedos in-
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Un tigre con colmillos y garras visibles, abalonzndose sobre un mono, que solta a travs del
espacio.
LAMINA
l3
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las historias vinculadas con los hbitos de limpieza y la masturbacin. En esta lmina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad
que en ninguna otra.
t4
cimiento comparando las respuestas de un individuo con las de otros. Con tal procedimiento,
hacemos un estudio real de las diferencias individuales y las conclusiones que extraigamos acerca de un sujeto estarn basadas en esta comparacin.
Con el propsito de facilitar el anlisis interpretativo del CAT, conviene estudiar las diez variables que se examinan a continuacin, y confeccionar, adems, la "Forma abreviada del proto-
dado.
l. Tema principal
Recapifulando : estamos interesados por ver, pri-
complejamente interrelacionados.
2. El hroe principal
La inerpretacin se apoya en la hiptesis bsica
de que el cuento que el sujeto nos relata alude,
en esencia, a l mismo. En una misma historia
puede haber varios personajes, pero debemos advefiir que el hroe principal es aquel con el cual
nuestro examinado se identifica. A este respecto
cabe precisar criterios objetivos que permiten diferenciar al hroe de los protagonistas:
su
puntO de vista.
Estas normas valen para la mayora de los casos, pero hay excepciones:
Suelen darse ciertas desviaciones y el su- identificarse con un hroe del sexo opuesto.
jeto
Estas identificaciones revisten gran impor-
- en la interpretacin.
tancia
Suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto.
seer.
15
t6
cierto-- establecer
en qu -tarea
medida las necesidades
de una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por lo general,
significa la expresin del deseo de que la figura
u objeto en cuestin no se encuentre allf; de que
no est. Este caso trasunta hostilidad o que esa
figura u objeto le produce un severo conflicto, tal
vez a causa de su valor positivo. Por supuesto,
este nivel de inferencia slo puede ser tentativo:
en la actualidad no contamos con un conjunto de
normas lo suficientemente amplio como para servir de base a expectativas referentes a los objetos
introducidos u omitidos.
4. Concepcin del ambiente
La concepcin del ambiente es, por supuesto,
una complej a mezcla de la autopercepc n incons ciente y la distorsin aperceptiva de los estfmulos
t7
gunos conflictos son parte del proceso de crecimiento normal; otros, en cambio, pueden tener un
significado patolgico.
explicaciones acerimportancia
ca de la
de detectar las principales
ansiedades de los nios. Acaso las ms importantes sean la ansiedad ante el dao fsico (castigo)
y la de no tener o perder el cario (desaprobacin)
y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa especialmente analizar, en el contexto, las
defensas con que el nido opera contra sus miedos
dominantes. Debemos descubrir qu formas adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresin, oralidad, adquisicin, renunciamiento, regresin, etc.
es necesario abundar en
8. Principates
defensas
'
18
intemos y
"crimen" y la
tar relacionada, por supuesto, con el difcil problema del acting out.Fuera de esto, sin embargo,
proporcionar por lo comn una informacin til.
10. Integracin del yo
Se trata, sin duda, de una variable que es importante conocer, ya que en sus mltiples aspectos
revela el nivel general de funcionamiento. Hasta
qu punto es capaz el nio de lograr un compro-
nosolgica- cons-
l9
El cuademo de anlisis permite pasar con seguridad de los datos primarios concretos al resurnen de las inferencias, con un riesgo mnimo de
contaminacin interpretativa personal.
Cada relato debe ser analizado con la gufa de
tras diez categorfas principales consignadas en el
protocolo, y registrados los datos esenciales en las
casillas correspondientes. Las categoras y los
ftems enumerados constituyen un nrarco de referencia, un recordatorio respecto de ciertos factores. Si algn aspecto no est presente en el relato,
debe dejarse la casilla en blanco. A veces aparecen facetas que el protocolo no menciona, y que
es necesario registrar.
Prueba de realidad. Los tres factores principales son: a) la distincin entre los estmulos
internos y extemos; b) la exactitud de la percepcin (que incluye la orientacin en el tiempo y
el espacio y la interpretacin de los acontecimientos externos), y c) la exactitud de la prueba intema
de realidad (inters por los procesos psicolgicos
y conciencia de los estados internos).
Juicio. a) Conciencia de las consecuencias probables de la conducta que ei sujeto se propone
seguir (anticipacin de los posibles riesgos, res-
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concentracin, anticipacin, formacin de conceptos, memoria,lenguaje), y b) la influencia relativa de los procesos primario y secundario en
el pensamiento (la medida en que el pensamiento
es poco realista, ilgico o impreciso).
Regresin adaptativa al semicio del yo. a) Primera fase del proceso pendular: disminucin de
la agudeza perceptual y conceptual (y de otros
controles yoicos) con aumento concomitante de
la conciencia de contenidos que antes eran preconscientes e inconscientes; b) segunda fase del
proceso pendular: induccin de nuevas configuraciones que aumentan las posibilidades de adaptacin como resultado de integraciones creativas.
Funciones defensivas" a) Grado en que los componentes defensivos afectan la ideacin y la conducta, con beneficio o perjuicio para la adaptacin, y b) medida en que esas defensas tienen
xito o fracasan (grado en que sobrevienen ansiedad, depresin u otros afectos disfricos que indican la insuficiencia de las operaciones defensivas).
Barrera contra los estmulos. Los factores componentes son: a) umbral, sensibilidad o conciencia de los estmulos que llegan a diversos receptores sensoriales (principalmente extemos, pero
incluyendo el dolor), y b) ndole de la respuesta
a varios niveles de estimulacin sensorial en funcin del grado de desorganizacin, evitacin, retraimiento o mecanismos activos de control utilizados para manejarlos.
Funciones autnomas. Los componentes son:
a) grado (o ausencia) de deterioro en los sistemas
de autonoma primaria (trastornos funcionales de
la vista, audicin, volicin, lenguaje, memoria,
aprendizaje o funcin motriz), y b) grado (o ausencia) de deterioro de la autonoma secundaria
(trastomos de las pautas de hbitos, habilidades
complejas aprendidas, rutinas laborales, aficiones
intereses).
2l
EJEMPLOS
al CAT, a continuacin
la casa. Se est
alrededor suyo. (Qu est haciendo?) Est sentado desnudo en una silla sucia".
Lnna 9: "Conejito" Ves este conejito? Est
en su cama. Y el otro conejito est en el piso de
aniba. Tom las cosas y vino a casa y dijo que
(canta)
y el
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lativa pobreza de produccin de los nios pequeos, cuyos relatos considerados por separado
resultan decepcionantes hasta que se logra vincularlos entre s y de esta manera captar su significado. Sin embargo, tambin en estos casos se
ve claramente la utilidad del CAT. La maestra y
la asistente social ya saban que habfa un problema de conducta relacionado con el inters sexual
excesivo por las nias, pero el test permiti denunciar la relacin entre esas dificultades de conducta con una figura de tipo fratemo y con preocupaciones por la procreacin. Una vez alcanzadas estas conclusiones, ser relativamente sencillo abordar una conversacin con el nio a propsito de sus cuentos: que debe estar enojado por
la llegada de otro nio; que debe estar curioso por
saber de dnde vienen los bebs, etc. Por otra
parte, con estos datos la asistente social podr
procurar moderar, en la medida en que lo permitan las circunstancias, la estimulacin sexual que
opera sobre el nio, asf como brindarle a la madre
los consejos necesarios para la conecta conduc-
cin de su hijo.
y la
situacin edfpica
se
6.
su
23
entonces comenz a caminar alrededor, y por ltimo atopell algo, se cay y se dio cuenta de que
24
dos...", despus "'se sinti muy feliz". En el transcurso de este relato asegura. en un aparte" que
todos los pollos y chanchos que da de comcr a
los otros animales estaban realmente muertos. Dc
esta manera nos hace saber que no cometi ningn
otro crimen. Luego encuentra la recompensa por
el renunciamiento a sus inpulsos adquisitivos y
agresivos al ser querido por todos: clara seal sta
de socializacin. Pero todava se desaprueba hasta
que rechaza y deshace su primer hecho y deshipnotiza a i<ls castores.
Este es el relato de un nio con bastantes trasrtomos- vividos con un sentimiento de inadecuacrrr corporal. impulsado por fue rtcs instintos adqursitrvos y agresivos que 1 mlsmo condena y
que est desarrollando un supery excesivanrente
severo lrente a estos instintos. La seriedad del
trastomo y su extensin se aclar en los denis
relatris que no es preciso reproducir aqu" El exame n de la situacin real revel que este nio viva
en un hogar muy perturbado; el padre haba abandonado a su familia y se presuma que la madre
haca vida promiscua. El nio era de talla pequea
y a menudo no tena lo suficiente para comer. Esta
ltrma informacin (la del len) nos explica su
rnsatisfaccirr frente a su cuerpo y su intensa necesidad de aclquisicin e incorporacin oral.
Este y otros relatos cle este nio exhiben un
excelente vocabulario y una habilidad de organizacin que sealan una inteligencia muy superior
al trmino medio. El CAT fue en este caso de gran
utilidad, pues los tests de inteligencia que se le
haban aplicado anteriormente arrojaban un CI de
slo 103. El CAT revel que su verdadero nivel
intelectual deba ser considerablemente ms elevado, y que acaso sus trastornos emocionales fueran los responsables de su pobre rendimiento.
7.
-as
tes- no acusan problema alguno" R.eproduciremos nuevamente las resBuestas a la lmina 3" con
el fin de que puecla contrastarse cste rclato eon
el del caso antenor
Ldntina J: "Oh. esto nle recuerda a la fbula
del len y el ratn, puede ser un cuento de este
tipo? Haba una vez un ien que era el rey de
todos los animales. Trabajaba mucho de da y cle
noche" y descansaba muy poco. Visitaba todo su
reino para ver lo que estaban haciendo todos sus
sbditos. Nunca tena tienpo para divertirse, pues
crea que cleba vigilarlos a todos para estar segurc)
dc que todo estaba en orclen. Un da se sent para
descansar cox su pipa y pens: ';Dios mo" nunca
tcngo trcntpo para cllvertrrn)e. mc cstoy ponrendcr
viejo y arrugado y pronto scr lo bastante vrejo
para morir y no he hecho nacla dc lo que quera
hacerf ' Ei re no se ciio cuenta de que estaba
hablando en vDZ alta y se sorprendi cuando escuch una voz que deca. ;Oh rei'. tie nes razn.
y sl no comienzas a hacer alguna cle las cosas que
deseas, nunca las hars1". El rey se levant de un
salto y sorprendido mir a su alrededor y all
--{clante de un pequeo agujero en ia paredesaba un ratn. El rey primercr se enoj mucho:
despus comenz a rerse con la dea dc que un
ratoncito le estaba indicando lo que deba hacer.
Entonces el rey dijo: 'Qu me sugieres. atrevidc
ratoncito?'. El ratn respondi: "Qu quieres hacer primero?"" El rey pens durante un minuro y
luego dijo: 'Me gustara hacer un via-le en avin
a un pas extranjero'. El ratn dijo: 'Cul es"
despus de ti, el animal ms inteligente del reino?'" El rey dijo: 'Djame pensar; s cul es el
ms atrevido: t., Oh. s, mi primo i-eo, el len,
obtuvo casi tan buenas calificaciones en el colegio
como yo'. "Muy bien'. dijo el ratn, 'nmbralo
vicepresidente y luego emprende tu viaje'. As lo
hizo el len y pas una temporada magnfica, y
cuando volvi se sinti muy descansado y decidi
premiar al ratoncito por su maravillosa idea."
La nia se identifica con el ratn, pero con un
ratn muy vivo, inteligente y colaborador" Ve al
len como un padre que trabaja mucho y vigila
a todos con su bondad. El padre-len est dispuesto a acepta una sugerencia de la nia-ratn que
tanto se interesa por 1. Todo el relato demuestra
un fino sentido del humor y un conocimiento sutii
ella misma.
Lmina ,1: "Esta es una familia del gallo y la
gallina y tres pollitos. Estn en la mesa del desayuno y la madre gallina est repartiendo el cereal.
El padre gallo dice: 'Harina de avena, odio la
harina de avena! ' . El pollito del medio dice: ' Harina de avena, odio la harina de avena!'. El pollito
mayor dice: 'Harina de avena, odio la harina de
avenali La madre gallina dice: 'Es una lstima,
adivinen lo que van a tomar de desayuno esta
maana, harina de avena!'."
Este relato no dice mucho, con la excepcin de
que nos revela una escena familiar en la cual los
pollitos se identifican con el padre, en tanto que
la madre representa, en forma sencilla, una figura
autoritaria en su dominio. El hecho de que el
relato no haya sido desarroado y que el dictamen
de la madre constituye su final nos permite pensar
que la nia posee una buena adaptacin a la realidad. Esta impresin se aftanza por el contenido
de los dems relatos, en todos los cuales volvemos a encontrar el tono humorstico.
25
ASPECTOS DE LA INVESTIGACION
dinmico.
los
26
problemas.