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la construccin social y cultural que suponen estas actlVloades y propiciando el uso adecuado y disfrute de los servicios pblicos destinados
a este fin.
4. Incrementar sus posibilidades de rendimiento mediante el
des:-7011o de sus capacidades fisicas y el perfeccionamiento de sus
habilidades, como expresin de la mejora de la salud y de la eHcacia
motriz. adoptando una actitud de responsabilidad en la autoexigencia
y la autonomia en el proceso del propio desarrollo motor.
5. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado.
en actividades fisicas y deportivas, cooperando en las tareas de equipo
y respetando y valoranClo los aspectos de relacin que tienen estas
actividades.
6. Adoptar una actitud critica ante las prcticas que tienen efectos
negativos para la salud individual y colectiva. respetando el medio
ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su con
servacin y mejora.
7. Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento
en diversas manifestacion~s artsticas y culturales. como medio de comunicacin y expresin creativa. apreciando criterios estticos. personales
y culturales.
8. Utilizar Y valorar las tecnicas de relajacin como un medio
de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposicin
fisCa y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones
de la vida diaria.
CONTE!'IlOOS
l.
Juegos y deportes.
Expresin y comunicacin.
El cuerpo y su lenguaje: aspectos cultura1es y antropolgicos. Valoracin de sus posibilidades expresivas y de comunicacin.
Elaboracin y representacin de composiciones corporales. individuales o colectivas, con intencin expresiva y comunicativa.
FIWSOFIA
CRITERIOS DE EVALUACION
INlRODUCCION
l. Evaluar las necesidades de desarrollo de cada una de las capacidades fisicas como requisito previo a una planificacin del mismo.
Se trata de comprobar que el alumno y la alumna poseen un conocimiento suficiente de pruebas de evaluacin motriz. que son capaces
de realizarlas adecuadamente y analizar. de manera individualizada.
el estado de sus capacidades fisicas. como un requisito previo a la
. .
.
.
planificacin de la mejora de las mismas.
2. Disear y realizar un programa de acondlclonanuento fiSICO
a medio plazo, atendien~o a la dinmica adecuada de l~. carga~ y
a la utilizacin de tos sistemas de desarrollo de la condiCin fislca
ms adecuados a los objetivos previstos.
Con este criterio se pretende evaluar si la alumna y el alumno
son capaces de elaborar un plan de desarrollo de la condicin fisica.
Se comprobar que es capaz de formular unos objetivos a conseguir
y que en consecuencia con ellos utiliza los sistemas adecuaPos y dis
tribuye -en el tiempo el volumen y la intensidad de prctica de forma
adecuada.
El ser humano.
El conocimiento.
Se incluyen en este apartado los principales problemas que la Filosatia plantea sobre la relacin entre conocimiento. verdad y reabdad.
Temas como los de lenguaje. conocimiento y organizacin de la expe
rienda. los procesos de conocimiento y de aprendizaje humano. desde
la percepcin sensorial hasta el concepto abstracto, el conocimiento
racional y otros tipos de conocimiento, la construccin social de los
conocimientos. el problema de la validez del conocimiento, naturaleza
y limites del saber cientifico. apariencia y realidad. etc" son contenido!>
que permiten abordar problemas fundamentales de la teora del
conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACJON
i. Obtener infonnacin rckvante sobre Hn cma (:Ul"l{.T~h) a P~ ;,-r
de materiales adecuad05 a un curso introductorio jo utiza.w:IJ fhe;: ~~::
diversas. elaborarla. contr.lst"rla y utilizarla crtkaTIlente. (.o d ::m~:.i~is
de problemas- filosficos.
E~te criterio trata de comprobar la capacidad del- 11.h.mn:,) par.l ,,~,::;t~>
donar informacin recurr.enco a mu1!ip;c~ fuentes y de d~'I:-~i! indA.(desde su prorili ex.perienda ~()brc la ..,'ida "otdiana y tos. co:~(.j;1':ICit<):;
i,lue le proporcionan oua:s disdplinas o los medios. de- CCM\Jn.;;:aCOri
a la con:sulta de n1Jl,ualcs. diccion,arios o textos etpe,,,:-mC1UTente LtD
sficos). as (;0010 su dominio de destrezas de ~ar"!f'r gt:nel'aL como
Este criterio hace referencia a la capacidad desarrollada por el alumno para reflexionar sobre la especificidad de los seres humanos, uti~
lizando y contrastanto infonnaciones que, desde distintos campos del
saber, aportan conocimientos diversos sobre lo natural y lo cultural
como aspectos bsicos de la vida humana. Por otra parte, atiende
a la capacidad del alumnado para reconocer alguna de las posiciones
filosficas que se han planteado esta problemtica, y valorar sus aportaciones ms relevantes para la comprensin actual del tema.
6. Reconocer y explicar las caractorsticas mas relevantes del cornr
cimiento, analizando alguno de los problemas que pueden plantearse
en su conexin con la verdad y la realidad.
Este criterio pretende evaluar el grado de comprensin alcanzado
por el alumno acerca de alguno de los problemas que penniten analizar
la relacin existente entre conocimiento, verdad y realidad, tomando
en consideracin distintas concepciones y relacionndolas con otros
mbitos de la experiencia h\Hl1ana. como el impacto de la tecnologa
en el medio, el uso y control socia! del conocimiento cientfico, etctera.
7. Conocer y analizar la especificidad de la accin humana atencier,do a alguno de .Ios problemas que la Filosofia plantea respecto
i.l ;iUS (;':I11ensiones tica, tr.:nica o esttica, y utilizando Los conceptos
.1i,!t.l.uridos p[lra comprender y enjuiciar crticamente las repercusiones
VJe rara la vida humana, individual o colectiva. tienen diversos modos
xx.
de actuar.
OBJETIVOS GENERALES
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el! ': hJI u! respecto
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