Sistema Arquetipos O Modelos Pedaggicos.

Basado en el texto desarrollado por Teresa Flrez Petour, cordinadora y docente

en cursos del rea Lenguaje, Programa de Educacin Continua para el Magisterio,
Facultad de Filosofa y Humanidades, U. de Chile.

1. ACADEMISISTA O TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS

Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una determinada teora
pedaggica con la prctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo
de planificacin por sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse
ideolgicamente frente a la labor pedaggica. Para comprender mejor esta idea,
revisaremos los modelos pedaggicos ms relevantes de nuestra historia
educacional, considerando a qu tipo de planificacin est ligado cada uno.

Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar un

cambio en la prctica cotidiana.

En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del
aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter
modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados
bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin
otros que no slo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan
a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden
encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la
mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren
un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede
definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y
antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el
cundo? y el con que?
Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. EL MODELO ACADEMICISTA O TRADICIONAL.

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma
en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y exigirles al

mximo[1] la meta de este modelo es formar el carcter de la persona, dando

como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humansticas

Mtodo: Imitacin del buen ejemplo

Metafsicas

disciplina

Dogmtica

Contenidos: Clsicos

Maestro

Desarrollo: Dirigido y escalonado

Relacin: Verticalista
Alumno

A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Chile. Es

cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se imparti un
determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalacin pedaggica
consciente, sino simplemente de un conocimiento til para que la cultura
dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones bsicas que
permitieran su desempeo en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la
Colonia, el Chile de la Independencia debe decidir por s mismo las directrices que
guiarn su educacin. La corriente de pensamiento que se adopta es la francesa
y, ms especficamente, la Ilustracin. De acuerdo a ello, la razn constituye un
concepto fundamental, al igual que la necesidad de "llevar las luces" a todos por
igual, en un pas con un porcentaje muy bajo de estudiantes. Es en este momento
que el modelo pedaggico llamado "Academicista" o "Tradicional" se instala en
Chile.

Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza

ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz
de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse
del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin de
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conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico. No se consideran,

entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino
que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El
portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico,
sostiene una relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos
estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta
forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha
el monlogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que l o ella
transmite.

El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes

conocen como sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los
estudiantes debern aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar
cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la planificacin en "sbana" no
permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs de la metodologa
empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de
aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de
aprendizajes.

2. MODELO ROMANTICO

En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio.

Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible,
es as como el nio desplegar su interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del exterior. Por lo tanto, el
desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar,
un amigo de la expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad
autenticidad, libertad
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Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El

maestro es auxiliar.
Mtodo: No esta determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.

3. EL MODELO CONDUCTISTA.

A principios del siglo XX, la pretensin de expandir el conocimiento "por las

diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrs Bello en su discurso
inaugural de la Universidad de Chile) no se haba logrado. Los estudios que se
realizan siguen arrojando como resultado un nmero muy bajo de alumnos y
alumnas, en comparacin con la poblacin total de nios. A partir de estos
problemas, se genera una serie de iniciativas para modificar el sistema
educacional

en

Chile

para

aumentar

el

nivel

de

escolaridad.

Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a
aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba
crecido significativamente en los aos 50 y 60.Sin embargo, el crecimiento
cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se
cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes
estaba recibiendo.

Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas

posibilitaron la instalacin del conductismo en Chile. Se comenzaron a elaborar
materiales didcticos estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos
los estudiantes (la P.A.A. en 1967, por ejemplo) y as facilitar la correccin,
hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta
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a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la

posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen
aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin
de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta. El
estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo
estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin
mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es

considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los
Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el
Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y
automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico,
eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad.

En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,

trasmisin

parcelada

de

saberes

tcnicos,

mediante

un

adiestramiento

experimental; cuyo fin es modelar la conducta.

El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
RELACION: Programacin
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programacin
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Tcnicos.
DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.
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Aplicacin Del Modelo Conductista De Enseanza Aprendizaje.

El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de

estmulo respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales
inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin
de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al campo total de
su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes
experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual manera que en ambos
se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar
que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha
aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto
es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento
humano con la precisin de la prediccin que se logra en el laboratorio, sin
embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la transferencia a
los seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en
principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos
cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo puede hacerse el
paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de sta lo cual la
hace ms difcil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los
animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus
posibilidades ms genuinas y valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la
prediccin y control de la conducta observable, preocupndose solamente de los
estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando por alto
las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y
qu fenmenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el

aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender,

cuestionamiento y reflexin de la educacin actual.
Hay que tener en cuenta que tambin se pone nfasis en el control de las
condiciones y en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se
desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para
el buen xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las condiciones
en que el alumno debe comportarse, y cuando lo hace, controla dicho
comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como
una tcnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los dems,
perdindose as los espacios para la creatividad del hombre, porque todo est
estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de
ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La
educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el
trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la
eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino,
porque conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es
esta solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las
cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la
hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social,
cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa
lo que debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la
mayora de las veces a su alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar su
destino al hombre.

4.- DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el profesor crea un ambiente estimulante, que facilite al
nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las
caractersticas bio-psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en
facilitador del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los
mtodos pero teniendo en cuenta las caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.
5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-duccin socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.

DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y

tcnico.
6. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora
de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo
constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del
estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente
a un contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin es
motor

para

el

desarrollo

globalmente

entendido,

lo

que

hace

incluir

necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una

sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- qu tipo de sujeto quiero formar?
2- qu tipo de escuela se requiere?
3- para qu sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un
evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre
Estudiante Estudiante.

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Aplicacin Del Constructivismo.

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que
se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en
donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres
autores importantes.
Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los
alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente
estructura nuestro Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el
modelo constructivista y en el cognitivo.

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el

aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los
conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista,
cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las
actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a
travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de
comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de
conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los
conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de
comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este
modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn
momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las
actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del

alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas
cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto.
De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades
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cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario

considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn
en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que
los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades
ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad
(analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con
el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que
ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del
conocimiento.

Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un

listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr
en los alumnos y alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se
propone lograr estos aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo
esperado se logr. Algunos tipos de planificacin que pueden resultar tiles para
este modelo pedaggico son: la planificacin en T, la V heurstica y la planificacin
en Trayecto.

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