TEMA 1

Psicologa, simulacin e inteligencia artificial

1.- Introduccin
- La psico cognitiva, el computacionalismo y la inteligencia artificial (IA) son disciplinas q
forman parte de la ciencia cognitiva. Estn interesadas en el mismo objeto de estudio, aunque
parten de presupuestos diferentes y utilizando mtodos distintos. Todas admiten la metfora
del ordenador, pero mantienen posiciones diferentes sobre la utilizacin de los ordenadores.
- Tanto el computacionalismo como la IA comparten la idea de q el ordenador es un sist de
smbolos fsicos capaz de manifestar tambin conducta inteligente. Los psiclogos comput
defienden q la mente humana funciona como un sist de smbolos fsicos y su principal inters
es encontrar una funcin capaz de computar de la misma manera q la mente humana. Los
psiclogos comput participan de la IA dbil, ya q intentan q el ordenador simule la forma de
razonar de la mente, las analogas se establecen a nivel de funcionamiento. El ordenador digital
se convierte en una herramienta de trabajo til para estudiar conductas inteligentes, pero no
pueden tener estados mentales como los humanos (sentimientos, emociones, etc.), x esto los
psiclogos no creen q la mente humana pueda ser simulada totalmente de manera artificial.
- La suposicin bsica de la IA es q el ordenador es capaz de desarrollar una conducta
inteligente, xq interpreta smbolos, los almacena en estructuras de la memoria y produce un
resultado q se considera inteligente.
- La IA fuerte se basa en la doctrina filosfica del funcionalismo y hace suposiciones + fuertes
q el computmo: la misma organizacin del sist es la q define las condiciones necesarias y
suficientes para q se produzcan los estados mentales. Como los ordenadores son
funcionalmente equivalentes al cerebro humano, esta es la prueba necesaria y suficiente para q
los ordenadores tengan estados mentales.
2.- La mente como sistema computacional
- El enfoque computnal de la mente intenta explicar la conducta inteligente a partir de las
relaciones causales existentes entre la estimulacin ext (fsica y social) y ciertos estados
mentales, intenciones y creencias privadas del org. (inobservables al ser int). El resultado
consiste en establecer una serie d generalizaciones o leyes q expliquen las supuestas
interacciones causales producidas entrelos diferentes componentes del sist.; para esto se
postulan una serie de procesos computles gobernados x reglas sintcticas hipotetizadas.
- El origen d este enfoque lo encontramos en The nature of explanation de Craik (1943); es la
obra precursora de los modelos computles de la mente, y es importante xq precede a la
invencin de los ordenadores. Aunque existan las ideas de Craik, no se propuso ningn
modelo concreto de las representaciones mentales hasta el desarrollo de los ordenadores; en
Craik aparece la 1 analoga entre ordenador y cerebro humano. La importancia de Craik es q
menciona q la psicologa debe dedicarse al estudio d los modelos cerebrales: un modelo es
cualquier sist fsico o qumico con una estructura/relacin similar al proceso q imita. Craik
entenda los modelos cerebrales como mecanismos representacionales q funcionan de manera
semejante a los fenmenos q representan.
- Para Craik los humanos pueden procesar informacin xq:
a)Pueden traducir algn tipo de proceso ext (palabras, n u otros smbolos) en una
representacin int.
b)construyen inferencias para derivar unos smbolos a partir d otros.
c)Pueden traducir estos smbolos en acciones.
2.1.- Concepto de computacin
- Turing (1936): una funcin es computable si constituye la correspondencia input-output de
una mquina q lee smbolos binarios (ceros y unos) de una cinta indefinidamente larga y lo
escribe en esa misma cinta. La secuencia de pasos lgicos, q realiza esta computacin, se

denomina algoritmo. Una misma funcin puede computarse x diferentes algoritmos.

2.2.- La mquina Universal de Turing
- Turing se interes + x la teora y nunca construy su mquina. Es una mquina sencilla capaz
d leer y escribir smbolos en una larga cinta % en cuadraditos; tiene 2 partes:
1 la cabeza, q constituye la parte activa
2 la cinta larga, q es la parte pasiva.
- Cada cuadradito de la cinta sirve para almacenar un smbolo; la cinta cumple la funcin
input-output (pueden escribirse y leerse smbolos). Cuando la mquina funciona, la cabeza se
mueve hacia delante o hacia atrs, un cuadradito en cada ocasin; el cuadrado activado es en
el q est la cabeza. Lo q hace la cabeza depende del signo q encuentra en el cuadrado activado
y del estado int en el q se encuentra la cabeza en ese momento. Estos factores son los q
determinan las tres posibles consecuencias:
a) Qu signo debe escribir la mquina en el cuadrado activado en lugar del q haba.
b) Sobre qu cuadrado debe ponerse la cabeza en el paso siguiente.
c) cul es el estado int en el q debe estar la cabeza en el siguiente paso, o si la mquina
debe dejar de funcionar.
La mquina de Turing reconoce un n finito de smbolos q se pueden convertir en notacin
binaria; la mquina est siempre en uno de los posibles estados finitos (representables
numricamente). La conducta de la mquina viene definida x un conjunto finito de
instrucciones q especifican la accin q va a realizar en cada momento de funcionamiento del
sistema.
- La Tesis de Turing: para cualquier sist formal existe una mquina de Turing formalmente
equivalente, esto es imposible de demostrar. A esto, se aadi la prueba de Turing: existen
mquinas universales q pueden imitar a cualquier mquina de Turing.
2.3.- La mquina de von Neumann
- Von Neumann tuvo la idea de construir una mquina con un programa almacenado en su
memoria int. Se fascin x las semejanzas entre su mquina y el SN humano, aunque siempre
las relacionaba a un nivel de cls y nervios, y no en sus semejanzas funcionales. Este paso lo
daran investigadores post q entendieron la mquina y el hombre como sist de procesamiento
de la informacin.
- Esta mquina posee una gran memoria a la q se puede acceder de 2 formas:
a) De manera relativa: se determina una localizacin particular con relacin a otra
localizacin (la actual).
b) De manera absoluta: especificar una localizacin x un n, a partir del cual la
podemos localizar en la memoria.
- La memoria adems de almacenar el programa q hace funcionar el ordenador, contiene los
smbolos sobre los q opera. Lo + importante es q estas mquinas pueden utilizar el acceso
directo a la memoria para ejecutar subrutinas (pequeo programa al q el programa principal
puede llamar en cualquier momento de una ejecucin) en cualquier parte del programa
general. Esto hace al programa + modular y flexible. La mquina de von Neumann es universal
como la de Turing, pero + rpida y fcil de programar.
3.- Inteligencia artificial y psicologa
- El objetivo de la IA es hacer pensar (computar para los cientficos de la IA) a los
ordenadores. De acuerdo con la t d manipulacin de smbolos, la inteligencia depende del sist
y d su capacidad para manipular entidades abstractas o smbolos. Lo importante paralos
tcnicos de la IA es encontrar los procedimientos (algoritmos) q realicen tareas consideradas
inteligentes de una manera rpida y eficaz. Muchos de estos programas son sensibles al
contexto y gozan de bastante flexibilidad.
- Los psiclogos consideran la IA como algo til, aunque no comparten su poco inters x la t;
se trata de una tecnologa q busca resultados prcticos, sin comprender a veces los mtodos q

utilizan. Esto hace q los resultados q se obtienen no se pueden generalizar.

El principal inters de la IA es q las mquinas funcionen d manera inteligente. Aunque no
interesa q lo hagan de forma parecida al ser humano. Su objetivo es la eficacia, no el
conocimiento y modelado de las funciones psicolgicas.
3.1.-Principios bsicos de los sistemas formales automticos
- Un ordenador es un sist formal automtico; un sist formal puede ser cualquier juego (ajedrez,
parchs), donde las fichas se utilizan de acuerdo con ciertas reglas, son digitales y la duracin
es finita. Las fichas se mueven de un sitio a otro en el espacio del juego (tablero). Para definir
de forma precisa la manipulacin de las fichas es necesario saber:
a) cules son las fichas y cunto valen
b) cul es la posicin q ocupan las fichas al principio del juego, y cules son los
movimientos permitidos.
- Haugeland (1987) define un sist digital como un conjunto de tcnicas eficaces para producir
y reidentificar ejemplares a partir de un conjunto previamente especificado de tipos. Un
procedimiento eficaz es el q siempre tiene xito. El carcter digital convierte lo complicado en
algo prctico y fiable e independiente d su relacin material. Un sist digital es una tcnica
eficaz de lectura y escritura (ej.: ordenador, alfabeto, parchs).
- Segn Haugeland, dos sist son formalmente equivalentes cuando:
a) x cada posicin de un sist existe una posicin correspondiente en el otro sist.
b)para cada mov permitido en un sist existe un mov permitido en el otro sist.
c)todas las posiciones de partido se corresponden.
- Las cls cerebrales y los circuitos de los ordenadores son materialmente diferentes, pero
pueden ser considerados sist formales equivalentes desde el punto de vista funcional. El
problema es fijar unos criterios necesarios para considerarlos equivalentes; si se pretenden
unas analogas q no deban ser idnticas a la conducta humana, es posible obtener una
simulacin con xito; pero si se pretende q el resultado sea idntico al comportamiento
humano, el objetivo es inalcanzable.
3.2.- Algoritmos y heursticos
- Un algoritmo es un procedimiento q nunca falla, antes o despus produce los resultados
esperados; cada paso del proceso est predeterminado, es un procedimiento inflexible q no se
detiene an cuando a logrado el resultado esperado. Los programadores han solucionado sto
utilizando un condicional; as cada paso del proceso depende d los resultados del paso ant.
- Pero la mente humana no funciona de esta forma, lo deseable es q el sist elija bien la mayor
parte de las veces, no q sea infalible. En este caso se utilizan heursticos, q logran soluciones
adecuadas, rpidas y fiables generalmente, en lugar d realizar largas operaciones algortmicas
4.- Simulacin por ordenador e inteligencia artificial
- Existe una interaccin entre la psicologa y las ciencias del ordenador: la IA ha utilizado las
ideas sobre los procesos psicolgicos q hacen los humanos para realizar tareas mentales; y los
psiclogos han asimilado las ciencias de la computacin y utilizado los ordenadores para la
simulacin de procesos psic. Pero los simuladores y los cientficos de la IA, aunque hacen
programas para q se comporten de forma inteligente, ponen muchas restricciones a sus modos
de trabajo (+ fuertes en la simulacin).
- Para simular procesos mentales x ordenador, el investigador parte d un modelo sobre el
funcionamiento psic, escribe un programa q lo intente simular e intenta q el funcionamiento del
programa sea lo + parecido al del ser humano. El investigador d la IA, aunque se inspira en la
ejecucin humana, construye algoritmos libremente con la nica intencin d q el programa sea
eficaz y rpido.
- La psic actual utiliza el ordenador como una analoga del cerebro, ya q se cree q ambos
funcionan con un programa q dirige todas sus actividades; pero esta analoga se contempla a
nivel funcional, ya q las diferencias fsicas entre ambos son muy claras. En psic se utiliza la

simulacin x ordenador para modular el comportamiento. El programa d ord. es el modelo del

sist q se intenta simular, mientras q la ejecucin del programa es la simulacin en s misma. En
el concepto de simulacin, no entra para nada el ser humano, ni se trata propiamente d una
tcnica experimental, aunque la comprobacin mediante tcnicas exper d la relacin entre
programas y procesos humanos es de inters para la psic.
- X simulacin se entiende la imitacin flexible d procesos y resultados, con el objeto d
explicar los mecanismos implicados. La simulacin es + vlida cuanto + se parezcan los
resultados. La simulacin imita el proceso psic de forma flexible (no es una copia exacta sino
algo parecido) y se parece a una t desde el momento q se utiliza para explicar.
- Los objetivos de la IA y la simulacin son distintos; la simulacin est + prxima a los
intereses de la psic, y la IA a la ingeniera ya q no se preocupa d estudiar los procesos psic sino
q los ordenadores acten de forma inteligente. El concepto de IA se entiende d varias formas
diferentes:
a) como una rama de la ingeniera del software: tcnicas de programacin para hacer
funcionar los ordenadores
b) como una t de la ciencia de la computacin: el programador dice al ord lo q tiene q
saber para q acte de forma flexible y no rgida
c) como una rama d la filosofa q intenta explicar qu es el conocimiento y cmo puede
representarse el conocimiento en un ordenador
d) como ciencia d la mente: la IA maneja la idea d q la mente es un mecanismo de
procesamiento de la informacin
- La IA fuerte mantiene q el programa de ord es la t, no es importante q ste acte como lo
hara el ser humano, lo importante es realizar la tarea eficazmente. Pero los psic creen q ord y
t son diferentes y utilizan la simulacin para poner a prueba la t, a la vez q la t es la q ha
generado el programa q se ha construido para probar dicha t; si los datos q emanan d la t no
concuerdan con los empricos, se debe repasar la t.
- La simulacin parte de unos datos iniciales y, mediante un programa q representa los
procesos psic q supuestamente median entre stos (input) y el output, trata d comprobar si el
output coincide con las predicciones realizadas a partir d la t. El psic no suele especificar los
procesos q influyen en la realizacin de una tarea determinada, pero el programador si sabe
cmo trabaja el programa.
- Las ciencias sociales suelen formular t sin demasiada precisin, la simulacin puede servir
para mejorar la t y ayudar a q se formule d manera + precisa. Adems, puede ayudar a
formular nuevas hiptesis sobre la t.
4.1.- Fases de un experimento de simulacin
- La 1 fase es una formulacin precisa d los objetivos d la investigacin. Luego se debe
especificar el modelo del proceso q se intenta simular, las variables q se van a utilizar,
relaciones entre las variables, etc. Luego traducir el modelo al lenguaje del ord. Luego estimar
los parmetros del modelo y poner a prueba su significado. Finalmente, la validacin del
experimento de simulacin. ste ltimo paso implica comprobar la adecuacin del modelo
subyacente. Para q la simulacin sea vlida su output debe parecerse al del sist real.
- La forma + habitual de validacin e la prueba de Turing, aunque esta prueba no hace
referencia a la adecuacin o no de la t, slo se preocupa del resultado. X esto esta prueba x s
sola no es suficiente, ya q la t q subyace a la simulacin debe cumplir los requisitos de una t
cientfica, sino la simulacin no puede representar una prueba vlida de la T, aunque los
resultados coincidan con los datos reales. Pero si la t es adecuad y los datos coinciden, la
simulacin sirve para corroborar la t y es un instrumento vlido para la comprensin cientfica
del fenmeno.
- Para comprobar la validez de la adecuacin de la t, sta debe cumplir los requisitos de
generalizabilidad, falseabilidad, precisin y simplicidad.
4.2.- La prueba de Turing

- Con esta prueba Turing intentaba comprobar si el ord poda pensar; consiste en: un hombre
interroga a un hombre y a una mujer mediante una mquina de escribir. El interrogador intenta
descubrir cul es el hombre y cul es la mujer. A continuacin, una de estas personas (ocultas)
es sustituida x un ord, entonces el interrogador debe distinguir lo de la otra persona. Si el
interrogador distingue al ord con la misma frecuencia q distingua al hombre y la mujer,
entonces Turing afirma q el ord puede pensar.
4.3.- el primer programa de simulacin
- Lo crearon Newell y Simon, se llam Terico Lgico. Con este programa intentaron probar
en el ord cmo el ser humano solucionaba problemas. El programa parta de un grupo de
premisas y deba resolver un teorema, combinando las premisas y utilizando reglas de
inferencia. La novedad del programa es q funcionaba con heursticos. Hasta entonces las
ciencias de la computacin trabajaban con algoritmos, contrariamente los heursticos no
garantizaban el resultado y no se puede predecir de antemano cul va a ser ste al no poder
inferir cules van a ser las situaciones q se van a presentar a lo largo de la simulacin. Pero si
funcionan, acortan el camino q llevan a la solucin deseada.
_ Valoracin: Todas las simulaciones efectuadas hasta el momento han sido parciales y han
intentado modelar una conducta concreta. Pero su importancia radica en q han adelantado la
hiptesis de q la mente funciona como un procesador de smbolos. Aunque el problema
principal d comprender lo q es el razonamiento, no consiste en identificar ciertas tcnicas, sino
en saber cmo representar grandes cantidades de datos.
- los seres humanos no slo razonan, sino q tienen conocimiento d las cosas. X lo q se intent
desarrollar tcnicas capaces de representar este conocimiento en el ord. Se construyeron los
sistemas expertos, basados en un amplio conj de reglas condicionales de valor heurstico y un
sist inferencial q se mueve entre las reglas almacenadas en el programa para llegar a una
conclusin al problema. Un sist experto es un programa q utiliza grandes cantidades de
conocimiento relacionados con un nico dominio, para conseguir un alto nivel de competencia
en ese dominio. Esto refleja un giro en los objetivos de las ciencias d la computacin: pasaron
del inters x la simulacin de procesos psic, a un inters x la consecucin d programas q
funcionaran de manera eficaz; pasaron de su inters x la formulacin de T sobre aspectos
concretos de la realidad psic (ciencia), al inters en la aplicacin rpida de conocimientos tiles
(ingeniera).

Tema 2
La representacin del conocimiento
1.- Introduccin (ver esquema pg. 155)
- El problema principal de la psic cognitiva, la IA y la filosofa d la mente es explicar cmo se
representa el conocimiento en la mente. se han propuesto muchas t para explicar cmo se
codifica, se almacena y se recupera el conocimiento, q han producido numerosas formas de
representarlo (redes semnticas, marcos, sist de produccin, imgenes mentales, los scripts y
redes conexionsistas). Su logro + importante es haber demostrado la utilidad de las representaciones mentales como constructos q permiten explicar muchos fenmenos cognitivos.
- La psic cognitiva tambin postula la existencia d operaciones mentales o procesos con los
cuales el sist es capaz d utilizar, modificar y transformar la inf contenida en las representac.
- Los conceptos d representacin y proceso recuerdan la distincin clsica entre estructura y

funcin en psic. La psic basada en el procesamiento de la inf supone q la inf est contenida en
estados del sist (represents) q se usan en lugar d algn referente u objeto del mundo, y q
preservan la estructura informacional abstracta d ese mundo al q se refieren.
- La discusin sobre la represent del conocimiento se ha enfocado hacia el formato
representacional, hablando de represent proposicional frente a represent x imgenes.
2.- El problema de la representacin en psicologa
-La representacin del conocimiento es fundamental para la percepcin, la memoria y la
cognicin en general.
2.1.- Concepto de representacin
- Una represent es una entidad q est en lugar d otra, es algo q no es la cosa misma. Conviene
distinguir entre el aspecto o entidad representada (cosa real) y la forma de representar a ese
aspecto del mundo real (fotografa, dibujo o imagen mental de la cosa real).
- Palmer (1978) distingui entre el mundo real, el mundo mental (represent cognitiva del
mundo real) y el modelo mental ( represent del mundo mental). El modelo mental, x ser
modelo del mundo mental, debe ser tambin modelo del mundo real, es decir, debe parecerse
al mundo real. Para Palmer, una t representacional debe proporcionar la descripcin
apropiada del mundo y el modelo mentales. Cuando hablamos de represents nos referimos al
modelo mental q debe mantener algunas semejanzas con el mundo real.
- Existen muchas formas diferentes de representar el mundo de las figuras geomtricas y sus
diferencias; el psic se pregunta q forma o formas de represent es la q utiliza la mente humana
a) represent intrnsecas: las q emplean relaciones q tienen las mismas restricciones
inherentes a la relacin q representan (ej. las diferencias de altura y anchura d un objeto
pueden representarse por las diferencias de tamao); una imagen es una represent
intrnseca.
b) represent extrnseca: la relacin entre la represent y lo representado es totalmente
arbitraria ya q los signos q utilizamos para expresar esta relacin son los convencionales del lenguaje; una proposicin es una represent extrnseca.
- Las represent dependen d los procesos, los cuales determinan la relacin existente entre los
elementos del objeto representado. Pavio: la distincin actual entre represent y proceso
recuerda a la distincin clsica entre estructura y funcin. El concepto de represent hace
referencia a una estructura sobre las q se ejecutan unos procesos. Y stos se refieren a las
actividades implicadas en la utilizacin de la inf almacenada en una represent o estructura.
Segn Anderson y Bower, las caract q deben reunir las represent son:
1.debe ser capaz d expresar cualquier concepto q el hombre pueda formular.
2.debe permitir la bsqueda eficiente de la inf contenida en ella.
3.debe mostrar claramente la inf relevante
4.debe ser parsimoniosa (debe contener un mnimo de categoras formales).
5.debe permitir q se produzcan ideas mltiples a partir d ideas simples.
En toda represent podemos encontrar tres planos de representacin:
a)Plano fenomnico: las represent son fenmenos de conciencia, privados, a los q slo
tiene acceso la persona q tiene esa represent
b)Plano cognitivo: las represent constituyen unidades funcionales de conocimiento.
c)Plano fsico: las represent como la correspondencia entre las estructuras y procesos
del SN y las funciones cognitivas y conscientes de representacin q se proyectan en
dichas estructuras.
2.2 Principales posturas tericas en torno a la representacin
- Conviene distinguir entre las posiciones q defienden la existencia de represents mentales (las
+ frecuentes) frente a las q no lo hacen. Dentro de las 1, cabe distinguir las q favorecen la
verificacin emprica (a travs de estudios exper), de las q slo se interesan x su implemen
tacin d programas dentro de un ord sin inters en su significado para la psic. Finalmente, cabe

distinguir entre las perspectivas basadas en la consideracin de la mente como entidad

manipuladora de smbolos, y las q defienden la existencia de represents sin computaciones
(conexionismo o intencionalismo).
- Tambin tenemos q referirnos a la forma o formato q debe adoptar la represent, as como la
existencia de diferentes formatos representacionales.
T representacionales frente a t q no admiten conceptos representacionales. Las 1 admiten
la necesidad de un nivel de represent int del conocimiento, son los psic actuales, los q admiten
la llamada revolucin cognitiva en psic. Las 2 no admiten ningn fenmeno mental, ni ninguna
represent del conocimiento, son las t clsicas del conductismo y el neoconductismo, basadas
en la investigacin animal y ecologismo de Gibson. Segn Skinner, la vida mental no
desempea ningn papel causal en la explicacin de la conducta, se trata slo de productos
colaterales de la misma; los trminos mente y pensamiento son sinnimos d conducta. Skinner
critica las representaciones al afirmar q no existe ventaja alguna en decir q las imgenes
representan al mundo, y explica su postura a travs de un experimento sobre generalizacin
del color.
Tanto el conductismo radical de Watson, como el molar o proposicional de Tolman, como el
terico de Spence y Hull, y el radical descriptivo de Skinner defienden t no representles de la
conducta en las q no tienen cabida conceptos mentalistas. Actualmente, los neoconductistas
pavlovianos o cognitivistas animales defienden la existencia de represent mentales en
animales; y en el conductismo radical operante aparecen defensores del cognitivismo operante
animal.
T representacionales: experimentalistas frente a implementacionalistas. Los 1 favorecen
la verificacin emprica de las represents q postulan mediante la contrastacin exptal. Los 2, +
prximos a la IA, no se preocupan x la contrastacin exptal, sino en la implementacin d los
conceptos representacionales en los programas d ord q funcionen eficazmente. la psic, como
ciencia exptal se interesa + x la 1, xq contrasta las t.
El objetivo de la IA es representar las estructuras del conocimiento y en crear procesos q
operen de forma eficaz sobre esas estructuras, + q una ciencia es una tecnologa.
La representacin en los modelos simblicos frente a los no simblicos. La 1 est apoyada
x las ciencias computacionales y la psic cognitiva, ambas creen q el conocimiento se realiza a
travs de un sist de smbolos; los humanos y las mquinas son sist capaces d manipular
smbolos. Los modelos simblicos se inspiraron en la lgica matemtica, e impulsados x la
analoga entre la mente y la mquina universal q poda ser programada para calcular cualquier
func. Las represents en los modelos simblicos se consideran como sist semejantes al lenguaje
formados x un gran lxico d smbolos relacionados mediante reglas complejas.
- Anderson y Bower (1973) propusieron la unidad bsica de su modelo, memoria asociativa
humana (MAH), la proposicin; aunque, posteriormente, Anderson ha aceptado q una
represent no proposicional puede funcionar dentro de un sist de produccin. Esta t asume la
existencia de 3 tipos de representaciones:
a) una serie temporal, q codifica el orden d los elementos
b) una imagen espacial, q codifica la configuracin espacial
c) una proposicin abstracta, q codifica el significado
Modelos simblicos frente a modelos no simblicos. Los 1 mantienen q la representacin
del conocimiento se realiza a travs de un sist de smbolos. Supuestos d los mod d smbolos:
1. El funcionamiento cognitivo est gobernado x reglas q operan sobre las represents
2. La arquitectura funcional de la mete est formada x una memoria a largo plazo y un
procesador dinmico.
3. El pensamiento procede d manera serial, como un ord digital.
4. El esquema formal es fundamental xq trata con mquinas d procesamiento de inf q
trabajan utilizando smbolos q representan objetos.
Los 2 forman parte de una arquitectura no simblica llamada conexionismo o procesamiento

paralelo-distribuido: considera q la cognicin se produce a partir de la interaccin de una serie

d unidades q estn muy interconectadas entre s; las funciones cognitivas se producen en redes
q operan en paralelo sin la intervencin de un programa almacenado en alguna parte del sist, ni
la manipulacin de smbolos bajo unas reglas. La actividad surge de la fuerza de las conexiones
existentes entre las unidades individuales del sist. Los pesos o fuerzas de las conexiones son
las q determinan el funcionamiento del sist.
2.3.- El problema del formato representacional
- La mayora de sist representacionales conciben los smbolos semejantes al lenguaje. AA
actuales (Anderson, Bower, Pylyshyn) proponen la existencia de un formato de represent
nico, basado en represents de tipo proposicional; aqu el conocimiento est reprsentado x un
conj de smbolos q permiten manejar los conceptos y objetos del mundo real como proposiciones de carcter formal. Las proposiciones construyen los conceptos representacionales +
dinmicos y verstiles, xq permiten expresar y representar cualquier tipo de inf, proporcionan
represents analticas y discretas q pueden ser computadas. Pero el problema de estos modelos
es q son demasiado potentes, xq pueden explicar cualquier tipo de datos experimentales.
- AA como Paivio, Shepard y Kosslyn, defienden q el conocimiento se representa en imgenes
mentales y q tienen un carcter analgico y no proposicional. Se dice q una imagen es
analgica cuando existe un parecido intrnseco entre el fenmeno q se quiere representar y la
represent o modelo mental d ese fenmeno. Pero el problema central era saber si estas
imgenes eran icnicas o no, es decir, si eran semejantes a dibujos, como algo opuesto a las
represents simblicas de carcter proposicional. Pero el principal problema fue investigar
expmente las propiedades de las imgenes, ya q se trata de algo subjetivo, no observable
directamente, q se caracteriza precisamente x su rpido decaimiento temporal.
3.- Confusin terica en torno al tema de la representacin
- Palmer (1978) ya seal q la literatura sobre la represent era confusa xq el campo estaba mal
definido y desorganizado; encontramos una gran variedad de conceptos q solo crean
confusin, ya q no existe una explicacin clara de cmo se relacionan esos conceptos. A veces
se utilizan los mismos trminos con distinto sentido o trminos diferentes con el mismo
significado. Gardner seal la necesidad d adoptar un nico lenguaje para referirse a todo el
amplio conjunto de fenmenos representacionales, xq son bsicos para la psic cognit.

TEMA 3
La Representacin por imgenes
1.- Introduccin
- Galton se interes x la viveza d las imgenes mentales y comprob q existan diferencias
entre indiv al tratar d representar mentalmente situaciones d su vida cotidiana.
-El estudio d las imgenes mentales floreci con la psic d la introspeccin; luego desapareci
con el conductismo, para volver a surgir con la psic experimental. Para comprender el func
debemos estudiar las estructuras en las q se conservan los contenidos d nuestras percepciones
y pensamientos. El hombre es capaz d representar mentalmente los objetos d su entorno a
travs d imgenes y mediante proposiciones constituidas x smbolos parecidos al lenguaje. Lo
+ probable es q el sist cognitivo utilice ambos formatos en la construccin d las
representaciones mentales.
2.- El valor representacional de las imgenes mentales
- Mientras q para el funcionalismo y la IA el conocimiento se representa en forma d proposiciones, una serie d estudios parecan poner el nfasis en las imgenes mentales como modo d
representacin del conocimiento.
3.- Definicin de imagen mental
- Las imgenes son formas d representacin analgicas, es decir, hay una correspondencia

entre stas y el mundo real al q representan. La imagen mental es muy diferente d la retiniana o
d la memoria icnica, pero lo importante es saber si es diferente a la representacin
proposicional.
- Paivio: las palabras sobre las q se poda generar imgenes vvidas se recordaban mejor q
otras, sobre las q no se poda formar tales imgenes.
4.- La rotacin mental de imgenes
4.1.- Los trabajos del grupo de Stanford sobre cronometra mental
- Los estudios d Shepard destacaron las propiedades analgicas d las imgenes mentales e
intentaron demostrar su valor estructural. Se dice q un proceso es anlogo cuando su modo d
representacin es continuo.
- El expto d Shepard consista en presentar pares d dibujos bidimensionales d objetos
tridimensionales, y el objetivo era comprobar el tiempo necesario para indicar si un par d
objetos, q varan en su orientacin espacial, son iguales o figuras en espejo. Los resultados
parecan sugerir q los suj rotaban mentalmente la imagen d un objeto hasta hacerlo coincidir
con el otro (a mayor rotacin + tiempo para realizar la tarea).
- Lynn Cooper realiz unos exptos q mostraron el carcter anlogo y continuo d la rotacin
mental. Los suj tenan q contestar a un slo estmulo con diferentes orientaciones, no a dos
estmulos simultneos.
- Estos estudios han proporcionado informacin valiosa sobre: la rotacin d img mentales
como una propiedad del sist cognitivo, tanto con estmulos tri como bidimensionales; la
generalizacin d este proceso, q funciona tanto con estmulos familiares como no familiares.
Su principal mrito es haber adoptado un enfoque exptal y objetivo para estudiar el tema.
- Conclusin: estos estudios han mostrado q la rotacin mental d img es un proceso anlogo
a la rotacin d un objeto ext.
- Importancia d las img en el proceso cientfico, creador y prctico: hay evidencia d la
utilizacin d imgenes x parte d los cientficos durante la generacin d hiptesis y t; tambin
se reconoce el papel d las img mentales en el proceso creador; adems, tambin tienen
aplicaciones prcticas en el campo del razonamiento y solucin d problemas, del
procesamiento del lenguaje y otros procesos cognitivos.
4.2.- Rotacin mental de estmulos presentados hpticamente
- Se peda a los suj, con los ojos vendados, q exploraran dos objetos d formas realzadas a
travs del tacto y determinaran si eran formas iguales o no. Los resultados fueron muy
parecidos a los d los estudios visuales. Los resultados entre ciegos congnitos son tambin
muy parecidos a los d los otros suj, aunque los ciegos son un poco + lentos en la rotacin. X
tanto, se deduce q las img visuales y hpticas son semejantes, aunque las 2 son + lentas.
5.- La teora de Kosslyn
- Kosslyn hizo otras investigaciones cronomtricas d las img mentales, pero se bas en el
estudio d las propiedades espaciales; para ello prepar un modelo d simulacin x ordenador.
5.1.- El efecto del tamao de la imagen
- Una prediccin d una t q asuma q se utilizan propiedades d las img para recuperar la inf, en
lugar d utilizar un formato proposicional, debe mostrar la influencia del tamao d la imag, ya q
si la inf se recupera inspeccionando las propiedades, el tamao debera influir.
- El paradigma del expto fue q los suj deban imaginarse un conejo al lado d una mosca y
luego al lado d un elefante, las img tenan q ser a tamao natural en un paradigma, y en otro
el elefante tena q ser del tamao d una mosca o la mosca del tamao d un elefante; a partir d
estas img, los suj tenan q buscar en las img partes del cuerpo. Si lo importante es el tamao
en el q se forma la imag, y no su tamao verdadero, los tiempos d reaccin para detectar las
partes deberan ser+ cortos cuando el conejo estaba prx a la mosca, en la 1 condicin, y del
elefante en la 2. Los resultados indicaron q el tiempo necesario para recuperar inf a partir d

una imag disminuye a medida q la imag se construye en un tamao subjetivamente mayor,

independientemente del tamao real del objeto.
5.2.- Caractersticas espaciales de las imgenes mentales
- Principio d equivalencia funcional: la localizacin espacial d los elementos d una imag
mental deben corresponderse con la forma en q el objeto o sus partes constituyentes aparecen
localizados en el espacio fsico. La tcnica, para probar este principio, consisti en pedir a los
suj q inspeccionaran sus img a partir del movimiento mental necesario para trasladarse desde
una localizacin imaginada a otra; as, se pretenda saber si los suj se servan d img o
proposiciones cuando recuperaban inf sobre un objeto y sus caractersticas.
- Se observ q el tiempo para encontrar una parte determinada, o tiempo d exploracin,
aumentaba cuanto mayor era la distancia d la posicin inicial hasta el pto indicado. El aumento
lineal del tiempo d reaccin, en func d las distancias recorridas mentalmente, parece sugerir q
las img mantienen las distancias bidimensionales existentes en la realidad.
- Pinker hizo un expto para ver si esta relacin se mantena si la exploracin se efectuaba en un
espacio tridimensional. Los resultados parecan indicar q las img preservan no slo la
distancia en el plano, sino tambin la distancia en el espacio tridimensional.
- Caractersticas visuales de las img mentales: Relaciones entre percepcin e img. Percibir
no es exactamente lo mismo q imaginar; ambos procesos tienen reglas especficas d func. La
imaginacin es funcionalmente equivalente a la percepcin si se activan mecanismos iguales en el sist visual cuando se perciben objetos y cuando se imaginan. Kosslyn
investig estas relaciones y parecidos; uno d stos es la limitacin espacial, el campo perceptivo es limitado (slo podemos ver o tocar un objeto cuando se encuentra dentro d una zona
determinada del espacio. Kosslyn comprob q el campo d la imag es similar al campo visual,
aunque + reducido. Las img demasiado grandes no pueden ser exploradas sin producirse un
desbordamiento.
5.3.- El modelo de simulacin de Kosslyn
- Este modelo d simulacin x ordenador tiene en cuenta cmo la inf se despliega visualmente
en un tubo d rayos catdicos y simula la generacin d img. La t propuesta x Kosslyn se basa
en la necesidad d postular unas estructuras y procesos implicados en la generacin d img.
- Segn este modelo, las img tienen dos componentes:
Una representacin d superficie: corresponde a la imag visual q se produce en un
medio espacial y q impondr ciertas caract sobre la imag. Las propiedades d la imag d
superficie son consecuencia d las propiedades del medio en el q se producen. Estas
img conservan d la apariencia del objeto, desde el pto d vista del suj. Esta imag tiene
un grado d resolucin y un tiempo d permanencia limitados, q corresponden a la
memoria visual a corto plazo.
Una representacin profunda: formada x la inf contenida en la memoria a largo plazo,
q se utiliza para generar la representacin d superficie. Segn Kosslyn, las img se
generan a partir d una representacin proposicional x lo q dicha representacin puede carecer d alguna d las propiedades espaciales d la imag d superficie.
- Kosslyn propone dos tipos d representacin en la memoria a corto plazo:
La inf literal: codificaciones d diferentes aspectos d un objeto, incluyendo inf del
objeto contemplado desde distintos ptos d vista.
La inf proposicional: describe un objeto o una escena, y puede servir para unir
representaciones q pueden aparecer en relaciones espaciales diferentes. Esta inf
proporciona datos valiosos sobre los objetos imaginados, dando cuenta tambin d su
tamao. Estas estructuras d datos se aplican a procesos implicados en:
a) generacin d img: se forma una imag d superficie en el almacn visual, sobre la
base d la inf almacenada en la memoria a largo plazo. La generacin d la imag se logra
x medio d 4 procesos: Dibujar, Encontrar, Poner e Imaginar.
b) inspeccin d img: cuando se comparan dos partes d un objeto. Este proceso se ex-

plica con unos componentes como Buscar, Resolucin, Zoom, Inspeccionar y Poner.
c) transformacin d img: la imag se realiza a travs d dos clases d transformaciones:
Generar y Regin. La 1 altera todo el contenido del medio. La 2 delimita primero
una regin del campo d la imag para despus operar sobre esa regin.
- Este programa d simulacin es importante x q formaliza las t proposicionalistas d la imag, y,
adems, permite la simulacin x ordenador d img mentales evitando el problema del
homnculo. La principal dificultad del modelo es q gana poder explicativo a costa d perder
poder predictivo. Aunque los resultados fuesen diferentes, el modelo podra explicarlos.
6.- Crticas a los modelos de imagen
- Segn Pylyshyn, las t d representacin estn basadas en una nocin inapropiada d representacin, la idea d q representar es como ver una fotografa. Esto sugiere q lo q se recupera
mediante la imag es una seal no estructurada, procesada + tarde x el sist perceptivo; adems,
el almacenamiento d este tipo d seales ocupara gran cantidad d espacio y consume gran
cantidad d recursos cerebrales, lo q es antieconmico. Adems, tambin est el problema del
homnculo.
- A estas crticas, Kosslyn responde q la percepcin y la imaginacin son procesos funcionalmente equivalentes; la inf utilizada durante la produccin d img deriva d la percepcin, siendo
+ una descripcin abstracta q una fotografa extendida espacialmente.
- Para Pylyshyn, la t d Kosslyn es poco importante xq su interpretacin depende del suj y no
existen funciones intrnsecas sino q son interpretables y modificables. Los resultados se deben
al conocimiento tctico d los suj sobre cmo inspeccionar distancias, es decir, el tiempo d
reaccin aumenta con la distancia al saber la gente q se tarda + tiempo en explorar distancias
fsicas largas. A esto, Kosslyn respondi q si el conocimiento tctico carece d restricciones,
todos los resultados sobre las img podran explicarse a travs d este concepto.
- En este debate sobre la validez d las img como elementos representacionales, parece q
Kosslyn ostenta una posicin + fuerte q Pylyshyn ya q su t y su programa d simulacin se
encuentran apoyados x un gran n d datos exptales.
- Conclusin: los resultados exptales confirmaron q: las img podan almacenarse en unidades
separadas; se poda usar inf descriptiva para coordinar las unidades dentro d una escena
imaginada; las img compuestas d muchas partes se construyen mediante la inspeccin d las
partes ya existentes en la imag; y el tiempo necesario para imaginar una unidad no es
constante.

TEMA 4
Sistemas de representacin proposicional
1.- Introduccin
- La mayora d los sist d representacin propuestos han sido sist proposicionales, todos ellos
asumen q el conocimiento se representa en la mente mediante un conj d smbolos o proposiciones d carcter formal. Las representaciones proposicionales constituyen el formato +
adecuado para representar cualquier inf q entre en el sist cognitivo y q deba estar disponible
para su recuperacin eficaz en un momento dado. Exceptuando esta suposicin comn a todos
los sist d representacin propos., existen pocas semejanzas entre ellos.
2.- Caractersticas de los sistemas proposicionales
2.1.- Concepto de proposicin
- Este concepto naci en la filosofa, dentro d la lgica simblica. Una proposicin debe
entenderse como algo + abstracto q las palabras d una determinada lengua. La representacin
propos. utiliza smbolos semejantes al lenguaje, y est formada x smbolos discretos q se
colocan en el lugar d cada entidad a la q representan. Los smbolos q utilizan estn
organizados d acuerdo con reglas q se rigen x una gramtica; sta dicta q combinaciones d
palabras son correctas y cules no lo son. Estas representaciones son amodales y abstractas, es
decir, no dependen d la modalidad sensorial x la q son percibidas las entidades o conceptos
contenidos en ellas.
2.2.- Caractersticas de las proposiciones
Son abstractas: no pueden identificarse sin + con el aspecto verbal. Una proposicin es +
abstracta q una oracin del lenguaje cotidiano, ya q refleja conceptos y relaciones ente
conceptos; tampoco tiene q parecerse a lo q representa , el sist cognitivo puede almacenar la
inf en un formato + abstracto d carcter amodal.
Tienen valor d verdad: siempre es verdadera o falsa.
Tienen valor formal: tienen sus propias reglas d formacin explcitas, q determinan cuando
una proposicin es correcta o no. Existen diferencias entre las exigencias del modelo lgico (q

puede limitarse a la utilizacin d una gramtica formal d manera abstracta), y del modelo
psicolgico (q debe basarse en reglas d formacin q se correspondan con los procesos psic, as
los pares proceso-representacin son los q sirven para predecir la conducta).
Tienen carcter analtico: la representacin propos es neutra en lo referente a la forma en q se
procesa la inf.
2.3.- Ventajas e inconvenientes de estos modelos
- Segn sus defensores, las propos son los conceptos representacionales + flexibles y verstiles
xq sirven para expresar todo tipo d inf; el formato propos permite la obtencin d
representaciones analticas y discretas capaces d ser computadas.
- Su problema principal es q carecen d restricciones inherentes, q deben ser aadidas x el
investigador para adaptar la t a los datos exptales. En caso contrario, la t sera capaz d
explicar cualquier resultado emprico.
3.- Sistemas de representacin proposicional
- Los acontecimientos no se representan en la memoria a largo plazo conservando todos sus
detalles, sino slo su significado.
3.1.- Sistemas de representacin de rasgos semnticos
- El sist d representacin + sencillo consiste en suponer q los conceptos se encuentran
representados en la memoria semntica como listas d rasgos o atributos con distintos pesos.
Smith y cols: la pertenencia d un ejemplar a una categora se calcula mediante la compara-cin
d una serie d rasgos. Su suposicin + imp fue q las palabras, cuando representan 2 categoras,
podan ellas mismas representarse como un conj d rasgos semnticos q varan en sus relaciones
con la categora. Estos rasgos semnticos son los definitorios d la categora o los rasgos
caract d sta. Las oraciones pueden identificarse tanto x los rasgos definitorios como x los
rasgos caract, pero la comparacin d proposiciones se basa + en los rasgos definitorios q en
los caract.
- Para Smith, la pertenencia a una categora no est en la memoria (modelo redes semnticas)
sino q es calculada x el sist cognitivo mediante la comparacin d un conj d rasgos. El proceso
funciona en 2 estadios: se produce una comparacin rpida d los rasgos definitorios y caract,
si esto es suficiente, se da una respuesta; sino se llega a la solucin se hace una comparacin d
todos los rasgos.
3.2.- Primeros modelos de redes semnticas: Los modelos de Collins y
Quillian, y Collins y Loftus
- Estos modelos asumen q las palabras se encuentran representadas en la memoria semntica
como unidades independientes, aunque relacionadas mediante uniones o propos. La forma +
bsica d esta relacin es A es B, se puede complicar aadiendo + palabras y relaciones.
- En el modelo d Collins y Quillian cada palabra est representada formando una configuracin con otras palabras en la memoria. El significado d cada una d las palabras q constituyen la
red viene determinado x las relaciones q le unen con otras palabras. La red est formada x
nodos q corresponden a palabras o conceptos con sus propios significados. Cada palabra tiene
unas propiedades y estn unidas x sus relaciones; la red se organiza x el principio d economa.
La recuperacin d la inf se hace mediante la propagacin d la activacin a travs d la red.
Cada categora solo aparece representada una vez al nivel superior en q se produce, pero es
heredada x todos los conceptos q estn relacionados con ella.
- Esta notacin, al no ser redundante en la inf almacenada, permite representar un gran n d
conceptos y relaciones en un espacio pequeo. El acceso a cada nodo d inf requiere tiempo,
as, cuanta + distancia haya q recorrer para verificar o falsear una sentencia, + tiempo se
necesitar para la comprobacin. Esto permite ponerlo a prueba exptmente.
- Ha recibido crticas d tipo exptal (pocos suj y poco entrenamiento previo); pero la crtica +
importante la hizo Conrad, q seal q no todas las propiedades d las palabras tienen la misma
fuerza, x lo q no todas provocarn el mismo tiempo d reaccin. Segn Conrad, la facilidad d

acceso depende d la frecuencia con q las 2 palabras aparecen juntas, independientemente del
lugar q estas palabras ocupen en la red semntica. Rips, Shoben y Smith introdujeron el
concepto d distancia semntica. Estos aa comprobaron q mientras existen ejemplares d ciertas
categoras q se identifican antes a nivel + bajo d la red q a nivel + alto, en otras no ocurre as.
Estas crticas no invalidan el modelo pero aconsejan su modificacin.
- La modificacin d Collins y Loftus: las dos modificaciones consistieron en introducir el
concepto d distancia semntica y posibilitar el almacenamiento d las mismas propiedades en
varios nodos d la red en lugar d uno slo, as ya no se asume la estructura jerrquica.
- El proceso q el sist cognitivo utiliza para actuar sobre sist representacional es la propagacin d la activacin entre los conceptos representados en la estructura d memoria semntica.
- En este proceso, la activacin propagada a travs d 2 nodos se suma y es mayor q cuando
dicha activacin procede d un nodo nico. Otra suposicin es q el nivel d activacin para ser
efectivo debe superar un umbral d activacin, si no lo supera se considera q la asociacin no
es importante y no se responde. La activacin d redes organizadas d manera jerrquica puede
explicarse como procesamiento en dos direcciones:
De abajo-arriba: esta activacin se inicia con un estmulo y en un momento
determinado converge con un detector d alto nivel, y esto hace q su categora se asigne
a la palabra recibida.
De abajo -Arriba: la activacin d un concepto produce expectaciones d otros
conceptos asociados con l mediante la propagacin d la activacin.
- Las tcnicas neuropsicolgicas: intentan seguir el curso d la propagacin al activarse. Se
utiliza la tcnica llamada PET (Positron Emision Tomography) para conseguir imgenes
neurales fiables d flujo sanguneo en el crtex durante la ejecucin d varias tareas semnticas
La PET detecta trazadores radioactivos mediante sensores perifricos, se aplica x va intravenosa una sustancia, trazador, poco tiempo despus se pueden obtener mapas d actividad cerebral, as se sabe las partes del cerebro q estn activas durante la ejecucin d una tarea. Los
estudios d Posner y cols sugieren q los cdigos fsicos, fonolgicos y semnticos d las palabras
activan reas neurales diferentes.
4.- las redes proposicionales: los modelos MAH, ACT y ACT*
- El modelo + ambicioso es el MAH (Memoria Asociativa Humana) propuesto x Andersen y
Bower, sobre todo sus modelos ACT yACT*. Son modelos en forma d red, pero no representan conceptos, sino q representan frases y relaciones. El MAH es un modelo asociacionista, en
forma d red jerrquica, en q cada nodo se bifurca en otros dos. Su principal estructura para
representar la inf es la estructura sujeto-predicado; d cada nodo deriva uno con una S (sujeto)
y otro con una P (predicado). Estas estructuras bsicas se pueden complicar para representar
frases + complejas. Este sist d anotacin permite distinguir entre Relacin-Objeto
Contexto-Hecho y Tiempo-Lugar.
- El modelo d Anderson, ACT (Adaptative Control of Thought) es una sntesis del modelo
MAH y d los sist d produccin, adems adopt el concepto d propagacin d la activacin.
- Este modelo ha inspirado mucha investigacin exptal para probar el efecto abanico: la
activacin q se propaga a travs d un nodo es inversamente proporcional al n d uniones q
salen del nodo. Cuanto mayor sea el n d uniones q salgan d un nodo, + tiempo tardar en
propagarse la activacin a travs d la red hasta los nodos prximos.
- La paradoja del experto: como la activacin es limitada, cuando del eslabn salen varios
hechos, cada uno recibe una parte d esa activacin, x lo q la recuperacin d la inf es + lenta.
Cuanto mayor es el n d hechos conocidos, + tiempo se tarda en encontrar la respuesta. Sin
embargo, cuando se trata d juzgar la consistencia d la misma inf, el efecto desaparece e incluso
se invierte, en el sentido d q cuanta + inf se tenga sobre el hecho, + rpida es la respuesta.
Principales suposiciones del modelo ACT d Anderson:
La inf se representa en una estructura d red.

Los nodos d la red pueden estar activados o desactivados.

Cuando un nodo activo est en contacto con otros nodos, stos tambin se activan.
La fuerza d activacin entre los nodos vara. Cada nodo tiene una fuerza asociada con
dicho nodo.
La probabilidad d q la activacin se propague a travs d un nodo depende d la razn d
la fuerza d la unin particular a la suma d las fuerzas d todas las uniones q salen del
nodo (efecto abanico).
El n d nodos q permanecen activos en un momento dado es limitado, y se encuentran
en una lista activa.
- El sist d representacin d los modelos MAH y ACT es el sist proposicional. Pero Anderson
propuso otro modelo, ACT*, con una t tricdigo d la representacin. Los tres tipos d
propiedades representacionales son: la proposicin abstracta, la imagen espacial y la serie
temporal. Las relaciones en el ACT* no son nicamente binarias. Existe un nodo central q
representa la proposicin del q parten 4 flechas q informan sobre el agente, el objeto, el
atributo y la relacin. El agente se % en atributo y categora. Del objeto parten 3 flechas q
informan sobre el sujeto, la relacin y el lugar. A su vez, el sujeto aparece en atributo y en
categora. Los tres componentes principales son la memoria declarativa, la memoria
procedimental y la memoria activa.
Valoracin: El modelo ACT* es una t completa, no slo sobre la representacin del
conocimiento, sino tambin sobre su adquisicin.
5.- Las redes de dependencia conceptual de Schank: importancia de los
primitivos presentacionales (ver recuadro 9.4 del libro)
- Schank intenta apresar el significado semntico d las palabras descomponiendo estos
significados en un pequeo n d primitivos semnticos, q llama actos. Segn Schank, una
estructura conceptual es una retcula d conceptos en la q un tipo d conceptos se relacionan
con otras clases d conceptos mediante reglas d sintaxis conceptual.
- Su T d la dependencia conceptual afirma q siempre q dos frases tengan el mismo significado, sin tener en cuenta la lengua en q se expresen, deber existir una nica representacin.
-valoracin: este modelo tiene problemas para especificar los diferentes sentidos a los q puede
dar lugar la combinacin d palabras. Otro problema es q, al reducir una serie d palabras a un
slo acto primitivo, se pierde inf. Lo valioso es q es una forma econmica d representar el
significado d las palabras.
6.- La representacin de unidades superiores a la frase: esquemas, marcos,
guiones, planes y mops
- Todos estos simbolismos intentan representar unidades d conocimiento + amplias q la simple
oracin, y suponen formas d intentar crear una estructura d orden superior dentro d la cual
puedan interpretarse las interrelaciones q se dan entre las partes d la estructura general.
- La idea principal q subyace a todos estos sist es q la memoria consiste en un gran n d
paquetes d inf q contienen elementos fijos y elementos variables.
- Bartlett mostr los esquemas, y destac el papel d stos en la comprensin d h; cuando la h
no encaja dentro d los esquemas d una comunidad, sus miembros muestran una tendencia a
distorsionarla para hacerla coincidir con sus esquemas. Los esquemas son unidades d
conocimiento superiores a las proposiciones, capaces d representar las grandes cantidades d
inf q poseemos sobre determinados conceptos.
- Un guin es un esquema d una serie d acontecimientos q se producen en un cierto orden.
Los guiones son cadenas causa-efecto, en las q cada accin da lugar a condiciones q permiten
q la accin siguiente se produzca. Pero la investigacin emprica demostr q los suj tienden a
mezclar partes d guiones con ciertos parecidos entre s. Entonces se propusieron los Mops:

estructuras + pequeas q se combinan para formar guiones; cada guin tiene un n d Mops, q
se interrelacionan y derivan d la memoria en el momento d su utilizacin.
- Un plan es la unidad d conocimiento + amplia, sirve para conectar situaciones q no pueden
relacionarse mediante los guiones disponibles. Un plan es el razonamiento mediante el cual un
indiv decide entre varias acciones, cada una d las cuales puede dar lugar a una cadena d
resultados. Segn Schank, los guiones nacen a partir d los planes, q son + generales.
7.- Valoracin de los sistemas de representacin proposicional
- Actualmente se aboga x la accin d diferentes formas d representacin, + q x un modo nico.
Esto permite q cada acontecimiento se represente a travs del sist q mejor se correspoda con el conj d procesos psic q deban ejecutarse. El mayor problema d la representacines
propos es el enorme poder q tiene para q pueda justificarse cualquier clase d resultados
empricos con ellas, son difciles d falsear.

TEMA 5
El Procesamiento de la informacin hptica
1.- El sistema hptico. Es un sistema inteligente o dependiente de la visin?
- Se ha credo q el sist visual domina sobre los dems sentidos debido a su eficiencia y a la
utilidad d la inf visual para nuestra interaccin con el entorno; pero unos estudios demuestran
q somos capaces d hacer discriminaciones finsimas sobre propiedades d objetos y materiales d
nuestro entorno mediante el tacto (diferencias d textura, dureza, temperatura, etc). El sist
hptico, entendido como tacto activo, se considera un sist experto mediante el cual podemos
relacionarnos eficazmente con el mundo q nos rodea.
- El estudio d la percepcin y memoria hpticos se ha hecho en muchas disciplinas; en psic
clnica se ha observado la existencia d ilusiones hpticas como resultado d lesin cerebral. Es
el caso del miembro fantasma, despus d haber sido amputado, el paciente sigue sintiendo
dolor en ese miembro o parte del cuerpo q le falta.
- Los pioneros en el estudio exptal del tacto son Katz, Rvsz y Gibson. Sus resultados
permiten afirmar q el sist hptico es un sist d procesamiento d inf no dependiente, q tiene
caract propias; no se trata, pues, d un tipo d percepcin secundaria o inf, subsidiaria d la
percepcin visual , sino q proporciona inf valiosa cuando la tarea a realizar es adecuada.
2.- Percepcin tctil, cinestesia y hptica
- Hay 3 modos d procesar inf sobre objetos y patrones realzados aprehendida con el tacto:
Percepcin tctil: es la inf adquirida a travs del sentido cutneo. Esta inf se evala cuando el
perceptor est quieto y es la fuente d estimulacin la q entra en contacto con su piel.
Percepcin cinestsica o Kinestsica: es la inf proporcionada x los msculos, tendones y
articulaciones.
Percepcin hptica: aqu las percepciones tctil y cinestsica se combinan para proporcionar inf vlida sobre los objetos. Esta es la forma habitual d percibir los objetos cuando
utilizamos el sentido del tacto d una manera propositiva, esto es, d forma activa y voluntaria.
- El sist hptico es un sist perceptual complejo q combina la inf procedente d la superficie d la
piel y d los receptores cinestsicos. Cuando tocamos un objeto realizamos unos movimientos d
forma voluntaria, son los procedimientos exploratorios, mediante los cuales obtenemos inf.
2.1.- Procesamiento de la informacin cutnea y cinestsica
- La piel es una superficie receptora capaz d detectar y transmitir diferentes formas d energ. La
capa + ext d la piel es la epidermis, situada sobre otra capa, la dermis. Las estructuras
encargadas d la transduccin d la energ mecnica, trmica, qumica o elctrica en impulsos
estn situados en la dermis. Cada fibra sensorial y sus terminaciones forman una unidad

sensorial con su campo receptivo. Existen diferentes terminaciones nerv asociadas con
diferentes func; pero como las unidades sensoriales se solapan, es posible percibir diferentes
sensaciones en una zona determinada d la piel.
- Las terminaciones nerv libres se hayan tanto en la piel cubierta d pelo como en zonas d piel
suave; stas responden al dolor, al tacto, al calor y al fro. Tipos d receptores tctiles:
Discos d Merkel: se encuentran en la yema d los dedos; son d adaptacin lenta y d
descarga continua; responden a la estimulacin mecnica.
Corpsculos d Ruffini: ocupan una zona profunda d la dermis; d adaptacin lenta y
respuesta sostenida; son receptores del estiramiento; responden cuando se mueven
objetos pesados.
Corpsculos d Meissner: abundan en la yema d los dedos, son d adaptacin rpida y
responden al mov d la piel sobre superficies con textura (lectura en Braille).
Corpsculos d Pacini: abundan en los lados d los dedos, son d adaptacin rpida y
responden a estimulacin vibrtil
- El sist cinestsico proporciona inf sobre los mov y posiciones del cuerpo. Toda la inf d la
periferia corporal es transportada hasta la mdula, all las fibras sensoriales se % en 2 grupos:
a) Sist espinotalmico: responsables del dolor y la temperatura.
b) Sist lemniscal: lleva la inf d los mecanorreceptores d la piel, los tendones y
articulaciones al rea parietal ant, la zona somatosensorial.
-La inf del sist lemniscal se percibe d 3 formas bsicas: tacto-presin (resultante d la deforma
cin d la piel), cinestesia y vibratorio (llega desdela piel o desde las articulaciones). La va
lemniscal comprende 3 tipos d nn: a) nn d 1 orden, cuyos axones ascienden x la mdula; b) nn
d 2 orden, cuyos axones ascienden hacia el tlamo; c) nn d 3 orden, q proyectan a la corteza
cerebral.
- La zona ant del lbulo parietal corresponde al crtex somatosensorial. Las lesiones en esta
zona, sobre todo en el lado dominante, producen transtornos del esquema corporal y
astereoagnosia (agnosia tctil), q supone la incapacidad d reconocer objetos con el tacto, al
fallar la capacidad d integrar la inf q le llega desde el tacto para reconocer el objeto.
3.- Caractersticas especficas del sentido hptico
- Una diferencia entre los sist visual y hptico es su funcionamiento; la visin lo hace a
distancia, el receptor no entra en contacto con el objeto q percibe. Pero en el tacto es
necesario q el receptor entre en contacto con el objeto. Otra diferencia es la forma d realizar la
exploracin; la visin explora d forma simultnea, mientras q la exploracin en el tacto es
sucesivo en el tiempo, es decir, una parte del objeto se explora, d manera sucesiva, despus d
otra. Esto hace q el sist hptico sea + lento, adems, este tipo d exploracin produce una
sobrecarga en la memoria, se tiene q integrar toda la inf d las distintas partes para tener una
visin global d todo el objeto.
- Otra diferencia es el poder d resolucin del ojo, q es mucho mayor q el d la mano; esto
puede solucionarse aumentando el tamao d los estmulos hpticos, aunque esto aumentara el
tiempo necesario para explorarlo, lo q producira una sobrecarga d la memoria.
4.- La exploracin hptica
4.1.- La importancia del movimiento en la percepcin hptica
- El tacto activo se considera + como un procedimiento exploratorio q como un sentido
receptivo. La manipulacin en el tacto activo destaca algunas caract d los estmulos a costa d
oscurecer otras.
- En la percepcin hptica (tacto activo) se combinan inf tctil y cinestsica para proporcionar inf d los objetos del medio siempre q se muevan los dedos con un propsito determinado.
El tacto activo es propositivo xq los movimientos realizados concuerdan con el tipo d inf q se
desea extraer del objeto.

- En el tacto pasivo, la inf proporcionada x el mov est ausente, consistiendo en la pura

captacin d estimulacin d un receptor pasivo en una situacin esttica.
4.2.- La mano como sistema experto
- Katz, en su libro El mundo del tacto, hace un estudio del tacto. Aunque contemporneo d la
Gestalt, se interes x el estudio d la microestructura d los objetos, y no d su macroestructura,
o la forma y tamao d los mismos. Su mayor aportacin es su atencin al movimiento d la
mono y dedos en el tacto activo. Katz: sin movimiento no hay percepcin tctil. Consider la
mano como el verdadero rgano del tacto, y no los receptores cutneos estudiados x los
psicofisilogos.
- Zinchenko y Lomov distinguen entre micromociones, q mantienen un nivel d estimulacin en
los receptores, y macromociones, para adquirir inf sobre los objetos, comprendiendo
movimientos d orientacin del objeto y la manipulacin del mismo.
4.3.- Procedimientos exploratorios
- Klatzky y Lederman han identificado unos procedimientos exploratorios, o movimientos
manuales estereotipados, q realizan los suj cuando desean obtener inf sobre determinadas
caract d los objetos. Los movimientos identificados estn en concordancia con el tipo d
dimensin o caract del estmulo q el suj debe detectar. Tipos d movimientos:
Mantenimiento sin soporte: para conocer el peso del objeto.
Encerramiento entre las manos: para obtener inf global y simultnea sobre la forma o
volumen d un objeto.
Seguimiento del contorno: cuando se desea conocer la forma exacta del objeto.
Mocin lateral: para percibir la textura d la superficie.
Contacto esttico: para conocer la temperatura del objeto.
Presin: para conocer el grado d dureza d un objeto.
4.4.- estadios de la exploracin hptica
-Klatzky y Lederman han identificado dos estadios en la exploracin d obj a travs del tacto:
a) se coge y se levanta el objeto. El mov 1 es encerrar el obj entre las manos; es un
mov rpido q permite una inf general sobre diferentes propiedades del obj.
b) mov exploratorios + especializados, q dependen del tipo d inf q se desee obtener, el
propsito es obtener inf precisa sobre el obj. Esto exige bastante tiempo.
- La estrategia d encerrar el obj entre las manos, adems d rpida permite el procesamiento
global y en paralelo d la inf sobre vrtices, bordes y superficies d los obj. Este procedimiento
exploratorio es x s solo suficiente para detectar con precisin esta propiedad d la forma d los
objetos. El anlisis d la secuencia en q aparecen los movimientos muestra q el 1 en ejecutarse
suele ser el encerramiento global, el 2, encerramiento parcial, y el 3, seguimiento del
contorno.
5.- Percepcin hptica de patrones realzados
- Los resultados obtenidos con patrones d lneas realzadas son mucho peores q los obtenidos
con la identificacin d objetos tridimensionales. La explicacin puede deberse a la influencia d
dos subsistemas hpticos:
Subsistema sensorial: con receptores cutneos, trmicos y cinestsicos.
Subsistema motor: q manipula activamente los objetos.
- La mala actuacin d los dibujos d lneas realzadas (bidimensionales) q representan objetos
reales (tridimensionales) se debe a q con los 1 slo se activa una parte del sist sensorial; el
subsistema motor no se activa, lo q empobrece la inf q se recibe.
5.1.- Percepcin hptica y marco de referencia
- La dificultad para percibir hpticamente los estmulos bidimensionales se debe a la falta d
indicadores espaciales q permitan la codificacin y reconocimiento d la forma. A esto
aadimos la falta del componente motor, no se producen movimientos d las manos.

- La codificacin y reconocimiento d formas tridimensionales e + eficaz debido a los mov

sistemticos d las manos y, sobre todo, a la existencia d un eje d referencia efectivo para
estructurar el espacio. Este eje d referencia es el propio eje corporal, q sirve como sist d
orientacin. Se trata d un marco d referencia centrado en el esquema corporal del observador
- El procesamiento d las formas simtricas es mejor q el d las asimtricas, la simetra facilita el
procesamiento hptico y el visual; pero sto slo ocurre cuando se le proporciona al
observador inf d referencia espacial centrada en su eje corporal.
- La percepcin visual d la forma, adems d ser + rpida y eficaz, la sita fcilmente x
referencia a unas coordenadas espaciales (arriba-abajo, izqda-drcha, eje vertical y horizontal) ,
q sirven para localizar la forma en el espacio. Rvsz: la percepcin hptica d la simetra es
muy pobre, ya q slo se adquiere a travs d la motricidad.
- Millar: exptos sobre la deteccin d la simetra y la textura en patrones d ptos realzados no
familiares, parecidos a los utilizados en Braille, han demostrado q cuando los observadores
exploran formas d este tipo sin referentes espaciales, codifican la textura en lugar d codificar
diferencias en la organizacin espacial d la forma, como es la simetra.
5.2.- Percepcin de atributos estimulares
- Propiedades relacionadas con la sustancia, como la textura y la dureza, resultan + salientes a
la exploracin hptica q las relacionadas con la estructura o la geometra d los objetos, como
son la forma o el tamao.
6.- Identificacin y reconocimiento de objetos familiares a partir del sist hptico
- Los objetos tridimensionales suponen un modo d estimulacin muy apropiada para el tacto
activo xq los movimientos manuales requeridos aaden al componente tctil inf derivada del
sist motor; x lo tanto, son estos objetos los + indicados para estudiar la capacidad del tacto.
7.- Un modelo de procesamiento hptico
- Se suele asumir q, cuando se procesa inf hpticamente, el sist integra inf sensorial y
cinestsica , convierte esta representacin en una imagen visual para obtener finalmente la
representacin del objeto. Pero Klatzky y Lederman presentaron otro modelo diferente d
aprehensin y reconocimiento hptico directo d los objetos, no mediado x la imagen visual.
- Se asume q el sist hptico tiene sus propios canales d codificacin d las propiedades d los
objetos y sus propios procesos. El modelo reconoce como posible q, la inf visual y hptica
puedan ser procesadas en comn. Este modelo destaca q existen ciertas propiedades q no
parece q puedan estar mediadas x imgenes visuales, como el peso, la temperatura o dureza d
los objetos. El modelo tambin pone d manifiesto q el sist hptico es multidimensional al ser
capaz d extraer o procesar un gran n d propiedades diferentes relacionadas con la sustancia y
la estructura del objeto.
8.- Conclusiones
- Heller: la ventaja a favor d la visin puede deberse, en parte, a las condiciones en las q se ha
puesto a prueba el sist hptico, q han sido, o bien utilizando estmulos empobrecidos, no
representativos desde el pto d vista ecolgico, o no se han tenido en cuenta las caract propias
d este sist.
- Parece + adecuado considerarle como un sist independiente, y no como un simple
colaborador del sist visual. Esta modalidad hptica es especialmente valiosa para personas
invidentes, q utilizan el tacto como modo primordial en su relacin con el medio.

TEMA 6
Teoras y modelos de aprendizaje y memoria
1.- Qu es la memoria?
- Una d las caract d los seres humanos es su capacidad para poner en macha modos d procesa
miento d la inf controlados, su capacidad d lograr objetivos cuya finalidad no es simplemente
la supervivencia del organismo o la especie. Estos objetivos se pueden lograr xq podemos
mantener activas distintas piezas d inf mientras las integramos entre s, es decir, somos capaces
d aprender. La memoria es esa capacidad q permite mantener presentes, d un modo
actualizado, los diferentes elementos d la inf mientras se produce la integracin entre ellos.
- Existen varios tipos d memoria, cada una con sus caract, sus funciones y procesos propios.
La memoria es un proceso psicolgico q sirve para almacenar inf, codificarla y registrarla d
alguna manera. La inf adquirida se almacena y puede ser recuperada en un momento dado con
eficacia y rapidez.
2.- Aproximacin cientfica al estudio del aprendizaje y de la memoria
- La 1 obra dedicada a estos procesos psic q utiliz el mtodo cientfico es la monografa d
Ebbinghaus, Uber das Gedchtniss (Sobre la memoria). Su mayor legado es la introduccin d
la elegancia y simplicidad d los estudios d laboratorio en la investigacin d estos procesos.
- Para Neisser, los estudios sobre memoria deben tener validez ecolgica, pero el problema d
esto es q los estudios naturalistas no pueden estudiar procesos tan complicados con riguroso
control d todas las variables. Frederik Bartlett ya se preocup x estudiar la memoria en el
ambiente natural; inters q luego compartieron los cientficos d la Gestalt.
2.1.- Ebbinghaus y el estudio de slabas sin sentido
- Introdujo el mtodo cientfico en el estudio d la memoria y el olvido. Ebbinghaus intua q en
un momento determinado haban sido conscientes no se perdan, y, aunque no pudieran verse,
deban estar almacenadas en alguna parte. Su objetivo fue estudiar las leyes d la memoria d
manera exptal.
- Su mtodo: los materiales q emple para estudiar un proceso tan dinmico fueron slabas sin
sentido d 3 letras (consonante-vocal-consonante). Eligi este material para evitar las
diferencias en asociacin d las palabras. El paradigma exptal d su invencin fue el conocido
como mtodo d ahorros. Lo + importante d su trabajo fue demostrar q las funciones d orden
superior podan estudiarse cientficamente, siempre q fuera en condiciones controladas y
simplificadas.
- Los estudios d Ebbinghaus slo trataron el tema d la memoria permanente.
- W. James, en Principios de Psicologa, fue el 1 en proponer un modelo dual d memoria;
distingui entre memoria primaria (inmediata) y una memoria secundaria, + duradera,
basndose en la introspeccin. Su memoria inmediata es lo q conocemos como memoria a
corto lazo, siempre es consciente y transitoria.
2.2.- La importancia de los procesos constructivos: los trabajos de Bartlett
- Bartlett se desinteres x los exptos con las slabas sin sentido; consider necesario el mtodo exptal, pero traslad el estudio d la memoria humanal mbito d los ambientes naturales
utilizando material + significativo. Bartlett construy h q resultaran interesantes y q estuvieran
prximas al tipo d materiales q la gente utiliza diariamente.
- Uno d los mtodos q utiliz consista en leer una narracin y comprobar cmo las personas

las recuerdan despus d diferentes periodos d tiempo. Una d sus h + conocidas es la llamada
la guerra de los fantasmas. Los resultados mostraban q la narracin se haca cada vez +
breve con el paso del tiempo; lo + llamativo fueron las grandes distorsiones encontradas. Los
suj inventaban detalles q haban olvidado d la h hasta hacerla encajar en sus esquemas
culturales; tambin observ cambios en los nombres geogrficos x otros + conocidos para los
suj, q se omitieron finalmente. Bartlett clasific los resultados en categoras:
- Omisiones: los suj no recuerdan la inf q parece poco lgica y difcil d comprender.
- Racionalizacin: los suj aaden nueva inf para dar significado al pasaje q resulta
difcil d comprender.
- Transformacin del contenido: sustitucin d los nombres x otros + familiares.
- Tema dominante: algunos temas d la h adquieren un valor dominante mientras otros
aspectos intentan relacionarse con stos.
- Bartlett destac el papel del suj en la reconstruccin d la h. Los recuerdos dependen d los
esquemas del suj, los cuales estn influidos x las expectativas y las experiencias. El resultado
importante es q los suj recordaban la h intentando encajarla en unos esquemas, distorsionando y cambiando la h hasta encajarla.
3.- Estructuras y procesos de memoria
- El modelo estructural del procesamiento d la inf en el sist cognitivo humano d Broadbent,
sirvi d inspiracin a algunos investigadores d la memoria, q propusieron modelos estructura
les d cajas y flechas para apresar en ellos los resultados exptales obtenidos.
- Los exptos d Brown y Peterson y Peterson, mostraron la existencia d una memoria d tipo
transitorio, la llamada memoria a corto plazo (MCP). Estos resultados apoyaron la existencia
d + d un tipo d memoria, lo q impuls la creacin d modelos estructurales d la memoria.
- Craik y Lockhart rechazaron estos modelos y estudiaron los niveles d procesamiento, donde
los estmulos q llegan al sist cognitivo son procesados a distinto nivel d profundidad, comenzando x una codificacin superficial basada en las caract sensoriales d los estmulos, seguida d
otra + profunda y abstracta q culmina en el anlisis semntico. Cuanto + profundo es el nivel d
procesamiento + improbable es q la inf obtenida se olvide.
3.1.- Un modelo estructural de memoria humana
- El modelo + influyente es el modelo modal de memoria d Atkinson y Shiffrin. La idea base d
ste es q las estructuras d memoria constituyen almacenes fijo, mientras q los procesos d
control del flujo d inf a travs d los almacenes tiene un carcter + activo y variable.
- En este modelo existen 3 tipos d almacenes d memoria. Los almacenes son los componentes estructurales del sist, y se diferencian d la inf q contienen, a la cual se llama memoria.
a) El primer almacn est constituido x los registros sensoriales (RS), visin, audicin y
hptico. En estos registros la inf se procesa en paralelo. De aqu se pasa al 2 almacn.
b) Almacn d memoria a corto plazo (ACP), d capacidad limitada en el q la inf decae
rpidamente, aunque no tanto como en los RS. Este almacn se tiene como memoria d trabajo
q retiene la inf activa. Se en carga d realizar importantes funciones d control, como la
repeticin y codificacin del material, la decisin d qu inf se va a transferir al siguiente
almacn con el cual se comunica, as como d elegir las estrategias d control.
c) Almacn d memoria a largo plazo (ALP).
3.2.- Los niveles de procesamiento y su influencia en la memoria
- Craik y Lockhart criticaron la postura d los almacenes d memoria y propusieron la necesidad
d centrar la atencin en el estudio del modo d procesamiento (aspectos cognitivos dinmicos)
en lugar d centrarlo en los aspectos estructurales (almacenes). Aunque mantuvieron la existencia d una memoria primaria, le dieron poca importancia.
- Segn estos aa, cuanto + profundamente se procesa la inf, + duradera es su traza en su MLP
y menor es la posibilidad del olvido. La inf procesada slo sensorialmente decae pronto y se
pierde rpidamente xq produce una traza muy leve en la memoria; la inf procesada

fonolgicamente una traza un poco+ duradera, pero mucho + superficial q la inf procesada
semnticamente (segn su significado).
Crticas: se acusa a este modelo d sealar lo obvio, slo propone q la inf significativa se
recuerda mejor. Pero el principal problema es q es un modelo demasiado vago y difcil d
someter a contrastacin exptal. No hay una manera d medir la profundidad con q se procesa
un estmulo a no ser q se recuerde mejor. Se trata d un modelo circular.
4.- La naturaleza de la informacin almacenada en la memoria: memoria
episdica, memoria semntica y memoria procedimental
- Tulving distingui entre dos tipos d memoria a largo plazo: la episdica y la semntica, a las
q + tarde aadi la procedimental. La memoria episdica almacena inf acerca d las
experiencias personales y sus relaciones temporales; mientras q la semntica retiene y transmite inf sobre el significado d las palabras, conceptos y clasificacin d conceptos. Ambos tipos
d memoria tambin se diferencian x la tasa d olvido, la inf en la memoria semntica es +
duradera. Adems, cada una parece estar relacionada con una parte diferente del cerebro. La
memoria procedimental es un tipo d memoria asociativa situada al nivel + bajo d la jerarqua.
5.- Conocimiento y adquisicin de nueva informacin
5.1.- Aprendizaje declarativo y aprendizaje procedimental
- Estos tipos d aprendizaje son equivalentes a saber qu y saber cmo. Cuando aprendemos a hacer algo, pasamos x un proceso en el q pasamos del aprendizaje declarativo al
procedimental: primero aprendemos una serie d conceptos y pautas para realizar una tarea,
esto es aprend declarativo; con el tiempo y prctica, esta accin se convierte en una accin
automtica, ya no tenemos q pensar en las distintas pautas a seguir, aprend procedimental.
5.2.- Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental
- El aprend intencional es consciente o explcito, mientras q el incidental es inconsciente o
implcito. Son muy distintos, ya q en el 1 aprendemos xq queremos hacerlo, nos lo
proponemos, invertimos tiempo y esfuerzo en ello; sin embargo, tambin aprendemos una gran
cantidad d cosas sin proponrnoslo, d forma inconsciente, d manera incidental.
- el aprend implcito es un aprend pasivo, q produce conocimiento abstracto y superior al
conocimiento explcito cuando realizamos juicios en condiciones complejas. Esta dicotoma ha
sido estudiada, y los resultados sugieren la existencia d modos d procesamiento distintos entre
un grupo d suj entrenados explcitamente (aprend d secuencias d letras segn ciertas normas) y
otro entrenado implcitamente (aprend d secuencias d letras d memoria). Parece q las
respuestas basadas en conocimientos implcitos son + rpidas y diferentes desde el pto d vista
cualitativo, ya q son holsticas o en paralelo; mientras q las otras son seriales.
6.- Simulacin de una red conexionista de la recuperacin en la memoria
- Los modelos conexionistas estn inspirados en el funcionamiento del cerebro e intentan
describir la memoria en func d unidades simples (nn)q procesan en paralelo. La suposicin
principal d estos modelos es q en ellos se realiza cualquier tipo d actividad mental, son
modelos generales q pueden aplicarse al estudio d aspectos concretos d la conducta. Estos
modelos entienden la memoria como resultado d su estructura y func. La inf no est contenida
en las unidades d la red, sino en la fuerza entre las conexiones entre las diferentes unidades. Se
diferencian d los modelos d la IA xq no suponen el aprendizaje d reglas, sino q el conocimiento
est distribuido x las unidades d la red.
Resumen: la inf est representada en la memoria x las conexiones entre las unidades. Cuando
una caract d un conj d elementos es activada, esta activacin se extender a todos los
elementos d la red q tengan esa caract, los dems no se activarn, sern inhibidos.

TEMA 7
Memorias sensoriales

1.- Memorias sensoriales o persistencia sensorial?

- La duracin d la inf q nos llega desde los sentidos permanece en el 1 almacn o memoria
sensorial, x lo general menos d 1". Despus esta inf decae o se sigue procesando en el sist
cognitivo. Uno d los conocimientos + firmes d la psic es q la capacidad humana para procesar inf es limitada
2.- Memoria Icnica
- Neisser llam memoria icnica y memoria ecoica a 2 almacenes, a muy corto plazo, en los q
se registra inf sensorial. Cada uno depende d una modalidad sensorial: la icnica d la visin y
la ecoica d la audicin.
2.1.- Los estudios de George Sperling
- Respecto a la cantidad d estmulos q somos capaces d detectar, se ha comprobado q, tras una
breve exposicin, captamos entre 4 y 5 elementos indep. Esta limitacin del procesamien to
poda deberse a dos causas: a la limitacin d la percepcin o a un fallo d memoria.
- Los estudios d Sperling aclararon cul d estas era la causa d la limitacin.
2.2.- El paradigma del informe parcial
- Sperling comprob q cuando presentaba un conj d letras o n, y peda q los suj informaran d
todos ellos, slo eran capaces d informar d unos 4 elementos. Estos resultados eran indep del
n d elementos presentados o del tiempo d presentacin (d 15 a 500 mseg). Sperling se pregunt si se dispona d + inf d la q podan informar, y dise este paradigma.
- Sperling present taquistoscpicamente durante 50 mseg 3 filas d 4 letras cada una, seguidas d un campo blanco vaco. En condiciones d informe total (los suj tienen q informar d todas las letras), los suj slo informaban d 4 a 5 elementos. Con la condicin d informe parcial,
se propona averiguar si los suj haban visto todas las letras presentadas pero las haban olvidado en el corto plazo d tiempo disponible para informar. En e informe parcial, los suj tienen q
informar d una d las filas, la cual no conocen d antemano (el informador la indicaba en ca- da
ensayo tras la presentacin). Los suj deban mantener todas las letras en la memoria xq no
saban qu fila iba a ser requerida. Los suj eran capaces d informar d 3 d las 4 letras d la fila, lo
q sugiere q los suj eran capaces d retener 9 d las 12 letras, una cantidad mayor q la del informe total. Sperling lo atribuy al rpido decaimiento d la traza visual.
- Para confirmarlo, Sperling hizo otro expto donde variaba el intervalo temporal entre la desa
paricin d las letras y la presentacin d la seal auditiva; a medida q el intervalo era mayor,
disminua el n d letras informadas correctamente. esto demostr q la persistencia del trazo
visual disminuye enormemente tras unos 500 mseg, y a partir d 1" desaparece totalmente. Este fenmeno se conoce como registro sensorial visual, memoria sensorial visual o icnica.
- Sperling tambin realiz otros exptos en los q manipul el brillo del campo vaco. Los
resultados del inf parcial fueron mejores con un brillo menor, este fenmeno es el enmascaramiento x brillo, ya conocido anteriormente.
- Averbach y Coriell presentaron un conj d letras durante un tiempo, luego, apareca una marca
visual en el lugar q ocupaba una d las letras. La tarea del suj era nombrar la letra sustituida (q no saba d antemano). Sus resultados fueron parecidos a los d Sperling; cuanto mayor
era el intervalo d tiempo entre la desaparicin d las letras y la aparicin d la seal, la actuacin
empeoraba. As, Averbach y Coriell hicieron la misma interpretacin q Sperling e indicaron q
se deban al rpido decaimiento d la inf visual.
2.3.- El modelo de Sperling
- Este modelo intenta explicar cmo los suj realizan la tarea del inf parcial: cuando un patrn
luminoso llega al sist d procesamiento d la inf, la inf se almacena durante unos 500 mseg en la
memora icnica. Esta inf es precategorial, es decir, se basa en las caract fsicas, no en su
significado. Los suj extraen inf sobre el contenido d esta memoria creando una imagen visual d
cada elemento d la presentacin para despus examinarlos serialmente; a cada imagen se le

atribuye un nombre, x lo q los estmulos son registrados x sus sonidos. A travs d un proceso d
repeticin los suj intentan retener los estmulos. Esta inf pasa despus al almacn d inf audi
tiva (AIA), semejante al almacn d inf visual (AIV), esta conclusin la deduce del hecho d q el
n d errores cometidos era mayor cuando las letras tenan el mismo sonido q cuando tenan
rasgos visuales parecidos. Resultados post indicaron q la memoria icnica puede registrar
otras caract d los estmulos, como su forma o su color.
- La explicacin d Sperling sobre la actuacin d los suj: cuando se pide q informen d todos los
elementos, la actuacin es mala xq no tienen tiempo d explorar y reconocer los elementos
antes d q se borren del trazo visual. Los elementos pueden mantenerse x la repeticin, pero es
un proceso lento, slo se pueden mantener unos pocos. Esto explica q la tarea parcial tenga un
mejor actuacin, como se trata d pocos elementos, la imagen visual (icn) persiste lo
suficiente como para q puedan informar d su contenido.
3.- Caractersticas de la memoria icnica
3.1.- capacidad del almacn icnico
- Segn los resultados d los exptos citados, la capacidad del almacn icnico es muy grande.
Sin embargo esta deduccin se basa slo en procedimientos indirectos. No se conoce. Se
obtiene a partir del porcentaje d n d letras correctas en el informe parcial.
3.2.- Duracin del icn
- Los resultados exptales d q disponemos parecen indicar q la persistencia del icn es aprox d
1", despus la inf contenido en la memoria icnica desaparece.
3.3.- Naturaleza precategorial de la memoria icnica
- El procesamiento d la inf en esta memoria se cree q est basado en los aspectos fsicos d los
estmulos, no contaminados an x el conocimiento del suj. Parece q las categoras d la MLP no
influyen a este nivel. El contenido d la memoria icnica debera estar formado x patrones d
luz, sin ser interpretado x el suj, en estado bruto y sin elaborar.
- Sperling, para inferir la naturaleza precategorial d la inf icnica, se bas en los resultados d
un expto en el q present letras y n; en la tarea d informe parcial, el suj tena q informar d
letras o n dependiendo del tono d la seal auditiva. El informe parcial tuvo resultados relativamente mejores q el total (donde se tena q informar d todos los estmulos). La conclusin
fue q las seales basadas en categoras no son efectivas y no influyen en los resultados.
- Estos resultados no concuerdan con otros exptos, como el d Merikle, donde se present las
tcnicas d informe parcial y total mezclados, no separados x bloques. Aqu el informe parcial s
fue significativamente mejor; x lo q los dos tipos d seales son igualmente efectivas.
3.4.- Valor del icn desde el punto de vista ecolgico
- Haber cuestion el valor ecolgico d la memoria icnica del mismo modo q Neisser lo hizo
los resultados d los exptos d memoria realizados en el laboratorio. Ya q en el laboratorio slo
se hacen exposiciones muy breves d los estmulos (msegs) en taquistoscopios u ordenadores.
Pero en la vida real las escenas visuales duran +. Otros investigadores, x el contrario, sealan
q el icn se construye durante los primeros 15mseg. En cualquier caso, un hecho innegable es
la existencia del icn.
3.5.- El icn: Fenmeno local o central?
- Se plantea si la memoria icnica tiene lugar a un nivel perifrico (local) o si se trata d un
fenmeno a un nivel sup del SN (central). Los trabajos d Sakkit sugeran q se produca a un
nivel local, en la retina. Hizo depender el icn d los bastones (los cuales no estn especializados en la recepcin del color). Pero un trabajo d Banks y Barber mostr q los suj obtenan
ventaja del informe parcial frente al total cuando la seleccin se haca x el color en el q apare
can dibujados los elementos del conj estimular.
- La interpretacin + consistente hoy es q la memoria icnica se produce a un nivel + central
del SN. Aunque Breitmeyer ha diferenciado entre 2 formas d persistencia del icn: una relacionada con la persistencia retinotpica (+ perifrica); y otra con la espaciotpica (+ central).

4.- Crticas al concepto de memoria icnica

- Algunas crticas sealan q lo q se olvida no es la inf contenida en el estmulo, sino su localizacin espacial. Se han propuesto interpretaciones alternativas al modelo d Sperling. El modelo + apoyado ha sido el d doble almacn; donde las caract fsicas d los estmulos visuales se
registran d manera precategorial y luego se reconocen con el fin d clasificarlas en unidades con
sentido. Este mecanismo d reconocimiento construye una representacin d cada estmulo en
otro almacn categorial, el almacn del carcter. Este almacn contiene una representacin
abstracta d cada carcter, junto con inf sobre su posicin. La inf se pierde rpi
damente, sta es la razn d q la inf empeore cuando se retrasa la seal. Este modelo explica los
resultados q han mostrado ventaja del informe parcial sobre el total, as como la abundan- cia
d errores d localizacin en el paradigma del informe parcial.
5.- Memoria Ecoica
- Una diferencia esencial entre la percepcin visual y la auditiva es q la 2 se extiende en el
tiempo, es decir, tiene un carcter sucesivo en vez d simultneo, siendo necesaria una cierta
cantidad d tiempo para su percepcin.
5.1.- Evidencia a favor de la existencia del almacn acstico precategorial
- La tcnica d informe parcial y total fue utilizada en audicin x Moray, Bates y Barnett. los
suj reciban cuatro mensajes, mediante auriculares, d 4 localizaciones distintas; 4 luces, q se
encendan justo despus d la presentacin auditiva, informaban del estmulo a informar en la
tcnica parcial (en el informe total tenan q informar d todos los estmulos). El intervalo d
tiempo entre la presentacin y la seal fue fijo. Los resultados mostraron una mejor ejecucin del informe parcial.
- Darwin, Turvey y Crawder, manipularon el intervalo entre presentacin y seal (d 0 a 4"),
como en la memoria icnica, los resultados mostraron q la ejecucin empeora con el retraso.
Todo esto parece indicar q hay un registro sensorial auditivo parecido al icnico, aunque d
duracin + larga, 2" aprox.
- El efecto sufijo: si se aade un estmulo auditivo irrelevante al final d una lista d estmulos
presentados auditivamente produce un empeoramiento d los ltimos elementos d la serie. El
estmulo irrelevante no produce carga en la memoria, pero produce un efecto importante en la
memoria ecoica. Segn Crowder y Morton, el efecto sufijo muestra la existencia d un almacn
acstico precategorial. Este almacn sensorial es capaz d retener la estimulacin auditiva, no
analizada, durante varios segundos despus d la finalizacin del estmulo.
5.2.- Crticas a la memoria ecoica
-El problema + importante es la falta d un paradigma apropiado para el estudio d la estimulacin auditiva. Aunque su apoya su existencia, hay discrepancias sobre la naturaleza d su contenido y la duracin d los materiales en su almacn (aunque se sabe q es + larga q la icnica).
6.- Tarea tctil de informe parcial
- Bliss, Crane, Mansfield y Townsed realizaron un expto con tarea d informe parcial y total
mediante sensaciones producidas en los dedos (excepto el pulgar). Cada dedo se % en 3 zonas, obteniendo 24 zonas diferentes. Antes del expto, los suj fueron entrenados para asociar
una letra del alfabeto con cada una d las zonas . En cada ensayo el exptdor estimulaba varias
zonas con un choro d aire. En el informe total, el suj tena q informar d todas las zonas estimuladas; en la parcial slo tenan q informar d la zona sup, inf o media estimulada d acuerdo
con una seal visual. Los resultados mostraron una pequea ventaja d la condicin d informe
parcial. Esta ventaja desapareca cuando la seal se retrasaba + d 800 mseg.
- En este estudio se incluyeron dos suj ciegos, uno congnito y otro ciego tardo. Los resultados parecen indicar q la memoria sensorial tctil puede mejorar cuando se entrena a travs d la
utilizacin continuada del tacto como modo d relacionarse con el mundo.

7.- La funcin de los almacenes sensoriales

- La func principal d estos almacenes sensoriales es prolongar durante un corto periodo d
tiempo los estmulos con el fin d asegurar su procesamiento posterior. Permiten disponer d un
material a partir del cual el sist d procesamiento puede seleccionar aquel q resulta adecuado
para ser posteriormente elaborado. El desarrollo d estos almacenes sensoriales puede haber
desempeado un papel decisivo en la evolucin.

TEMA 8
Memoria a corto plazo y memoria operativa
1.- Memoria a corto plazo (MCP)
- Una idea muy aceptada ha sido la existencia d 2 tipos d memoria: la MCP y la MLP. La 1
retiene la inf durante un tiempo breve (unos segundos)hasta q dicha inf se procesa y entra a
formar parte d la otra memoria + duradera, la MLP. W. James llam a la MCP memoria primaria: aquella inf q constituye el foco d la consciencia. Es una memoria q se refiere al momento presente, no ha hechos del pasado. James pona menos nfasis en el tiempo d almacenamiento, y enfatizaba la atencin, la consciencia y la capacidad d este tipo d memoria.
- Segn los exptos realizados en la poca, la MCP es d capacidad limitada, podemos repetir d

5 a 7 elementos indep. Miller public el artculo El mgico n siete ms o menos

1.1.- Cuntos sistemas de memoria existen? (Ver tabla 18.1)
- El modelo multialmacn q ha servido d marco d trabajo para la mayor parte d estudios
realizados sobre la memoria ha sido el d Atkinson y Shiffrin. Este modelo posee 3 almacenes
diferentes d memoria: los almacenes o registros sensoriales (RS), ACP y ALP.
- Efectos d primaca y recencia: capacidad d la MCP. Puede ocurrir q la persona aumente la
capacidad d su memoria inmediata mediante un fenmeno conocido como agrupamiento o
chuncking: los elementos d la memoria no se mantienen d forma indep, sino q se relacionan y
se agrupan en unidades significativas compuestas x varios estmulos indep.
Si no se encuentra relacin, ocurrir q la persona recordar muy bien los 1 elementos d la
serie (efecto d primaca), muy mal los centrales y mucho mejor los ltimos (efecto recencia).
Esto se puede apreciar en los resultados d exptos con tarea d recuerdo libre, donde el suj debe
informar d los estmulos presentados en una serie en el orden q l quiera.
- Interpretacin d estos efectos: el efecto primaca parece deberse a una mayor atencin y a q
los 1 elementos son los q + se repiten; tambin indica los elementos q han sido transferidos a
la MLP. El efecto d recencia se debe a q los ltimos elementos estn + recientes y an estn en
la MCP. Los elementos centrales se pierden xq no han sido transferidos a la MLP y han sido
desplazados d la MCP, d capacidad limitada, x los ltimos elementos.
- Estos resultados sirvieron a Waugh y Norman para proponer q en tareas d recuerdo libre se
manifiesta la existencia d 2 almacenes diferentes d memoria: la inf q llega a travs d los
sentidos entra en la memoria primaria (MCP), d capacidad limitada pero con una rpida recu
peracin d los elementos contenidos. Mientras los elementos estn en esta memoria pueden
repetirse, repeticin q sirve para mantener estos elementos en esta memoria y para transferirlos a la memoria secundaria (MLP). La inf q no se repite se olvida.
- Una vez mostrada la existencia d 2 componentes en tareas d recuerdo libre, se estudiaron las
condiciones q influan en el efecto d recencia sin influir en el efecto d primaca. La exis- tencia
d disociaciones entre estos componentes se interpreta como una muestra d q se trata d 2 tipos
d memoria diferente. la popularidad del modelo modal d Atkinson y Shiffrin puede deberse a q
explica la memoria d un modo bastante parecido a cmo la memoria est organi- zada en un
ordenador.
Resumen. El principal argumento a favor d los modelos multialmacn es q cada almacn d
memoria parece tener propiedades diferentes. Adems, a nivel subjetivo tambin parecen
existir diferencias. La expcia subjetiva encaja muy bien con los resultados d la curva d posicin
serial.
2.- Capacidad de la memoria a corto plazo
- La capacidad es limitada, d 5 a 9 elementos, aunque si la inf es recodificada en unidades ma
yores d informacin, es posible retener aprox cinco d estas unidades, siendo posible extender
el n d elementos contenidos en la memoria. La MLP se supone q es ilimitada.
- Problema. Se observ q cuando se prueba la memoria en ensayos sucesivos, con palabras q
pertenecen a la misma categora, la capacidad d la MCP disminua a medida q aumentaba el n
d ensayos. Sin embargo, cuando se cambiaba la categora d las palabras, se observaba d nuevo
un mejor recuerdo.
2.1.- Efecto de la categora
- Wickens realiz varios estudios y, en todos ellos, la introduccin d una nueva clase d palabras produca una mejora sistemtica del recuerdo. Este deterioro del recuerdo se denomina
interferencia proactiva, y, al cambiar la categora, se produce una liberacin d la interferencia. Cuanto + diferente sea la categora, la liberacin tambin es mayor. Estos resultados
parecer indicar q los suj muestran algn tipo d organizacin semntica y procesan el
significado d las palabras.
2.2.- Liberacin de la interferencia proactiva

- Se dice q el primer material adquirido va interfiriendo sobre el siguiente material q se

adquiere; esto deja d suceder cuando se adquiere un material nuevo d otra categora.
- Interpretacin. Si la capacidad d la MCP es constante, debera mantenerse fija a lo largo d
todos los ensayos. El hecho d q la capacidad vare parece indicar q la informacin contenida
en la MLP produce interferencia sobre el material contenido en la MCP. Estos resultados
ponen en duda la autonoma d la MCP xq le influyen los contenidos d la MLP.
3.- Duracin de la MCP
3.1.- Distraccin y olvido: el paradigma d Brown-Peterson
- La distraccin produce olvido. Brown y Peterson desarrollaron d forma indep un paradigma
exptal en el q estudiaron el olvido d un pequeo n d elementos bajo condiciones d distraccin. Los resultados los interpretaron con la t del decaimiento gradual d la huella, segn la
cual en el aprendizaje del material se forma una huella en la memoria q se borra con el paso del
tiempo. Las personas pueden evitar q esta traza se borre con la repeticin del material.
- Peterson y Peterson supusieron q el olvido en la MLP se deba a un fenmeno d interferencia, mientras q el olvido en la MCP a decaimiento d la huella d memoria. De este modo,
explicaban el olvido a travs d mecanismos diferentes en cada almacn.
- Un problema para la interpretacin d los Peterson es q el olvido es + rpido cuando los
distractores son + similares con los estmulos q hay q recordar. Adems, tareas + difciles
producen tambin un olvido + rpido q tareas sencillas.
- El problema d la duracin del olvido. Los resultados d Brown-Peterson parecen indicar q el
olvido del material se produca a lo largo d 18". Pero estudios post indican q puede ser mucho + rpido. Los suj q participan en el paradigma d Brown-Peterson saben q estn realizando un expto d memoria y q su tarea consiste en recordar los trigramas d elementos. Esto hace
posible q los suj repitan el material, aunque sea d manera encubierta. Para evitar esta repeticin encubierta, Muter realiz un expto en q se haca creer a los suj q no deban recordar los
trigramas. As, Muter y, posteriormente, otros autores encontraron q el olvido era casi total
entre 2" y 4". Esta medida est menos contaminada x la MLP.
- Influencia d la interferencia proactiva: cuando los aprendizajes nuevos son inhibidos x
aprendizajes antiguos. Existe otro tipo d interferencia denominada retroactiva, q se produce
cuando nuevos aprendizajes interfieren o inhiben a los previos. Tanto Brown como Peterson
utilizaron tareas distractoras q hacan muy improbable q produjeran interferencia retroactiva, x
provenir d categoras muy diferentes. Pero el problema era comprobar si era posible q
ocurriera interferencia proactiva.
- Keppel y Underwood hicieron un expto q demostraba q la interferencia proactiva era la
causante del olvido en el paradigma d Brown-Peterson. la t del decaimiento d la huella no
puede explicar q no se produzca olvido durante el primer ensayo, y q s ocurra en ensayos
post. Segn esta t, la prdida debera ser semejante en todos los ensayos. Esto puede explicarse x la t d la interferencia proactiva. Tambin se ha demostrado q estos resultados no se
producen slo con n y letras, sino tambin con estmulos + cotidianos.
- La dificultad d la discriminabilidad temporal: la dificultad d la tarea d Brown-Peterson se
debe a tener q discriminar entre los elementos d la ltima lista y los elementos q corresponden a otras listas presentadas en ensayos anteriores d la misma tarea y q ya no necesitamos.
Esta hiptesis puede explicar los resultados obtenidos (ej; cuando los suj no tienen problemas en esta discriminacin temporal, como ocurre en el 1 ensayo, el recuerdo es perfecto).
4.- Recuperacin de la informacin almacenada en la MCP
4.1.- Los estudios de Saul Sternberg
- El resultado + importante q obtuvo fue q el tiempo necesario para decidir si un dgito perteneca al conj d memoria era una func lineal del n d elementos contenidos en la memoria. X
cada elemento q se aumentaba en el conj d memoria, el tiempo necesario para su recupera-

cin aumentaba en 38 mseg. Esto pareca indicar q la recuperacin d los elementos contenidos en la memoria era serial, repasando uno tras otro todos los elementos.
- Estos resultados apoyaron la idea d q la recuperacin d los materiales contenidos en la MCP
es serial, mientras q la d la MLP se realiza en paralelo. La recuperacin en paralelo d la MLP
se asume a partir d la gran cantidad d inf q contiene. Esta diferencia en el modo d recuperacin
apoyaba la existencia d 2 almacenes d memoria diferentes. Aunque los modelos d recuperacin
en paralelo, d capacidad limitada, pueden explicar los resultados d Sternberg.
4.2.- Crticas al paradigma y al modelo d Sternberg
- Townsend not q un modelo paralelo poda predecir los resultados obtenidos x Sternberg. Si
se asume q el tiempo necesario para realizar las comparaciones entre el estmulo-prueba y los
estmulos del conj d memoria est en func del n d comparaciones q hay q realizar.
5.- Codificacin en la MCP
- Una serie d resultados parecan sugerir q la codificacin d la inf en la MCP era fonolgica,
mientras q en la MLP era semntica. Pero esta generalizacin no se sostuvo ya q la codificacin fonolgica pareca ser slo una d las opciones; en la actualidad se acepta la variedad d
cdigos. Como esta variedad d cdigos se ha encontrado en la MCP y en la MLP, parece
injustificada la suposicin d q son dos sist diferentes d memoria.
5.1.- Los primeros estudios
- Sperling, en sus estudios d la memoria icnica, haba notado q las confusiones d los suj al
recordar las letras eran d tipo fonolgico y no visual. Resultados d otros aa sugeran q la MCP
transformaba la inf sensorial d los RS en lenguaje hablado.
- Conrad estudio el tema en 2 fases. En la 1, comprob las confusiones d las letras cometidas, tanto visual como acsticamente. La 2 fase consisti en la tarea d Brown-Peterson, con
los trigramas d consonantes presentados visualmente. La comprobacin d inters era si los
errores cometidos en esta fase se correspondan con los cometidos durante el estudio d las
confusiones visuales o auditivas. El resultado fue claramente favorable a los errores x la forma acstica d las letras. As, la MCP se consider en los aos 60 como un mecanismo indep,
cuya misin consista en la codificacin verbal d la inf recibida desde los almacenes sensor.
5.2.- Unanimidad o diversidad de cdigos
- Conrad realiz un estudio d sordos congnitos, utilizando la tarea Brown-Peterson, y encontr q la confusin en ellos era visual (los sordos nunca escucharon el lenguaje, x lo q no
podan codificar acsticamente). Estos resultados indican q la MCP tiene codificacin verbal y
visual. Otros estudios demostraron adems la codificacin semntica en la MCP. Todo esto
parece indicar q no hay diferencia en la forma d codificar en la MCP y en la MLP, y q ambas
pueden adoptar diferentes cdigos.
6.- Resultados neuropsicolgicos
- Los resultados obtenidos con pacientes con problemas d memoria son la prueba + fuerte d la
existencia d 2 tipos d memoria. Un paciente con amnesia antergrada, u olvido inmediato d
los hechos d la vida normal debido a una intervencin quirrgica d la zona temporal d ambos
hemisferios para libarse d la epilepsia, era incapaz d realizar nuevos aprendizajes. Sin embargo,
su memoria inmediata d dgitos era normal cuando el n d elementos no superaba la capacidad
d la MCP. Cuando se le presentaron listas d palabras y se le pidi una tarea d recuerdo libre,
mostr un buen recuerdo d os ltimos elementos (efecto d recencia), pero, a diferencia d los
suj normales, no mostr el efecto d primaca (debido a la MLP). De otros estudios se deduce q
la amnesia no produce deterioro en la MCP, pero s en la MLP.
- Otros trabajos han mostrado q la disociacin contraria tambin puede ocurrir. Shallice y
Warrington encontraron en un paciente con lesin en el hemisferio izqdo q su MCP era
prcticamente inexistente, no presentaba efecto d recencia, mientras q su recuerdo d los
primeros elementos era muy bueno. La doble disociacin entre la actuacin en tareas d MCP y

tareas d MLP es uno d los datos + importantes sobre la existencia d sist indep d memoria.
7.- Memoria operativa
- Las semejanzas entre ambos tipos d memoria hizo q se perdiera el inters x los modelos
multialmacn. El enfoque d Baddeley y cols, memoria operativa, fue cobrando inters.
7.1.- Paradigma para el estudio de la memoria operativa
- Baddeley y Hitch intentaron saber para qu serva la MCP. Su razonamiento fue: si la MCP
es una memoria activa, cundo se dedique ala realizacin d una actividad q ocupe toda su
capacidad, y a la vez se pida a los suj q realicen una 2 tarea q exija esfuerzo y dependa tambin d la MCP, la realizacin d esta 2 tarea deber ser muy mala. La tarea secundaria d estos
aa fue la repeticin d dgitos d diferente longitud. Las tareas principales fueron diversas,
comprensin d textos, aprender listas d palabras, etc. Las dos VD fueron la rapidez d la
respuesta y el n d errores en func del n d dgitos q deban retener en la memoria. El tiempo d
respuesta aument linealmente con el aumento d la carga d memoria. Este resultado concuerda con la prediccin d la hiptesis d la memoria operativa.
- En otro estudio, estos aa propusieron a los suj una tarea d recuerdo libre d listas d palabras,
bajo condiciones d carga d memoria q poda variar desde 0, 3 o 6 dgitos. La actuacin en la
tarea no influy cuando la carga d memoria fue d 3 dgitos. Estos resultados parecan indicar q
el procesamiento no se produca en la MCP, sino q se trata d dos cosas diferentes.
7.2.- Modelo de memoria operativa
- Baddeley y Hitch propusieron un modelo d memoria operativa como alternativa a la MCP.
Este modelo est formado x un ejecutivo central, q controla a todos los sist q trabajan d modo concurrente. los dos sist q se han propuesto estudiar son el bucle fonolgico y la agenda
vioespacial. El 1 se supone q es el encargado del procesamiento del lenguaje, y el 2 se
encarga d la manipulacin d img. El ejecutivo central ejerce func d control atencional y su
capacidad es limitada, y est relacionado con 2 sist d memoria encargados d mantener la inf
durante un cierto tiempo. El bucle fonolgico almacena la inf verbal d manera temporal, est
formado x el sist d control articulatorio q es un sist d repeticin verbal (voz int) y el almacn
fonolgico q es un sist d almacenamiento verbal. Estos dos sist se comunican entre s. La
agenda vioespacial almacena inf visual y espacial durante un cierto tiempo (ojo int). Parece
razonable suponer q existen otros sist perifricos para almacenar temporalmente otros tipos d
inf , como la inf d mov o la inf tctil.
- Este es capaz d explicar una serie d efectos exptales, como el efecto d semejanza fonolgica descubierto x Conrad. Existe adems cierta evidencia q parece mostrar q el bucle articulatorio desempea un papel importante en actividades d la vida cotidiana como aprender a leer,
adquisicin d vocabulario y comprensin del lenguaje.
8.- Resumen y conclusiones
Las diferencias entre los 2 tipos d memoria parecen justificar la existencia d 2 almacenes d
memoria diferentes y separados. Las disociaciones + importantes son:
- capacidad: mientras q la MCP es limitada a 7 + 2, la MLP parece tener gran capacidad.
- Velocidad d recuperacin: la recuperacin d la MCP es muy rpida (38 mseg x elemento), la
d la MLP es muy lenta.
- Tipo d codificacin: se supona q en la MCP era acstica y en la MLP era semntica.
- Curva d posicin serial: en tareas d recuerdo libre se observaron dos efectos diferentes, uno
atribuible a la MCP (efecto d recencia) y otro a la MLP (efecto primaca).
- Duracin d la inf: en la MCP la inf se mantena durante 15 o 20 seg, mientras q en la MLP
poda mantenerse d forma indefinida.
- Evidencia neurofisiolgica: unos pacientes amnsicos mostraban transtornos en un tipo d
memoria, y otros presentaban dficits en el otro. Esto haca pensar q distintos mecanismos
neurolgicos deban ser los responsables d cada uno d estos tipos d memoria.

 Sin embargo, en la dcada d los 70, otros hallazgos resultaron difciles d explicar a partir d
modelos q supusieran almacenes indep d memoria. Estos efectos eran:
- la codificacin en la MCP, poda ser acstica visual y semntica, como en la MLP.
- La capacidad d la MCP no se mantena fija sino q variaba con el n d ensayos. La interferen
cia proactiva y el contenido d la inf en la MLP parecen afectar a la MCP. Esto pone en duda la
autonoma d la MCP.
- a recuperacin d la inf contenida en la MCP se supona q era serial y la d la MLP en paralelo.
Sin embargo, modelos paralelos d capacidad limitada podan predecir los resultados exptales d
la MCP.
- El aumento d la similitud entre contenido del conj d memoria y la tarea distractora acorta la
duracin del material en la MCP. Estos resultados muestran la influencia d la MLP en MCP.
A partir d estos hallazgos cogi mucho auge un enfoque d los niveles d procesamiento q
consideraba q exista un nico tipo d memoria en la q diferentes procesos eran los
responsables d distintos modos d funcionamiento. Otro enfoque influyente fue el d la memoria
operativa d Baddeley y Hitch como una alternativa a la MCP. Pero un problema d este modelo
es q sigue asumiendo la existencia d la memoria operativa indep a la MLP.

TEMA 9
Memoria a largo plazo, memoria autobiogrfica y memoria de testigos
1.- La memoria a largo plazo
- Registramos en la MLP hechos significativos; no slo nuestras expcias personales (memo- ria
episdica d Tulving), sino gran cantidad d datos y hechos distintos d nuestras propias expcias
y los mantenemos ah d un modo permanente. Todos estos conocimientos es lo q Tulving
llam memoria semntica.
- En los ltimos aos se ha concebido la MLP como algo divisible en estructuras diferentes:
como Squire, q divide la MLP en memoria declarativa y procedimental segn la inf q tienen q
recordar. La mem declarativa es una mem d hechos, sus contenidos se recuerdan mediante
proposiciones o img. La procedimental no est sujeta al concepto d capacidad, repeticin y
distraccin, como la declarativa, es una mem d habilidades relacionada con el saber hacer
cosas. La mem declarativa se % en mem episdica y semntica; la 1 est relacionada con los
hechos pasados d la vida del suj q estn fechados en el tiempo (relacionada con la autobiogra
fa). La 2 hace referencia al conocimiento mundo y del lenguaje; organiza inf relacionada con
hechos, conceptos y lenguaje. La mem procedimental incluye las habilidades motoras y
cognitivas, los fenmenos d priming, el condicionamiento clsico simple y la mejora d
actividades cognitivas mediante la expcia.
- Procesamos inf y la retenemos no slo mientras la estamos utilizando d forma activa. Las
personas recuerdan abundantes inf almacenadas a partir d todas las modalidades sensoriales.
La inf d cada mod sensorial tiene caract distintas; la inf obtenida d un obj a partir d varias

modalidades, se integra como un todo nico q construye nuestro recuerdo completo. Todos
estos tipos d inf constituyen la base d nuestra MLP.
- Existen 3 tipos d procesos d memoria: d codificacin, d almacenamiento y d recuperacin.
2.- Procesos de recuperacin
- Los cdigos pueden ser visuales (img), motores (mov), acsticos (sonidos), etc. Cuando la
inf sensorial llega al sist cognitivo se codifica para q pueda almacenarse d forma + duradera.
La func d la MLP es permitir q nos beneficiemos d aprendizajes y expcias pasadas, la d q
podamos adquirir nuevos conocimientos d modo permanente.
2.1.- A ms procesamiento mejor recuerdo
- Cuanto + tiempo se dedique al procesamiento d la inf mejor ser su recuerdo post. Pero no
todos los modos d aprender producen los mismos resultados: Prctica distribuida frente a
prctica masiva. Desde Ebbinghaus se sabe q la prctica distribuida en el tiempo produce
mejores resultados q la concentracin d todos los ensayos en una sola sesin d aprendizaje. Se
han propuesto varias hiptesis para explicar esto: segn la hip del tiempo total, la reten- cin
estara en func del tiempo total dedicado al procesamiento d la inf. Pero esta hip ha sido
desconfirmada cuando la inf deba integrarse con otras inf y cuando se vari el espacio d
presentacin entre los elementos a retenerefecto del espacio: cuanto + largo sea el espacio
entre presentaciones, mejor ser el recuerdo. Una forma d explicar este efecto es mediante la
falta d atencin, debido a la habituacin. Cuando un estmulo se repite constantemente, el suj
se habita a l y deja d atender a ste. esto dara como resultado un peor recuerdo. Otra forma
d explicarlo sera suponer q cuando la repeticin d un estmulo se hace + espaciada los suj
codifican + inf diferentes, hip d la variabilidad d la codificacin, esta cantidad d inf permiten
una mayor posibilidad d localizar y recuperar la inf retenida.
- El efecto del tiempo d exposicin al material. Cuanto + tiempo estemos en contacto con un
tipo d inf, mejor lo recordaremos.
- Tareas d recuerdo y reconocimiento. La d reconocimiento consiste en presentar una serie d
elementos (palabras), unas presentadas anteriormente (antiguas), junto al mismo n d palabras nuevas, para q los suj reconozcan las antiguas. Las tareas d recuerdo exigen q los suj
reproduzcan las palabras d la lista. Los efectos del tiempo d presentacin d la estimulacin
dependen del tipo d material y d la modalidad d presentacin d la inf.
2.2.- Elaboracin y profundidad de procesamiento
- En el modelo d Craik y Lockhart parta d q la inf q se recuerda no depende d la inf q se ha
almacenado, sino del tipo d procesamiento al q se ha sometido la inf. El aspecto + importante era el tipo d codificacin q se realizaba con el material a retener.
- Repeticin: la repeticin del material prolonga su duracin en la memoria y extiende su
tiempo d presentacin; cuanto + largo sea el tiempo d procesamiento (tiempo d presentacin +
tiempo d repeticin), mejor ser su codificacin en la memoria permanente. Craik y Lockhart
distinguieron 2 tipos d repeticin: d mantenimiento, esta no asegura la transferencia d la inf a
la MLP; y la elaborativa, q favorece el paso d la inf a la MLP.
- Segn estos aa, el tipo d procesamiento y la profundidad del procesamiento son muy
importantes para el aprendizaje y la retencin. Tipo d procesamiento. La propuesta d los nive
les d procesamiento d Craik y Lockhart recoge 2 importantes principios d la mem humana.
Aprendizaje semntico, realizado un nivel + profundo, produce + aprendizaje y + recuerdo
del material. Repeticin activa, permite el mantenimiento d la inf durante un cierto tiempo y
posibilita la integracin del material nuevo con otros materiales ya existentes. El material
codificado semnticamente se retiene mejor q el material codificado slo a travs d sus caract
fsicas (+ superficial). El material codificado fonolgicamente se retiene a un nivel intermedio
entre los otros dos. La idea principal es q, cuando se codifica una pieza d inf a un nivel +
profundo, se genera una traza + fuerte y distintiva en la memoria q favorece su recu- peracin
posterior. La realizacin d acciones durante el proceso d codificacin, ya sea d modo

simblico o real, mejora el recuerdo, si se compara con situaciones en las q la codifica cin del
material se hace a partir d la lectura d unas frases sin ninguna accin motora. Lo + importante
del aprendizaje mediante la ejecucin motora es q la huella d memoria creada x ste no est
sometida a la influencia d variables como son la edad d los suj o el nivel d procesamiento.
2.3.- Organizacin y aprendizaje
- La razn d q la repeticin elaborativa produzca mejor recuerdo es q sta organiza el material en la memoria con el fin d adaptarlo y compararlo con el material ya existente.
- Organizacin subjetiva del material. Cuando las personas tienen q retener inf no relacionada, tratan d imponer una relacin subjetiva a los elementos q han d retener, con el fin d procesarlos y recordarlos d forma + eficiente. Tulving present a unos suj la misma lista d
palabras no relacionadas en un orden al azar en cada ensayo; les pidi q repitieran la lista en el
orden q quisieran (tarea d recuerdo libre). El resultado fue q los suj repetan las palabras en el
mismo orden, indep d su orden d presentacin.
Mandler no dej q los suj utilizaran sus estrategias d organizacin, sino q manipularon el tipo
d organizacin subjetiva durante una tarea d aprendizaje incidental; los resultados indicaron q
los suj q pudieron imponer mayor organizacin subjetiva recordaron mejor los estmulos.
Baddeley: no siempre la mejor forma d almacenar el material es x la organizacin semntica,
aveces es mejor la alfabtica (cuando hay gran n d estmulos) o la ordinal.
- Organizacin jerrquica. La presentacin jerrquica del material produce mejor recuerdo q
la presentacin al azar. Se ha comprobado q cuando el material a recordar son palabras
pertenecientes a varias categoras, y esas categoras se utilizan para codificar las palabras, el
recuerdo es mucho mejor q cuando se trata d recordar palabras aisladas. Cuanto + aprendidas
estn las categoras en la MLP + fcil ser recordar nombres pertenecientes a esas categoras,
xq su codificacin ser mejor.
- Otro tipo d conocimiento almacenado en la MLP, q puede ayudar en la codificacin d la inf,
es el concepto d marcos y esquemas q permiten organizar temporal, espacial e intencionalmente gran cantidad d informacin.
3.- Procesos de almacenamiento de la informacin
3.1.- Dnde almacenar la informacin codificada?
- Los enfoques neurobiolgicos mantienen q el aprendizaje y la memoria dependen del cambio
producido en la conectividad d las sinapsis en las nn cerebrales. El conj d cambios d las nn se
denomin engrama. Existen 2 ideas sobre la localizacin del engrama: la tesis
localizacionista mantiene q las func conductuales pueden localizarse en zonas especficas del
cerebro; la 2 tesis niega la 1 y afirma q la actividad mental surge d la actividad integrada d
todo el cerebro.
- Los modelos cognitivos actuales d mem distribuida hipotetizan q los elementos en la mem
estn representados mediante diferentes patrones d actividad entre un cierto n d nn o unidades simples. La recuperacin d una mem especfica se producira al volver a evocar el patrn d
actividad caract d esa mem. Para Squire, es posible reconciliar estas posturas antagnicas: su
propuesta consiste en % la memoria en pequeas asambleas d nn funcionalmente homogneas. As no existen centros d mem separados, sino q diferentes componentes informacionales se almacenan en pequeas asambleas d nn especializadas. Cuando recordamos una inf es xq
se repite el patrn d actividad en las mismas asambleas d nn. La mem d acontecimientos
completos aparece representada en muchas zonas diferentes del cerebro, evitando la redundancia d funcionamiento entre las diferentes zonas del cerebro.
- Decaimiento, desuso o interferencia. No sabemos si el olvido se debe a q la inf se ha borrado d nuestra mem, o si la inf todava est ah y, x algn motivo, no podemos recuperarla. Segn Ebbinghaus el olvido se produce x desuso, x el paso del tiempo, si la inf no se usa decae x
el paso del tiempo y deviene el olvido. McGeoch propuso la interferencia; los hechos ocurridos entre el momento del aprendizaje y su recuperacin post son los causantes del olvido.

Interferencia y sus tipos. La interferencia se puede estudiar bajo control exptal, cosa q no
ocurre con olvido x desuso. Este tipo d estudios se encuadran dentro d la corriente asociacionista, donde los lazos asociativos entre estmulos y respuestas se mantienen en la memoria
siempre q no exista otra inf q no interfiera con ella. Los 2 tipos d interferencia q se han encon
trado son la interf proactiva y la interf retroactiva. sta 2 significa el efecto inhibitorio q el
aprendizaje d material nuevo produce sobre el material previamente aprendido. La interf
proactiva se refiere al efecto inhibitorio q el material aprendido tiene sobre el nuevo. Un factor
q desempea un importante papel en la interf es la similitud existente entre los estmulos (listas
d palabras).
- McGeoch fue el 1 en intentar explicar este fenmeno mediante la competicin d respuestas
la inhibicin retroactiva se produce xq, al aprender las 2 listas, cada una d ellas acta como un
sist indep q compiten en el momento d la recuperacin. El aprendizaje d la 2 lista predo- mina
sobre el d la 1, produciendo la inhibicin retroactiva.
- Melton e Irvin y Underwood propusieron un 2 factor, el desaprendizaje o extincin; donde
el material aprendido en 2 lugar debilita las huellas del material anterior. Luego, Underwood
atribuy el olvido a la inhibicin proactiva, los aprendizajes previos producan la interf, cuanto
mayor era el n d listas estudiadas previamente, peor era el recuerdo. Como ninguna d estas
hiptesis demuestran todos los resultados exptales, la tendencia actual es postular el fracaso a
la hora d la recuperacin del material, debido probablemente a la falta d accesibilidad dados los cambios y fluctuaciones q se producen en el contexto.
4.- Procesos de recuperacin a partir de la memoria a largo plazo
- A partir d Tulving se cree q la inf est disponible pero no podemos acceder a ella. Un concepto fundamental fue el d seal d recuperacin. La inf quizs est disponible en la mem pero el problema es encontrar las seales efectivas q nos lleven a la recuperacin del material.
Cuando las seales no son efectivas, se produce un fallo en la recuperacin.
4.1.- Diferencias entre reconocimiento y recuperacin
- la principal caract q diferencia las pruebas d reconocimiento y las d recuperacin es q en las
2 el suj tiene q producir las respuestas (aunque a veces se le presentan seales q le puedan
ayudar). En las 1 todos los elementos presentados previamente se presentan a la hora d la
prueba. Existen diferentes variantes en las pruebas d reconocimiento; la + habitual es presentar un n equivalente d elementos nuevos junto a los estudiados previamente, y el suj tiene q
distinguir unos d otros. En general, el recuerdo suele ser peor con tareas d recuerdo libre, es
algo mejor con tareas d recuerdo con seales, y todava mejor en tareas d reconocimiento.
4.2.- Aplicacin de la teora de la deteccin de seales (TDS)
- La mem d reconocimiento se suele evaluar mediante la TDS; ya q sta tiene en cuenta no
slo el porcentaje d elementos reconocidos (aciertos), sino tambin el porcentaje d falsas
alarmas (errores). Sin embargo, hay otros casos intermedios q pueden evaluarse aplicando la
TDS. Esta t proporciona los parmetros indep: d (discriminabilidad) y c (criterio). La d mide
la capacidad del suj para discriminar entre los elementos estudiados y los nuevos; y c mide el
criterio d decisin y depende del suj. El lugar donde se fija el criterio depende d las
expectativas d la persona. Ambas medidas pueden variar indep una d la otra.
Resumen. La actuacin d tareas d reconocimiento cambiar tanto si la persona altera su
criterio d decisin como si vara la discriminabilidad entre los estmulos nuevos y viejos. Estos
dos factores pueden evaluarse indep utilizando la TDS.
4.3.- Modelos q implican generacin-reconocimiento
- Los modelos creados para explicar la diferencia entre los resultados d las tareas d recuerdo y
las d reconocimiento postulan la existencia d 2 modelos: en las tareas d recuerdo, el suj tiene q
generar los candidatos y despus tiene q reconocer qu elementos han sido presentados
durante la fase d estudio. En las pruebas d reconocimiento, el suj slo tiene q realizar esta 2
fase, slo tiene q reconocer las marcas dejadas x los elementos estudiados.

- Tulving y Thomson criticaron estos modelos xq para ellos el recuerdo implica generacin y
reconocimiento, x lo q cualquier elemento q se genere debe ser reconocido. Estos aa demostraron q existen elementos q pueden ser recordados pero no reconocidos, para ello utilizaron
seales d recuperacin de tipo semntico.
4.4.- El principio de especificidad de la codificacin
- Tulving y cols propusieron la hiptesis d la especificidad d la codificacin para explicar las
diferencias d los resultados entre las tareas d reconocimiento y las d recuperacin. Para estos
aa, los procesos q los suj ponen en funcionamiento durante la realizacin d los dos tipos d
tareas son siempre los mismos, lo nico q vara son las claves disponibles para la recuperacin d la inf. Para q una clave o seal d recuperacin sea efectiva, debe estar presente tanto en
el momento del almacenamiento como en el momento d la recuperacin d la inf; esto es, debe
ser codificada como parte d la huella d memoria d ese evento. El problema es q ste principio
no puede someterse a verificacin emprica, no es posible falsear la hiptesis. A pesar d estos
problemas, Tulving y cols han presentado gran cantidad d datos a favor d la importancia d las
seales en la facilitacin d la recuperacin d la inf.
5.- Investigacin naturalista frente a investigacin de laboratorio
- Neisser reivindic q la totalidad d los principios d aprendizaje y memoria estaban basados en
exptos d laboratorio, cuyo material eran listas d palabras (tareas d aprendizaje verbal). Datos q
aportan poco sobre cmo funciona la memoria en situaciones naturales.
5.1.- Memoria de testigos
- El estudio moderno del papel d la interferencia sobre la memoria en situaciones naturales se
inici con los trabajos d E. Loftus y col. 1 comprobaron si el modo d hacer las preguntas
influa en el modo q las personas respondan a las mismas. Los resultados mostraron q las
respuestas d los suj pueden no estar sujetas a los recuerdos sobre lo acontecido en un
momento determinado, sino al tipo d pregunta; se aprecia en el suj un inters x ajustarse al
tipo d respuestas q se espera d ellos.
- Los estudios d Loftus sobre los efectos d la interferencia. Basndose en esos resultados,
Loftus propuso la hiptesis d la sustitucin, segn la cual, la inf posterior puede sustituir los
contenidos d memoria previamente establecidos. La mem no almacena acontecimientos d
modo permanente. si los almacenara no se produciran esos resultados.
- Explicaciones alternativas. McCloskey y Zaragoza propusieron q la presentacin d inf
inadecuada despus d producirse el acontecimiento obj d estudio no cambia el recuerdo d los
testigos, sino solamente cambia su estrategia d respuesta cuando no recuerdan un hecho y se
les pide q adivinen. Esta circunstancia puede ser la responsable d q a los suj a los q se les ha
proporcionado inf falsa cometan + errores q los suj a los q no se ha proporcionado.
5.2.- Memoria autobiogrfica
- Son los recuerdos d una persona sobre su vida pasada. Su principal caract es q es el propio
suj el q tiene la mejor inf sobre esta mem. La dificultad est en averiguar qu tipo d recuerdos constituyen esta mem, ya q los acontecimientos registrados en ella son muy selectivos, es
una memoria bastante precisa. Otro problema es el d validar objetivamente los resultados
- Evaluacin de la memoria autobiogrfica. Uno d los primeros estudios es el d Linton, en el
cual anot en tarjetas, durante seis aos, acontecimientos q le sucedan cada da. Una vez al
mes seleccionaba dos tarjetas al azar, recordaba los acontecimientos anotados en las tarjetas, y
los valoraba en func a su importancia y emocionalidad. La memoria se va perdiendo con el
paso del tiempo. Los hechos q + olvid fueron los q + se repitieron en el tiempo; stos se
mezclaban unos con otros y no poda recuperarlos. Otro resultado importante es q no hubo
relacin entre la valoracin d emocin y el recuerdo posterior. No es cierto q los sucesos con
mayor carga emocional son los q mayor recuerdo provocan.
- Otro estudio d caso nico, realizado x Wagenaar, registr 1 o 2 acontecimientos en su diario,
anotando quin estaba implicado, qu pas, dnde y cundo pas. Tambin valor si ocurra

con frecuencia o era poco frecuente, la emocin q sinti y si era agradable o desagra- dable.
Los resultados muestran q el patrn d olvido es similar al d Linton. se observ q las claves
qu, quin y dnde fueron igual d efectivas para la recuperacin. Sin embargo, la inf
proporcionada x el cundo tomada aisladamente no era efectiva; x lo q el almacenamiento
temporal, si no se acompaa con otras claves, no resulta efectivo.

TEMA 10
Memoria implcita y memoria explcita
1.- Introduccin
- Hasta hace unos aos el estudio d la memoria se realizaba utilizando casi exclusivamente
pruebas d reconocimiento y recuerdo. Aunque es posible encontrar precursores del estudio d
la memoria implcita en los albores d la psic e incluso dentro d la filosofa, su reconocimien- to
como campo d investigacin se extiende a penas a mitad d los 80.
2.- Memoria implcita y memoria explcita
- La denominacin d mem implcita se debe a Graf y Schacter para referirse al tipo d mem q
aparece preservada en pacientes amnsicos. Otras denominaciones son mem procedimental y
mem sin consciencia. La mem implcita supone la recuperacin no intencional d la expcia
previa. A las pruebas d mem implcita tambin se les llama pruebas indirectas, incidentales o
automticas. Se suele evaluar a travs d la facilitacin en la actuacin con elementos codificados previamente, en comparacin con otros nuevos. La memoria explcita se refiere a la
recuperacin intencional y consciente d la expcia previamente adquirida. Se evala a travs d
la recuperacin intencional d material presentado previamente.
2.1.- Evidencia neuropsicolgica: Estudios con pacientes amnsicos
- La distincin entre 2 tipos d mem surgi d los resultados obtenidos con pacientes amnsicos; la amnesia produce transtornos en la capacidad d adquirir nuevos aprendizajes. Tiene
origen en la zona temporal media del crtex. Lo curioso era q los pacientes amnsicos realiza
ban actuaciones normales en tareas d mem implcita, mientras q presentaban deficiencias en
tareas d mem explcita. Se encontr efectos d priming en estos pacientes. ste se entiende
como la facilitacin d una tarea como consecuencia d haber exptado con los mismos estmulos anteriormente. estos investigadores presentaron palabras y dibujos incompletos a estos
pacientes, los cuales mostraron facilitacin cuando las mismas palabras y dibujos se volvie- ron
a presentar en un ensayo posterior. Sin embargo, estos pacientes no fueron capaces d discriminar estmulos previamente presentados d otros nuevos, en una tarea d reconocimiento
explcito en la q tenan q indicar si cada palabra o dibujo era nuevo o viejo.
2.2.- estudios con nios y con personas mayores
- En los datos d estudios sobre mem implcita y explcita d dibujos, se compara la actuacin d
nios, adultos y ancianos. La mem d nios y ancianos es peor q la d los adultos cuando se les
pide q recuerden inf d manera consciente. pero la mem implcita permanece constante. desde

un pto evolutivo, parece q la mem implcita aparece antes q la explcita y se mantiene lo largo
d toda la vida.
3.- Efectos de priming de repeticin
- La mem implcita se mide a travs del priming (mejora del reconocimiento perceptivo del
material presentado comparado con el no presentado). El priming d repeticin es diferente del
semntico, q se basa en el significado d las palabras. El paradigma del priming consta d 2
fases: fase d estudio, se presenta al suj estmulos d cualquier tipo para q realice alguna acti
vidad; fase d prueba, se presenta, en condiciones perceptuales degradadas, los mismos
estmulos presentados en la fase ant, mezclados con otros del mismo tipo no presentados
previamente. La tarea del suj consiste en nombrar o clasificar los estmulos. Entre las 2 fases
suele ir un lapso d tiempo (seg, minutos, horas, das o meses). Durante la tarea del priming no
se menciona q los suj tengan q recordar algo, sino q se presenta como una nueva fase d la
tarea q el suj debe realizar. Se dice q existe priming cuando la realizacin d la tarea es mejor
con los estmulos estudiados q con los nuevos, ya sea en trminos d precisin o d rapidez.
4.- Explicacin de las disociaciones entre las medidas de retencin implcitas y
explcitas
- Hay diferencias entre suj normales y amnsicos con respecto a las pruebas d mem implcita y
explcita, as como tambin entre poblaciones d diferentes edades. Existen disociaciones
cuando una VI influye en la prueba d mem implcita pero no en la explcita, o viceversa. Estas
disociaciones muestran una indep funcional entre el priming y la mem explcita en suj
normales. Ejem: el procesamiento semntico del material estudiado provoca una mejora d la
mem explcita, pero no del priming; la mem implcita apenas se deteriora con el tiempo,
mientras q la mem explcita es muy sensible a esta variable.
5.- Priming verbal
- La mayor parte d los estudios sobre el priming han utilizado estmulos d tipo verbal con una
variedad d medidas d mem implcita: pares-asociados d palabras, identificacin d palabras
presentadas brevemente o degradadas, completar palabras, ordenar una serie d letras para
formar una palabra (solucin d anagramas), etc,
- Jacoby y cos utilizaron tareas d identificacin perceptiva d palabras. Usaron una lista d
pares d palabras antnimas en 1 d 3 condiciones. Despus un grupo d suj particip en una
prueba d reconocimiento en las q mezclaron las palabras presentadas en la 1 fase junto con un
n igual d palabras nuevas. Otro grupo d suj particip en una prueba d identificacin
perceptiva, en las q las mismas palabras se presentaban durante un periodo d tiempo muy
breve, d manera q era muy difcil verlas. Los resultados revelaron una clara disociacin entre
las pruebas d reconocimiento y d identificacin perceptiva, el reconocimiento explcito fue
mejor en la condicin en la q los suj tuvieron q generar las palabras q en las otras dos condiciones en las q tuvieron q leer la palabra, siendo peor el reconocimiento en la condicin sin
contexto. Las palabras generadas durante la 1 fase fueron las mejor reconocidas. En cambio,
el patrn d resultados d la prueba implcita fue todo lo contrario; la mayor cantidad d pri- ming
se produjo en la condicin sin contexto, seguida d la condicin con l. Y la condicin donde se
tena q generar las palabras fue el q dio menor priming.
6.- Priming de la informacin no verbal
6.1.- Memoria implcita y explcita de objetos familiares
- En estos estudios se suelen presentar a los suj una serie d dibujos d obj familiares q pueden
ser animados (perro) o inanimados (mesa); el priming se evala pidiendo despus q los suj
identifiquen una presentacin degradada d los estmulos. Los resultados en la mem implcita
fueron mejores para los obj estudiados q para los no estudiados, en todos los intervalos temporales probados. Pero la mem d reconocimiento empeor con el paso del tiempo.

- Los resultados d otros estudios han indicado la posibilidad d q el priming se base en los rasgos especficos d los obj, aunque no se puede asegurar d q la mem explcita no haya podido
contribuir a los efectos observados. Pero en otro estudio d Jacoby, se observ q se obtena
mx priming cuando los dibujos se presentaban clarificados durante la fase d estudio y la d
prueba; x el contrario, la mem explcita empeor en estas condiciones. Esto muestra una
disociacin importante entre los efectos d la mem explcita e implcita en circunstancias en las
q es improbable q la mem explcita hubiera podido influir en el priming observado.
- Una serie d estudios han comprobado los efectos d priming en dibujos y palabras. Se ha
observado q el priming es mayor cuando el material se presenta en el mismo formato en ambas
fases; hay poco priming d dibujos a palabras. Esto parece indicar q las caract fsicas del
estmulo desempean un papel muy importante en la aparicin del priming d repeticin.
6.2.- Memoria implcita y explcita de objetos no familiares
- El q se utilicen estmulos familiares implica q existan representaciones mentales previas en la
MLP q puedan influir en la prueba del priming. Se ha observado q con obj no familiares
tambin aparecen importantes disociaciones entre ambos tipos d memoria.
- Estudio con obj 3-D: la influencia d las condiciones d codificacin. El material utilizado
son dibujos lineales d obj 3-D (d stos la mitad son obj posibles y la otra mitad son obj imposibles, q no pueden existir en el mundo real), con ellos los investigadores queran comprobar
como influan diferentes condiciones d codificacin. Con los resultados obtenidos Schacter y
cols concluyeron:
El priming se produce como resultado d la construccin d una representacin 3-D d los obj;
en los obj imposibles no se observa priming xq no se pueden construir en 3-D.
La existencia d una doble disociacin entre tareas d codificacin y resultados en las prue- bas
d ambas memorias, indica q las pruebas evalan diferentes tipos d MLP, x lo q postulan
distintos sist d memoria: a) un sist d representacin estructural q codifica las relaciones
estructurales entre los componentes d los obj; b) un sist d mem episdica q codifica el signifi
cado y otras propiedades q contribuyen a hacer al obj diferente d los dems.
- Naturaleza d las representaciones mentales q subyacen a la memoria d los obj 3-D: efecto
d las transformaciones. Esta parte d la investigacin intent relacionar la base terica d los
estudios sobre mem y el tipo d representaciones q estn en la base d la percepcin y reconocimiento d los obj. La conclusin fue q el tamao y la orientacin son dimensiones estimulares q no parecen estar representadas en el sist d representacin estructural q x hiptesis
soporta el priming. Sin embargo, influyen en la mem explcita.
- Priming con obj bidimensionales. Se ha encontrado priming o mem implcita para estmulos 2-D, no familiares, utilizando diferentes tipos d tareas. Ballesteros y Cooper utilizaron
patrones d lineas q los suj tenan q identificar como simtricos o asimtricos. Los resultados
indicaron un mayor priming para los patrones simtricos. Cuando se investig el priming en
funcin del eje d simetra, se encontr un mayor priming en el eje oblicuo. La actuacin con
los patrones verticalmente simtricos no estudiados fue muy buena, no dejando lugar para el
priming.
6.3.- Memoria implcita en otras modalidades
- El 1 estudio sobre priming hptico fue realizado x Wippich y Wagner, e intentaron averiguar si exista mem implcita para la inf procesada hpticamente. el estudio const d 3 fases:
en la fase de estudio los suj tuvieron q contestar preguntas sobre las propiedades d los obj
familiares y abstractos tan rpido como pudieran (con los ojos vendados); en la 2 fase, prueba
d mem implcita, repitieron la 1 fase con igual n d obj nuevos y antiguos. La mayor rapidez
en contestar con los obj antiguos q con los nuevos fue la medida del priming; en la 3 fase se
pregunt a los suj si se trataba d un obj nuevo o antiguo. Los resultados d este expto
demostraron la existencia d mem implcita hptica.

7.- Interpretaciones tericas

- La cantidad d disociaciones funcionales encontradas entre las pruebas q evalan ambos tipos
d memoria han llevado a proponer q las medidas d mem explcita e implcita inciden sobre sist
d mem diferentes. Schacter propone q el priming encontrado en la mem implcita corresponde
a un sist d representacin presemntico (diferente del sist episdico).
- Otros aa explican estas diferencias como debidas a q ambos tipos d pruebas demandan d la
memoria diferentes tipos d inf (las pruebas d mem explcita estn guiadas conceptualmente, x
el significado; y la explcita est guiada x los datos, las propiedades fsicas d los estmulos)
Pero este enfoque no explica xq los suj con amnesia actan d manera comparable a los suj
normales, adems d ignorar el papel d la conciencia como aspecto esencial d la diferencia entre
ambos tipos d memoria.

TEMA 11
Conceptos y categoras: La organizacin del conocimiento
1.- Introduccin
- El hombre se adapta a las nuevas situaciones d la vida cotidiana adquiriendo conocimiento
rpidamente y actualizando continuamente la gran base d datos almacenados en la memoria.
- Las diferencias en inteligencia se deben no tanto x la capacidad d manipulacin y transformacin d conocimientos como x la organizacin d esa inf, se trata d disponer en todo momen
to d conocimiento organizado y fcilmente recuperable.
- Los conceptos son las unidades q constituyen el conocimiento; y la categorizacin es la
forma d almacenar en la memoria, d una forma organizada, esta cantidad d conocimientos. La
capacidad para agrupar elementos indiv en categoras constituye una caract primordial d la
mente humana.
2.- Qu son los conceptos?
- Son las unidades principales del pensamiento; no existe una nica definicin d lo q signifi- ca
esta palabra. Los filsofos creen q son obj abstractos, los valores semnticos d las oracio- nes
del lenguaje natural. Los psiclogos aceptan esta definicin pero aaden q los conceptos son
representaciones mentales.
- La mayora d los psiclogos creen q concepto y categora son trminos indep pero relaciona
dos: x conceptos entendemos constructos psicolgicos (represent mentales) dotados d
propiedades semnticas; los conceptos no son equivalentes a las palabras q utilizamos para
expresarlos, pero existe una relacin muy prxima entre ellos. Las categoras son los obj y los
eventos d un concepto, es decir, las representaciones d los ejemplares concretos d un concepto
existentes en la memoria.
- Roch: las categoras conceptuales son los elementos principales del pensamiento q hacen
posible la economa cognitiva, ya q los conceptos y las categoras permiten organizar los obj
del mundo en clases; si no existieran, habra q almacenar cada entidad (obj, evento) en un
lugar diferente con su propio nombre para poder distinguirlo; lo q producira una sobrecar ga
en la memoria q pondra en peligro el funcionamiento mental. Una funcin importante d los
conceptos es q permiten al sist d procesamiento hacer inferencias.
- El proceso d construccin d categoras se sita en el pto medio entre la percepcin, la memoria y el razonamiento. La formacin d conceptos es el proceso x el cual aprendemos
experiencias especficas en reglas generales o clases. Clasificamos en diferentes categoras un
gran n d obj, hechos, sensaciones y relaciones d forma rpida y fcil, aunque este proceso
requiere un gran esfuerzo cognitivo.
- Gelman y Markman es un ejemplo d cmo los procesos d categorizacin pueden guiar las
inferencias desde una edad muy temprana. stos intentaron comprobar expte si los nios eran
capaces d realizar inferencias categricas basndose en la pertenencia d ejemplares a una
determinada categora y no x el parecido fsico d los estmulos.

- Los conceptos permiten la asignacin d obj y hechos a categoras favoreciendo la organizacin del conocimiento. Cada elemento se denomina ejemplar. Se han propuesto varios modelos para intentar explicar cmo las personas clasifican ejemplares en categoras.
3.- Modelos de categorizacin
- El proceso d categorizacin trata varias entidades como equivalentes en alguna medida para
asignarlas a una categora; esto permite una fcil recuperacin d la inf almacenada en la
memoria. Las categoras se establecen a partir del aprendizaje, sobretodo en los primeros aos
d la vida. Una vez adquirida una categora se almacena en la memoria y es actualizada
constantemente cada vez q se adquiere inf nueva.
3.1.- Modelos clsicos
- T clsica: las categoras estn claramente separadas entre s, los ejemplares d una categora
tienen unas caract q determinan su pertenencia. Esta pertenencia es del tipo todo o nada: si
un obj cumple los requisitos pertenecer a la categora, pero si no cumple alguna d ellas, no
pertenecer. Esto remonta d Aristteles cada concepto est constituido x una esencia q
inclua todo aquello q era necesario y suficiente para su pertenencia a dicho concepto.
- En Psic este enfoque se inici con Hull, q realiz el 1 estudio exptal sobre conceptos y q
afirm q cada vez q un indiv se encuentra con un ejemplar d una categora se fortalece la unin
entre el concepto y todas las caract del ejemplar. En la 1 fase d su estudio, Hull pre- sent
unos caracteres chinos y pidi a los suj q aprendieran su sonido. Tras aprenderlos, se present
otros caracteres q tenan la misma raz y otras caract distintas. El resultado fue q los suj
aprendieron antes el sonido asociado con cada nuevo carcter; sto se debe, segn Hull, a q el
aprendizaje fortalece las relaciones entre las races comunes a cada nombre y el nombre
correspondiente.
- Bruner, Goodnow y Austin estudiaron cmo las personas adquieren conceptos, pero no lo
hicieron con nios, sino con adultos. Pero existe una gran diferencia entre los estmulos
utilizados x Bruner y los q existen en el mundo real, los 1 son conceptos artificiales, con
rasgos bien definidos; adems estos estmulos suponen q los conceptos estn representados
como una serie d rasgos, cada uno necesario y suficiente para definir el concepto. Pero esto no
ocurre cuando se utilizan obj del mundo real.
- Para los modelos clsicos todos los ejemplares d una categora son equivalentes, ya q su
pertenencia es d todo o nada. A partir d los aos 70, los modelos clsicos empezaron a
recibir crticas ya q no podan explicar la mayor parte d los conceptos. Crticas:
a) Imposibilidad d especificar las propiedades definitorias. Numerosas categoras carecen d propiedades definitorias, como not el filsofo Wittgenstein con la categora
juego: unos juegos comparten una serie d propiedades, pero no todas.
b) Efectos d tipicidad. No todos los ejemplares d una categora son igual d representa
tivos d la categora. La escala d valoracin vari desde el 7, el ejemplar + tpico, a 1 q
indica el menos tpico. Las puntuaciones d tipicidad sirven para predecir la actuacin d
los suj en una serie d tareas, como son las d clasificacin, d recuperacin a partir d la
memoria, d adquisicin d vocabulario o d razonamiento inductivo.
c) existencia d casos dudosos. Para la t clsica, los ejemplares deben asignarse a las
categoras d forma clara, pero las personas dudan al hacerlo, cambian d opinin y
difieren en los juicios sobre pertenencia o no d ciertos ejemplares a categoras.
- Debido a estas dificultades aparecieron nuevos modelos para explicar los resultados exptales. Estos modelos admiten q las categoras poseen lmites borrosos y estn organizadas entor
no a unas propiedades, pero sin rasgos definitorios. Estos modelos suponen q las personas
organizan las categoras basndose en el parecido familiar; la pertenencia d los ejemplares a
las categoras es cuestin d grado. Un ejemplar + tpico d una categora posee + propiedades
propias d la categora q un ejemplar menos caracterstico.
3.2.- Modelos de ejemplares

- Para estos modelos las categoras se representan x los ejemplares concretos, as, la represen
tacin d un concepto consiste en descripciones separadas d algunos d sus ejemplares, los
cuales pueden ser casos particulares o subconjuntos. Un ejemplar no se clasifica en una categora xq se parezca + o - a los dems ejemplares d esa categora, sino xq un ejemplar semejante a aqul fue previamente registrado como perteneciente a la categora. La representacin
a partir d ejemplares carece d abstraccin, xq representa ejemplares particulares y xq contiene subconjuntos cuyas propiedades se solapan.
- Para categorizar nuevos casos, hay q buscar en la memoria el ejemplar q resulta + parecido d
entre los q se encuentran almacenados. Una vez localizado, el sist cognitivo asigna el nuevo
ejemplar a la categora a la q pertenece el ejemplar citado.
- Una dificultad d estos modelos es q exigen una gran capacidad d almacenamiento xq existen propiedades comunes a varios ejemplares q estn representadas un n d veces.
3.3.- Modelos de prototipos
- Un prototipo es un ejemplar d una categora q posee + propiedades pertenecientes a su
categora q otros. Segn estos modelos, cuando se clasifica un ejemplar como perteneciente o
no a una categora, lo q se hace es comparar el ejemplar con el prototipo. Estos modelos estn
basados en el concepto d semejanza.
3.4.- Modelos mixtos
- Estos modelos se han propuesto al observar q los suj utilizan prototipos, ejemplares y reglas
para formar categoras. Adems, las personas representan las categoras d formas diferentes.
4.- Principales caractersticas de las categoras
- Una categora es una clase d obj o hechos q tienden a agruparse juntos. Todos los obj clasificados en una categora tienen alguna semejanza en comn.
4.1.- Codificacin y experiencia
- Las categoras se utilizan para codificar la experiencia, contribuyendo as a la economa
mental, ya q el sist cognitivo tiene una capacidad limitada.
4.2.- Categorizacin e inferencias
- El proceso d categorizacin est relacionado con el concepto d inferencia inductiva: la
categorizacin d un obj dentro d una categora permite realizar inferencias inductivas sobre
este obj (como demostr el estudio d Gelman y Markman: nios d 4 aos eran capaces d inferir las propiedades d ciertos ejemplares x el hecho d pertenecer a una categora, aunque estas
propiedades no fueran apreciables a simple vista).
- Algunos interpretan la categorizacin como un tipo d induccin en la q las propiedades d un
obj pueden utilizarse para inferir una conclusin, q consiste en afirmar q determinado elemen
to pertenece a la categora.
4.3.- Semejanza fsica entre los miembros de una categora
- La semejanza es la 3 caract bsica d las categoras. El grado d semejanza entre los miembros d una categora depende del nivel d abstraccin d la categora en la q estemos situados.
Las categoras pueden organizarse jerrquicamente x su nivel d abstraccin: categ supraordenadas (los obj se parecen poco entre s); categ subordinadas ( sus obj se parecen mucho).
5.- El procesamiento de categoras naturales
- Las categ naturales son las categ q utilizan las personas en la vida cotidiana, ya sean obj,
eventos o acciones. Este tipo d categ se definen x su semejanza perceptiva.
5.1.- La estructura de las categoras
- Eleonor Rosch estudi los procesos d categorizacin con categ naturales y no con obj
artificiales, y encontr q sus lmites eran poco precisos y difusos. Lo q hacen las personas al
formar categoras es reflejar la estructura existente en el mundo. Los obj suelen estar formados x propiedades correlacionadas entre s, las cuales muestran la estructura existente.
- Para Rosch, las categ naturales pueden organizarse jerrquicamente en forma d taxonoma en

3 niveles: categ d nivel bsico, categ supraordinadas y categ subordinadas.

5.2.- Importancia de las categoras de nivel bsico
- El nivel bsico d las categ desempea un papel central en el sist cognitivo, ya q sus elementos corresponden a los obj q constituyen nuestra expcia cotidiana y muestran la estructura
correlacional del mundo. Propiedades d las categ d nivel bsico segn Rosch:
las personas utilizan los mismos actos motores para interactuar con los miembros d las cat
todos los miembros d la categ tienen una forma semejante.
toda la categ puede representarse x una imagen mental.
Los miembros d las categ bsicas se identifican + rpido q los miembros d las categ subordinadas o superordenadas.
estas categ se adquieren antes en la vida.
5.3.- Importancia de los prototipos
- Una hiptesis sobre la representacin d categ es q las personas extraen prototipos d una
categ a partir d los ejemplos q perciben d esa categ. Se trata d una especie d promedio d los
elementos d la categ. Existen ejemplares q son + representativos d la categ q otros; este efecto
influye en las principales variables expertales:
a) Tareas d verificacin: al pedir a un suj q identifique un obj como perteneciente o no a una
categ, los tiempos d reaccin son + cortos cuanto + representativo d la categ sea el obj.
b) Tareas d produccin d ejemplares: los suj mencionan con + frecuencia a los ejemplares +
representativos d la categ q a los menos representativos.
c) Tareas d valoracin d semejanza: los ejemplares - representativos se consideran + semejan
tes a los ejemplares + representativos q a la inversa.
d) Tareas d aprendizaje: los miembros d la categ + representativos se aprenden antes.
5.4.- El concepto de parecido familiar
- Rosch y Mervis: q un elemento d una categ sea + o- representativo depende del parecido familiar, y no d q compartan todos los atributos con los dems miembros d la categ (t clsica).
Empricamente el parecido familiar se puede medir comparando el n d atributos q un determinado ejemplar d la categ comparte con los dems miembros d sta. Para Rosch, los miembros + prototpicos d la categ sern tambin los d mayor parecido familiar.
6.- Nuevas ideas en torno a las categoras
6.1.- El proceso de categorizacin como prototipo ms ncleo central
- La propuesta d q un concepto se representa x un prototipo es demasiado simple; Medin y
Shoben encontraron q la tipicidad d conceptos combinados, es decir, aquellos formados x + d
una palabra (cuchara d madera o cuchara pequea), no puede predecirse a partir d la prototipicidad d los elementos componentes. As, para explicar los prototipos habra q postular la
existencia d mltiples prototipos, lo q reducira la economa d la idea d prototipo.
- Una propuesta bastante aceptada es q un concepto contiene 2 partes principales:
a) Un prototipo: formado x un conj d propiedades q se perciben fcilmente, lo q permite una
clasificacin rpida y poco precisa d los obj.
b) Un ncleo central: sus propiedades son + difciles d percibir, pero son + diagnsticas sobre
la pertenencia d un indiv a una categ.
- Cualquier concepto (natural o artificial, concreto o abstracto), puede representarse d un
modo distinto dependiendo del conocimiento d la persona. Pero, adems, una pers puede
construir 2 representaciones distintas para un mismo concepto: una representacin borrosa
para cuando realiza una clasificacin rpida; una representacin precisa y bien definida.
Resumen. Mientras el prototipo permite una rpida clasificacin d un indiv como perteneciente a una categ, el ncleo central fija + los conceptos y les da estabilidad.
6.2.- Son estables los conceptos y categoras?
- Algunas categ parece q no estn establecidas en la memoria d modo permanente sino q se

forman en un momento dado para conseguir ciertos objetivos. Los ejemplares incluidos en
estas categ pueden variar d un momento a otro, dependiendo d la situacin y las necesidades d
la persona. Es lo q Barsalou llama categ ad hoc.
- Barsalou ha cuestionado q los conceptos y categ sean estables y fijos. La forma en q las
personas recuperan inf d su memoria a largo plazo depende del contexto. As, la inf contenida
en la memoria es flexible, y la forma d construir categ puede variar en funcin del contexto y
del propsito con el q se forman.
7.- Conclusiones
- Los conceptos no estn tan bien definidos x un conj d atributos o caract como pretendan los
modelos clsicos.
- La explicacin d la categorizacin, entendida como la comparacin (basada en la semejanza) d un indiv con el prototipo d la categ, parece una visin incompleta d la clasificacin d obj
naturales.
- Actualmente se interpreta la categorizacin como un tipo d induccin.
- La categorizacin ayuda a reducir la variabilidad del medio, agrupando determinados
elementos en una categ y reduciendo as la incertidumbre del contexto.
- Es posible q se requieran diferentes tipos d representacin dependiendo del tipo d concepto d
q se trate, d la precisin con la q haya q categorizar, del conocimiento del suj, y del contexto o
situacin.

TEMA 12
Razonamiento deductivo
1.- Introduccin
- Las personas son capaces d realizar razonamientos d forma consciente y propositiva, aunque tambin hacen deducciones e inferencias d forma rpida y sin ser totalmente conscientes.
Razonamos haciendo inferencias sobre la inf contenida en las memorias episdica y semntica, utilizando conocimientos previos y una serie d planes + o - complejos. Sin embargo, su
forma d razonar no est exenta d errores.
2.- Razonamiento y Lgica
- Los planteamientos tradicionales sobre razonamiento asuman q razonar equivala a realizar
un clculo lgico, el cual dependa d unas reglas formales d inferencia q las personas poseen
en sus cerebros. Estas t han influido mucho en la IA. Las reglas propuestas funcionan d un
modo sintctico, son reglas ciegas, q no tienen en cuenta el contenido d las premisas. Si las
reglas se aplican correctamente el resultado ser correcto independientemente del contenido d
las premisas.
- Estudios actuales han mostrado q el contenido d la inf con la q razonan las personas influye
en el resultado d las tareas d razonamiento (los resultados mejoran cuando se utiliza inf con un
contenido familiar). Adems, se ha demostrado q personas entrenadas en lgica cometen
errores cuando realizan tareas d pensamiento probabilstico.
- Cohen inici el debate sobre la racionalidad o irracionalidad del ser humano; acus a los
psiclogos (q postulaban la irracionalidad del ser humano) d confundir capacidad con
actuacin concreta en tareas d razonamiento artificiales y alejadas d la realidad. Tambin se ha
criticado el inters x los errores cometidos en las tareas y no utilizar esta inf para intentar
descubrir los mecanismos psic subyacentes.
- Evans distingue 2 tipos d racionalidad: racionalidad d propsito; racionalidad d proce- so.
Para Evans, las personas son racionales xq se esfuerzan en conseguir objetivos, pero no
razonan d manera lgica, no siguen las reglas d inferencia (racionalidad d proceso). Esto se
debe a la existencia d limitaciones cognitivas, como las d atencin selectiva, restricciones d
memoria o presuposiciones lingsticas. El objetivo d la investigacin en razonamiento consiste en estudiar estas limitaciones para entender los procesos psicolgicos q utilizan las
personas cuando razonan.
3.- Inferencias deductivas: la inferencia condicional
- El razonamiento deductivo es la culminacin d la capacidad humana d pensar. La falta d
certeza marca la diferencia entre un argumento deductivo y un argumento inductivo.
Inferencia deductiva: es vlida cuando, a partir d premisas verdaderas, se llega a una conclusin verdadera. Argumento deductivo: la conclusin se sigue d las premisas, pero no es
necesariamente verdadera, slo tiene un cierto grado d certeza. Los tres tipos d inferencias
deductivas son: la inferencia condicional, el silogismo categrico y la serie d tres trminos.
La inferencia condicional: se refiere a cmo razona la gente cuando aparece el condicional: si...entonces... La conclusin ser vlida si se sigue lgicamente d las premisas.
- La lgica tradicional utiliza el clculo proposicional o d predicados. Una proposicin es la
unidad + pequea del lenguaje sujeta a valores d verdad, la proposicin tiene 2 valores: 0 V
(verdadero) y 1 F (falso). A los lgicos no les interesa el contenido d las proposiciones, slo
su valor abstracto, x lo q utilizan smbolos, p para la 1 premisa y q para la 2.
- El condicional si p entonces q se interpreta en lgica tradicional d 2 formas distintas:
a) implicacin material: si p entonces q, la conclusin es F cuando p es V y q es F (V F).
b) equivalencia material: si, y slo si p, entonces q, la conclusin es F cuando una es V y la

otra es F (V F, F V).
- Existen cuatro inferencias asociadas a la condicional, clasificadas en 2 grupos:
Clase d
inferencia
1
premisa 2
premisa
conclusin

infer vlidas

Modus ponens (MP)

si p entonces q
p
q
Modus tollens (MT)
si p entonces q
no q
no p
infer invlidas
Negacin antecedente (NA) si p entonces q
no p
no q
Afirmacin consecuente (AC) si p entonces q
q
p
- Esta tabla se cumple cuando si utilizamos la implicacin material d si p entonces q, pero si
el condicional se entiende como equivalencia material (bicondicional) si y slo si p enton ces
q, entonces las cuatro inferencias son vlidas.
- En los exptos para juzgar la capacidad d razonamiento se mide la frecuencia con la q se
acepta cada una d las inferencias asociadas a la condicional. Los resultados han demostrado q
existe una asimetra. Mientras q el MP es casi totalmente aceptado como vlido, no ocurre as
con el MT, aunque ambos sean lgicamente vlidos. Adems, los suj suelen aceptar como
vlidas las dos falacias, NA y AC.
3.1.- La tarea de Wason: sesgos encontrados
- La tarea d las cuatro tarjetas ha sido la + utilizada en el estudio sobre razonamiento. La regla en esta tarea es el condicional si p entonces q. A pesar d su aparente sencillez, slo el 10
el 15% d los adultos inteligentes son capaces d resolverla correctamente. Para Wason el
error q cometen los suj es un error d confirmacin o verificacin. Los suj tienden a verificar el
condicional eligiendo p y q, en lugar d falsearlo eligiendo p y no q .
- Otra explicacin es q los suj cometen el error d emparejamiento: los suj slo vuelven las dos
tarjetas q contienen los smbolos a se indican en la regla.
3.2.- La influencia del contenido
- Algunos investigadores han utilizado esta tarea con materiales familiares para evitar la
dificultad d trabajar con material abstracto. La tarea, igual q antes, consiste en indicar qu
cartas hay q volver para desconfirmar la regla; el 62% d los suj lo hicieron correctamente, lo q
demuestra q el contenido concreto o abstracto d la tarea influye en os resultados. Los suj
razonan mejor con contenidos concretos, aunque en otros estudios no se obtuvieron tan
buenos resultados.
3.3.- Los esquemas de razonamiento pragmtico
- Para Holyoak, las personas, cuando realizan la tarea d Wason, razonan utilizando estructuras abstractas d conocimiento obtenidas a partir d la expcia cotidiana, q son los esquemas d
razonamiento pragmtico. Estos esquemas estn formados x reglas sensibles a una situacin
determinada en la q los suj tienen una prctica.
- Reglas d produccin incluidas en el esquema del permiso segn Cheng y Holyoak:
1 regla:
si p se cumple, entonces q debe satisfacerse
2 regla:
si no se cumple p, no hace falta satisfacer q (aunque puede hacerse)
3 regla:
si se satisface q, entonces p puede cumplirse (pero no es necesario)
4 regla:
si q no se satisface, entonces p no puede cumplirse
- La 1 regla se parece al MP, y la 4 al MT; adems, al explicitar las reglas 2 y 3 evita q se
cometan errores (la 2 regla evita la NA, y la 3 evita la AC).

4.- Silogismo categrico

- Fue introducido x Aristteles, y consta d 3 partes: una premisa mayor, otra menor y una
conclusin. Aplicando el razonamiento silogstico, puede llegarse a una conclusin vlida si las
premisas son verdaderas y la forma correcta.
Trminos del silogismo: predicado (P), sujeto (S) y trmino medio (M).
Modos del silogismo: viene determinado x los cuantificadores q aparecen en las premisas y en
la conclusin. En lgica, a cada cuantificador se le denomina x una letra mayscula.
Figuras del silogismo: segn como estn situados los trminos, existen 4 figuras.
Letra

A
E
I
O

figura 2

Universal afirmativo
Universal negativo
Particular afirmativo
Particular negativo

M-P
S-M
S-P

Tipo d premisa
figura 3

figura 4

P-M
S-M

M-P
M-S

S-P

S-P

figura 1

P-M
M-S
S-P

Modos del silogismo

Figuras del silogismo

- Combinando las 4 figuras con los 4 cuantificadores se obtiene un total d 256 silogismos, d
los cuales slo 24 son vlidos.
- El razonamiento con silogismos puede hacerse + sencillo utilizando diagramas, donde cada
categora se representa x un crculo.
- Concepto d verdad y validez. Validez es un concepto lgico q significa q la conclusin se
sigue necesariamente d las premisas, independientemente d su valor d verdad desde el pto d
vista lingstico.
4.1.- Errores y sesgos en el razonamiento con silogismos
- Los suj cometen errores en las 3 fases del razonamiento silogstico, q son: interpretacin d
las premisas; combinacin d la inf contenida en las premisas, produccin d la respuesta
Efecto d direccionalidad: los suj tienden a preferir la conclusin en una direccin. Los silogismos + fciles son los d la figura 1, y los + difciles los d la figura 4, los silogismos d las
figuras 2 y 3 tienen dificultad intermedia. Esto se explica mediante la direccin del procesamiento. Dickstein asegur q la dificultad est relacionada con el orden d presentacin d la inf
- Los silogismos d la fig 1, con forma A-B, B-C, arrastran a los suj a la conclusin A-C, mien
tras q los d la fig 4, con B-A, C-B, arrastran a una conclusin C-A; las otras dos fig no inducen a ninguna preferencia concreta.
Errores producidos en el proceso d interpretacin. Chapman y Chapman propusieron la
hiptesis d conversin ilcita d las premisas. Ejemplo: los suj interpretan todos los As son Bs
como todos los Bs son As, interpretacin q es incorrecta.
- Revlin propuso q la forma habitual d razonar los silogismos d las personas es realizando una
conversin d las premisas. Este argumento no se ha probado empricamente.
El efecto atmsfera. Este efecto se produce cuando emitimos la respuesta, y significa q los
cuantificadores del silogismo (Todos, algunos, ninguno y alguno no) crean una atmsfera q
predispone a los suj a aceptar una conclusin q contiene los mismos trminos, tanto si la conclusin es vlida como si es invlida, aunque se ha encontrado q se acepta + la conclusin
vlida q la invlida. Begg y Denny han especificado + la hiptesis con dos principios:
Principio d cualidad: cuando la cualidad d al menos una premisa sea negativa, la conclu- sin
+ aceptada es negativa, si ninguna es negativa la conclusin ser afirmativa; Principio d cantidad: cuando la cantidad d al menos una premisa sea particular, la conclusin +
aceptada ser particular, si ninguna es particular la conclusin ser universal.
4.2.- razonamiento con modelos mentales
- La t d los modelos mentales d Johnson-Laird y cols se puede aplicar a las 3 fases d resolu-

cin del silogismo:

a) comprensin y codificacin d las premisas
b) combinacin d la informacin contenida en las premisas
c) obtencin d la solucin
- Esta t no acepta la existencia d reglas d inferencia ni construcciones lgicas, ni las reglas d
contenido especfico; las personas construyen modelos mentales d las premisas en lugar d
razonar con reglas lgicas.
- Segn la t d los modelos mentales, si los suj quieren validar la conclusin a la q han llegado tentativamente, deben construir modelos alternativos en los q las premisas sean V, pero q la
conclusin no lo sea. Si consigue esto, la conclusin a la q lleg no se sigue d las premisas, y
si no puede construirlos, la conclusin tentativa ser correcta.
- Segn Johnson Laird, cuantos + modelos se puedan construir consistentes con las premisas q
falseen las conclusiones, + difcil ser el silogismo. El razonamiento con silogismos proce- de
en 3 etapas: se construye un modelo mental d la 1 premisa; se aade la inf d la 2 pre misa a
la 1, considerando los modelos alternativos, se construye una conclusin.
Conclusin. Esta t explica los errores +frecuentes q cometen los suj cuando hacen inferencias silogsticas. Tiene en cuenta las limitaciones d la memoria operativa y seala q el porcen
taje d xitos disminuye en funcin del aumento del n d modelos mentales.
5.- Razonamiento con series de tres trminos
- La variable q se mide en estas tareas es el tiempo d reaccin ya q el n d errores cometidos es
pequeo. El objetivo es saber cmo se representan los suj las premisas cuando se enfren- tan a
estas tareas. Las t propuestas se pueden agrupar en 3 categoras:
a) Hiptesis espacial o d las imgenes mentales: al razonar con series d 3 trminos, los suj
construyen img mentales d las premisas. La dificultad d la tarea depende del tipo d relaciones implicadas en las premisas. Las premisas + sencillas van desde un trmino extremo d la
serie al trmino medio. El suj crea la imag d una linea vertical u horizontal y coloca los 3 trminos en ella. La solucin la encuentra leyendo la localizacin d los trminos en la imag.
b) Hiptesis lingstica: el suj crea una representacin proposicional del contenido d las
premisas. La dificultad d la tarea est relacionada con la dificultad lingstica, q depende del
marcado lxico d los adjetivos utilizados en las premisas. Adj marcados: son + difciles d
procesar x ser + complejos semnticamente; son asimtricos, inclinan la interpretacin hacia el
extremo negativo. Adj no marcados: son + sencillos semnticamente y son neutros.
c) Modelo mixto: propuesto x Robert Sternberg, combina los aspectos lingsticos, q se proce
san primero, y las img mentales en la solucin d los silogismos lineales. Ambas informaciones estn presentes en el momento d adoptar la solucin, x lo q se pueden utilizar las dos.
- Los resultados obtenidos indican q los suj combinan la inf d las premisas (T espaciales), en
lugar d mantenerla indep en su memoria (tproposicional). Tambin se ha encontrado diferen
cias indiv en la forma como los suj resuelven los problemas.
6.- Aplicaciones: cmo reducir la influencia del sesgo en los procesos d razonamiento
- Evans a propuesto acciones para reducir los errores q sesgan el procesamiento humano, como el ordenador, pero ste es muy eficaz para procesar problemas bien definidos, y las decisiones + importantes q tenemos q tomar en la vida cotidiana se basan en problemas mal definidos, con lmites borrosos. Otra opcin es el entrenamiento con mtodos efectivos, q podra
reducir el sesgo q se produce cuando no se comprenden los principios. Pero las personas tambin cometen errores cuando aplican los principios, an conocindolos. Otro factor importante
d reduccin d sesgo es crear situaciones adecuadas, como razonar con tareas d contenido
concreto, q produce una mejora d los resultados.
Conclusiones. En el estudio del razonamiento humano las personas cometen numerosos erro
res, x lo q no se cree q utilicen reglas lgicas. Las personas tienen problemas para juzgar la

validez d un argumento. Adems, intentan validar sus creencias en lugar d intentar desconfirmar el argumento. Las personas utilizan heursticos para razonar, y stos estn sujetos a error

TEMA 13
Solucin de problemas y creatividad
1.- Introduccin
- La capacidad para solucionar problemas es un elemento primordial d la inteligencia humana. Hay un problema cuando queremos conseguir un objetivo q no podemos lograr directamente. debido a la variedad y cantidad d problemas existentes, no podemos formular una t q
explique cmo el ser humano resuelve problemas en general.
2.- Problemas bien y mal definidos
- los problemas bien definidos son los q estudian los psic en los laboratorios; tienen objetivos
concretos, operadores y restricciones sobre lo q est permitido hacer. Adems, pueden realizarse en un tiempo razonable. Los estudios con estos problemas nos han dado conocimiento d
cmo se produce la conducta d solucionar problemas.
- Los problemas mal definidos son los q se suelen dar en la vida real.
3.- Conocimiento procedimental: los primeros estudios de solucin de problemas
- Esta conducta es propositiva y est dirigida a conseguir metas u objetivos.
3.1.- Los gatos de Thorndike
- Thorndike fue el 1 en estudiar d forma sistemtica esta conducta. Lo hizo con gatos, a los
cuales colocaba en la caja-problema d la q no podan salir hasta q no realizara una determina
da accin. La conducta del gato era azarosa, hasta q, d modo accidental, el animal haca la
respuesta correcta y poda salir. En ensayos sucesivos el gato inverta menos tiempo en producir la respuesta correcta. La interpretacin fue q los gatos aprendan x ensayo y error.
3.2.- El enfoque d la Gestalt
- Un expto famoso d esta escuela es el d los monos d Khler en Tenerife. Khler coloc los
pltanos fuera del alcance d los monos y proporcion dos palos cortos q se podan empalmar.
Despus d un rato, el mono Sultn empalm los dos palos para alcanzar la recompensa. Segn Khler, el mono x insight lleg a descubrir una forma creativa d solucionar el problema.
- La principal diferencia entre los exptos d Thorndike y Khler es q el espacio-problema era
diferente. El 1 no proporcionaba pistas para q el animal descubriera d forma inteligente la
solucin (su actuacin era azarosa).
- La actuacin d los monos d Khler fue una verdadera conducta d solucin d problemas xq:
su conducta tena un objetivo; descompuso el problema en subtareas para conseguir dicho
objetivo; utiliz operadores (acciones q llevan a la solucin del problema) para ello.
- Un concepto importante d la Gestalt es el d fijeza funcional: la expcia pasada, en lugar d ayudar, crea un bloqueo mental q impide buscar una solucin novedosa. Un ejemplo para demostrarlo es el problema d la vela d Duncker. La forma d entender la solucin d problemas x
parte d la Gestalt se resume en: esta conducta es tanto productiva como reproductiva; la
aplicacin del pensamiento reproductivo puede retrasar o impedir su solucin (fijeza func); la
solucin productiva se produce x insight y la reestructuracin del problema.
- El aspecto + destacado d la aprox d la Gestalt a la solucin d problemas es su modo d enten
der la percepcin, x lo q son importantes los conceptos d reestructuracin, fijacin e insight.
Adems, su forma d concebir la conducta en trminos asociativos, ha influido en la psic actual.
- Pero la solucin d problemas no siempre se realiza x ensayo-error, ni como propone la Gestalt; en toda situacin d solucin d problemas debemos considerar el espacio-problema, el tipo d tarea, las submetas en q podemos dividirlo y los operadores necesarios para la solucin.
4.- Anlisis del espacio problema

- La psic del procesamiento d la inf se preocup x las reglas y estrategias utilizadas x los suj
para solucionar problemas. Para ello, Newell y Simon propusieron la simulacin x ordenador d
esta conducta; propusieron el Solucionador General d Problemas (GPS), como una t d cmo los seres humanos realizaran diferentes tareas d solucin d problemas. Pero este programa slo era capaz d resolver problemas bien definidos, debido a limitaciones d memoria.
- Actualmente, se cuestiona q todos los problemas se puedan representar mediante el espacio
-problema; algunos problemas exigen la representacin analgica.
- Greeno y Simon, para explicar la conducta inteligente q se desarrolla durante la solucin d
problemas debemos tener en cuenta 2 tipos d hiptesis complementarias: Hip sobre la accin inteligente: q llegaron a la psic con el trabajo d Newell y Simon sobre el concepto d sist
d produccin, q son los marcos d referencia en los q se expresan las hiptesis d cmo los indiv seleccionan las acciones q ejecutan especificando las condiciones q conducen a la realizacin d stas. hip sobre la representacin: entran en funcionamiento en el espacio-problema, el cual est formado x todos los espacio-problemas q pueden manipularse con los
operadores q pueden transformar un espacio-problema en otro.
- El espacio-problema: conj d los estados q se pueden alcanzar cuando utilizamos todos los
operadores disponibles. Cuando existen varios pasos q seguir durante el proceso d bsqueda d
la solucin y varios operadores para cada paso, el n d posibilidades es muy grande (n d
operadores elevado al n d pasos), y se produce una explosin combinatoria; lo q hace imposible la bsqueda exhaustiva x todos los caminos posibles del espacio-problema. El ser huma
no, con limitaciones d atencin y memoria, no puede solucionar problemas d este modo
exhaustivo o algortmico, x lo q utiliza heursticos q en lugar d explorar todas las posibles
alternativas del espacio-problema, selecciona aqullas con + posibilidades.
5.- El proceso de solucin de problemas
- Newell y Simon formularon una t completa sobre la solucin d problemas, y propusieron q
la inf q se presenta para solucionar los problemas sigue unos pasos concretos:
identificacin del problema / representacin del problema / planificar la solucin
ejecucin del plan / evaluacin d la solucin.
5.1.- La construccin de la representacin
- La forma en q el problema se dibuja en la mente es esencial para llegar a una solucin. La
gente se representa los problemas d muchas formas. El problema es + fcil d solucionar cuan
do se construye la representacin adecuada.
- Flexibilidad en el cambio d representaciones: cuando la representacin inicial no es la adecuada para llegar a la solucin, es necesario introducir un cambio en esa representacin.
5.2.- Planificacin de una solucin al problema
- Cuando el problema est representado, se busca un plan para solucionarlo. Si no podemos
elaborar un plan xq el problema est mal definido, el suj reformular y volver a planificar.
5.3.- Ejecucin y evaluacin del plan
- En la ejecucin se ponen en marcha las hip sobre la accin inteligente a travs d los sist d
produccin. Una vez ejecutado se evala para saber si ha solucionado el problema. Si es as,
ya no es un problema y la expcia adquirida pasa a la memoria, y puede ser utilizada para solucionar otros problemas. En caso contrario, hay q volver a formular nuevas hiptesis.
6.- Mtodos generales de solucin de problemas
- Para simular la conducta d solucin d problemas Newell y Simon introdujeron un n pequeo d heursticos en su Solucionador General d problemas. El + utilizado fue el d anlisis
medios-fines, q sirve para solucionar problemas tanto d laboratorio como d la vida real.
6.1.- Bsqueda heurstica: el anlisis medios-fines
- La bsqueda est dirigida x la deteccin d diferencias entre el estado actual y el estado final q
llevara a la solucin del problema. Estadios del heurstico:

Apreciar la diferencia entre el estado actual y el estado meta, si no hay diferencia entre am bos
el problema est solucionado; seleccionar un operador q permita reducir la diferencia
apreciada; si se puede, aplicar el operador; en caso contrario, busca una submeta en la q se
pueda aplicar; volver al primer estadio.
6.2.- Los sistemas de produccin
- Un sistema d produccin est formado x una serie d reglas del tipo condicin-acin. Siempre q se satisface la condicin se produce la accin.
7.- Tipos de problemas
- Segn Greeno hay 3 clases d problemas: analgicos, d transformacin y d reorganizacin.
7.1.- Problemas de analogas
- Tambin llamados d estructura inductiva. Un ejemplo son los problemas d extrapolacin d
series, q consisten en presentar series d letras o n construidas segn ciertas reglas y pedir al
suj q contine la serie. Para ello el suj debe inferir la regla d construccin d la serie.
- La solucin d problemas x analoga se cuando utilizamos expcias pasadas para solucionar
problemas semejantes a otros ya solucionados.
- Gick y Holyoak estudiaron el razonamiento analgico para solucionar problemas mal definidos. Los resultados muestran q la analoga es til para la reformulacin d este tipo d problemas. El problema + estudiado es el antiguo problema d Duncker llamado el problema d la
radiacin, el cual est mal definido xq no se especifica cmo utilizar los rayos para exterminar el tumor. Estos aa proporcionaron una analoga, la h d un general q deba tomar una fortaleza (la situacin del general era anloga a la del doctor), para comprobar si los suj la utilizaban para crear una representacin adecuada para llegar a la solucin. El 75% d los suj utilizaron la analoga para hallar la solucin frente al 10% del grupo control.
- La solucin x analoga es un heurstico muy til, pero estos aa no encontraron evidencias d q
la gente encuentre d modo espontneo el problema d la radiacin para trazar la analoga.
- Spencer y Weisberg replicaron el estudio y encontraron q no se produce transfer entre problemas anlogos al problema d la radiacin si no se haca notar la relacin d forma explcita.
Esto parece indicar q la bsqueda q los suj hacen en su memoria durante la solucin d
problemas es limitada.
7.2.- Problemas de transformacin
- Exigen poco conocimiento, todos los elementos necesarios para resolver el problema estn
presentes en la situacin. El suj debe actuar en la situacin, transformandola en otra situacin
q constituya la solucin del problema. Ejemplo: problema d la torre d Hanoi, y el d los
misioneros y los canbales.
7.3.- Problemas de reorganizacin
- Se presentan todos los elementos necesarios para hallar la solucin, y se debe buscar una
combinacin d stos q se adapte a un criterio previamente especificado. Ejemplos: rompecabezas y problemas d criptoaritmtica. stos ltimos consisten en substituir letras x n para
solucionar un problema aritmtico en q cada letra equivale a un n.
- Newell y Simon estudiaron cmo los suj solucionaban estos problemas mediante el anlisis d
protocolos, en los cuales los suj piensan en voz alta mientras solucionan el problema y los aa
anotan lo q dicen. Este sist presenta dificultades, ya q el suj sabe q todo lo q diga ser
anotado, x lo q no se sabe si dice todo lo q piensa. Esta tcnica no puede utilizarse con nios.
A veces los suj se olvidan d pensar en voz alta, y, adems, a veces pensamos d un modo inconsciente.
8.- Aplicaciones prcticas
- Un campo d investigacin sobre la solucin d problemas es comprender cmo solucionan
problemas personas expertas en un rea del saber y cules son las diferencias entre su modo d
solucionar y el d personas sin su expcia.
8.1.- Expertos y novatos

- Con este estudio se pretende saber cmo ensear a la gente a solucionar problemas.
- De Groot utiliz el sist d anlisis d protocolos con expertos y novatos en ajedrez. Los resultados indican q los expertos dedican el tiempo a pensar en buenas jugadas, mientras q los otros
lo dedican en malas jugadas
- Chase y Simon compararon a un maestro, un buen jugador y un principiante. se les present
un tablero con las piezas en situaciones d juego reales y otro con piezas colocadas al azar.
Luego se retiraban las fichas y los suj tenan q recomponer las situaciones. Los resultados indicaron q la expcia est directamente relacionada con las situaciones d las fichas en jugadas
reales (a mayor expcia, mayor memoria). As, los expertos han aprendido un gran n d secuen
cias estereotipadas d movimientos.
Conclusin. La mejor actuacin del experto depende d cmo est organizada la inf en su
MLP. Se han detectado diferencias entre novatos y expertos en otros mbitos, donde los expertos pueden basarse en soluciones q tienen memorizadas, relacionadas con sus dominios d
expcia. Tambin se han encontrado diferencias en las estrategias: los expertos utilizan inferencias hacia adelante, utiliza el material proporcionado para encontrar una solucin; y los
novatos trabajan hacia atrs, o utilizan un anlisis medios-fines para probar diferentes
soluciones.
9.- Pensamiento creativo
- Para considerar un producto como creativo debe: a) ser original o novedoso; b) considerado
x la comunidad como valioso o interesante; c)ser un reflejo d la mente del creador.
- La creatividad es la actividad cognitiva q produce una forma nueva d ver una situacin o
colocar unos elementos para producir algo novedoso, valioso y original. Para Johnson-Laird el
acto creativo supone 3 propiedades esenciales: el producto se forma a partir d elementos
existentes pero en una combinacin novedosa para el propio indiv y la sociedad; satisface
criterios preexistentes; no se construye a partir d un procedimiento determinstico xq el
proceso permite libertad d eleccin.
- Pero todo producto creativo surge del trabajo anterior del mismo autor o d otros aa. Weisberg: las obras creativas surgen al poner en funcionamiento la propia expcia personal cuando
nos enfrentamos a un nuevo problema. Hayes tambin ha aportado datos q indican q los
grandes creadores han necesitado un periodo d maduracin antes d empezar su gran obra.
- Actualmente se cree q el insight y el inconsciente desempean un papel menor del q se les
atribua en la produccin creativa.
- Hayes propone una serie d acciones para fomentar la creatividad:
crear una atmsfera adecuada. La tcnica del brainstorming consiste en q cada uno piense en
voz alta libremente, as la persona se deshinibe y se producen un mayor n d pensamientos
divergentes. La bsqueda d analogas y el desarrollo del pensamiento analgico. desarro- llar
el conocimiento bsico, cuanto mayor sea ste, + posibilidad d desarrollar pensamiento
creativo.
- Caractersticas d la persona creativa: a) inteligencia media o alta; b) originalidad y fluidez
mental; c) flexibilidad; y d) capacidad para encontrar orden en el caos.

TEMA 14
Pensamiento y Lenguaje
1.- Introduccin
- El habla, manifestacin externa del lenguaje, es algo exclusivo del ser humano. Ningn otro
ser vivo posee lenguaje articulado. Un nio con pocos aos tiene un gran dominio d las complejas estructuras implicadas en la comprensin y produccin del lenguaje.

- Temas importantes para la psic del lenguaje: relaciones entre pensamiento y lenguaje, su
carcter nico y propiamente humano, y su carcter innato y adquirido. Adems, d las relaciones entre lenguaje y especializacin hemisfrica.
2.- Relacin entre pensamiento y lenguaje
2.1.- es lo mismo pensamiento y lenguaje?. La propuesta conductista
- Para los griegos, lenguaje y pensamiento eran dos aspectos d una misma entidad. Pero con la
llegada del conductismo se neg cualquier tipo d actividad mental interna, ya q el organis mo
emite respuestas observables ante estmulos elicitantes. Para el conductismo, el lenguaje era
una manifestacin ext d una conducta aprendida. Watson defini el pensamiento como habla
subvocal; cuando pensamos interiormente, hablamos con nosotros mismos.
- Para poner a prueba esta afirmacin se hicieron unos exptos donde se administr curare al
suj (q paraliza la musculatura, x lo q no se puede realizar lenguaje subvocal) y observar si ste
poda pensar. El suj se dio cuenta d lo q suceda, entenda a las personas q hablaban y record
cosas ocurridas durante el expto. Otra evidencia son los monos d Khler, q sin po- seer habla
fueron capaces d pensar y modificar el medio para solucionar un problema.
2.2.- el lenguaje determina el pensamiento? Hiptesis de Sapir-Whorf
- Psiclogos y antroplogos han estudiado cmo los hablantes d diferentes lenguas categorizan el mundo q les rodea. La hiptesis d la relatividad lingstica o d Sapir-Whorf afirma q el
lenguaje influye en la forma en q sus hablantes perciben y categorizan la realidad. Esta hiptesis se puso a prueba con el expto transcultural sobre las palabras utilizadas para nombrar los
colores en las diferentes lenguas. Los resultados indican q los suj d distintas lenguas utilizan
trminos distintos para referirse a los colores. Pero en un estudio posterior, Berlin y Kay
observaron q los trminos para los colores focales eran muy parecidos.
- Rosch encontr q los suj perciban los colores d forma parecida aunque utilizaran diferentes
trminos. Su conclusin fue q el lenguaje no influye en el pensamiento
2.3.- depende el lenguaje del pensamiento? Un problema sin solucionar
- Parece ser q el lenguaje se adapta al tipo d expcias d una cultura. El ser humano va creando
palabras para referirse a los obj culturales segn los va necesitando. Adems, desde los ptos d
vista filogentico y ontogentico, la capacidad d pensamiento aparece antes q la capacidad d
lenguaje. As, parece q las necesidades y expcias culturales son las q influyen en la crea- cin d
cdigos lingsticos q se utilizan para codificar la expcia.
3.- Lenguaje y especializacin hemisfrica
- En la mayora d personas el habla y las func del lenguaje dependen del hemisferio cerebral
izqdo, en el q encontramos dos reas muy importantes: la d Broca (relacionada con la produc
cin del habla) y la d Wernicke (relacionada con la comprensin).
- Los estudios sobre la relacin del hemisferio izqdo y el habla se han hecho con:
suj con lesiones en este hemisferio, los cuales presentan diferentes transtornos del habla
denominados afasias.
suj epilpticos, a los cuales se les secciona el cuerpo calloso (q comunica a los 2 hemisferios). Si se a estos suj se les presenta un estmulo en el campo visual izqdo (q se proyecta en el
hemisferio derecho), el suj no poda comunicar verbalmente esta inf, aunque la perciba.
suj normales q, mediante la tcnica d hemicampos visuales, se estudiaba su organizacin
hemisfrica. Tras una exposicin taquitoscpica d palabras y letras en cada hemicampo, se
observa una mejor actuacin con la inf presentada en el hemicampo visual dcho (hemisferio
izqdo), q en el izqdo. Idntica ventaja se ha observado en la presentacin d palabras en el odo
dcho.
- El hemisferio izqdo controla el lenguaje, y el hemisferio dcho parece estar implicado en el
procesamiento d tareas no verbales como el reconocimiento d caras, el procesamiento d
estmulos musicales y la localizacin espacial.

4.- Lingstica y psicolingstica

- La lingstica estudia la naturaleza del lenguaje, le interesa la estructura del lenguaje, es de
cir, en el conj d reglas q sirven para generar todas las frases aceptables dentro d una lengua, su
gramtica. Las principales caract d una lengua son : su productividad: como la posibili- dad d
generar un n infinito d frases con un n finito d elementos; su sistematicidad: como las leyes q
indican qu frases son aceptables y cules no dentro d una lengua.
- La psicolingstica o psicologa del lenguaje: estudia los mecanismos mentales responsables d q las personas aprendan, comprendan y utilicen el lenguaje.
- La sintaxis: estudia la estructura d las frases y el papel q desempean las diferentes partes d
las mismas. El principal inters d la lingstica es la sintaxis, mientras el d la psicolingstica
son los aspectos semnticos (significado) y pragmtico (uso) del lenguaje.
- La escuela lingstica q influy en el nacimiento y el desarrollo d la psic del lenguaje fue la d
la gramtica generativa transformacional, en la q destac Chomsky.
4.1.- Chomsky y el nacimiento de la psicolingstica
- El inicio d la cada d la perspectiva conductista se produjo con la crtica d Chomsky a l obra
Conducta verbal d Skinner. Segn Skinner, y el conductismo, la conducta del lenguaje parte d
2 ideas bsicas: esta conducta se explica mediante las leyes estmulo-respuesta; no existe
ninguna variable entre el estmulo perceptivo y la respuesta conductual.
- Para Chomsky, esta aproximacin deja sin explicar los aspectos + importantes del lenguaje.
Skinner hace depender el lenguaje slo d los aspectos ambientales, pero se olvida d las variables mentales, es decir, d los conocimientos q los seres humanos poseen y q les permiten utilizar el lenguaje. Estos conocimientos son el obj d estudio d la lingstica.
- Chomsky distingue entre Gramtica Universal (con principios comunes en todas las lenguas; el ser humano posee una capacidad innata para aprenderla), y las gramticas d cada una
d las lenguas particulares. La gramtica est formada x unas reglas sintcticas q determi- nan
las frases aceptables y las no aceptables. Chomsky tambin distingui entre :
competencia lingstica: conocimientos q posee el hablante d una lengua sobre la lengua; es
obj d estudio d la psic del lenguaje; actuacin lingstica: uso q el hablante hace de la lengua
en diversas situaciones, es obj d estudio d la lingstica.
- Aportaciones d Chomsky q influyeron en los modelos computacionales y la psic cognitiva:
a) interpret el lenguaje como un sist foral organizado en funcin d sus propias leyes.
b) la interpretacin d una frase es indep d su comprensin; Chomsky defendi en su tesis d la
autonoma formal q la sintaxis es indep a la semntica.
c) el concepto d recursin, como la capacidad d insertar una estructura dentro d otra.
- Segn Chomsky, la gramtica generativa transformacional depende d 2 tipos d reglas:
Las reglas d estructura d frase: especifican las secuencias permitidas d elementos. Organizan las frases jerrquicamente.
Las reglas transformacionales: transforman los elementos d una oracin aadiendo, quitan do
o reorganizando sus elementos constituyentes.
- El concepto d divisin d la oracin en sus partes constituyentes lo formaliz Chomsky con
sus reglas d estructura d frase. La estructura d frase era como el esqueleto para generarla.
- La semejanza d significado (sinonimia) entre oraciones con estructuras distintas es lo q llev a Chomsky a distinguir entre estructura superficial (la estructura aparente) y estruc profunda (estruc subyacente + relacionada con el significado d la frase).
- Chomsky retoc algunas d sus ideas para corregir errores en su formulacin en su obra
Teora estndar, donde la gramtica se compone d la sintaxis, la semntica y la fonologa,
aunque la + importante y la nica generativa es la sintaxis.
4.2.- Nuevos temas de estudio
- La crtica al conductismo y la t del lenguaje d Chomsky dieron paso a una nueva forma d

entender la psic, as como los temas d estudio. Uno d los cuales fue saber si la complejidad
sintctica d la gramtica d Chomsky serva para explicar la dificultad q los hablantes tienen
para aprender y memorizar oraciones.
- Los resultados indicaron q frases + complejas sintcticamente eran + fciles d comprender q
otras + sencillas, lo q contradeca la t d Chomsky. Este autor rechaz estos resultados xq se
obtenan a partir d la actuacin d los suj en una situacin concreta, y su t haca referencia a la
competencia lingstica, no d la actuacin psic.
- Actualmente, se cree q las reglas q los suj utilizan para procesar el lenguaje son diferentes a
las postuladas x los lingistas en sus gramticas.
- Los primeros modelos sobre el lenguaje se centraron en los aspectos sintcticos (influidos x
Chomsky); slo + tarde hubo una preocupacin x los aspectos semnticos y pragmticos.
5.- Caractersticas del lenguaje
Est formado x elementos o unidades arbitrarias, las palabras.
Cada unidad del lenguaje tiene un significado, es decir, un carcter semntico.
Con un n limitado d elementos se pueden construir un n ilimitado d oraciones.
Interaccin: se pueden aadir palabras al final d la frase para generar frases nuevas.
Se puede insertar una frase dentro d otra d forma ilimitada, esto es, es recursivo.
6.- Niveles progresivos de procesamiento del lenguaje
6.1.- Nivel perceptivo
- Corresponde a la extraccin d los elementos fonolgicos. Su objetivo es obtener unidades
jerrquicas superiores del lenguaje como las slabas, y a partir d stas, las palabras.
6.2.- Nivel lxico
- Se encarga d recuperar la representacin lxica d las palabras a partir d las representaciones
existentes en la memoria. El nivel lxico d las palabras se relaciona con los conceptos y las
categoras. Los elementos del lxico estn constituidos x las palabras d las lenguas.
- El conocimiento d las palabras se conoce como lxico interno. El input d este nivel lo constituyen los fonemas y grafemas q se agrupan en slabas obtenidas d la inf auditiva o visual
procesada en el nivel anterior.
6.3.- Nivel de la frase
- Se encarga d extraer las relaciones existentes entre los elementos constituyentes. El conteni
do d una sentencia depende del modo en q se combinan los significados d los elementos cons
tituyentes. Su input est constituido x las formas y significados d las palabras procesados en el
nivel anterior, y su output es el significado d la frase.
- A nivel sintctico se determinan los elementos estructurales (art, nombre, adj, verbo). A nivel semntico se identifica el papel q cada palabra desempea en la frase (agente, receptor) y
se determina si cada palabra encaja dentro del significado d la frase.
6.4.- Nivel de discurso
- El input es el significado d las proposiciones, y el output consiste en la comprensin d unidades + amplias del lenguaje q sirven para actualizar los conocimientos del entorno, para
planificar acciones y resolver problemas. La coherencia del discurso se alcanza identificando
las proposiciones q lo componen. Los esquemas son muy importantes para comprender el
discurso.
7.- Modelos del procesamiento del lenguaje
- La psicolingstica estudia los procesos q activan las diferentes representaciones implicadas
en la comprensin y el uso del lenguaje. Segn Belinchn, Rivire e Igoa, estos procesos se
dividen en: perifricos: relacionados con la seal fsica del lenguaje (visual y auditiva), y
procesos articulatorios implicados en la produccin del habla. intermedios: relacionados con el

reconocimiento d palabras y produccin d oraciones. centrales: implicados en la planificacin

e interpretacin d oraciones.
- Los modelos d procesamiento del lenguaje intentan apresar la secuencia d operaciones d los
diferentes componentes del lenguaje. Los principales componentes del sist d procesamiento del
lenguaje son los procesos psic q activan las representaciones fonolgicas o grafmicas, lxicas,
d la frase y del discurso en tareas lingsticas como el habla, la escritura la lectura y la
comprensin. Para Caplan, las caract comunes d todos los componentes del lenguaje son:
cada procesador acepta slo ciertos tipos d representaciones como inputs y produce cierto
tipo d representaciones como output.
la mayora d procesadores funcionan d forma automtica.
el procesamiento del lenguaje se realiza generalmente d manera inconsciente.
funcionan d manera precisa y rpida.
- As, el sist d procesamiento propuesto x Caplan es un sist d componentes q funcionan conjuntamente, donde cada uno realiza, d forma precisa y rpida , toda una serie d tareas
relacionada con la comprensin y uso del lenguaje.

TEMA 15
Comprensin y produccin de oraciones
1.- Introduccin
- Los hablantes d una lengua comprenden y producen un n ilimitado d oraciones al combinar
las palabras aisladas atendiendo a unas reglas contenidas en la gramtica.
2.- Computacin de la estructura sintctica de la oracin
2.1.- Anlisis de los constituyentes de la oracin
- Utilizamos las palabras para formar estructuras sintcticas, en las q combinamos los significados d cada palabra para transmitir una inf. La comprensin d la oracin se realiza procesan
do la sintaxis y la semntica d sta e interpretando su significado dentro del contexto.
- Cada palabra o elemento lxico pertenece a una categora sintctica (nombre, verbo, etc), q

forma parte d un sintagma (SN, SV), y stos se combinan para formar la oracin [O]. La
propia estructura gramatical determina quin es el suj, el verbo, el agente, etc.
- La categora q da nombre al nodo d orden superior queda a la izqda (en castellano, cuando
una categora d orden sup se divide, lo hace hacia la izqda), esto da como resultado un orden
d los constituyentes d la frase [SVO]. En las lenguas indoeuropeas existen reglas d concordan
cia q marcan los roles d [S] y [V]; sin embargo, en ingls, estos roles vienen marcados x el
orden d las palabras dentro d la frase. Cada oracin se % en SN, q se % en determinante y
nombre, y SV, q se % en verbo y SN, q a su vez se % en determinante y nombre.
- A partir d la obra Syntactic estructures d Chomsky, surgieron 2 lneas d trabajo:
Algunos psiclogos intentaron comprobar la importancia d la sintaxis y d la estructura del
lenguaje en la comprensin d las oraciones y las estrategias q se utilizan para comprender el
significado d las frases. Algunos psiclogos d la IA y d la psic computacional quisieron
construir analizadores sintcticos d oraciones automticos
2.2.- Los primeros estudios psicolingsticos
- Un proceso bsico d la comprensin del lenguaje es el anlisis gramatical, es decir, analizar
los componentes d la oracin para determinar sus estructuras gramaticales.
- La tesis d autonoma formal d Chomsky defiende la indep entre el estudio d la sintaxis y el d
la semntica. Esta postura es parecida a los psic del Instituto Tecnolgico d Massachussets
(MIT), en torno a Fodor, q slo admitan la manipulacin sintctica d las represent mentales.
- G. Miller quiso comprobar d forma exptal el papel d la sintaxis en la comprensin del lenguaje. Miller e Isard presentaron a los suj tres tipos d oraciones en un ambiente d ruido:
oraciones normales, gramaticales y con sentido; oraciones gramaticalmente correctas y sin
sentido; oraciones no gramaticales y sin sentido. Los suj recordaron + palabras d las 1,
seguido d las 2, y la peor actuacin fue en las 3. Esto pareca corroborar la t d Chomsky, q
la sintaxis influye en la comprensin. Pero en este expto las frases con diferente sintaxis
tambin tenan diferencias d significado, y el problema era saber si las diferencias se deban a la
sintaxis o a la semntica.
- As, la dificultad sintctica no serva para predecir la dificultad para comprender y recordar
oraciones, xq las + complejas sintcticamente no fueron + difciles d comprender q otras +
sencillas.
2.3.- Estrategias sintcticas
- Las estrategias sintcticas para comprender el lenguaje se ponen en marcha d modo inconsciente y siempre se garantiza su funcionamiento. Algunas estrategias son:
anticipacin d la estructura sintctica; determinar los lmites d los constituyentes; y integrar
palabras dentro d los constituyentes.
2.4.- Roles temticos y marcos verbales
- Las palabras d una oracin tienen un significado propio, adems, la oracin posee inf d los
roles temticos q estas desempean dentro d la frase. Como rol temtico entendemos el suj,
animal o cosa q realiza la accin, qu acin realiza, sobre qu o quin lo realiza, etc; stos
dependen d las relaciones entre las palabras d la frase, y son vitales para comprenderla.
- Los marcos verbales sirven para organizar la inf sintctica d los roles temticos.
3.- Construccin de analizadores sintcticos automticos
- Investigadores d la IA intentaron preparar programas d ordenador, basados en la gramtica
generativa d Chomsky, q fueran capaces d analizar oraciones del lenguaje natural.
3.1.- Analizadores basados en redes de transicin ampliadas (ATN)
- Los primeros programas estaban interesados en q procesar frases d forma parecida a como lo
hace el ser humano, es decir, q tuvieran realidad psicolgica.
- El primer programa fue creado x Thorne, y estaba basado en las redes d transicin ampliadas (ATNs). Una red d transicin es un sist formal basado en reglas d produccin formadas x

pares condicin-accin para hacer anlisis gramaticales. Consiste en una serie d nodos conec
tados mediante flechas (q indican las condiciones q permiten pasar d un nodo a otro). Esta red
analiza las palabras d la frase una a una, cada transicin es la aceptacin d una palabra. La red
funciona d arriba-abajo, primero considera la estructura y luego comprueba si cada palabra se
ajusta a dicha estructura.
- Es una red recursiva, siempre q haya un constituyente dentro d otro, repetir el proceso; as
puede hacer frente al carcter recursivo del lenguaje. En estas redes existen 4 tipos d flechas o
arcos: CAT (busca categoras lxicas, como nombre, verbo, etc); BUSCAR (busca categoras d la oracin como SN o SV); SALTAR (para moverse entre 2 estados cuando no hay
constituyentes); y ENVIAR (devuelve el control a la red sup cuando la inf ha acabado).
- El problema es q estas redes, al funcionar serialmente, pueden quedar atrapadas all donde
son posibles varias alternativas. Adems, esta exploracin sucesiva supone un gran esfuerzo
computacional, y no se parece al procesador humano.
- Una puesta en prctica d este tipo d red fue el programa LUNAR d Woods, q almacenaba inf
y responda a preguntas sobre rocas lunares.
3.2.- El analizador PARSIFAL de Marcus
- Es un analizador determinstico q, adems d funcionar arriba-abajo, lo hace tambin abajoarriba. Este analizador evita quedarse en los callejones sin salida y no revisa constantemente
sus decisiones, ya q puede mirar hacia delante para evitar errores. Lo q le distingue d los otros
analizadores, es q ste posee un almacn constituyente o estructura d datos, q es el n- cleo d
su intrprete. Este analizador no funciona bien con oraciones ambiguas, no puede re- solver la
ambigedad en tres constituyentes.
3.3.- Otros programas ms perfeccionados
- Estos programas no se basaban slo en la sintaxis; como el SHRDLU d Winograd, donde el
conocimiento sintctico interaccionaba con el semntico y el contextual. Este programa no
intentaba simular el modo d procesar humano, slo estaba interesado en los resultados. Este
programa demostr q se poda tratar el lenguaje natural utilizando ciertas reglas, su capacidad sintctica era muy grande, pero estaba limitado en la semntica y la memoria.
- Este programa poda resolver expresiones anafricas, como los pronombres, q sirven para
volver a introducir un referente previamente introducido sin tener q nombrarlo d nuevo. La
comprensin d estas expresiones debe realizarse a partir d otros lugares del dilogo. Para esto
el programa tena 3 subprocesadores: un analizador sintctico; un procesador semntico un
mecanismo inferencial (con un conocimiento perceptual del mundo d los bloques).
-El mecanismo inferencial le permita combinar inf a partir d diferentes partes del texto a pesar
d tener una memoria limitada.
-Otro modelo era el MARGIE d Schank, el cual contaba con un procesador semntico q converta las oraciones en representaciones significativas (diagramas d dependencia conceptual);
un mecanismo inferencial, q elaboraba los diagramas con la inf del mundo. Este programa era
+ ambicioso xq no se limitaba al mundo d los bloques.
- El problema d estos modelos es q se enfrentan a un marco limitado, no comprenden realmente el lenguaje, y menos an el lenguaje metafrico.
4.- Procesamiento semntico y contextual
- Los trabajos d Marslen-Wilson, desde la psicolingstica, demostraron la falta d validez d la
tesis d la autonoma formal. Sus exptos consistan en q los suj oan mensajes x un auricular y
los deban repetir, corrigiendo los errores d pronunciacin introducidos x el investigador. Los
suj corregan sobre la marcha (2 o 3 slabas despus d escuchar el error), no esperaban al final para hacerlo. Esto no podra ser si el suj no utilizara inf semntica.
5.- Procesos psicolgicos implicados en la comprensin de oraciones
- Para estudiar la relacin entre la comprensin y el procesamiento sintctico se han utilizado

oraciones activas y pasivas (estructura gramatical diferente, pero con el mismo significado).
- Fodor, Bever y Garrett encontraron q las oraciones activas eran + fciles d comprender q las
pasivas, lo q demuestra la influencia d la sintaxis en la comprensin.
- Pero Slobin demostr q esta mayor dificultad se poda suprimir si se utilizaba el conocimiento semntico y pragmtico sobre los roles del suj y el obj d la oracin pasiva. Para ello,
utiliz oraciones pasivas reversibles y no reversibles (slo hay una forma d asignar los roles).
Las pistas semnticas q proporcionan las oraciones no reversibles disminuyen la necesidad d
procesamiento sintctico. Esto parece indicar q la sintaxis x s sola no puede explicar el uso
del lenguaje.
- Debido a esto, otros aa propusieron otros modelos, como el modelo modular autnomo d
comprensin del lenguaje d Forster, segn el cual existen 3 subprocesadores: el lxico; el
sintctico; y un procesador del mensaje. Estos subprocesadores no estaran influidos x el
conocimiento del mundo. Trabajan abajo-arriba en la comprensin y arriba-abajo en la
produccin del lenguaje.
- El procesador lxico recibe un mensaje verbal, el sintctico lo analiza gramaticalmente; y el
procesador d mensajes busca el sentido d ste. Los 3 subprocesadores estn conectados a una
base d datos (lxico- conocimiento d todas las palabras d su lengua). El output d cada subpr.
es enviado al Solucionador General d Problemas, q evala el resultado del procesamiento.
6.- Produccin de oraciones
- La intencin d comunicar un mensaje es el input q llega al proceso d produccin del lenguaje. En este proceso d produccin, el hablante debe comunicar al oyente los roles temticos.
Los verbos tienen un papel primordial en el establecimiento d los roles temticos, ya q conllevan un significado intrnseco.
- Para Levelt, el proceso d construir la forma sintctica d una oracin se basa en la inf contenida en el lemma d las palabras. Un lemma son los rasgos semnticos y sintcticos, los cua- les
se activan temprano cuando buscamos una palabra almacenada en el lxico.
- Para el estudio d la produccin d oraciones, Garrett se bas en los errores q cometemos al
hablar, y propuso un modelo segn el cual, existen 5 niveles d representacin implicados en la
produccin del lenguaje, los cuales se dan en un orden:
Nivel d mensaje: donde el hablante especifica los conceptos d los q va a hablar.
Nivel funcional: es un esbozo d la estructura gramatical d la oracin q se va a pronunciar.
Este esbozo sabe donde irn colocadas las palabras, pero no sabe qu palabras utilizar.
Nivel posicional: se seleccionan del lxico las palabras q vamos a utilizar y se colocan en los
huecos dejados en el nivel anterior.
Nivel fontico: se especifican las formas fonticas d las palabras.
Nivel articulatorio: se especifican las rdenes motoras para articular las palabras q componen la frase.
- los errores + frecuentes q Garrett ha estudiado para construir este modelo son:
a) Errores d anticipacin: sonidos o palabras q deben aparecer en posiciones post d la oracin se introducen en posiciones + tempranas. Esto indica la existencia d una planificacin
previa (un ejemplo es el spoonerismo, del reverendo Spooner q intercambiaba 1 2 sonidos d
2 palabras d una frase). Casi todos los errores d este tipo se producen entre palabras d una
frase, lo q hace pensar q la planificacin se da frase a frase. Para Garrett, este tipo d error se
produce a un nivel funcional.
b) Cambio de morfemas: en estos errores se cambian las races d las palabras conservando sus
terminaciones. Estos errores se producen a nivel posicional.
c) Pausas: casi la mitad del tiempo q utilizamos para hablar, lo destinamos a pausas; sobre
todo paramos entre frase y frase, lo q indica q este tiempo se dedica para planificar la frase
siguiente.

Conclusiones. Actualmente se admite q, durante el proceso d comprensin d oraciones,

diferentes niveles d procesamiento (lxico, sintctico, semntico , pragmtico) interactan en
ciertos ptos del procesamiento. Pero se difiere en q unos admiten una interaccin limitada,
otros apoyan una interaccin a lo largo d todo el proceso d comprensin.
- En los ltimos aos se apoya el paralelismo entre los procesos d comprensin y produccin
del lenguaje.

TEMA 16
La comprensin y produccin del discurso
1.- Introduccin
- El nivel del discurso se ocupa d las relaciones entre las oraciones gramaticales q lo componen, d las q lo anteceden, d los conocimientos previos de los implicados y d la representacin
del mismo en la memoria.
2.- La pragmtica
- Es la ciencia q estudia los aspectos prcticos del lenguaje, como la integracin d las oraciones en el texto; se refiere a la utilizacin del lenguaje para conseguir ciertos objetivos.
2.1.- El principio de cooperacin
- La cooperacin entre el hablante y el oyente es necesaria para q el lenguaje se convierta en
acto d comunicacin. Para Grice, los principios d cooperacin son:
Cualidad: las declaraciones deben ser verdaderas y estar basadas en la evidencia.
Cantidad: las declar. deben ser tan informativas como sea posible y no + d lo necesario.
Manera: Las declaraciones deben ser claras y ordenadas.
Relacin: las declaraciones deben ser relevantes para los objetivos d la conversacin.
- Los hablantes suelen respetar estos principios, y cuando no lo hacen, indican al oyente q la

interpretacin del discurso no es literal, q la intencin del hablante es otra d la q expresa su

discurso.
2.2.- Los actos del habla
- La t d los actos del habla propuestas x Austin recoge los objetivos generales q las personas
intentan conseguir con el lenguaje:
Representatividad: las declaraciones consisten descripciones del estado del mundo.
Mandatos: las declaraciones obligan al hablante a realizar alguna accin futura; incluyen
compromisos y amenazas.
Directivas: declaraciones q intentan q el oyente realice alguna accin futura; incluyen
mandatos, requerimientos, peticiones, solicitudes, etc.
Expresivas: declaraciones q afirman algo sobre el estado d nimo del hablante.
- La relacin entre la conducta y las intenciones del hablante es el obj de estudio d la pragmtica. Esta relacin hace referencia a las interacciones sociales q implica el uso del lenguaje.
- Hay q distinguir entre los actos directos, relacionados con el sentido literal del discurso, y los
indirectos, + difciles d entender x no estar relacionados con el sentido literal.
3.- La coherencia y la estructura del discurso
- El estudio del discurso se hace en situaciones + naturales. Para la comprensin del discurso
es importante la extraccin d su estructura. Muchas veces el discurso es ambiguo y poco claro al quedar fuera d su contexto.
- La activacin d esquemas durante el proceso d comprensin del discurso es fundamental; as,
dependiendo del esquema d referencia q utilicemos, interpretaremos el discurso. Bartlett hizo
un estudio sobre la importancia d los esquemas en la comprensin d historias (tema 6).
3.1.- Integracin de la inf aportada en el discurso con la inf previa
- En un pasaje coherente, las oraciones estn relacionadas entre ellas; sin embargo, en un pasaje incoherente, las oraciones pueden ser correctas semntica y sintcticamente, pero no estn relacionadas, y el oyente es incapaz d entender su significado.
- En el discurso existen dos tipos d estructuras: la microestructura: se refiere a la relacin
entre las oraciones q componen la h; la macroestructura: es el significado o estructura
general del discurso. Ambas estructuras son necesarias para la comprensin del discurso y su
almacenamiento en la memoria.
- La comprensin d un texto se logra al integrar la inf q ste nos aporta con la inf previa
disponible, es decir con el conocimiento q tenemos del mundo.
3.2.- Las anforas
- Son una forma d referirse al material previamente expresado en el discurso sin necesidad d
repetirlo d nuevo. Es una forma d dar agilidad al discurso, aunque es difcil interpretarlas, ya q
una expresin anafrica puede referirse a distintos referentes. Just y Carpenter han identificado unas estrategias q utilizamos para identificar al referente:
Gnero: interpretamos la anfora en relacin con el referente q concuerde en gnero.
Saliencia: interpretamos la anfora en relacin con el referente con + saliencia.
Recencia: el referente favorecido es aquel q ha aparecido + recientemente.
Nmero: interpretamos la anfora en relacin con el referente q concuerde en nmero.
Conocimiento: el conocimiento previo influye en la interpretacin anafrica.
- La dificultad para interpretar una anfora se manifiesta x el tiempo q necesita el oyente en
encontrar su referente, cuanto mayor es la pausa, mayor es la dificultad. Se aceptar el referente q satisfaga el mayor n d estrategias.
- Otra forma d evitar la repeticin d palabras en el discurso, es la utilizacin d sinnimos.
4.- Representacin del discurso en la memoria

- La comprensin y el recuerdo d un discurso estn estrechamente relacionados; para recordar un discurso debemos comprenderlo.
4.1.- Un modelo de microestructura del discurso: el modelo de Kintsch
- Los modelos d procesamiento del discurso asumen q existe una estructura subyacente q va +
all d las palabras empleadas en el mismo. Esta estructura est compuesta x proposiciones.
- La proposicin es la unidad bsica del discurso, puede ser falsa o verdadera, y sirve para
expresar tanto estados del mundo como principios abstractos.
- El modelo d Kintsch es proposicional y comprensivo del procesamiento del lenguaje; su
unidad bsica es la proposicin compuesta en un suj y uno o varios argumentos (q se suelen
expresa mediante nombres). El predicado se suele expresar mediante un verbo, un adj o conjuncin.
- Normalmente una oracin contiene varias proposiciones, cuantas + tenga, + difcil ser d
comprender. Kintsch y Keenan pusieron esta afirmacin a prueba con un expto donde el suj
tena q leer diferentes oraciones con n d proposiciones q variaba entre 4 y 8. Los resultados
encontraron una relacin entre el tiempo invertido en leer las oraciones y el n d proposiciones, con cada proposicin el tiempo aumentaba en 0.94 seg.
- Segn este modelo, existen 3 niveles d estructura. En el nivel sup est la estructura esquemtica o los tpicos del discurso. En el 2 nivel est la macroestructura, q agrupa secuencias d
frases q expresan un tema. En el nivel inf est la microestructura, donde las frases se aso- cian
con las q estn prx d manera local.
- Las personas representan la microestrutura del discurso mediante proposiciones relacionadas entre s x la repeticin d sus argumentos. Esta repeticin da coherencia al discurso.
Existen una serie d elementos lingsticos q dan coherencia al discurso a nivel local, como los
pronombres, las sustituciones y la elipsis.
- La memoria es mejor para las proposiciones d alto nivel, las proposiciones relacionadas con
el tema principal se retienen en el almacn d memoria.
- Las personas utilizan el conocimiento general para comprender lo fundamental d la h. Segn Dijk y Kintsch los suj realizan inferencias para intentar cubrir los huecos del texto, y
organizan las unidades macroestructurales en esquemas.
4.2.- El procesamiento del discurso y los esquemas
- A nivel microestructural, identificamos las proposiciones y las organizamos en estructuras
jerrquicas para dar coherencia al texto y entenderlo. A nivel macroestructural, los esquemas
especifican la secuencia d sucesos q deben producirse en la h, guan el procesamiento d la h
- Mientras se organizan las proposiciones a nivel microestructural, se activan a partir d la MLP
unos esquemas importantes para la comprensin y recuerdo posterior del discurso. Estos
esquemas, una vez recuperados d la memoria, realizan una serie d operaciones como borrar
propos, reunir unas props con otras para formar una idea general, o realizar inferencias para
rellenar los esquemas d la h, rechazando las propos incongruentes con el esquema acti- vado.
As, cuando el procesamiento se acaba, lo q comprendemos y recordamos es congruen- te con
el esquema.
5.- El lenguaje escrito
- Existe una estrecha relacin entre la comprensin, la produccin del leng oral y la escritura.
5.1.- Procesos implicados en la produccin del texto escrito
- Hayes y Flower consideran q la produccin d la escritura depende d 3 procesos:
Planificacin: se utiliza la inf d la tarea q tenemos entre manos junto con la MLP, para
establecer los objetivos d la actividad.
Traduccin: intenta efectuar el plan establecido usando el conocimiento del lenguaje
almacenado en la MLP.
Revisin: lee y edita el texto, corrigiendo los errores gramaticales y faltas d ortografa.
- Estos procesos se dan en este orden pero el paso d un proceso a otro es bastante flexible.

Hayes y Flower puntualizaron lo q entendan x proceso d escritura:

a) la escritura empieza x la planificacin, se generan y organizan ideas en un plan acorde con
los objetivos.
b) el proceso d produccin d frases convierte el plan d escritura en el texto escrito.
c) el proceso d revisin evala y mejora el texto dando coherencia a las ideas expresadas.
d) existe un orden natural en el q se suceden estos procesos: planificar/ generar/ revisar.
- Existen dificultades cuando se quieren separar estos procesos d modo estricto, ya q los
procesos d planificacin y generacin se dan en paralelo, adems, muchos d los pasos q se dan
en la escritura se producen d modo inconsciente.
Conclusiones. Carroll: los q participan en un discurso como productores o como receptores,
tienen q seguir la regla pragmtica d identificar el tema principal, para ir aadiendo nueva inf q
hay q integrar con la inf del tema principal.

TEMA 17
Conceptos y teoras de la motivacin
1.- Introduccin
- El conductismo se adhiri a la corriente asociacionista iniciada x el empirismo ingls; la
asociacin E-R constituy la base del condicionamiento y el aprendizaje, y concedi + importancia a los factores ambientales q a la herencia en el papel desempeado en la conducta
animal y humana. El animal se convirti en el suj d investigacin, y el objeto d estudio d la psic
cientfica fueron los aspectos motivacionales y emocionales d la conducta.
- Dentro d esta tradicin, Hull y Spencer trataron d identificar los factores q influyen en la
formacin d hbitos y en la motivacin mediante los conceptos d necesidad e impulso. Y aa
como Harlow, Miller y Skinner intentaron extender lo descubierto con animales al mbito d los
procesos motivacionales humanos.
- Con la psic cognitiva se abandona el estudio d estos comportamientos x el d procesos psic
superiores; y se sustituye al animal como suj exptal x el hombre. Se estudian aspectos racionales y se abandonan los aspectos afectivos y motivacionales d la conducta. Pero un estudio
completo d la psic humana debe comprender tanto los procesos mentales como los aspectos
activadores del comportamiento (motivacin y emocin).
2.- Concepto de motivacin
- Popularmente se entiende la motivacin como la causa d la conducta tanto animal como humana. La palabra motivo es un trmino latino (motivus) q significa algo q produce mov.
Pero, al igual q otros procesos psic, la motivacin y la emocin no son observables directamente, sino q deben inferirse d la observacin y la exptacin.

- Con la corriente evolucionista iniciada x Darwin, se entendi la conducta con fines adaptativos al ambiente, donde los instintos posean capacidades adaptativas.
2.1.- Perspectiva histrica: Racionalidad frente a irracionalidad humana
- Al principio, la motivacin se entendi como una fuerza o energ int q empujaba al org a actuar en el medio. Para explicar esta fuerza se utilizaba la metfora d la energ hidrulica. para
Cofer esta interpretacin tiene poco valor si no se especifican los mecanismos a travs d los
cuales se canaliza esa energ. Este autor vio 2 formas d entender la naturaleza humana:
a) Concepcin racional: el hombre, como ser racional, es consciente d sus objetivos y d sus
actos, y controla sus impulsos; x lo q los factores emocionales no son aceptados. Esta concep
cin del hombre guiado x la razn se inici en el mundo griego.
b) Concepcin irracional: el comportamiento humano est prx al animal ya q est guiado x
sus instintos e impulsos. La sociedad tiene q actuar como fuerza coercitiva q controle el comportamiento impulsivo. Se abri paso al concepto d motivacin como carcter direccional y
activador d la conducta. Esta concepcin se inici en el s.xvii con Hobbes, Hume y Locke,
defensores del asociacionismo, el empirismo y el hedonismo; y en psic apareci a finales del
s.xix en la escuela funcionalista encabezada x William James.
2.2.- Los instintos
- Segn la t d la evolucin, las conductas animal y humana estn marcadas x su valor d super
vivencia y adaptacin al medio. As, la conducta humana se interpret como determinada x
fuerzas instintivas innatas d carcter motivacional. El problema d los instintos fue la falta d
investigacin y observacin controlada; x lo q la psic del instinto fue sustituida x la psic del
impulso.
2.3.- Distincin entre activacin fisiolgica y activacin psicolgica
- Algunos investigadores reduccionistas, han restringido el estudio d la motivacin a los aspectos fisiolgicos. Pero la activacin fisiolgica es slo uno d los elementos constituyentes d
la activacin psic, como lo son los aspectos ambientales d la situacin, la h d refuerzos del
indiv y los factores cognitivos d ste.
- La motivacin entendida como activacin d la conducta acta a tres niveles:
motivos d carcter biolgico, q constituyen los programas d conducta no aprendida.
motivacin entendida como impulso, q funciona a nivel d condicionamiento sensomotriz
motivacin d orden sup, entendida como motiv d exploracin o motiv d logro.
3.- La motiv estudiada en la tradicin asociacionista del aprendizaje animal
3.1.- La motivacin entendida como impulso
- El concepto d instinto defendido x McDougall y Freud, dej paso al d impulso. Pero los etlogos han seguido utilizndolo en su estudio d las pautas d conducta tpicas d aves y peces.
-La homeostasis se entiende como el mecanismo q mantiene el equilibrio int frente al medio.
Cuando se produce un desequilibrio provocado x la privacin, el impulso mover a la accin
para restablecer el equilibrio perdido. Esta t del impulso plantea tres dificultades:
Todo y su papel central, el impulso no fuerza la actuacin d modo obligatorio y ciego.
Gran parte d la conducta humana no se puede explicar x la t homeosttica.
aparecieron problemas relacionados con el impulso adquirido o secundario.
- Estas dificultades hicieron q la t del impulso no pudiera explicar la motiv humana, aunque
puede servir como factor explicativo d la conducta motivada a nivel sensomotriz.
- Para Cofer, existen dos formas d interpretar el impulso:
Como estmulo int local: el impulso se interpreta como estructura q mueve la accin. Esto dio
lugar a la tlocal d la motiv, q intent localizar el lugar del organismo donde se produce cada
impulso.
Como estado central: el impulso sera la fuerza q activa al organismo como un todo, activacin q puede ocurrir d dos modos: a) d modo especfico (comer, beber); b) d modo no

especfico, entendido como actividad d carcter general.

3.2.- Alternativas tericas al concepto de impulso:
La motivacin como incentivo y como refuerzo
- Un problema d la t del impulso es q no tiene en cuenta el aprendizaje, los seres vivos apren
den a hacerse activos como respuesta a la estimulacin del medio. Adems, existen otros factores d carcter no homeosttico como son q: en la conducta maternal o en la conducta sexual no existe una carencia int q impulse al organismo a actuar. la necesidad o curiosidad d
exploracin son motivos no homeosttico (la reduccin del estimulo no es la base del refuerzo
en el aprendizaje animal). la estimulacin elctr d ciertas zonas del cerebro acta como
refuerzo d la conducta d apretar la palanca, lo cual es incompatible con el concepto d
reduccin del impulso.
- X todas estos problemas, se ha sustituido el concepto d impulso x los d incentivo y refuerzo
4.- Teora de la motivacin de Clark Hull
- Influenciado x la t d la evolucin, Hull entendi q las necesidades del organismo eran las
fuerzas q incitaban a la accin, la cual deba reducir o eliminar estas necesidades. Hull distingui entre impulsos primarios, d carcter innato y asociados a estados d necesidad como el
hambre, e impulsos secundarios o aprendidos, como el miedo, q se basa en el aprendizaje d la
evitacin.
- Hull elabor 3 t d la motiv bastante diferentes entre s. La 1 fue puramente asociativa, don
de no existan elementos motivacionales. La 2 se bas en el concepto d impulso, recogida en
su obra The principles of behaviour. La 3, recogida en Behaviour system, hizo la formulacin
completa d su t d la motiv: ePr = eHr x D x I. El potencial d accin es igual al hbito o
aprendizaje x el impulso (D) y x el incentivo (I).
- Hull se bas en los resultados d estudios con ratas d Williams y Perin para formular su t del
impulso. Estos estudios fueron los + importantes realizados sobre el hambre.
- Para estudiar cmo se relacionaban aprendizaje o hbito y motiv, Perin entren a 4 grupos d
ratas a presionar una palanca para obtener comida tras una privacin d 3 horas, proporcionan
do distinto n d ensayos reforzados. Unos aos antes, realiz otro expto donde entren a 4
grupos d ratas con 22 h d privacin y varias cantidades d ensayos reforzados. La Vd d ambos
exptos fue el n d veces q el animal presionaba la palanca antes d producirse el criterio (cinco
minutos sin producir una respuesta). D estos exptos Hull extrajo 2 conclusiones:
La existencia d un crecimiento regular d resistencia a la extincin en func del n d ensayos. El
nivel d ejecucin depende d la motiv (mayor o menor privacin), pero su tasa relativa es
equivalente en ambas condiciones d privacin. X lo q Hull afirm q la fuerza d la conducta
dependa del hbito o aprendizaje, el cual no depende del impulso.
El nivel d ejecucin depende en ambos exptos d las condiciones d privacin, x lo q el impulso
fortalece la conducta. As, hbito e impulso se combinan multiplicativamente para producir el
potencial d accin.
- Segn Hull, el impulso no participa en la direccin d la conducta, lo nico q hace es proporcionar energ a los hbitos previamente adquiridos. Hull crea q impulso y hbito eran indep, ya
q el hbito se produce x un cambio + o - permanente en el SN, el impulso tena un cambio
motivacional transitorio. Otra hiptesis d Hull era q el reforzamiento se basa en la reduccin
del impulso. En su t tambin afirm la indep entre impulso e incentivo.
- Numerosos exptos han demostrado q no existe la indep entre impulso e incentivo, aunque a
vece si se ha verificado q la base del reforzamiento es la reduccin del impulso.
4.1.- Contribucin de Spence a la teora hulliana
- Spence contribuy al desarrollo d la t d Hull, aunque existen diferencias entre ambos.
Spence utiliz en sus exptos el aprendizaje clsico y el instrumental. Spence, como Hull, crey q el impulso generalizado se multiplicaba x la fuerza del hbito. Pero adems reconoci el

valor d los incentivos. Para Spence, impulso e incentivo tienen un efecto aditivo, la suma d
ambos se multiplica x la fuerza del hbito para dar lugar al potencial d accin. Adems,
reconoci el papel d la inhibicin basada en la anticipacin d la recompensa. El indiv se frustra
cuando se produce una falta d recompensa, lo q produce una respuesta emocional. La
inhibicin (In) se produce x frustracin. La frmula del potencial d accin d Spence es:
ePr = f (eHr x [D + I] - In)
5.- El incentivo como concepto motivacional
- Mientras el impulso es algo int, el incentivo es algo ext; el incentivo puede ser un obj, una
condicin o un estmulo ext (negativo o positivo). Adems, existen incentivos int en el ser
humano, como las funciones derivadas d la capacidad para imaginar situaciones u obj.
- Los incentivos cumplen dos func bsicas: una func d acercamiento o alejamiento; func d
creacin d un estado d excitacin en el indiv q le empuja a la accin. Este estado es semejante al producido x el impulso, pero ste se debe al incentivo, no a la privacin.
- Zeaman entren a grupos d ratas a correr x un laberinto recto despus d un periodo d privacin d comida. La Vd fue la latencia o tiempo invertido en la carrera. Utiliz 2 condiciones d
recompensa, 2'4 gr para un grupo y 0'05 para el otro. Tras unos ensayos, el grupo q encontraba + recompensa al llegar a meta corri + deprisa. As, se puede predecir q la cantidad d incentivo influye en la conducta. Luego Zeaman invirti la cantidad d comida asignada a cada
grupo, y se observ q las curvas d latencia tambin se invirtieron. as, el cambio d incentivo
produce un cambio en la conducta.
- Pero no slo los animales se mueven x incentivos, sino q las personas tambin lo hacen.
6.- El papel del refuerzo
- Refuerzo es una condicin q fortalece la conducta q precede a la obtencin d ste. los defen
sores del refuerzo no encuentran necesarios los conceptos motivacionales, xq el refuerzo es
suficiente para explicar la conducta. Un reforzador negativo es aquel cuya retirada fortalece la
conducta q les precede.
- Todo hecho ext q aumente una determinada respuesta se le llama reforzador. Tanto incentivos como reforzadores son ext al indiv. Los incentivos activan la conducta, los refuerzos
producen cambios d fuerza d la accin.
- Funciones d los conceptos motivacionales:
Energizar la respuesta del organismo, ya sea d manera general o especfica, controlando su
fuerza o su eficacia.
Dirigir el comportamiento del organismo a la consecucin d determinados fines.
- Como el aprendizaje tambin dirige la conducta hacia la consecucin d un fin, la t del
refuerzo tiene tambin un carcter motivacional.

TEMA 18
Motivacin y procesos psicolgicos
1.- Introduccin
- Motivos humanos son los motiv d logro, d afiliacin, poder agresin y miedo; estos motiv
aprendidos no son considerados x todos los aa como impulsos. Tampoco son motiv indep,
sino q dependen d la ansiedad y del miedo.
2.- Los motivos secundarios o adquiridos
- Los impulsos primarios son la base d la motiv animal, pero stos no pueden explicar la humana. Los motiv humanos son aprendidos o secundarios, q se adquieren a travs del aprendizaje y son indep d los motiv primarios.
- La motiv adquirida + estudiada es el miedo. El paradigma d Miller consta d un aparato con
dos compartimentos, uno d ellos electrificado. stos estn separados x una puerta, q puede
abrirse: accionada x el exptador; cuando el animal aprieta una rueda situada en la puer- ta;
mediante una palanca. Cuando el animal reciba una descarga manifestaba una conduc- ta de
miedo (defecacin). Al cabo d unos exptos, la rata aprenda a escapar del compartimen- to
cada vez + deprisa, llegando incluso a evitar la descarga. Miller interpret esta conducta como
modificada x el miedo. El miedo motivaba su conducta para q aprendiera a realizar la accin q
le permita escapar. Para Miller, otros impulsos adquiridos podan aprenderse d la misma forma
aunque no partieran del miedo sino d otros motiv primarios; pero no pudo verificarlo.
- Estos resultados influyeron en el concepto d motiv d Hull; como Miller demostr q aunque
no hubiera dficit, el animal se activaba. Hull acept la existencia d impulsos secundarios.
2.1.- El motivo de afiliacin
- Los seres humanos somos sociales, nos unimos para formar grupos sociales. Muchos creen
en la existencia d un motivo d afiliacin q es el q nos mueve a interesarnos x las personas.
2.2.- La agresin
- Algunos aa postulan la existencia d un instinto o impulso agresivo en el ser humano. Berkowitz estudi la agresin humana y mantiene q el enfado y la clera predisponen a la agresividad, pero para q esta aparezca deben darse ciertos factores ambientales, as como una falta d
inhibicin d la conducta agresiva. En el expto d Berkowitz un cmplice enfadaba a los suj;

luego se les present a stos una pelcula donde el cmplice apareca como un boxeador para
un grupo y como un estudiante para otro. En la ltima fase los suj podan dar descargas al
cmplice. Los suj enfadados q vieron al cmplice como boxeador dieron + descargas q los q lo
vieron como estudiante; y los suj enfadados dieron + descargas q los no enfadados indep del
papel del cmplice en la pelcula.
- Las t evolucionistas creen q la conducta agresiva representa una parte del repertorio conductual d las especies, ya q la agresin es una forma d perpetuarse.
3.- La motivacin y otras funciones psicolgicas
3.1.- Motivacin y rendimiento
- La ley d Yerkes-Dobson indica q con tareas sencillas se mejora el rendimiento cuando aumenta la activacin. Pero con tareas difciles, la relacin entre motivacin y rendimiento adquiere la forma d U invertida (con activacin media el rendimiento aumenta, pero empeora
con activacin alta o baja). Estos resultados se obtuvieron d exptos donde se daban descargas
d intensidad graduada durante la realizacin d dificultad tambin graduada.
3.2.- Motivacin y emocin
- Motivacin y emocin, aunque no deben confundirse, tienen algunas semejanzas:
ambas hacen referencia a los aspectos irracionales del indiv.
la motivacin y la emocin intensas pueden alterar la conducta del indiv.
- La motiv puede entenderse como un potencial d control d la conducta, y la emocin como la
expresin del potencial motivacional. Actualmente se considera a la emocin como agente
motivador. Existen 2 posiciones tericas q mantienen la proximidad entre motiv y emocin:
- T del arousal: el arousal se refiere al nivel d activacin general del org, es semejante a lo q
Hull llam impulso generalizado. Un concepto d esta t es q las emociones sirven para organi
zar la conducta cuando tienen un nivel adecuado, y la desorganizan cuando son muy fuertes.
Tambin cree q la activacin alta produce sobreexcitacin, y un nivel bajo produce depresin
pero se ha demostrado q un mismo nivel d arousal produce emociones muy diferentes.
3.3.- Motivacin y procesos cognitivos
- Aunque en el siglo pasad se admita la existencia separada d la razn o cognicin, la emocin o pasin y la motiv o volicin; con la llegada d la psic cognitiva ya no se consideran
indep, y la visin del org pasivo se ha cambiado x la persona q busca activamente inf en el
medio, q la interpreta y q intenta comprenderse a s misma.
- La motiv, la emocin y el pensamiento son indep pero interrelacionados e indispensables para
entender la conducta humana.
4.- Importancia de los planes y objetivos en la conducta motivacional humana
- El ser humano d muy corta edad es capaz d construir planes q dirijan sus acciones. El nio es
capaz d establecer objetivos basados en un primer momento en la percepcin; con el tiempo, los objetivos dependen cada vez - en la percepcin y + en la conducta cognitiva y en las
actividades representacionales q formulan planes sobre obj q no estn presentes.
5.- Teoras cognitivas de la motivacin
- Tolman fue el 1 en criticar la concepcin mecanicista d la motiv d Hull. Para Tolman, la rata
en el laberinto aprende expectativas, espera q a una determinada conducta le siga una
recompensa. Este concepto d expectativa sustituy al d hbito en las t del aprendizaje, lo q
favoreci la entrada d factores cognitivos en la motiv, los cuales destacan el papel del pensamiento y las expectativas en la actuacin humana.
5.1.- La teora de disonancia cognitiva
- Algunos aa no han considerado la motiv como una serie d motivos fijos y estables, sino como
algo cambiante en funcin d las situaciones. Kurt Lewin, psic d la Gestalt, destac la
importancia d la evaluacin cognitiva q el indiv hace d la situacin. Las tareas q realizan los

suj son los q producen la motiv. La conducta se produce x una falta d equilibrio en el campo
estimular, lo cual crea tensin en el indiv.
- Festinger, influido x las ideas d Lewin, propuso la t d la disonancia cognitiva, donde la motiv es una especie d impulso q se crea cuando hay disonancia o desajuste entre 2 elementos
cognitivos. Para ello los elementos deben estar relacionados entre s, y la persona debe dar
importancia a la situacin. Esta t utiliza el concepto d activacin y autorregulacin para
explicar la motiv humana, x lo q adquiere casi el papel d un impulso.
- La t d la disonancia cognitiva produjo gran n d exptos q confirmaron muchas d sus predicciones, pero se ha abandonado su estudio x la dificultad en medir la disonancia.
5.2.- La motivacin de logro
- Segn Atkinson, la motiv d logro es el resultado d un conflicto entre tendencias d acercamiento y d alejamiento, esto es, la conducta d logro es el resultado d un conflicto emocional
entre la esperanza d obtener xito (q provoca orgullo), y el temor al fracaso (q provoca vergenza). El hombre, como ser racional, conoce los valores asociados con las elecciones q
realiza, as, cuando decide, lo hace maximizando el placer (t hedonista d la motiv).
- Las personas tienden a elegir tareas d dificultad intermedia. Las personas con alta motiv d
logro buscan tareas d dificultad media en las q puedan competir y poner d manifiesto q tiene
xito, y evitan tareas fciles xq el xito carecera d valor. Tambin evitan tareas demasiado
difciles xq el fracaso daara su autoestima. Las personas con baja motiv d logro eligen tareas fciles q puedan realizar con xito, o aquellas tan difciles q pocos puedan realizar.
- Para Atkinson la tendencia a elegir un objetivo depende d 3 factores: el motivo d xito o la
necesidad d tener xito; la probabilidad d xito; y el valor de incentivo.
5.3.- La teora de la motivacin social de Rotter
- Para Rotter, el potencial d cualquier conducta est determinado x la esperanza d q la conducta conducir al reforzamiento y x el valor d reforzamiento del objetivo. Un concepto importante d esta t es el d lugar del control. Las personas pueden percibir la recompensa como
controlada internamente, es decir, x la capacidad d la persona y el esfuerzo q ponga para conseguir el objetivo; o controlada x factores ext basados en el azar, q no dependen d la propia
persona, x lo q el indiv no puede hacer nada para modificar la situacin.
- Para evaluar la tendencia a percibir los eventos como algo controlado int o ext se ha
utilizado el cuestionario Escala d Control Interno-Externo.
5.4.- La teora de la atribucin de Kelley
- La atribucin consiste en la bsqueda d las causas d los hechos, en las causas percibidas d un
suceso y hace referencia a las explicaciones del hecho proporciona el indiv. Para Kelley, las
personas tienen inters en el x q d los acontecimientos. Los seres humanos atribuyen las causas
a dos tipos d factores: personales y ambientales. Se ha observado q cuando los resultados d
una tarea son poco comunes, los suj los atribuyen a muchas causas, pero cuando son comunes
lo atribuyen a una causa.
- El proceso d atribucin es un procedimiento donde se busca la covariacin entre las situaciones, las personas y el tiempo. Las causas dependen d: lugar d la causalidad (int/ext a la
persona); la estabilidad en el tiempo; y la controlabilidad.
- Weiner ha propuesto una t d la atribucin q relaciona la estructura del pensamiento con el
afecto (la emocin) y la accin; recogiendo las aportaciones d Rotter y Kelley. Weiner concibe al indiv como un procesador activo d la inf q evala las razones y las consecuencias d sus
xitos o fracasos. Las percepciones sobre las causas d sus xitos y fracasos influyen en su
motiv y sobre sus expectativas d futuro. La evaluacin d las atribuciones se hace mediante
entrevistas y autoinformes d tipo general o diseados en func d la situacin.
- Las expectativas y las emociones dependientes d las atribuciones influyen en las metas q se
traza el indiv, as como d la intensidad y la persistencia d los esfuerzos x conseguirlas.
Conclusiones. Las t racionalistas d la motiv asumen q el hombre conoce todos los objetivos,
es capaz d calcular la probabilidad d q la conducta resulte un xito o un fracaso, pueden cal-

cular como estas probabilidades pueden variar en funcin d el control radique en el suj, o se
deben a factores ext a l, y, finalmente, es capaz d elegir aquel objetivo q maximice el xito.
- Actualmente, existe la tendencia a creer q las personas no utilizan la inf disponible d forma
eficaz, sino q, con el fin d evitar la sobrecarga cognitiva, utilizan heursticos q no siempre
aseguran el xito. As, la tendencia actual pone + nfasis en los aspectos emocionales q en los
racionales d la conducta.

TEMA 19
Naturaleza de la emocin
1.- Naturaleza de las emociones
- La palabra emocin proviene d la palabra latina movere (mover hacia fuera), y en psic se
utiliza para referirse a cualquier estado mental agitado y vehemente d las personas.
- La emocin no es algo exclusivo del hombre; en the expression of the emotions in man and
animals d Darwin, se estudia la conducta expresiva d los animales relacionada con las posturas d los cuerpos, los gestos y las expresiones faciales. Darwin utiliz la metodologa observa
cional para mostrar la continuidad existen en la expresin d las emociones en toda la escala
filogentica, desde los animales inf al hombre.
- Para Darwin, la expresin d las emociones a travs d cambios corporales y mov tiene una
func adaptativa, pues sirve d preparacin para la acin y la conservacin d la vida del animal.
Darwin trat las emociones aprendidas, aunque muchas emociones son d carcter innato.
- Caractersticas asociadas con las emociones segn Weiner: las emoc tienen una cualidad
subjetiva positiva o negativa; La cualidad positiva o negativa d la emoc vara d intensidad;
Las emoc pueden venir acompaadas x ciertas expresiones faciales y posturas corporales; Las
emoc son seales d ciertos tipos d conducta; la interpretacin subjetiva d los hechos es lo q
determina la emoc.
1.1.- Trminos utilizados para referirse a la emocin
- El trmino sentimiento es el + general y suele hacer referencia a uno d los componentes d
la emocin, el personal y subjetivo. El trmino emoc es mucho + amplio, ya q en l existen
otros componentes como los fisiolgicos, los conductuales o los derivados del propio estmulo q elicita la emoc. La emoc es un proceso complejo q tiene manifestaciones a diferentes
niveles. Algunos tericos hacen coincidir el concepto d emoc con otros conceptos, como
impulso, motivacin o arousal.
1.2.- Clasificacin de las emociones
- Tomkins distingui entre nueve emoc (a las q llama afectos), q pueden ser: positivas: inters, alegra y sorpresa; negativas: angustia, miedo, vergenza, desprecio, enfado y rabia. Plutchik propuso una clasificacin 3-D d las emoc, donde las 8 dimensiones bsicas (xta- sis,
aceptacin, asombro, terror, afliccin, aversin vigilancia y rabia) aparecen en corte
transversal, y la dimensin vertical representa la intensidad d stas.
2.- Principales funciones de la emocin
2.1.- Adaptacin corporal
- Los cambios a nivel corporal son la funcin + bsica d la emoc, aunque actan conjuntamente con otras func. Estos cambios cumplen funciones adaptativas y se producen en todas las
especies. Existen 3 sist q influyen en la adaptacin corporal:

a) El sist nervioso autnomo compuesto x el SN simptico (activo en el estado emocional) y

el SN parasimptico (q predomina durante el sueo); b) el sist endocrino compuesto x
glndulas q segregan hh; c) el sist inmunolgico compuesto x cls en el tutano d los huesos y
otras q destruyen las sustancias nocivas para el cuerpo.
- El trabajo d Cannon y Selye estudi el papel d la emoc en la adaptacin corporal y en la homeostasis del medio int. segn Cannon, el SN simptico prepara al organismo para soportar el
estrs. Selye propuso el Sndrome general d adaptacin (SGA), en el q los sist nervioso,
endocrino e inmunolgico interactan para dar una respuesta al estrs; distinguiendo 3 estadios en la respuesta: Se produce la reaccin d alarma. La glndula supraadrenal segrega A y
NA, y la respuesta endocrina consiste en hacer q la hipfisis segregue la hormona adrenocorticotrpica. Estadio d la resistencia. Dejan d actuar el sist autnomo y endocrino, y se
producen respuestas locales para hacer frente al estrs. Estadio d agotamiento. Se activan los
sist autnomo y endocrino para prolongar la vida del animal; si el estrs es demasiado largo el
animal muere.
- Este mecanismo tambin es capaz d regular el n d individuos d una poblacin.
2.2.- Comunicacin social
- Los etlogos han destacado un aspecto d la conducta emocional, la comunicacin social, en
el sentido d q la conducta d un animal influye en la conducta d otros indiv d su especie o d
otras especies. Estas pautas d comunicacin tambin se dan en el hombre. La expresin emocional es instintiva e innata, contraria a la comunicacin voluntaria e intencional d carcter
verbal.
2.3.- experiencia subjetiva
- Es un hecho d conciencia x el cual el sist cognitivo reconoce el estado emocional del indiv.
As el indiv est inf d sus emoc d manera rpida para q pueda actuar en consecuencia.
3.- La medida d las emociones
- Las VD q se utilizan para medir las emociones son fundamentalmente d 3 tipos.
3.1.- Los cuestionarios y autoinformes
- Se aplican sobre todo a estudios en ambientes clnicos y aplicados. Los suj contestan a preguntas relacionadas con sus sentimientos y emoc. Este instrumento d medida debe ser consistente en el tiempo (fiable) y debe medir lo q dice medir (vlido) para ser aceptado.
3.2.- El uso de las medidas conductuales
- Se trata d medidas d conductas motoras q pueden observarse ext. Una forma d estudiar la
conducta emoc es midiendo la emocionabilidad en campo abierto; donde se coloca a un
animal en un espacio nuevo para l, lo q provoca q ste manifieste conductas d miedo (defecacin) q el exptador anota. Este mtodo a sido utilizado sobre todo x Gray.
- Otras medidas utilizadas estn relacionadas con la frustracin tanto en animales como en
nios. Segn Dollard, la frustracin aumenta la agresin, y la agresin indica la presencia d
frustracin. As, la observacin d la conducta agresiva sirve para medir la frustracin.
3.3.- Variables fisiolgicas
- Las emoc se pueden estudiar registrando los cambios corporales a travs d medidas fisiolg.
Las medidas fisiolgicas + utilizadas para evaluar los mecanismos perifricos son:
La respuesta galvnica d la piel. se refiere a la resistencia d la piel al flujo d la corriente
elctrica. Circulacin sangunea. La presin arterial y la tasa del pulso cardaco. Tasa d
respiracin. Al igual q la circulacin sangunea, la respiracin acompaa a cualquier esfuer- zo
y est relacionada con las necesidades del organismo.
- Este tipo d medidas ha podido diferenciar la intensidad del arousal, pero no ha podido mostrar la existencia d diferentes patrones d actividades relacionadas con las distintas emoc.
- Las medidas fisiolgicas centrales implican la estimulacin d distintas partes del cerebro.
3.4.- La expresin facial

- Ekman y Friesen quisieron probar la hiptesis d q las expresiones faciales son universales.
Para ello, mostraron fotografas d distintas expresiones faciales a indiv d distintas culturas, y se
les peda q indicaran a cual d las emoc q se presentaban en una lista corresponda la d la
fotografa. Los resultados confirmaron la hiptesis, y con ellos los aa construyeron el Facial
Action Coding System (FACS), q es una prueba para medir la accin facial.
4.- Emocin y sus relaciones con otros procesos psicolgicos
4.1.- Emocin y arousal
- Aunque no se pueden explicar las emoc x la activacin o excitacin d tipo fisiolgico, algunos aa sealan q la emoc puede estudiarse sin recurrir a su expresin conductual.
- La activacin o arousal se produce ante una emoc fuerte, y se caracteriza x una alteracin d
la tasa cardaca y respiratoria, sudoracin, etc. Los diferentes estados d activacin se miden
mediante una tcnica no perifrica, el electroencefalograma, q mide la actividad elctrica del
cerebro con una serie d ondas q varan en frecuencia y amplitud.
4.2.- Emocin y aprendizaje
- Con el paradigma d la respuesta emocional condicionada, Watson y Rayner demostraron q
era posible producir en un nio pequeo miedo a una rata blanca antes haba mostrado conductas d acercamiento. Para ello, asociaron la presencia d la rata con un ruido fuerte q produca conducta d sobresalto en el nio. Estos efectos eran muy duraderos y se extendan a animales parecidos a la rata. La conducta del nio hacia la rata se midi x observacin y registro
d la conducta manifiesta.
- Estes y Skinner hicieron el mismo expto, pero midieron la conducta emocional condicionada indirectamente a travs del efecto, positivo o negativo, d este procedimiento sobre la tasa d
respuesta d una conducta instrumental previamente adquirida.
- Esta forma d estudio d la conducta emocional no tiene en cuenta los aspectos subjetivos y
cognitivos d la emoc, q no son incompatibles con los aspectos conductuales.
4.3.- Emocin y memoria
- Parece ser q el estado emocional influye en los procesos cognitivos, especialmente en la
memoria. Para Bower, cada emoc posee un nodo o unidad especfica en la memoria. Esta
unidad est unida con proposiciones q describen eventos d la vida particular del suj q activan
esa emoc. Cada nodo est unido a otros nodos formando una red semntica.
- Para Bower, el papel d las reacciones emocionales en el aprendizaje d eventos asociados se
resume en: a) cuando nuestras expectativas no se cumplen, se producen reacciones emoc q
dirigen nuestra atencin hacia los eventos q le acompaan o le preceden como elementos q
deben ser aprendidos; b) las emociones mueven la atencin hacia las caract d la situacin q se
juzga como significativas, as dicha situacin se aprende.
- Existen resultados congruentes con el modelo d Bower. Parece q tiende a haber una asociacin entre el estado emocional en el q se est y el tipo d material q se recuerda.
- Emocin y memoria de trabajo. Se ha encontrado q los eventos emocionales se procesan + y
permanecen durante + tiempo en la memoria d trabajo, x lo q se recuerdan mejor.

TEMA 20
Principales teoras de la emocin
1.- Introduccin
- Las emoc son fuerzas poderosas q influyen en la conducta. Sus principales caract son: a) su
versatilidad, es decir, surgen y desaparecen con gran velocidad; b) su polaridad, pueden ser
positivas o negativas; c) en las emoc estn implicados factores fisiolgicos, factores conductuales y expresivos, y factores d conciencia.
- La emoc se caracteriza x tener mltiples facetas. Las t q se han propuesto, unas son fisiolgicas, otras conductuales, otras cognitivas, etc; pero ningn investigador ha intentado construir una t donde estn implicados todos los factores o aspectos d la emoc.
2.- Primeras teoras de la emocin
2.1.- La emocin como sensacin temporal: la teora de James-Lange
- Es la t psic + antigua, y fue propuesta d forma indep x James y Lange. Para James, no era
cierto q la percepcin d una situacin hace surgir la emoc, lo q produce cambios corporales,
sino q a la percepcin d la situacin le siguen los cambios corporales, y la emoc es la sensacin d estos cambios; esto es, no es posible pensar en la emoc sin q existan sensaciones corporales concominantes. La base d esta t fue la introspeccin.
- Esta t deja muchas cosas x explicar, pero las aportaciones d sta fueron: a) ver la emoc como algo subjetivo y personal; b) inici las investigaciones sobre la influencia d los cambios del
SN autnomo sobre la emoc, y la investigacin psicofisiolgica d la emoc.
2.2.- La teora talmica de Cannon
- Segn esta t, los estmulos llegan a la corteza cerebral a travs d los sist subcorticales. Para
Cannon, el tlamo informa a la corteza lo q provoca tanto la expcia emocional como los cam
bios corporales. La t d Cannon o t d Cannon-Bard es una t neurofisiolgica subcortical, especialmente talmica.
- Las principales crticas d Cannon a la t d James fueron: el seccionamiento d los nervios q
envan inf d los msc y vsceras al cerebro no impide q los animales tengan emoc; estmu- los
estresantes diferentes producen reacciones fsicas semejantes; las vsceras son bastante
insensibles, no nos damos cuenta d sus cambios; las vsceras reaccionan tarde a la estimulacin, las emoc lo hacen en - d 1"; la estimulacin artificial d las vsceras provocan palpitaciones, sudoracin, etc; pero no producen emoc.
- La conclusin d Cannon es q el cambio visceral no produce emoc; las vsceras actan como
factores homeostticos, encargados d mantener el equilibrio int. aunque actualmente, hay
evidencias q sugieren q las vsceras tienen alguna capacidad para responder selectivamente; se
producen cambios viscerales diferentes en estados emocionales diferentes. Sin embargo, existe
poca evidencia d la idea d James d q los efectos producidos x el feedback visceral son los
responsables d los sentimientos emocionales, aunque influyen en la intensidad d la emoc.
- Para James, a cada emoc le corresponde un patrn especfico d respuesta visceral. Para
probar esto Ax expuso a los suj a una situacin destinada a provocar miedo o enfado, y midi
una serie d patrones d respuesta fisiolgica a estas 2 situaciones. Los resultados mostraron q
las 2 situaciones activaron el SN simptico, apareciendo diferencias significativas en varios

indicadores viscerales, lo q confirmaba la t d James. El problema es q estos resultados se obtuvieron promediando los resultados d los suj d cada grupo; as se promedian patrones viscerales muy distintos q provienen d suj indiv diferentes. Se cree q es mejor comparar cada suj
consigo mismo. Actualmente se cree q no existen patrones d actividad diferentes para los
distintos tipos d emoc.
3.- Acercamiento conductista al estudio de las emociones
- No existe ninguna t conductista completa d la emoc, sino diferentes t parciales sobre algunos aspectos d la t emocional. La definicin d la emoc d Watson es : Un patrn-reaccin
hereditario q implica cambios importantes en los mecanismos corporales como un todo, pero
especficamente en los sist glandular y visceral.
- Watson entenda la emoc como patrones d conducta relativamente fijos y no aprendidos. Las
manifestaciones ext d estos patrones podan inhibirse a travs del condicionamiento, pe- ro sus
manifestaciones int permanecan. Para Watson haba 3 tipos d emoc fundamentales: el miedo
(X), la rabia (Y), y el amor (Z).
- La t conductista + completa es la d Millenson, el cual entenda las emoc como reforzadores
positivos o negativos. Millenson toma d Watson los 3 factores d la emoc (X, Y, Z), adems del
paradigma d la respuesta emocional condicionada para construir su modelo d la conducta
emocional. Para Millenson existen 3 emoc bsicas: Enfado: producido x la retirada d refor
zadores positivos; Ansiedad: producida x la presentacin d un reforzador negativo; Alegra: producida x la presentacin d reforzadores positivos o la retirada d los negativos.
- Millenson admite q existen otras emoc en el hombre, pero q son mezclas d estas tres emoc.
4.- Teoras de la activacin
- Estas t llaman la atencin hacia factores d activacin fisiolgica. Todas estas t se fijan en
aspectos parciales d la emoc, quitando importancia a los aspectos subjetivos d las emoc.
- Leeper identific emoc con motivacin. La emoc sirve para activar, mantener y dirigir la
actividad.
- La t d Lindsley est basada en el concepto d activacin, vista como un continuo, con diferentes grados d actividad, q puede medirse a nivel d las respuestas viscerales-somticas o me
diante el registro electroencefalogrfico. El estado d coma est en el extremo d mnima activacin, y la excitacin emocional est al otro extremo d mx activacin. La t d la activacin
deja sin explicar las diferencias cualitativas existentes entre las emoc individuales.
5.- Teoras cognitivas de la emocin
- Estas t destacan la interpretacin q las personas hacen d la situacin emocional, y suelen
combinar los aspectos fisiolgicos con los cognitivos.
5.1.- La teora de la autoatribucin de Schachter
- Schachter afirma q la emoc es la conjuncin d la activacin corporal y d la interpretacin
cognitiva q la persona hace d esa activacin. Schachter distingue entre 2 tipos d expcia emocional: una proviene d la interpretacin cognitiva d la situacin (se produce d una forma cla- ra
y rpida); la otra proviene d las sensaciones corporales q produce la emoc (se produce d forma
lenta y difusa).
- El antecedente d Schachter fue el trabajo d G. Maran sobre el comportamiento d pacientes a los q haba inyectado A. Unos pacientes reaccionaron experimentando un estado prx a
la emoc, pero otros no experimentaron cambio alguno.
- Cuando el SN simptico est activado aumenta la segregacin d A (epinefrina), y cuando se
inyecta epinefrina se producen cambios corporales semejantes a la emoc. La t d Schachter
sugiere la existencia d una secuencia d acontecimientos en la expcia emocional:
Se produce una activacin corporal. Debe existir un estado d arousal o activacin fisiolgica
para q se produzca una emoc.
La persona percibe esta activacin.

La persona busca en el ambiente las causas d la activacin q experimenta.

Cuando identifica la causa en el ambiente, se le pone nombre a la emoc, y esto determina la
emoc q experimenta la persona.
5.2.- La emocin como interaccin cognicin-activacin de Mandler
- La t d Mandler no difiere mucho d la d Schachter, pero pone + nfasis en el papel d la conciencia en la expcia emocional. Para Mandler, la interaccin entre la activacin fisiolgica y la
evaluacin cognitiva es lo q produce la expcia subjetiva d la emoc. Para sentir la emoc es
necesario el procesamiento consciente; como ste est limitado, las emoc pueden inhibir la
utilizacin d todo el aparato cognitivo (una situacin d estrs puede inferir en la solucin d
problemas, aunque tambin puede ayudar a centrar la atencin sobre un aspecto d la situacin).
- La idea principal d Mandler es q la activacin del SN autnomo acta a modo d seal para la
organizacin mental d la atencin y la exploracin del ambiente. esta activacin puede
producirse d 2 formas: preprogramada y automtica; mediante un anlisis d la situacin.
Para Mandler, los 3 aspectos bsicos d la atencin son: arousal, interpretacin y conciencia.
6.- Teoras de la evolucin
- Estas t se basan en las ideas evolucionistas d Darwin; todas defienden la generalidad d la
conducta emocional en todas las especies animales, as como el valor adaptativo d sta.
6.1.- Emocin como respuesta facial de Izard
- Izard cree q los afectos son respuestas faciales q estn dirigidas a nivel subcortical y se encuentran determinadas genticamente. el indiv no tiene q aprender a sentirse alegre o triste,
pero s conoce los aspectos del ambiente q le producen alegra o tristeza.
- Existen emoc primarias d las q se derivan todas las dems; stas son: alegra, sorpresa, angustia, enfado, disgusto, desprecio, vergenza y miedo. Izard presenta una postura crtica al
enfoque cognitivo, ya q el animal no tiene q pensar para sentir la emoc.
- La t d Izard es el intento + multicomprensivo d proporcionar una t global d la emoc. Segn
Izard, la emoc surge d la actividad neural, d la conducta facial y d la expcia subjetiva.
6.2.- Emocin como adaptacin de Plutchick
- Plutchick considera la emoc como un constructo hipottico como la memoria, la percepcin
etc. Las propiedades d estos constructos deben ser inferidas a partir d las distintas clases d
evidencias, y es necesario describirlas segn diferentes lenguajes. Plutchick distingue 3 tipos d
lenguajes: el subjetivo, el conductual y el funcional.
- Conceptos bsicos d la t d Plutchick: las emoc varan en intensidad; varan en el grado d
semejanza; las emoc son polares; pueden ser primarias o secundarias; hay q conside- rarlas en
el marco d la evolucin xq pueden aplicarse a todas las especies animales; las cogniciones (la
evaluacin del ambiente) estn al servicio d las emoc, ya q la cognicin se produce para
predecir el futuro.
Resumen. Las emoc son patrones d reacciones corporales q corresponden a una serie d procesos adaptativos comunes a todos los organismos, desde los animales al ser humano. La
duracin d las emoc suele ser breve y normalmente se desencadenan a partir d un estmulo ext.
Las emoc se manifiestan a travs d reacciones fisiolgicas y expresiones corporales.