INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE

DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y TECNICA DEPORTIVA

TECNICO DEPORTIVO: SEGUNDO SEMESTRE
MODULO: III: PSICOMOTRICIDAD
SEMANA: VI
TEMARIOS.
1.- EL JUEGO Y SUS CARACTERSTICAS
2.- ESTADIOS SEGN PIAGET
3.- TIPO DE JUEGOS

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CONTENIDOS SEXTA SEMANA TERCER MODULO PSICOMOTRICIDAD

EL JUEGO Y SUS CARACTERISTICAS

CONCEPTOS.*Es la actividad ms espontanea en el nio, genera placer y permite desarrollar en el individuo
una serie de potencialidades psicomotoras que estn presentes desde el mismo momento de
nacer.

*El juego permite la posibilidad de hacer que los nios sean inmensamente creadores a
partir de sus motivos interiores, en un escenario que ellos construyen para su expresin
por medio de la imaginacin, la especulacin y la indagacin.
*Mediante el juego el nio obtiene conocimiento y experiencias, lo ayuda a fortalecer
determinadas habilidades motrices para el deporte.
*Viendo a nuestro alrededor nos damos cuenta que nuestra vida gira en torno al juego, por ser
una actividad natural e innata con una tendencia an ms antigua que el mismo hombre.

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DEFINICIN.EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD RECREATIVA QUE LLEVAN A CABO LOS SERES HUMANOS CON UN
OBJETIVO DE DISTRACCION Y DISFRUTE PARA LA MENTE Y EL CUERPO.
La definicin de ABCTu diccionario fcil.com.

IMPORTANCIA.-

A travs del juego experimenta, aprende, comprende la realidad, libera tensiones,

desarrolla imaginacin e ingenio, ayuda a resolver conflictos y entender su entorno.

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CARACTERISTICAS.Se desarrolla en un espacio y tiempo.

Tiene carcter universal y autotelico. (Lo importante es la actividad y los medios, no los fines,
porque en si misma justifica su propio fin.
Desarrolla una realidad ficticia.
Es motivador.
Permite una cantidad de trabajo, eliminando la espera.
Favorece los desplazamientos.
Permite mejorar cualitativamente las acciones motrices no estereotipadas.
Mejora la relacin social.
Da mayor equilibrio emocional.
Aumenta la responsabilidad y fortalece la voluntad.
Desarrolla la imaginacin.
Establece equilibrio entre la vida mental y fsica.
Mejora el espritu de superacin.
Facilita la interpretacin de la autoridad y las reglas.
Agudiza la atencin.

CLASIFICACION.Al igual que definirlo, resulta difcil clasificarlo porque existen diferentes formas de hacerlo:
Segn su funcin (Obedecen al objetivo que persigue el director del juego).
Segn su naturaleza (rondas, pre deportivos, etc.).
Segn el espacio (interiores, exteriores, playa, naturaleza).
Segn las capacidades (psicomotores, sensoriales, cognitivos, sociales, afectivo/emocionales.).
Segn los participantes (individual, parejas, grupos).
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Segn las relaciones sociales (cooperacin, competicin, oposicin).

Segn el papel del adulto (participante, presencial, dirigido).
Segn normas (con reglas, sin reglas).
Segn materiales (con diferentes materiales o sin materiales)
Segn el origen (tnicos, multiculturales, populares, tradicionales)
Otros (de mesa, didcticos, de agua, gymkanas, tecnolgicos, etc.)

SEGN LOS ESTADIOS EVOLUTIVOS DE JEAN PIAGET:

ESTADIO SENSORIO MOTOR 0-2 AOS
El juego tpico en este estadio es el juego funcional, o de ejercicios; consiste bsicamente en
repetir una serie de acciones que al nio le resultan placenteras.
El juego se centra en movimientos, manipulaciones, experimentaciones, empleando como juguete
su propio cuerpo.
Antes de la teora de Piaget, mucha gente crea que el desarrollo de los nios realmente no
comenzaba hasta que empezaban a hablar. Piaget observ cmo los bebs y nios pequeos
reaccionaron a las caras y objetos, y describe los procesos de asimilacin y acomodacin. Los
objetos que el nio ve y sigue con la mirada y se dio cuenta que los mviles y los juguetes
brillantes, suaves, tales como ositos y otros animales de peluche, son apropiados para un nio en
esta etapa. El desarrollo sensorial es en la cabeza, por lo que el nio probablemente toque los
juguetes y, probablemente, los ponga en su boca.

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ESTADIO PRE-OPERACIONAL 2-7 aos

Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan
el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica, pero todava no son
capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a
este periodo la ETAPA PREOPERACIONAL del pensamiento.
Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere
pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera
lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera
simblica o por medio de representaciones, es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que
hacen algo en lugar de hacerlo realmente; por ejemplo, un nio en la etapa sensorio motora del
desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa pre
operacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo
jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el
desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que
representan objetos y acontecimientos.

Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se
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hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al
doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5
o 6aos requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una
conclusin.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas.
Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al
hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de
otra persona. (No tiene nada que ver con el egocentrismo de los adultos)
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen
hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de
juguete.
Centracin:
Parte de la razn por la cual los nios en la etapa pre operacional no pueden pensar de manera
lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son
incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como centracin.
Conservacin:
La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los
nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un
vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.
Clasificacin
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los
nios en la etapa pre operacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en
categoras.
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Irreversibilidad
Los nios de la etapa pre operacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la
irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en
ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno
extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de
agua. Los nios de la etapa pre operacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible
recuperar el estado original.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS 7-12 aos

En este apartado procederemos a la explicacin de la que segn Piaget es la tercera fase en la vida
de un nio y a la que denomin fase de Operaciones Concretas, que comprende desde los siete
hasta los doce aos de edad.
En esta etapa, la comprensin del nio y el pensamiento es ms independiente. El nio se est
separando de los padres, y el juego y la aventura con sus compaeros es una gran parte de esto. El
nio en esta etapa puede operar ms juguetes y equipos sofisticados.
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Los nios de esta edad a menudo estn muy interesados en los juegos de ordenador, pero este
inters debe ser equilibrado con la necesidad de socializar y establecer relaciones funcionales con
los dems.
En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no
bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser
capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexin sino que ve el proceso
en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al
observar que una transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.
El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la
inversin/negacin, consistente en desarrollar una accin contraria a la que se acaba de realizar
(plantear una direccin contraria); por otro lado a travs de la reciprocidad o compensacin, es
decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una accin diferente
de la original.
Tanto las acciones ejecutadas por el nio como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas
ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado
de orden y sentido.
El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinacin de dos estructuras lgicas: el
grupo y el retculo, esta ltima se constituye a travs de otras dos manifestaciones que son la
tautologa (cuando se suma una clase consigo misma da como resultado esa misma clase) y la
absorcin (si una clase est incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra ms
amplia). Ambas manifestaciones nos proporcionan dos tipos de informacin, una continua y otra
discontinua. La informacin continua est directamente relacionada con las operaciones
infratolgicas y pueden ser el tiempo o el espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver con
las operaciones lgicas matemticas (conservacin, clasificacin, seriacin).

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Piaget tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluy que el nio, segn en la etapa de
su vida que se encuentre, rene una serie de caractersticas propias para su edad. En mi caso,
(Nota del autor) he contado con la ayuda de una nia de 10 aos de edad y que se sita dentro de
los lmites de edad estipulados por este autor.
La intencin ha sido comprobar si en el caso de esta nia, se cumplan todas las caractersticas que
distingui Piaget. Para ello, el autor ha elaborado una serie de ejercicios que permitieron
descubrir si la edad cronolgica se corresponda con la edad mental, ejercicios que la nia ha
resuelto satisfactoriamente, con lo cual se lleg a la conclusin final de que su desarrollo es
totalmente normal y acorde con el de cualquier nio de su edad que no presente algn tipo de
disfuncin.
A continuacin voy a explicar brevemente en qu consistir la estructura del trabajo.
Primeramente dar una definicin de cada caracterstica y a continuacin expondr los ejercicios
planteados. Dentro de cada ejercicio podrn distinguirse distintos apartados: en uno de ellos dar
la repuesta proporcionada por la nia; en otro comprobar si la respuesta dada es la que caba
esperarse y por ltimo, si la respuesta es incorrecta, explicar a qu se debe ese fallo.
La Causalidad.
Dentro de esta fase, la causalidad ya debera ser plena, es decir, el nio tendra que ser capaz de
entender casi a la perfeccin la relacin causa-efecto y efecto-causa.
En el primer ejercicio le he presentado cuatro vietas con dibujos. En la primera apareca una
gallina incubando huevos, en la segunda una madre recogiendo el huevo para llevrselo a la
cocina, la tercera vaca y en la ltima presentaba un plato con un par de huevos fritos. La
respuesta de la nia fue que en la tercera vieta aparecera la madre rompiendo los huevos en una
sartn con aceite. La respuesta fue satisfactoria y demostr que la nia entiende perfectamente la
relacin causa-efecto y su inversa.
El segundo ejercicio quiz presentaba un grado mayor de dificultad ya que la primera vieta
apareca vaca, y esto poda dificultar la tarea de la nia. En la segunda vieta se presentaba a un
nio vestido nicamente con unos pantalones, a continuacin con pantalones y camiseta y en la
ltima vieta se le vea dispuesto para salir a la calle totalmente vestido. Le pregunt cmo
aparecera en la primera vieta y sin apenas dudarlo, respondi que completamente desnudo o
solamente en calzoncillos. De nuevo demostr que entenda el proceso causa- efecto, efectocausa.
En el ltimo ejercicio referente a este apartado le entregu cuatro cuadrados de cartulina de
iguales dimensiones. En la esquina superior izquierda del primero dibuj a bolgrafo un pequeo
cuadrado; el segundo lo present tal cual; en el tercero dibuj un cuadrado del mismo tamao que
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el aparecido en la primera vieta en las dos esquinas superiores (uno en cada esquina) y en la
esquina inferior derecha: el ltimo cuadrado presentaba dibujado en cada una de sus esquinas un
cuadrado. Para solucionar esta tarea invirti un tiempo mayor que el que necesit para solucionar
cualquiera de los dos anteriores. Tras dudar durante unos minutos, dio la respuesta correcta y
dibuj en la cartulina vaca dos cuadrados, uno en el ngulo superior izquierdo y otro en el
derecho.
Como se ha ido observando a travs de las soluciones dadas por la nia, sta domina la
caracterstica de la causalidad tal y como correspondera a cualquier nio de su misma edad.

La conservacin.
En esta caracterstica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La cantidad en la
mayora de los casos ser la misma aunque la calidad o forma cambie. Para cada edad se establece
una relacin distinta entre apariencia o calidad, es decir, de conservacin.
En este perodo de Operaciones Concretas se da conservacin de masa, de longitud, de lquido, de
conservacin de rea, de peso y de volumen, y para cada uno de ellos he elaborado una serie de
ejercicios:
Conservacin de masa.
Se le presenta al nio un pliego de cartulina entero. A continuacin se le entrega otro pliego de
cartulina y se rompe en trozos desiguales. Se le pregunta dnde hay ms cantidad de papel, si en
el pliego que est entero o en el que ha sido roto en trozos desiguales. Responde que aunque uno
est roto en pedazos, la cantidad de papel es la misma en los dos porque no se ha tirado ningn
trozo de la segunda cartulina a la basura.
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Con esta respuesta la nia demuestra una vez ms que tiene claro este concepto de conservacin
de la masa y que no le supone dificultad alguna que se le presenten dos objetos del mismo peso
de distinta forma.

Conservacin de longitud.
Cogemos dos bolgrafos de la misma marca y les colocamos el capuchn tapando la punta de la
mina. Una vez mostrados a la nia puestos en posicin paralela para demostrarle que ambos
tienen el mismo tamao, procedo a colocarlos perpendicularmente, es decir, formando con ambos
una cruz. En esta posicin le pido que me indique cul de los dos es ms largo y sin dudar me
responde que los dos tienen la misma longitud, que aunque los haya cambiado de posicin los dos
son los bolgrafos que le he enseado en un primer momento y que si antes eran iguales, ahora
tambin lo son. Esta es la respuesta que demostrara que posee la capacidad de conservacin de la
longitud.

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Conservacin de lquido.
Vertimos medio litro de agua en una botella de un litro de capacidad y seguidamente realizamos la
misma operacin, pero esta vez vertiendo el agua en una botella de dos litros de capacidad. La
pregunta formulada ser en cul de las dos botellas hay mayor cantidad de agua?
La nia en principio duda y me comenta que en el colegio le han explicado este tema, pero que
siempre tiene dudas. Se lo piensa un momento y finalmente me dice la respuesta correcta, que en
ambas botellas habr la misma cantidad de agua porque lo nico que ha cambiado es el tamao
del recipiente sobre el que se ha vertido el lquido.
Con la explicacin que me ha dado previo al comienzo del ejercicio queda claro que pese a haber
dado con la respuesta correcta, esta nia todava no tiene del todo claro la conservacin de
lquido, por lo cual la he recomendado que pregunte a su profesor todas las veces que crea
necesario con el fin de que este concepto le quede totalmente aclarado.

Conservacin del rea.

Para la comprobacin de esta caracterstica he planteado a la nia tres problemas. En el primero
he metido a la nia dentro de una habitacin de pequeas dimensiones completamente vaca.
Pasados unos minutos la he vuelto a introducir dentro de la misma habitacin, slo que dentro de
esta he colocado unos juguetes, unos libros y una especie de baldas. Le pregunto cul de las dos
presenta unas dimensiones mayores y la nia me responde que ambas son iguales, que lo nico
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que ha ocurrido es que en el segundo caso, he introducido objetos que hacen que parezca que esa
habitacin es ms pequea cuando en realidad se trata de la misma habitacin inicial.
En este segundo ejercicio he colocado delante de la nia dos bases de caja de igual tamao. Sobre
una de las bases he colocado dos pelotas de tenis y en la otra, tres bolas de tenis. A la pregunta de
cul de las dos bases es mayor responde que ambas son iguales, que el hecho de que aparezca
mayor o menor nmero de pelotas no implica que el tamao de la base de la caja haya aumentado
o disminuido.
En la ltima tarea referida a este apartado le he dibujado dos cuadrados con las mismas medidas
que representaran dos terrenos de tierra. En el terreno a plantaramos rboles de manera que
estos le rodeasen completamente; en el terreno b los colocaramos transversalmente. A
continuacin le pido que deduzca cul de los dos terrenos es mayor. Tras observar el dibujo
detenidamente llega a la misma conclusin que en los dos ejercicios anteriores: el tamao del
terreno no ha cambiado, slo lo ha hecho la disposicin de los rboles plantados.
Una vez estudiadas las respuestas ofrecidas, compruebo que tiene claro el concepto de
conservacin del rea, incluso cuando no tiene el supuesto terreno delante, sino un cuadrado que
pretende representarlo.
Conservacin del peso.
Elaboramos dos bolas de plastilina con la misma forma y utilizando la misma cantidad de esta
substancia en cada una de ellas. Atravesamos una de ellas con un palo (que posteriormente
extraemos) dejando como resultado un agero en el centro de esta bola. Tras formular la
pregunta de cul pesar ms, la nia responde que si al atravesar la bola con el palo extraemos
algo de plastilina, entonces pesar ms la bola primera; por el contrario, si no extraemos nada de
plastilina del centro de esa bola, el peso ser igual en ambas figuras.
Preguntamos a la nia que cree que pesar ms un kilogramo de huevos o un kilogramo de papel.
La respuesta correcta debiera haber sido que ambos pesan lo mismo, lo cual indicara que tiene
claro el concepto de conservacin del peso; sin embargo su respuesta ha sido que pesar ms un
kilogramo de huevos. En mi opinin se ha dejado llevar por el tamao de los objetos, ya que me
dijo que el papel era mucho ms fino y que pesaba bastante menos que un huevo, sin tener en
cuenta si el peso es igual no importa la forma de los objetos que tengan ese peso.
En el ltimo ejercicio, y a fin de comprobar si el concepto explicado en el ejercicio anterior haba
quedado comprendido, le plante un problema similar al anterior. Teniendo en cuenta que el
tamao de las lentejas es menor que el de los garbanzos, le pregunt que pesaba ms, si 400
gramos de lentejas o 400 gramos de garbanzos. No dud ni un momento y respondi que ambos
pesaban lo mismo, que el hecho de que los garbanzos fuesen ms gordos no significaba que
pesaran ms que las lentejas.
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Pese a que present alguna dificultad en uno de los ejercicios, finalmente llegu a la conclusin de
que tena claro este concepto, es decir, conservaba el peso de los objetos independientemente de
la forma que presentasen estos.

Conservacin del volumen.

Entre todos los ejercicios presentados a la nia, los correspondientes a este apartado han sido los
que mayores dificultades le han planteado.
Para el primer ejercicio llenamos una jarra de agua y acto seguido enganchamos dos bolas de
plastilina (para las cuales hemos utilizado igual cantidad de este material) a un cordn.
Sumergimos una de las bolas en el lquido y en consecuencia, el agua sube hasta un nivel
determinado. Despus hacemos la misma operacin con la otra bola y le pregunto hasta que nivel
subir el agua. En un principio duda pero finalmente me dice la respuesta correcta: que subir
hasta el mismo nivel que lo hizo la primera ya que el peso de las bolas es el mismo. A continuacin
le planteo el mismo ejercicio pero con la diferencia de que una de las bolas de plastilina est
achatada por uno de sus lados. Este achatamiento siembra su duda aunque al final responde que
ambas bolas llegarn hasta el mismo nivel, ya que un cambio en la forma de dos objetos con el
mismo peso no implica cambios en el nivel que alcance el agua.
Para este ejercicio final lleno dos vasos de agua de idntica capacidad y forma con agua, uno de
ellos hasta la mitad y otro hasta el borde. Ante la pregunta de en cual de ambos vasos entra mayor
cantidad de agua responde que en ambas lo mismo, que en este ejemplo lo nico que se alteraba
era la cantidad de lquido introducida en cada recipiente.
Sus respuestas indican que conserva el volumen.
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Representacin del mundo.

Esta caracterstica alude al intento del nio a mostrar la concepcin que tiene del mundo, como es
capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablar del concepto de animismo (otorgar
vida propia a objetos inanimados) ya que el nio es capaz de distinguir entre seres vivos y seres no
vivos. Dentro de esta caracterstica distinguimos:
a) Relativismo.
El nio sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado para describir
algo que no tiene delante. Esta caracterstica la he comprobado a travs de unas preguntas que a
continuacin plantear.
Primeramente le pido que piense en su habitacin durante unos segundos y seguidamente le pido
que la describa lo ms detalladamente posible. Comienza enumerando los diferentes muebles que
hay en su habitacin, los muecos, librosy seguidamente me describe donde se ubican cada uno
de los objetos y muebles que aparecen en su habitacin. Cuando ha finalizado la descripcin
hemos subido a su habitacin, y as he podido comprobar que su descripcin es correcta, lo cual es
un claro indicador de que puede describir con precisin algo que no tiene delante de sus ojos.
Como segundo ejercicio comienzo a preguntarle datos sobre su padre: su aspecto fsico,
carctery observo sus gestos y expresiones cuando habla de l. Comenta que es calvo y se re, as
que mi siguiente pregunta es cmo le gustara que fuese, a lo que rpidamente contesta que le
gustara que tuviese pelo y que fuera algo ms alto. En todo momento ha sabido cmo es su padre
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y ha tenido claro que no le puede cambiar aunque le gustara que reuniese otras caractersticas
fsicas; esto indica su claridad frente a lo que se es y a lo que le gustara que fuese.
Para finalizar con esta tarea me describe a su perro. Es negro, regordete, de pelo rizoso y muy
carioso. Cuando habla de l sus ojos se iluminan y la sonrisa asoma en todo momento en su boca.
Tras su descripcin la pregunto qu aspectos cambiara de su perro y responde que ninguno, que
est muy contenta con l y que lo nico que querra es que sus padres cambiasen de opinin y
dejasen entrar al perro ms a menudo a casa para que no pasase tantas horas en la calle.
b) Artificialismo.
En esta edad todos los nios deben tener la capacidad de explicar los fenmenos naturales y de
cualquier tipo que suceden a su alrededor sin recurrir a la idea de Dios.
Le formulo una pregunta relacionada con la lluvia, ms concretamente que me explique cmo se
forma la lluvia. Me dice que en el colegio est estudiando los fenmenos atmosfricos, pero que
todava no han llegado a este apartado; sin embargo sabe que se produce por un proceso en el
que juega un papel importante la evaporacin.
A continuacin le hago la misma pregunta pero en referencia a la nieve. Su respuesta es similar a
la anteriormente dada pero me explica que un requisito indispensable para que nieve es que las
temperaturas sean bajas.
En ambos ejercicios no ha sido capaz de darme la explicacin cientfica, es decir, no ha podido
describirme todo el proceso de formacin de ambos fenmenos. Este hecho se ha producido
porque es una materia que an no conoce en la escuela, pero al menos sabe claramente que no se
producen por misin divina.
La ltima pregunta relacionada con esta caracterstica fue que me explicase el desarrollo de las
plantas. Primeramente afirm que haba que plantar las semillas en la poca adecuada para su
ptimo crecimiento, que haba que regarlas y abonarlas as como exponerlas a la luz del sol en el
momento idneo. Adems tambin insisti en la idea de que era beneficioso para las plantas que
sus dueos o cuidadores les hablasen.
La conclusin a la que llego tras estas cuestiones es que la nia no ha contestado dichas preguntas
no porque sus facultades se lo impidan, sino por desconocimiento de los procesos; al menos ha
superado la etapa en la que todo lo que aconteca a su alrededor era motivado por Dios.

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c) Pre causalidad.
En este apartado presentara los mismos ejemplos citados en el apartado anterior referente a la
causalidad.
Centralizacin/ centracin.
En fases anteriores el nio slo centraba su atencin en una de las muchas caractersticas que
posea un determinado objeto. En esta fase de Operaciones Concretas el nio ya tiene la
capacidad suficiente para fijarse en todas las caractersticas de un objeto, es decir, est capacitado
para descentrar.
Los ejercicios creados para demostrar estas caractersticas son los siguientes:
Se le muestran a la nia dos fotos. En la primera de ellas aparece un gato siams y en la otra un
gato persa. Lo primero que me dice es que ambos son gatos, slo que de distinta raza y
rpidamente empieza a enumerarme las diferencias que encuentra entre ambas fotografas. No
puede decirme a que raza pertenece cada uno porque nadie se lo ha enseado, pero me aclara
que el pelo de uno es ms abultado que el del otro, que las orejas son de tonos distintos y unas
ms apuntadas que otras, el color, los ojos
En el siguiente ejercicio miramos por la ventana y observamos dos coches modelo familiar.
Rpidamente hace referencia a ese detalle(al hecho de que sea familiar) y comienza a enumerar
las diferencias existentes entre ambos vehculos: distinto color, marca diferente
Para finalizar le muestro dos fotografas, en una parece una cebra y en otro un caballo. Gracias a
las rayas caractersticas del pelaje de la cebra distingue ambos animales y aade que tambin
presentan diferencias en cuanto al tamao, a la largura de la cola o al color del pelaje.
La nia, como se caba esperar si tenemos en cuenta su edad cronolgica, ha conseguido atender a
todas las caractersticas de los animales o vehculos que se le han presentado, es decir, ha
descentrado.
Clasificacin.
Mediante la clasificacin las personas organizamos nuestro mundo, categorizando los objetos. Se
trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases atendiendo a las distintas caractersticas
del objeto y teniendo en cuenta la permanencia del mismo.
Mientras que en el Perodo Preoperatorio a los nios se les presentan dificultades para elaborar
clasificaciones correctas, en esta fase que estamos analizando, la nia no debiera tener ningn
problema al realizar alguna categorizacin. Esta ltima idea qued reafirmada al finalizar las tres
pruebas que se le realizo.
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En una primera prueba present a la nia un conjunto de libros compuesto por libros de adultos y
por libros infantiles y a continuacin la ped que me los clasificara como ella creyese oportuno. Lo
primero que hizo fue observar uno por uno para buscar aquella caracterstica que le permitiese
proceder a la clasificacin. Determin que se trataban de libros para adultos y de libros destinados
al pblico infantil. Nada ms percatarse de este hecho coloc en un montn todos los libros
infantiles y en otro los libros de adultos, con lo cual se deduce que tiene claro el concepto de
clasificacin.
En la segunda prueba recort cuatro tringulos de diferente forma y tamao, tres crculos y cinco
cuadrados de tamao distinto en cartulina y se los puse encima de una superficie plana en
desorden y sin guardar ningn tipo de relacin. Sin ningn problema hizo tres montones y en cada
uno de ellos coloc la figura correspondiente, es decir, cre un pequeo montn de tringulos,
otro de crculos y por ltimo el de los cuadrados.

En este tercer ejercicio coloco una serie de nmeros en un folio. Unos son pares y otros son
impares. Por la edad de la nia supongo que ya sabe clasificar los nmeros en pares e impares y
me lo demuestra rpidamente redondeando con un bolgrafo rojo todos los nmeros pares que
aparecen en la hoja.
Seriacin.
Segn Piaget todos los sujetos atendemos al principio de diferenciacin a la hora de establecer
una seriacin, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a aquella variable que permita
diferenciar a ese objeto de otro.
En las dos primeras pruebas jugu con series de nmeros. Una primera serie la present de la
siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17y la incit a que la siguiese. Se percat de que los nmeros
guardaban relacin entre s, que no estaban colocados de esa manera por azar y aclar que el
nmero que segua la serie era el 21, despus el 25 y as sucesivamente. Pudo deducir que la
solucin vena dada al sumar al nmero anterior de la serie 4.
El siguiente ejercicio en su presentacin era igual, con la variante de que el nmero que faltaba en
la serie no era el ltimo sino que estaba en el medio. La serie era esta 0, 6,12? 24, 30El tiempo
invertido en esta prueba fue ligeramente superior que el utilizado en la anterior, pero la solucin
tambin fue la correcta. Apunt que el nmero que faltaba era el 18 y que lo haba conseguido
sumando 6 unidades al nmero anterior (12), ya que 6 era la diferencia existente entre todos los
nmeros.
En el tercer y ltimo ejercicio correspondiente a esta caracterstica le muestro a la nia una hoja
cuadriculada en la que he dibujado cuadrados guindome por las cuadrculas propias de la hoja.
Para dibujar el primer cuadrado establezco la medida correspondiente a una cuadrcula para cada
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lado, para el segundo dos y as sucesivamente. Hago una serie de siete cuadrados y dejo sin
dibujar el cuarto con el fin comprobar si la nia es capaz de seguir la serie.
Observa detenidamente los dibujos presentados y dibuja el cuadrado utilizando cuatro
cuadrculas (era el que corresponda).
La nia resuelve satisfactoriamente todas las cuestiones, lo cual viene a demostrar una vez ms
que su edad cronolgica y su edad mental son acordes entre s.
Concepto de nmero.
Esta caracterstica constituye una sntesis de lo que es la clasificacin y la seriacin. Si tenemos en
cuenta que la nia ha superado las pruebas relativas a ambas caractersticas es de suponer que
tendr una concepcin clara del concepto de nmero. En esta fase el nio ya no necesita deshacer
toda una fila para seguir adelante con un proceso puesto que ya cuenta con la capacidad de
inclusin.
Para la realizacin del primer ejercicio introduzco dentro de una pequea bolsa 30 garbanzos. Le
pido que me saque 7 y acto seguido le digo que saque hasta 17. La nia realiza correctamente el
ejercicio, es decir, nicamente saca 17 garbanzos lo cual indica que tiene claro el concepto de
nmero. Si no hubiese tenido claro esta caracterstica hubiese sacado un total de 24 garbanzos (7
de la primera vez que le mand sacar garbanzos y 17 de la segunda).
Para el segundo ejercicio le doy un folio y un lpiz. Le pido que dibuje 3 pelotas y a continuacin le
digo que quiero ver 10 pelotas dibujadas en el folio que la he dado. Tal y como ocurri en el
ejercicio anterior la nia dibuja un total de 10 pelotas y no 13 como podra haber ocurrido si no
dominase el concepto de nmero (la suma de las 3 pelotas iniciales y de las 10 pedidas
seguidamente).
Como ejercicio final coloco 15 alubias, 15 macarrones y 15 garbanzos sobre una mesa y justo al
lado tres cajas de cartn. Le digo que coloque 7 alubias, 3 macarrones y 5 garbanzos en una de las
cajas; 3 alubias, 11 macarrones y 1 garbanzo en una segunda caja y por ltimo, 5 alubias, 1
macarrn y 9 garbanzos en la caja restante. La nia realiza la tarea sin ninguna dificultad y antes
de lanzarle pregunta alguna me aclara que como resultado de su ejercicio, en cada caja habr un
total de 15 figuras.

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Egocentrismo.
Esta caracterstica hace referencia a la incapacidad de los nios para entender otros puntos de
vista; slo entiende a los dems cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El grado de
egocentrismo en esta etapa debiera ser inexistente o al menos poco visible. Para comprobarlo
entrego a la nia una tableta de chocolate y le pido que la reparta entre las cuatro personas que
nos encontramos en ese preciso momento en su casa. La nia realiza la reparticin de forma
equitativa y no se queda con mayor trozo que el resto de las personas. Esta actitud equitativa
demuestra que el nivel de egocentrismo de esta nia es muy bajo porque si tenemos en cuenta
que el chocolate es una de sus comidas favoritas, lo habitual hubiera sido que hubiese cogido
mayor cantidad que la que ha dado al resto de las personas.
En otro momento de la tarde le pregunto si quiere que nos maquillemos. Responde
afirmativamente y cuando saco mis pinturas de maquillaje se apresura a su cuarto y trae unas
pinturas de maquillaje que le han regalado con un juego. Con esta actitud me demuestra que no
es ni egosta ni egocntrica, es decir, tiene claro que si nos vamos a maquillar no tenemos que
utilizar nicamente mi maquillaje sino que si ella tambin tiene productos debe ponerlos a nuestra
disposicin.
Durante una hora le insto a que recuerde su viaje a Port-Aventura. Comienza a explicarme en que
atracciones se mont, quienes le acompaaron, dnde se hospedaron en el transcurso de su
exposicin le hago un comentario acerca de su primo y ella calla y me escucha. Si hubiese
presentado grados de egocentrismo, probablemente, hubiese continuado hablando sobre su viaje,
pero por su edad y por educacin, atiende a mi comentario
CONCLUSIONES.
Tras haber realizado cada una de las componentes del grupo las pruebas a nios con las edades
propias de cada periodo, hemos llegado a la conclusin que en rasgos generales Piaget estuvo
acertado en sus conclusiones.
Bien es cierto que no se puede establecer una edad de forma categrica porque la superacin de
las caractersticas que Piaget nos leg depende en gran parte de la capacidad individual de cada
nio. Por lo tanto es posible que un nio por cuya edad se site en un periodo determinado pueda
dominar aspectos propios de una etapa superior.
Desde un primer momento tuvimos claro que las diferencias entre el pensamiento del nio y del
adulto iban a ser notables, debido a que la interaccin social con el resto de la sociedad y el propio
desarrollo cognitivo y psicolgico, dota al nio de nuevos conocimientos y estructuras mentales.
Nos hemos percatado de que la imaginacin y el ingenio de los nios es muy superior al de las
personas adultas, creemos que puede ser debido a que como consecuencia de la carencia de unos
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conocimientos que expliquen algunos fenmenos de manera ms o menos cientfica, intentan

compensarlo con ideas fantasiosas.
Para finalizar queremos destacar que los nios entrevistados han dado las respuestas que se
esperaba de ellos si tenamos en cuenta la edad, aunque caben excepciones debido a la posible
flexibilidad en el baremo de las edades.
ESTADIO OPERACIONES FORMALES 12-A MAS AOS
En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar situaciones
hipotticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales.
A esta etapa de madurez cognitiva el psiclogo francs Jean Piaget llama etapa del pensamiento
de las operaciones formales.
No todas las personas desarrollan el pensamiento formal.
Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, comprendida segn Piaget entre
los 11 y 20 aos de edad, no todas alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad
no determina la madurez cognitiva. El pensamiento formal implica una lgica deductiva: la
capacidad de imaginar una variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una
situacin, plantear y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que
se observa en forma concreta.
Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin tener en
cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Pero los datos de las
investigaciones posteriores no estn de acuerdo con esta teora y demuestran que la capacidad de
los adolescentes, y de todos los seres racionales en general, para resolver problemas complejos
est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida

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JUEGOS MOTORES
Son los juegos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor,
predominando el movimiento, la manipulacin, y la experiencia motora.
Desempean un papel significativo en el desarrollo fsico y psicolgico del nio en edad temprana
y se constituye en un gran medio educativo que influye en su evolucin, desarrollando hbitos,
habilidades, y capacidades motrices (caminar-correr-saltar-lanzar-capturar-equilibrio-destrezaflexibilidad-rapidez-resistencia). Adems de las cualidades morales como: voluntad, disciplina,
colectivismo, etc.

JUEGOS DIDACTICOS
Es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa. El juego posee un
objetivo educativo y se estructura como juego reglado que incluye acciones pre reflexivas y
simbolizacin o apropiacin abstracta lgica de lo vivido, fomentando el desarrollo de la
creatividad.

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JUEGOS MENORES
Tienen por lo general un carcter competitivo, pero no tienen estipulaciones oficiales de
competencia que fijen nacional o internacionalmente la duracin del juego, el volumen y peso del
aparato de juego; ms bien es posible modificar las reglas y el transcurso del juego de acuerdo a
las condiciones o adaptarlas a determinados propsitos pedaggicos.

PAUTAS PARA UTILIZAR LOS JUEGOS

1. -Para organizarlos se debe considerar:

2. Para desarrollarlos se debe considerar:

Nmero de participantes

Reglamentacin

Materiales que se utilizaran.

Puntuacin

Limites (espacios adecuados)

Estmulos

Edad
Nivel

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PAUTAS PARA APLICAR CORRECTAMENTE LOS JUEGOS

Conocer el juego y explicarlo claramente.
Resaltar la importancia de participar sobre competir.
Evitar liderazgos negativos
Comunicarse hablando, no gritando.
Motivar a tmidos y pasivos
Equilibrar grupos homogneos.
Matar el juego antes que muera
Evitar brusquedades y agotamientos fsicos
Usar material adecuado para cada juego
Definir claramente los equipos
Instar la iniciativa a la creatividad, colaboracin, espritu alerta y entusiasmo
Buscar disciplina en libertad, exigiendo juego limpio y respeto por las reglas
Mantener sentido del humar, alegra y simpata
Confiar a los nios la organizacin de sus juegos

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