Cuaderno de Aprendizaje

Carrera

PSICOPEDAGOGA.

Asignatura

Educacin Diferencial: Diagnstico Y Tratamiento.

Nombre de la carrera

Psicopedagoga

Ttulo profesional

Psicopedagogo

Nombre de la asignatura

Educacin Diferencial: Diagnstico y Tratamiento.

Cdigo

E04164

Duracin

72 Horas

Competencias de egreso

Al trmino de la asignatura el alumno ser capaz de

analizar y manejar las principales tcnicas empleadas
en la Educacin Especial para modificar y corregir
conductas tendientes a facilitar el aprendizaje

vinculadas a la asignatura

acadmico.
Competencias
profesionales

El/la Psicopedagogo/a desarrolla acciones de

diagnstico, pronstico, asesoramiento y orientacin
de procesos de aprendizaje referidos a personas en
los diferentes momentos evolutivos (niez,
adolescencia y adultez) desde una modalidad
individual, grupal o institucional. Participa en equipos
interdisciplinarios a fin de elaborar planes y
programas
e
implementar
estrategias
de
intervencin.

Nombre del autor

Katherine Garca Garca

Ttulo profesional

Nombre: Psicopedagoga
Institucin donde lo obtuvo: IP Los Leones

Grados acadmicos
Licenciatura

Nombre: Licenciatura en Educacin

Institucin: Universidad de Playa Ancha de las
Ciencias de la Educacin

Doctor

Nombre:
Institucin:

reas de especializacin

1. Educacin Diferencial, con mencin en TEA.

2. Posttulo en Trastorno Especifico del Lenguaje.

Objetivos de la asignatura
Objetivo general de la asignatura

Objetivos especficos de la asignatura

Conocer, analizar y manejar las

principales tcnicas empleadas en la
Educacin Especial para modificar y
corregir conductas tendientes a
facilitar el aprendizaje acadmico.
Analizar
la
atencin
psicopedaggicos, las estrategias las
tcnicas que ayudan a enfrentar las
conductas desadaptativas del nio
en su escenario pedaggico.
1. Conocer y analizar la aplicacin de
tcnicas de mejoramiento conductual.
2. Conocer y aplicar tcnicas de apoyo
en la modelacin de conductas.
3. Evaluar el comportamiento del nio.
4. Destacar y valorar la atencin
psicopedaggica
conociendo
las
tcnicas que sirven de apoyo para
manejar
comportamientos
desadaptativos del nio en su perodo
escolar.
5. Determinar las estrategias ms
adecuadas frente a problemticas
especficos.

Unidades temticas de la asignatura

Nombre unidad
Unidad 1: Corrientes e intervencin
psicopedaggica en Educacin
Especial

Sub-unidades
6. Aspectos generales de la Educacin
Especial.
7. Corrientes psicopedaggicas
8. Intervencin psicopedaggicas.

9. Necesidades educativas,

Unidad 2: Trastornos conductuales en

el mbito escolar.

1. Trastornos conductuales.
2. Clasificacin

de

los

trastornos

conductuales.
3. Trastorno por Dficit de Atencin con o
sin Hiperactividad.
4. Cmo detectar un trastorno?
5. Evaluacin.

Unidad 3: Tcnicas de manejo para

modificar conductas desadaptativas
en escolares.

1. Para qu sirven las tcnicas de de

modificacin de conducta?
2. Tcnicas para modificar la conducta en el
aula.
3. Tcnicas cognitivas para la modificacin
de conducta.
4. La familia.

UNIDADES DE CONTENIDO

pginas.

UNIDAD 1: Corrientes e intervencin psicopedaggica en Educacin Especial

1.1. Aspectos Generales de la Educacin Especial ...................................... 15
1.2. Corrientes psicopedaggicas ..................................................................... 18
1.3. Intervencin psicopedaggica ................................................................... 20
1.4. Necesidades Educativas Especiales .......................................................... 21
UNIDAD 2: Trastorno Conductual en el mbito escolar.
2.1. Trastorno conductuales. .............................................................................. 24
2.2. Clasificacin de trastornos de conductas. ............................................... 26
2.3. Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad ............. 27
2.4. Cmo detectar un trastorno de conducta? ............................................ 32
2.5. Evaluacin. ....................................................................................................... 33
UNIDAD 3: Tcnicas de manejo para modificar conductas desadaptativas en
escolares.
3.1. Para qu sirven las tcnicas de de modificacin de conducta? ....... 35
3.2. Tcnicas para modificar la conducta en el aula. .................................... 36
3.3. Tcnicas cognitivas para la modificacin de conducta ........................ 37
3.4. La familia .......................................................................................................... 38

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR LOS APRENDIZAJES

Recursos complementarios ........................................................................................................ 54

Glosario especializado .................................................................................................................. 54

Webgrafa ............................................................................................................................................ 55

Bibliografa .......................................................................................................................................... 56

Estimados Estudiantes:
Les brindo la ms cordial bienvenida a la asignatura de Educacin Especial,
Diagnstico y Tratamiento, que imparte nuestra casa de estudio, a travs del
sistema de educacin a distancia.
Es grato motivarles a continuar en el desafo de la educacin superior, pues
esto implica ser responsable y autnomo en la ejecucin de actividades,
adems de dedicacin y empuje en la incrementacin de habilidades y
destrezas y en el desarrollo de competencias y conocimientos en el mbito
de la educacin especial por medio de recursos innovadores, estrategias y
metodologas que se encuentran en el cuaderno de aprendizaje.
Recuerde que para la adquisicin de nuevos conocimientos se debe ser
metdico y responsable, por lo tanto, lo invito a usted, a revisar
minuciosamente los contenidos y actividades volviendo atrs cada vez que lo
considere necesario. Realice un feedback casa vez que termine una unidad
para el logro de objetivos de aprendizaje.
Este cuadernillo le servir como una herramienta til para su quehacer
profesional, ya que brindar orientaciones e intervenciones asertivas en los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
En relacin a la estructura del cuaderno, este se divide en tres unidades
temticas, las cuales se dividen en sub unidades:
Unidad I: Su objetivo es indagar sobre las corrientes psicopedaggica
para obtener una mirada ms amplia de estas, para intervenir sobre
de de forma eficiente sobre alumnos con NEE y modificar conductas
inadecuadas.
Unidad II: En esta unidad se indagara sobre los trastornos de conductas
ms comunes en alumnos y como detectarlos.
Unidad III: En esta ltima unidad usted ver cmo aplicar de manera
eficiente tcnicas de modificacin conductual en alumnos con este

trastorno.
Les deseo xito en el transcurso de la asignatura, esperando que sea una
instancia de anlisis, sntesis y autocritica que contribuya al desarrollo
personal y profesional, adems que enriquezca la prctica educativa de sus
futuros niveles, promoviendo una educacin de calidad.
Afectuosamente
Katherine Garca
Psicopedagoga

Estimado(a) estudiante

Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el

aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.

Nombre de la actividad de reflexin: Estudio de caso: Jorgito

Instrucciones para realizar la actividad: Antes de iniciar la reflexin les doy la

bienvenida, a la primera actividad. Para comenzar lea atentamente las
instrucciones que se plantean a continuacin:

1. Lea con atencin el texto Jorgito.

2. Analice y responda las preguntas que se proponen en la actividad.
3. Escriba sus respuestas, luego reflexione sobre sus anotaciones.

10

Jorgito
Jorge, tiene 8 aos, se encuentra en una escuela de enseanza regular, en primero
bsico y participa en el proyecto de integracin. Como antecedentes mrbidos
relevantes, se seala que el menor sufri una cada de un cerro, lo cual deja como
secuela prdida de masa enceflica. Permanece hospitalizado durante un ao.
Su familia se constituye por ambos padres y tres hermanas mayores que el menor.
Dentro del ncleo familiar se destaca sobreproteccin y compromiso con las
actividades escolares.
La profesora seala que en lo acadmico Jorge logra la iniciacin al proceso lector
reconociendo las siguientes consonantes M, L, P y S en el rea de lenguaje y en
Matemtica manejo de nociones pre numricas. Adems en lo conductual el menor no
hace nada, aunque se le motive de manera constante. El menor se queda mirando
fijamente a la profesora llora y luego de un rato hace como si nada pasar. Usted
considera que la actitud de la familia est interfiriendo en la reaccin del menor?,
Cmo describira la actitud de Jorgito, en la escuela?, si usted estuviera en el lugar de
la profesora, Qu estrategia utilizara para tratar a Jorge? Tmese unos minutos y
reflexione sobre sus respuestas.

Estimado(a) estudiante:

Esta actividad tiene por objetivo que usted identifique los

conocimientos, habilidades y actitudes que trae al inicio de la
asignatura, los cuales haya podido adquirir en sus experiencias de
aprendizaje previo, ya sea en estudios anteriores, o a travs de su
ejercicio laboral o experiencias personales. Por favor lea en detalle las
instrucciones.

Nombre de la actividad de contextualizacin: Activacin de conocimientos

previos

Instrucciones para realizar la actividad: para iniciar la actividad, recuerda que

debes estar en un lugar cmodo y sin distractores para responder y reflexionar
sobre tus respuestas. Lee con atencin las siguientes instrucciones.

1. Lea cuidadosamente las interrogantes y responda partir de sus

conocimientos.
2. Anote sus respuestas, gurdelas y al trmino de la asignatura realice una
retroalimentacin de sus conocimientos.

12

Activacin de conocimientos previos.

Qu sabe usted sobre educacin especial en Chile?

Usted sabe Cmo se realiza el diagnstico de las dificultades de aprendizaje?

Qu son las conductas desadaptativas?

Por qu es necesario intervenir en edad temprana?

Cmo cree usted que se puede intervenir en un Proyecto de Integracin?

En el rea de educacin especial, las dificultades del aprendizaje en cuanto a la calidad

son variadas, existiendo una gama de estrategias las cuales permiten corregirlas, pero
Qu pasa cuando las dificultades de aprendizajes estn ligadas con un trastorno
conductual?, Cmo tratar a un educando desafiante?, Cmo controlar una situacin
lmite? Estas son algunas interrogantes que surgen en la prctica, es por eso, que la
educacin de hoy en da exige modificar y cambiar constantemente las estrategias en
psicopedagoga y en los procedimientos de diagnstico y tratamiento.
Para brindar ayudar y soluciones a profesionales de educacin especial, este cuaderno
de aprendizaje incluye una descripcin de los modelos psicopedaggicos, que
aumentan la conceptualizacin de la carrera, determina el rol profesional frente a las
necesidades educativas individuales y especiales.
En cada unidad temtica es importante el trabajo a conciencia y colaborativo, la buena
comunicacin y un ambiente propicio y de confianza entre el docente involucrado y
todos ustedes, como estudiantes.
Es necesario para todos ustedes contar con estrategias de apoyo para superar las
dificultades que presentan los alumnos en edad escolar, es necesario, utilizar
estrategias y mtodos creativos, que permitan corregir y modificar conductas, que se
adecuen a las necesidades y competencias de los alumnos, su aprendizaje y formacin.

Estimado(a) estudiante

Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como

institucin tenemos un gran desafo de formarlo(a) a usted en esta
modalidad, por tanto, sintase en todo momento libre de acercarse a
nosotros y hacernos llegar sus inquietudes. Recuerde que estamos a
su servicio.

14

Estimado(a) estudiante:

A continuacin usted comenzar el estudio de la asignatura a travs de

las diversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los
objetivos proyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le
entregamos algunas recomendaciones:

1.

Tmese su tiempo para el estudio y acomdese en un lugar que le

sea grato y sin distractores.

2.

Detngase en aquellas materias que le sean ms difciles de

entender. Vuelva atrs toda vez que lo necesite.

3.

Apyese en el material complementario para el estudio, el cual le

permitir profundizar y obtener mayor informacin sobre un tema
en particular.

4.

Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este

documento, dirjase al foro de la asignatura y plantesela a su
tutor(a).

Bienvenido(a) al estudio!

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad

Objetivos de aprendizaje

Sub-unidades

de la Unidad
Corrientes e intervencin

Conocer

psicopedaggica

estrategias

Educacin Especial.

en

analizar
y

1.1 Aspectos generales de

corrientes la Educacin Especial.

psicopedaggicas
Educacin

las
en

Especial

modificar

para
conductas

1.2 Corrientes
psicopedaggicas

desadaptativas que interfieren

13. Intervencin

en el aprendizaje.

psicopedaggicas.

Conocer

analizar

necesidades
Educativas

las

Educativas
Especiales

1.4 Necesidades
educativas,

que

interfieren en la conducta de
los estudiantes.

16

1. Corrientes e intervencin psicopedaggica en Educacin Especial:

1.1. Aspectos Generales de la Educacin Especial:

La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin

de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de

educacin regular como en los establecimientos de educacin especial, proveyendo un
conjunto de servicios, recursos humanos, recursos tcnicos, conocimientos especializados y
ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de
calidad a nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE), de
manera que accedan, participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de
condiciones y oportunidades (Ley General de Educacin y Ley 20.422) 1
La educacin especial es un conjunto de recursos educativos que estn dirigidos para
todos los estudiantes, con el fin, de potenciar y desarrollar habilidades sociales e
individuales, en alumnos que presentan dificultad para adaptarse a grupos sociales y/o
pares, adems de reeducar en aquellas reas de mayor dificultad, permitiendo que se
integren de una mejor manera a la sociedad actual como al sistema escolar.

http://www.educacionespecial.mineduc.cl/

La educacin especial est dirigida principalmente a aquellos individuos que

presentan dificultad de aprendizaje y compromiso social, cuyas conductas interfieren en
el desarrollo sensorial, evolutivo y/o cognitivo de una persona, provocando la necesidad
de una integracin educativa y social que les permita independencia tanto personal como
social.
Los objetivos de la educacin especial son claros y establecidos, adems de ser
esenciales en la vida de las personas con alguna discapacidad asociada, ya que estos deben
desarrollar y potenciar sus capacidades intelectuales, escolares y sociales, para insertarse
de manera integral a la sociedad.

Educativa

Social

1.2 Corrientes psicopedaggicas:

Las corrientes psicopedaggicas tienen como objetivo brindar a los docentes estrategias de
trabajo de mayor utilidad.

PARADIGMA

PRECURSOR

APORTE

CARACTERISTICAS

PSICOPEDAGGICO
CONDUCTISMO

SKINNER

Estmulo-

Importancia del reforzamiento

respuesta

dirigido

(conducta)

instrucciones para obtener un

por

medio

de

resultado. Condicionamiento.
HUMANISMO

C.ROGERS

El alumno es un

Desarrollo

moral,

de

la

como un todo.

identidad, el trabajo grupal y la

apertura

hacia

los

Conduce

aprendizajes

los

dems.

significativos,

vivenciales,

cooperacin, autonoma, respeto,

comprensin, apoyo, creatividad,
autoevaluacin.
COGNOSCITIVISMO

AUSUBEL

Procesos

Impulsa la capacidad de decisin

operaciones

y eleccin en un marco de

mentales, como es

libertad y conciencia. Se centra

el desarrollo de la

en el aprendizaje significativo, en

atencin,
memoria

la aprender
y

el

pensamiento

aprender

en

aprender a pensar, el profesor es

un

mediador,

existe

retroalimentacin

de

la

informacin.
SOCIOCULTURAL

VYGOTSKY

Conciencia de la

El desarrollo cognitivo debe ir

realidad

junto al medio social, cultural,

en

las

relaciones

internaliza la informacin que

interpersonales

obtiene del exterior para crear

nuevos aprendizajes. La zona de
desarrollo prximo la apoya en
la adquisicin de conocimientos
y habilidades espontneas, en la
zona de desarrollo potencial la
informacin se adquiere con
ayuda (desarrollo de habilidades
del pensamiento)

CONSTRUCTIVISMO

VIGOTSKYPIAGET

Cmo aprende el

El docente es mediador entre el

sujeto?,

conocimiento y el alumno. La

sentimientos,

educacin, la enseanza y el

valores,

aprendizaje

se

ven

como

autonoma,

procesos factibles y necesarios

independencia

de dirigirse. El maestro ensea

hasta que el alumno ha intentado
aprender

por

sus

propios

medios. Define al conocimiento

como capacidades, habilidades,
valores, entre otras.

1.3 Intervencin psicopedaggica:

Para incrementar el apoyo en la Educacin Diferencial y las corrientes psicopedaggicas, aqu

se lleva a cabo el proceso de Intervencin Psicopedaggica, lo que quiere decir, que se realiza
como un conjunto de acciones y estrategias que se coordinan con el propsito de responder a las
Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. Desde la mirada de Vidal y Manjn
(1992:30), la Intervencin Psicopedaggica se entiende como: la actuacin de un conjunto de
personas y estructuras integradas en el propio sistema educativo cuya finalidad ltima es
facilitar la concrecin efectiva de la orientacin, tanto a travs del asesoramiento y apoyo a los
profesores en el desempeo de la labor tutorial ordinaria como a travs de tareas que posibiliten
ese complemento, consolidacin y enriquecimiento de la accin educativa regular.

Por ende, en el contexto educativo el psicopedagogo es el responsable de desarrollar la

intervencin con el objetivo de mejorar las condiciones para que los educandos que son
atendidos logren aprendizajes significativos y su calidad de vida se optimice, en cuanto a los
mbitos personal, escolar, familiar y social. Desde esta perspectiva, la Intervencin
Psicopedaggica es una estrategia educativa que consiste en elaborar acciones de enseanza,
de aprendizaje, de evaluacin y moldeamiento de conductas en los educandos.
En las actuales teoras que estn a la base de la intervencin psicopedaggica, existen los
componentes bsicos de las teoras constructivistas del aprendizaje que cimentan la labor
psicopedaggica en el marco de la reforma as como tambin las concepciones ambientales o
madurativos.

1.4 Necesidades Educativas Especiales (N.E.E):

Las necesidades educativas no se presentan de manera similar en todos los alumnos, debido a
que existe una gama de sntomas, problemas y alteraciones. A continuacin se describen las
necesidades educativas que van vinculada generalmente a los Trastornos de Conducta:

La necesidad de un ambiente estructurado y predecible.

Necesidad de una ubicacin especial en la sala de clase que facilite el rendimiento y

concentracin (se recomienda delante).

Necesidad de reducir la estimulacin ambiental, autocontrol de

estmulos

distractores.

Necesidad de un reforzamiento social ms explicito que le facilite la conexin como

contingencia de las conductas deseables que queremos implantar y que genere la
motivacin y la vinculacin al proceso.

Necesidades socio-afectivas en su baja capacidad de relaciones con sus pares y las

experiencias de fracaso social.

Necesidades de establecer lmites y hbito para la comprensin y aceptacin de

normas dentro y fuera del aula.

Necesidad de que la escuela de integrar y cohesionar a la familia en el proceso

educativo.

Necesidad de autoestima.

Necesidad de supervisin constante en sus actividades.

Necesidad de entrenamiento en:

- Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones de impulsos.
- Habilidades de orientacin y control espacio-temporales.
- Habilidades enfocar y mantener la atencin un tiempo determinado en una actividad.
- Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios procesos
mentales (feedback)
- Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ser empticos con los dems,
- Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y
emocionales que faciliten el desarrollo de habilidades sociales y su adaptacin social y
escolar.

- Habilidades grafomotrices y visoperceptivas apara la ejecucin de una buena tarea.

- Habilidades de comunicacin lingstica oral y escrita.

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad

Objetivos de aprendizaje

Sub-unidades

de la Unidad
Trastornos conductuales en Identificar
el mbito escolar.

clarificar

los

trastornos conductuales ms
comunes en el mbito escolar.

6. Trastornos
conductuales.
7. Clasificacin

de

los

trastornos
conductuales.
8. Trastorno por Dficit
de Atencin con o sin
Hiperactividad.
.

9. Cmo detectar un
trastorno?
10. Evaluacin.

2.

Trastorno Conductual en el mbito escolar.

2.1 Trastorno conductuales.

La educacin especial es una disciplina orientada a generar cambios que estn a favor del
desarrollo integral de un individuo. Por lo tanto, mantener el orden dentro una sala de clases,
a favor del aprendizaje, no es fcil, puesto, que una de las mayores dificultades que presenta la
educacin chilena y parte del mundo, son los trastorno de conductas, que se observan en el
quehacer de un docente.
Antes de continuar a modo de reflexin, Qu hara usted si un nio en etapa escolar presenta
dificultades de aprendizaje y asociado a esto, presenta conductas desadaptativas dentro y
fuera del aula? Tenga presente que los estudiantes no modificaran sus actitudes en el aula
hasta que usted no raye la cancha, e indique hasta que limites pueden llegar.
Las conductas desadaptativas son respuestas que desfavorecen el comportamiento y
aprendizaje del o los nios con necesidades educativas y de todos los estudiantes dentro de
una sala de clases en general, estas acciones pueden ser causados por problemas de
convivencia escolar, por ejemplo, el rechazo al aprendizaje, el trato inadecuado por parte de
pares o docentes, conductas disruptivas y agresivas dentro y fuera del aula. Por lo general,
estas actitudes en la escuela, son adoptadas por su contexto social, por esta razn, como
docente activo, se debe estar atento, para poder intervenir y actuar en el momento pertinente
con la ayuda de los padres, adems como profesionales se debe prestar atencin al menor
ayudarlo y preguntarle qu cosas le estn afectando?, Por qu tiene esas conductas? Y si es
necesario derivarlo a sesiones con ayuda de un especialista para que su comportamiento vaya
mejorando poco a poco.

Debe tener en cuenta que los cambios son difciles y lentos. Se deben buscar puntos de
equilibrios para que sus estudiantes aprendan a tener control de sus conductas

que

desfavorecen su rendimiento acadmico y social, dentro de la clase, para que el menor pueda
asimilar y aplicar los conocimientos que se le entrega en la escuela.
Por medio de la experiencia y el tiempo que llevo como educadora he aprendido mucho sobre la
conducta y disciplina de los nios. Desde mi punto de vista, el factor principal que determina la
conducta de un estudiante es la motivacin.
Los nios, responden a los estmulos positivos. Cuando se motiva a un menor, este desarrolla
gran inters en la clase, resultando de manera efectiva, ya que desarrolla empata con el grupo y
su disciplina mejora. Educar y disciplinar a un nio es una tarea difcil, pero llena de grandes
satisfacciones.
La buena conducta de un menor depende de mltiples factores, entre estos estn los
principios de cada nio: sentimientos, personalidad, intereses, entre otros. Adems existen
factores externos que delimitan el comportamiento de un menor, estos puedes ser, el
ambiente familiar, el clima escolar y la educadora, personaje importante en la vida escolar de
un nio, etc. Estos factores se interrelacionan entre s y pueden afectar la disciplina directa o
indirectamente de manera positiva o negativa. La disciplina va a ser un factor importante en la
educacin y es nuestra responsabilidad trabajar con ella en forma eficaz.
La experiencia ha demostrado que cuando hay tratamiento farmacolgico los nios aprenden
a autocontrolar sus impulsos y se convierten en buenos estudiantes, pero es lamentable la
actitud de algunos padres que al creer que al mantener a sus hijos con frmacos, estos
cambiarn su conducta para siempre.

Alumnos con trastornos conductuales.

Con tratamiento farmacolgico

Aprenden a tener control de sus

Sin tratamiento farmacolgico

impulsos.

Se

Descontrol de sus impulsos de

manera constante.

convierten

en

buenos

Presentan

dificultades

de

alumnos.

aprendizaje.

Hay acompaamiento y apoyo

Tienen

enfrentamientos

con

profesores y pares.

de los padres.

Las personas que presentan trastornos de conducta estn insertas dentro del concepto de
necesidades educativas especiales (NEE) en el actual marco normativo, lo que supone que
deben recibir determinados apoyos y atenciones educativas especficas, que deben abordarse
desde un enfoque interdisciplinarios y sistemtico en el cul intervengan organismos que
impliquen a la comunidad educativa y con especial nfasis la familia, la cual tambin necesita
de apoyo personal y social para superar las situaciones de estrs y disponer de orientaciones
claras que le permitan comprender y dar respuesta a las necesidades de su hijo o hija.

2.2 Clasificacin de trastornos de conductas.

Cuando se usa el trmino Trastorno se est frente a un grupo de comportamiento o de un

sntomas identificables en la prctica laboral, que en la mayora de los casos se acompaan de
malestar o interfieren en la actividad de la persona. Al hacer una clasificacin de los diferentes
Trastornos de Conducta, nos encontramos con serias dificultades para llevarla a cabo, dado el
elevado nmero de sntomas que aparecen y que ha quedado perfectamente reflejado en las
clasificaciones ofrecidas por el DSM-IV, DSM-IV-TR o por el CIE-10, tales como agresividad,
robos, incendios, fugas, mentiras, y que con harta frecuencia van asociadas con hiperactividad,
impulsividad, dificultades cognitivas y de aprendizaje y habilidades sociales disminuidas. La
mayor parte de estos trastornos se presentan desde la infancia, aunque hay notables
diferencias entre ellos.
En el contexto educativo los trastornos de conducta ms frecuentes son en el Inicio a la
infancia, niez o la adolescencia y se pueden clasificar segn el DSM IV-TR como Trastornos
por Dficit de Atencin y Comportamiento Perturbador:

o Trastorno Negativista Desafiante.

o Trastorno Disocial.
o Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.

2.3 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.

Este Trastorno siempre ha existido, bajo diferentes denominaciones en educacin, sin

embargo, en los ltimos aos ha tomado importancia su conocimiento, resultado de la
preocupacin social, tanto a nivel personal, familiar y de relaciones, y profesional dado el
incremento de este trastorno a la sociedad. Es nuestra responsabilidad como Educadores
conocer las manifestaciones del TDAH para poder dar respuesta a las necesidades que
presentan, nuestros educando. El TDAH es una condicin o patrn de comportamiento
inadaptado, de base neurobiolgica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos sntomas
bsicos son de carcter cognitivo-conductual: falta de atencin, hiperactividad e impulsividad2.

El Trastorno Dficit Atencional, se caracteriza por:

Dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades.

Dificultad para centrarse en una sola tarea de trabajo o estudio.
No prestan atencin suficiente a los detalles, incurriendo en errores en las tareas o
trabajo.
No siguen instrucciones y no finalizan las tareas.
Parecen no escuchar.
Dificultades para organizar, planificar, completar y/o ejecutar las tareas.
Suelen evitar las tareas que implican un esfuerzo mental sostenido.
Se distraen fcilmente por estmulos irrelevantes.
A menudo, pierden objetos necesarios para las tareas (lpiz, goma, etc).
2

Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.

S pueden poseer atencin automtica en actividades de su inters.

La Hiperactividad se puede caracterizar por los siguientes indicadores:

A menudo, se paran de su asiento.

Mueven constantemente manos y pies.
Corren o saltan en situaciones inapropiadas.
Presentan dificultades para dedicarse tranquilamente a las diferentes actividades.
Hablan en exceso.
Siempre en movimiento, actan como impulsados por un motor.
La hiperactividad se reconoce cuando no se finaliza la actividad en apoyo al
aprendizaje, por lo tanto los estudiantes presentan, responden precipitadamente antes de
que las preguntas se hayan formulado. Presentan gran dificultad para esperar su turno. E
interrumpen constantemente a sus compaeros y docentes de forma consciente e
inconsciente.
Uno de estos tres sntomas (atencin, hiperactividad y/o impulsividad) se pueden
presentar antes de los 7 aos. Algunas alteraciones o conductas tienen que haberse
manifestado en dos o ms ambiente (por ejemplo, en la escuela y en casa), y deben existir
antecedentes de una disminucin significativa de las actividades escolares y sociales.
Estas manifestaciones o conductas, adems, suelen asociarse a otras que interfieren en su
desarrollo integral de un sujeto, tanto en lo personal y social como en su adaptacin en las
exigencias escolares.

En el rendimiento acadmico: se presenta por la lentitud en el procesamiento de

la informacin; las dificultades en la planificacin y la memoria de trabajo, interfieren
en el proceso de aprendizaje del estudiante, ya que presenta dificultad para
mantenerse concentrados, dificultad para seleccionar informacin relevante para la
ejecucin de las tareas y mas para finalizarlas

En sus relaciones sociales: La no comprensin del problema y la indiferencia

social por parte de los educadores y del grupo de pares inciden negativamente en sus

relaciones interpersonales. En las funciones pragmticas del lenguaje (comprender las

intenciones comunicativas y sentimientos del interlocutor, ajustar su lenguaje a la
situacin comunicativa, etc.)

Los alumnos que presenta TDAH, suelen presentar las siguientes caractersticas:

Mucha energa, pareciera que no se agota.

Una elevada y amplia creatividad.

Una capacidad cognitiva o C.I normal o elevado.

Una alta capacidad para poder hacer ms cosas que el resto de compaeros y
compaeras.

Si se logra estimular de manera adecuada trabaja a buen ritmo..

1.2. Trastorno Negativista Desafiante

El Trastorno Negativista Desafiante, se caracteriza por comportamientos no cooperativos,
desaires, retos constantes, nios desafiantes, negativos, irritables y con sentimientos de rabias
y enojos hacia los adultos que denotan autoridad hacia su persona
Cuando los nios se sienten fatigados, cansados o enojados, predomina la desobediencia,
peleas desafos hacia sus padres. Estos sntomas cuando son recurrente interfieren
directamente con el aprendizaje, la adaptacin en la social y escolar, en ocasiones tambin
afecta las relaciones entre pares.
Este Trastorno se caracteriza por:

Enojan y pataletas recurrentes

Discute y desafos con adultos.

Se rehsan a cumplir sus obligaciones

Molestan a sus pares y a otras personas

Recibe burlas de sus pares y de otras personas

En ocasiones son violentos y resentidos

En ocasiones, estudiantes presentas sntomas similares a los que caracterizan este Trastorno,
pero que son pasajeros y propios de la edad. La familia y los docentes deben estar atentos a
estas diferencias, para que se pueda hablar de Trastorno, los sntomas deben presentarse
con frecuencia, adems de interferir en sus relaciones sociales.

2.1.

Trastorno Disocial

Este trastorno se caracteriza por un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el

que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la
edad del sujeto3. Por lo general, la participacin consciente por parte de los sujetos en actos
que involucran un problema con normas sociales o de convivencia.
Las caractersticas que se manifiestan en el Trastorno Disocial, pueden ser:

Agresiones a otras personas, intimidar, burlarse, ser cruel, iniciar peleas y ser
conflictivos.

Deteriorar cosas que no son de ellos, daar la estructura de un lugar, por ejemplo
en la escuela, romper el mobiliario, ensuciar, destruir, entre otros.

Faltas graves a las normas establecidas como, no respetar normas del hogar,
quedndose fuera de esta por las noches (antes de los 13 aos), escaparse de la
escuela durante el horario de clases, hacer la cimarra , fumar en la escuela, etc.

Las manifestaciones del Trastorno Disocial pueden ser:

De inicio infantil: Aparecen ciertos sntomas cerca de los 5 6 aos. Este

trastorno deriva del trastorno negativista desafiante y sus primeros conducta es la
oposicin y desafo a los padres, y cuando ingresan a la educacin formal estas conductas
se generalizan en otra personas que presentan figura de autoridad.

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De inicio adolescente: Presentar un Trastorno Disocial, implica una baja

importante en las actividades escolares y en las relaciones sociales de los estudiantes,
situacin que se convierte en el principal factor de reproduccin de las conductas
perturbadoras de estos. El o la estudiante con Trastorno Disocial plantea problemas
continuos de disciplina en clase, falsifica comunicaciones, miente a la familia y a los
profesores, , lleva un rendimiento escolar deficiente, no presenta motivacin para el
aprendizaje. En la adolescencia las conductas son agresivas, osadas, provocadoras,
desprecian los valores aceptados y manupilan la situciones al relacionarse con los dems,
con la intencin de victimizarse. Se vuelven insensibles y fros ante los sentimientos del
dems.

Es importante especificar que los trastornos del comportamiento que se describieron

anteriormente presentan un elevado ndice de comorbilidad. Segn Mardomingo en 1994,
los nios y nias con TDAH tienen adems otro trastorno del comportamiento, bien Trastorno
Negativista Desafiante o Trastorno Disocial, lo que empeora el pronstico y aumenta la
complejidad de las medidas teraputicas y educativas.

2.5 Cmo detectar un trastorno de conducta?

Los indicadores que definirn la inclusin de un o una estudiante a un trastorno de conducta

sern las propias caractersticas conductuales que estos manifiesten. Es decir, las
caractersticas de los comportamientos determinarn los niveles de gravedad del trastorno.
Las principales caractersticas que determinan el trastorno son la frecuencia y la intensidad
de las conductas. El grado en que la persona se ve envuelta en conductas como peleas,
irregularidades y mentiras determina si la conducta requiere atencin. La repeticin de la
accin y prolongacin del historial de la conducta en el espacio y el tiempo confiere a las
conductas mayor significacin. La magnitud de las conductas problemticas es tambin
importante para definir la intervencin. El alumnado que realiza un tipo de conducta
antisocial es propenso a realizar otras.

En casos extremos, los sujetos con conducta

antisociales son identificados con facilidad porque muestran todas las caractersticas; es decir,

estas conductas problemticas son frecuentes, graves, crnicas, repetitivas y diversas (Kazdin
y Buela-Casal, 2002).
Para diagnosticar a un estudiante segn el

DSM - IV, se deben cumplir los criterios

establecidos, de los cuales se destacan:

Evaluar el comportamiento, sobre todo la hiperactividad, en relacin con lo que

podra considerarse normal en otros individuos de la misma edad y nivel de desarrollo
pertenecientes a la misma cultura.

Las manifestaciones de comportamiento deben darse en mltiples contextos, para

que no se contemplen comportamientos representativos de inquietud o prdida de
inters que son ms o menos de esperar en un contexto poco estimulante.

La persistencia en el tiempo produce un significativo deterioro personal, escolar y

social.

Otra caracterstica suele ser la precocidad, especialmente en el TDAH, en el que los

sntomas deben de haber cursado necesariamente antes de los siete aos.

2.6 Evaluacin.

El proceso de diagnstico se fundamenta en entrevistas y escalas de estimacin, realizadas

por los padres y por el profesor, tcnicas para la observacin directa del comportamiento y la
aplicacin de procedimientos de evaluacin centrados en el alumno.

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad

Objetivos de aprendizaje

Sub-unidades

de la Unidad
Tcnicas de manejo para Conocer
modificar
desadaptativas

estrategias

en 5. Para qu sirven las

conductas alumnos con trastornos de

en conductas.

escolares.

tcnicas de de
modificacin de
conducta?

Aplicar tcnicas en alumnos

con trastornos conductuales en
casos hipotticos

6. Tcnicas para
modificar la conducta
en el aula.
7. Tcnicas cognitivas
para la modificacin de
conducta.
8. La familia.

3.

Tcnicas de manejo para modificar conductas desadaptativas en

escolares.

3.1 Para qu sirven las tcnicas de de modificacin de conducta?

Las tcnicas de modificacin de conducta estn orientadas tanto al incremento de

comportamientos adaptativos, como a la disminucin de aquellos que interfieren en el
desarrollo normal del estudiante.
Las conductas o comportamientos adaptativos son los que le permiten al alumno a integrarse
a grupos sociales, de distintos mbito, tales como educativo, social, afectivo o emocional.
Estas tcnicas incluyen presentan objetivos, primordialmente terminales, y las estrategias que
han de seguirse para su logro y manejo de contingencias, moldeamiento, ayudas, restriccin
de estmulos, entre otras. Por otra parte, la intervencin conductual se puede definir como
aquellas acciones, consientes o inconsciente, en las que participan docentes y padres para
ampliar las probabilidades de que los nios, en forma individual y en grupo, manifiesten
comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en lo personal adems de ser
productivos y aceptables en trminos sociales.

3.2 Tcnicas para modificar la conducta en el aula.

Las tcnicas de disciplina, pueden que no funcionen para todos los nio de la
manera que se espera, incluso podran ser equivocadas con un estudiante con
trastornos conductuales; a continuacin, se presentaran varias tcnicas para
modificar conductas en los menores, las cuales usted debe analizar, para poner en
prctica frente algn problema de conducta que pueda iniciarse en la Infancia.

Elogios: Elogiar a un estudiante que recibe educacin especial por lo que ha hecho
correctamente va a reforzar el buen comportamiento y crear confianza en tomar las
decisiones correctas. Si bien es importante, disminuir las conductas negativas, es an ms
importante hacer hincapi en las positivas. Los estudiantes con necesidades especiales suelen
necesitar de refuerzos verbales.
Recompensas: Los estudiantes, en ocasiones, requieren ayuda extra para que recuerden lo
que se espera de ellos, en lo que a comportamiento se refiere. Ofrecer recompensas tangibles
para los comportamientos dominados o logros es una manera de recordarles lo que funciona
en el aula. Debido a que su inters se maximiza proporcionando una meta objetiva (la
recompensa) les resulta ms fcil recordar cmo deben comportarse.
Cuadro de comportamiento: Seguir los buenos comportamientos de un nio es una manera
de modificar los malos. Cada vez que un nio logre en un da (o parte de un da u hora) no
demostrar un comportamiento negativo, recibe una refuerzo (sticker) o por su
buen comportamiento. Concentrarse en hacer bien las activides por pequeos perodos de
tiempo (mientras ms pequeo, mejor) ayuda al estudiante a realizar un seguimiento de lo
que se espera de l para que pueda actuar en consecuencia.
Redireccin: Redirigir a un nio desde un comportamiento no deseado hacia uno que sea
ms apropiado, es una tcnica de modificacin de conducta eficaz utilizada en la mayora de
las aulas de educacin especial de hoy en da. Con la redireccin, el nio se distrae de la
conducta inapropiada y se le anima a concentrarse en una tarea que le ayudar a comportarse
correctamente. En lugar de ser castigado por su improcedencia, se le da la oportunidad de
tomar una decisin diferente cuando se ve envuelto en una actividad diferente.
Compromiso: La participacin del estudiante en su propia evaluacin de conducta es otra
manera en que los docentes modifican los comportamientos no deseados en el aula. Cuando el
estudiante sabe exactamente lo que se espera de l y se le pide que acate las normas y juzgue
su propio cumplimiento de ella, ser ms probable que obedezca. Darle el poder de evaluar su
propio comportamiento aumentar la confianza y la autoestima, as como hacerlo ms
consciente de sus impulsos y su habilidad para controlarlos.

Contacto Visual: Al tener claras seales visuales, el docente de educacin especial reforzar
la autosuficiencia y capacidad de los estudiantes para la toma de decisiones. Tener un cdigo
visual, tales como los movimientos de la mano, puede mantener la atencin del estudiante
sobre el camino correcto.

Dar el ejemplo: Dar el ejemplo de la conducta apropiada es uno de los medios ms eficaces
de modificacin de conducta en cualquier aula. Al demostrar la manera correcta de
comportarse, el profesor ofrece una gua en cuanto a lo que se espera y tambin demuestra
que el comportamiento es posible. Si el profesor lo puede hacer, entonces el estudiante puede.
Supresin: El comportamiento de un nio es casi siempre motivado por el deseo de lograr
una reaccin o una meta. Cuando una educadora de educacin especial practica el principio de
la "supresin", modifica el comportamiento eliminando la recompensa.

3.3 Tcnicas cognitivas para la modificacin de conducta:

Las tcnicas cognitivo-conductuales son orientaciones de la terapia cognitiva enfocadas en la

vinculacin del pensamiento y la conducta, y que recogen las aportaciones de distintas
corrientes dentro de la psicologa cientfica; siendo ms que una mera fusin, como aplicacin
clnica, de la psicologa cognitiva y la psicologa conductista. Suelen combinar tcnicas de
reestructuracin cognitiva, de entrenamiento en relajacin y otras estrategias de
afrontamiento y de exposicin. A continuacin se analizaran algunas tcnicas cognitivas para
la modificacin de conductas:
El refuerzo positivo: Si se estimula a un alumno a imaginar una conducta y sta se asocia a
estmulos agradables o desagradables, dicha conducta se aumentar o disminuir,
respectivamente, en la realidad. En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar
al alumno una escena en la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se
asocia a otra escena imaginaria gratificante para l.

El refuerzo negativo: Es la respuesta que se pretende aumentar para que se asocia con el
cese de un estmulo imaginario desagradable para el alumno. En vez de proporcionar algo
agradable, como ocurre en el caso del refuerzo positivo, lo que se hace es eliminar
imaginariamente algo que era desagradable para el sujeto. De esta manera el alumno
experimenta un alivio o, lo que es lo mismo, siente una sensacin agradable.

El autocontrol: Es la tcnica en donde el alumno se propone determinados objetivos

de su conducta, los cuales debe realizar habitualmente, llevando a cabo su
seguimiento, evaluacin y reforzamiento. Puede ser empleada como elemento de
terapia por s mismo o bien como medio de apoyo a otras tcnicas.
Terapia asertiva: Algunos alumnos presentan dificultad por manifestar sus
sentimientos, bien por timidez, prevencin o complejo de inferioridad. El fin de la
terapia

consiste en estimular al estudiante a que manifieste verbalmente sus

emociones y sentimientos con toda libertad.

Estas tcnicas consisten en que el o los alumnos con trastornos conductuales, presten
atencin a su conducta y aprecien que se ha producido la conducta desadaptativa, o que se
quiere modificar, se aplique algo molesto o desagradable para l, previamente estipulado.

3.4 La familia

La familia juega un papel muy importante tanto en el origen como en el mantenimiento de los
Trastornos del Comportamiento, y ser por tanto uno de los elementos bsicos a tener en
cuenta tanto en la evaluacin de estos trastornos, como en su respuesta educativa.
Estas familias necesitan que se comprenda su situacin, ya que habitualmente se prejuzga y se
presupone que las conductas inadecuadas de su hijo o hija son producto exclusivo del estilo
educativo de estos padres y madres. Es importante sealar que los trastornos de conducta no
pueden atribuirse simplemente a pautas de crianza inadecuadas, sobretodo en relacin al

alumnado que presenta TDAH, cuyo origen depende principalmente de factores

neurobiolgicos.
La intervencin en los trastornos conductuales presenta varias aristas, distinguiendo entre
tcnicas especficas para el nio y aquellas cuya aplicacin estn ms orientadas a los padres y
al mbito escolar. Se utiliza una combinacin de tcnicas operantes y cognitivas (conductualcognitiva). Los beneficios que se pueden obtener con la intervencin conductual-cognitiva,
son:

Mejor rendimiento acadmico posiblemente por la mejora atencional.

Mejora de la hiperactividad y

De la relacin social.

La aplicacin y evaluacin de tratamientos que comprendan la administracin de

psicofrmacos y de tcnicas cognitivo-conductuales con objeto de poder ponderar sus
acciones teraputicas de conjunto y por separado es el objetivo de un tratamiento, que
comprenda, igualmente al nio y los profesores.
Hoy tenemos conocimiento de que no existe ninguna intervencin aislada, tanto,
farmacolgica, psicopedaggica o psicolgica, que d una respuesta ptima, al mismo tiempo
que tambin carecemos de ensayos contrastados que nos aclaren de forma definitiva la mejor
forma de actuar frente al nio, familia y escuela. La intervencin con los padres y profesores
se basa, fundamentalmente, en tcnicas educativas, moldeado y ensayos de tipo conductuales.
Los profesores y padres deben tener claro nociones bsicas de modificacin de conducta y
saber delimitar claramente que conductas desean modificar por ser disruptivas y cules son
las que deben aumentar.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace:

Psicologa: trastorno conducta modificacin de

conducta programa de reforzamiento

Enlace

http://www.youtube.com/watch?v=gC08FfxdGi0

Estimado(a) estudiante:

A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las

unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le
servirn para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se
relacionan los diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las
palabras que ests dentro de los valos corresponde al concepto, y las
lneas con sus respetivos conectores sealan la red de relacin con los
otros conceptos tambin contenidos en valos.

40

Mapa Conceptual Unidad 1:

Se basa en

Trabajan

Mapa Conceptual Unidad 2:

Frecuentemente

Interfieren

Principales trastornos

Mapa conceptual Unidad 3:

Estimado(a) estudiante:

A continuacin lo invitamos a discutir respecto de los contenidos

tratados en la asignatura, con la finalidad que tanto elabore un
argumento donde plantea su opinin, como tambin, que escuche la
opinin de sus compaeros(as) de clase en el foro que en su Aula se
dispondr para tales efectos. De esta forma no solo lograr transferir su
nuevo aprendizaje en un proceso de autoevaluacin, sino y lo ms
importante, aprender a partir de lo que plantean los otros(as).

Pregunta orientadora Unidad 1:

En el sistema educativo Chileno existen diversos trastornos que interfieren en el

aprendizaje, sin embargo, uno de los ms recurrentes que se encuentra presente, sin
distincin de escuelas pblicas o privadas, son los trastorno de conducta. A partir de
esta premisa, usted como especialista en educacin especial Qu tipo de intervencin
realizara para modificar las conductas desadaptativas?

43

Pregunta orientadora Unidad 2:

Frente a un menor que presente conductas disruptivas, que interrumpe

constantemente la clase, realiza pataletas, molesta y agrede en ocasiones a sus pares,
no tolera ser molestado y llora para conseguir lo que quiere. Desde su perspectiva,
Qu tipo de trastorno estamos trabajando? y Cul cree usted que debera ser la
actitud del docente?

Pregunta orientadora Unidad 3:

Marcial, tiene 9 aos, cursa tercer ao bsico, presenta Necesidades Educativas

Especiales (N.E.E), por cual es integrado al PIE, el menor tiene un diagnstico de dficit
atencional con hiperactividad y asociado a esto, presenta conductas desadaptativas,
volvindose agresivos con sus pares. De acuerdo a las tcnicas de modificacin de
conductas, Cul cree usted que sera la mejor estrategia para trabajar con el menor?
Cmo sera su plan de trabajo para abarcar a las necesidades que presenta este
menor?

Estimado(a) estudiante

Esta actividad ha sido diseada para que usted reflexione en forma

autnoma sobre los aprendizajes que ha alcanzado a travs del estudio
de esta asignatura y los visibilice. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad y proceda a realizarla.

Nombre de la actividad de autoevaluacin: Sntesis del curso.

Instrucciones para realizar la actividad: Para iniciar la actividad, recuerda que

debes estar en un lugar cmodo y sin distractores para responder a conciencia
los objetivos planteados. Lee con atencin las siguientes instrucciones:

1. Lea con atencin el captulo I, y realice una sntesis con los antecedentes ms
relevantes.
2. Lea atentamente el captulo II y realice un mapa conceptual, con los puntos de
mayor importancia.
3. Lea el captulo III y realice una reflexin sobre cmo le ayudar saber las
tcnicas para tratar a un nio con dificultades conductuales.

Recuerde que cada actividad propuesta le servir para un manejo de conceptos

y desarrollo profesional.

45

Estimado(a) estudiante:

Este espacio tiene por objetivo medir el nivel de logro de los

aprendizajes conceptuales que usted ha alcanzado. Para ello, a
continuacin se le entrega una serie de instrucciones para la
realizacin de este Quiz.

Nombre del Quiz: Trastornos conductuales en el mbito escolar

Instrucciones para realizar el Quiz:

Estimados el quiz es un control breve, que constan de tem de verdadero y falso,
seleccin mltiple y preguntas abiertas que tienen por finalidad retroalimentar el
proceso de aprendizaje.
Lea cuidadosamente cada premisa antes de responder.
Piense y analice sus respuestas
En el tem de verdadero y falso, justifique las falsas.

46

Quiz

Preguntas de Verdadero y Falso

___________ La educacin Especial est dirigida exclusivamente a velar por

los

trastornos de aprendizajes.

___________ Las personas que presentan trastornos de conducta deben recibir

determinados apoyos y atenciones educativas especficas, que deben abordarse desde
un enfoque interdisciplinario y sistemtico.

___________ Las tcnicas cognitivo-conductuales son orientaciones de la terapia

cognitiva enfocadas en la vinculacin del pensamiento y la conducta.

Preguntas de seleccin mltiple

Pregunta 1:
La educacin especial es un conjunto de recursos educativos que estn dirigidos para
todos los estudiantes, con el fin de:
a) La importancia del reforzamiento dirigido por medio de instrucciones para obtener
un resultado.
b) Establecer las mismas necesidades educativas para todos los alumnos.
c) Potenciar y desarrollar habilidades sociales e individuales, en alumnos que
presentan dificultad para adaptarse a grupos sociales y/o pares.
d) Elaborar acciones de enseanza, de aprendizaje, de evaluacin y moldeamiento de
conductas en los educandos.

Pregunta 2: Cules son las principales caractersticas que determinan el

trastorno de conducta?
a) Atencin y frecuencia.
b) Frecuencia y la intensidad.
c) hiperactividad e impulsividad.
d) intensidad e hiperactividad.

Pregunta 3: La supresin es una tcnicas de modificacin de conducta, que tiene

como fin:
a) Lograr una reaccin o una meta.
b) Redirigir a un comportamiento no deseado hacia uno que sea ms apropiado.
c) Proporcionar algo agradable, como ocurre en el caso del refuerzo positivo.
d) Dar el ejemplo de la conducta apropiada es uno de los medios ms eficaces de
modificacin de conducta en cualquier aula .

Preguntas abiertas

Pregunta 1
Segn el Ministerio de Educacin que es la educacin especial?

Pregunta 2
El Trastorno de Dficit Atencional, influye en el la conducta de un
menor? Cules son sus principales caractersticas?

Pregunta 3
Qu son las tcnicas cognitivas de modificacin de conducta?
Nombre al menos dos.

Respuestas del Quiz

Preguntas de Verdadero y Falso. En el caso de las respuestas falsas,

justificar por qu es falsa

Pregunta 1: Falso. La educacin especial est dirigida a aquellos

individuos que presentan dificultad de aprendizaje y compromiso
social, cuyas conductas interfieren en el desarrollo sensorial,
evolutivo y/o cognitivo

Pregunta 2: Verdadero.

Pregunta 3: Verdadero.

Preguntas de seleccin mltiple

Pregunta 1

Pregunta 2

Opcin correcta: C

Opcin correcta: B

Pregunta 3

Opcin correcta: A

Preguntas abiertas

Respuesta correcta Pregunta 1

Segn el ministerio de educacin la Educacin Especial, es una
modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de
manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos

de

educacin

regular

como

en

los

establecimientos de educacin especial.

Respuesta correcta Pregunta 2

El TDA s influye en el rendimiento y comportamiento del menor. Ya
que el menor suele presentar conductas inadecuadas que presenta
el menor en lo social y acadmico sus principales caractersticas
son:
Dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades.
Dificultad para centrarse en una sola tarea de trabajo o estudio.
Dificultades para organizar, planificar, completar y/o ejecutar las
tareas.
Suelen evitar las tareas que implican un esfuerzo mental
sostenido.
Se distraen fcilmente por estmulos irrelevantes.

Respuesta correcta Pregunta 3

Las tcnicas cognitivas son orientaciones de la terapia cognitiva
enfocadas en la vinculacin del pensamiento y la conducta, y que
recogen las aportaciones de distintas corrientes dentro de la
psicologa cientfica.
Suelen combinar tcnicas de reestructuracin cognitiva, de
entrenamiento en relajacin y otras estrategias de afrontamiento y
de exposicin.

Estimado(a) estudiante:

Este espacio tiene por objetivo garantizar que los conocimientos, las
habilidades y las actitudes por usted adquiridas a travs del estudio de
los contenidos de la asignatura, sean aplicados en contextos reales. Por
favor siga las instrucciones ms abajo detalladas.

Nombre de la actividad: Intervencin Psicopedaggica en trastornos conductuales.

Objetivo de la actividad: Elaborar y aplicar plan educativo en alumnos con trastornos
conductuales.
Nmero de integrantes: Grupal (3 personas mximo)

Instrucciones de la actividad: Cada grupo desarrollara un caso hipottico en

donde el alumno a trabajar deber presentar trastornos conductuales,
asociados a esto presentaran dificultades de aprendizaje. Este alumno debe
cursar un nivel bsico y falta de apoyo familiar. Analizaran sus casos y
elaboraran un plan de trabajo, aplicando las estrategias de modificacin
conductual.

51

Material para la realizacin de la actividad:

El informe debe contar con el siguiente formato:
Tamao carta.
interlineado 1,5
Justificado
Fuente: Arial
Tamao de fuente: 12.

Para la elaboracin del de este informe cuenta con un material de apoyo:

Lecturas sobre modificacin conductual.

Recursos complementarios

Nombre del recurso: Cuando le preocupa la conducta de su hijo en la

escuela.
Breve descripcin: Es una pequea gua que orienta e informa como llevar a
cabo estrategias para los trastornos de conducta de un hijo en la escuela y
para tomar remediales frente a estos.
Formato: PDF
Nombre del recurso: Disciplina y amor
Breve descripcin: Es un documento que habla sobre nios que presentan
trastornos de conducta, pero que si interviene con amor los niveles de malas
conductas se ven disminuida gracias a la comprensin, a la atencin y al
amor.
Formato: PDF

53

Glosario especializado
Nombre

Definicin

Conductas desadaptativas

La conducta desadaptada es aquella que genera

intranquilidad y desarmona, es cuando no nos
adaptamos, ni al medio, ni a los dems, cuando no
respetamos

reglas

conductas

ajenas,

cuando

irrespetamos los derechos de otros.

Conductas disruptivas

Una

conducta

disruptiva

es

aquella

conducta

inapropiada que no se ajusta a las normas socialmente

aceptadas.

Disciplina

Se refiere a la instruccin sistemtica dada a una

persona para capacitarlos como estudiantes para seguir
un determinado cdigo de conducta u "orden".

Intervencin

Conjunto de actividades que realizan profesionales en el

mbito escolar que tiene por objetivo conseguir una
mejora en la calidad de la enseanza.

Refuerzo positivo

Estmulos que se entrega a los alumnos para

que realicen conductas deseadas.

Refuerzo negativo

Es cuando se estimula al nio de forma negativa

para que su conducta se modifique

Webgrafa
Nombre enlace: Trastornos conductuales
Enlace: http://www.psicoactiva.com
Fecha de la consulta: 19/08/2013
Nombre enlace: Tcnicas de modificacin conductual
Enlace: http://www.psicodiagnosis.es
Fecha de la consulta: 22/08/2013

Bibliografa
De Gispert C., Garriz J., 2099, Enciclopedia de la psicopedagoga, pedagoga
y psicologogia editorial Oceano Centrum
Sureda, R. 2005l, La disciplina en el aula. Editorial Lexus