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LA
EVALUACION DE
LA
LECTOESCRITU
RA
TEIC
Taller de Educacin Integral y
Cmputo
Coordinador Pablo Silva Villalever
1
Agradecimientos:
Dedicatoria:
Introduccin
El Centro de Integracin Tapalpa A.C. (CITAC) como parte del
proceso de profesionalizacin de la institucin y mejora continua de
sus procedimientos, ha desarrollado este documento que permitir
estandarizar las mediciones en el proceso de
adquisicin de la
Antecedentes
estrategias.
Con
el
propsito
de
brindarles
mejores
directamente
vinculados
apoyar
los
nios
travs del lenguaje escrito, puedo ser capaz de plantearme objetivos, ruta
de acceso a ellos, estrategia para conseguirlos y planeacin de cmo llegar a
ello. Por lo tanto si deseamos cambiar el futuro y la calidad de vida
futura de estos nios y nias debemos preocuparnos seriamente por
el desarrollo de la capacidad lectora.
TEIC es, en resumen, un programa que intenta desarrollar las
estructuras lgicas, de razonamiento y discernimiento de los nios
1
Palacios, Jess. La Cuestin Escolar. Ed. Laila. Barcelona, 6ta. Ed. 1984. p 68
social
personal:
Hacer
que
se
encuentre
el
2
3
Vygotsky, Lev S. Pensamiento y Lenguaje. Ed. Quinto Sol.1ra Reimp. 1990 p.72
Duverger, Jean. Solo se aprende a leer una vez. Rev. Educar, Ao 2, Num 5, 1994. P.22
Justificacin
el comprender
solo
un
12%
de
los
alumnos
obtuvieron
10
lectura
aceptable. Lo
Metodologa de trabajo
11
una
nueva
evaluacin
antes
de
salir
vacaciones
posibilite al
12
Breve
Puntual
Oportuna
Clara
Marco Terico
La humanista
Cognocitivista
Gentica (piagetiana)
Sociocultural (Vigoskyana)
Teora Humanista
14
-,
la
confianza
es
el
elemento
importante
del
5
6
15
Teora Cognositivista
propio
aprendizaje,
el
quehacer
del
alumno
en
su
ms
extenso
nmero
de
cuerpos
de
conocimiento
16
ms
bien
transformar
el
conocimiento.
Esta
original
del
aprendiz.
As
pues,
la
educacin
la
mera
acumulacin
de
datos.
La
teora
de
Enseanza y aprendizaje con la Internet: una aproximacin crtica Isabel Borrs San Diego State
University (EE.UU.) p.4
9
Colaboracin en la Construccin de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales Alberto J. Caas,
Kenneth M. Ford, P. J. Hayes, T. Reichherzer, N. Suri, J. Coffey, Roger Carff, G. Hill. Institute for Human
and Machine Cognition. University of West Florida, Pensacola, p.21
17
El
maestro
debe
dominar
las
estrategias
cognoscitivas,
del
razonamiento.
Para
esta
teora
el
mero
10
van Hiele, P. Structure and Insight: A Theory of Mathematics Education, Academia Press,
Orlando, Florida, 1986. p.39
18
de
crear
cosas
nuevas,
ser
creativos,
imaginativos,
personas
crticas
que
no
den
por
sentadas
ni
las
Educar
en
esta
concepcin
significa
formar
19
21
por
lo
que
la
socializacin
de
los
pensamientos,
22
Global.
Esta teora nace en el siglo XVIII, con Juan Ams Comenio, el cual
presenta por primera ocasin las bases pedaggicas del mtodo
global.
En este mtodo se argumenta que el alumno aprende a partir de l
todo y no a partir de las partes, es decir que es a partir de oraciones o
palabras completas y no de letras o slabas, para que tengan un
sentido de contexto las palabras y/o las letras. Para este tipo de visin
particular, leer no es un acto mecnico, sino uno de uso de la razn
que genera un sentido a lo ledo.
17
Rafael Prez Galn, Ftima Prez Galn, David Olmedo Sotomayor La Bsqueda Permanente del
Mtodo para la Enseanza de la Lectoescritura Nios de educacin Infantil con Necesidades Especiales y
su nueva Redefinicin Conceptual. Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia,
Diciembre 2000 p.2
24
(slabas
letras)
travs
de
las
sucesivas
idem p.4
25
Onomatopyico
26
Constructivista social
Como principio afirma que el conocimiento del lenguaje oral crea una
estructura mental propia que permite trasladarla a un cdigo grfico
(escrito). La lengua oral permite a las personas el intercambiar ideas,
cumpliendo una funcin comunicativa. Al mismo tiempo que esta
provee al infante del conocimiento bsico de las funciones y la lgica
de le lengua como menciona Margarita Gmez Palacios Los
recursos que provee para la comunicacin el sistema de la
lengua (significados, elementos lxicos y gramtica) y
continua En el anlisis de las expresiones, los nios se
percataran de la concordancia gramatical (de gnero, nmero
y persona) que existen en
aprovechar aquellos
conocimientos
para
que
maneja
naturalmente,
complementar
19
27
aquellos
que
an
no
han
logrado
formalizar
el
proceso
de
lectoescritura.
Segn la teora establecida por Emilia Ferreiro, el aprendizaje de la
lectoescritura es un proceso que corre de modo natural durante la
vida de los infantes. Este proceso consta de varios periodos y cada
periodo se divide en distintas etapas las cuales pasaremos a explicar
enseguida:
La adquisicin de la lectoescritura se divide en tres Periodos:
Presilbico
Silbico
Alfabtico
Escrituras no diferenciadas
Representacin Primitiva
Escritura unigrfica
Escritura sin control de cantidad
Escritura Fija
Escritura diferenciada
28
PERIODO
SUBPERIODO
ETAPA
Presilbico
Representacin primitiva
Escritura ungrfica
Escritura sin control de cantidad
Escritura fija
Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable
ESCRITURAS
DIFERENCIADAS
Silbico
SILABICO
SILABICO
ALFABETICO
ALFA
ALFABETICO
BETICO
NO CONVENCIONAL
CONVENCIONAL
29
tercera
etapa se llama
ESCRITURAS
SIN
CONTROL
DE
considera
que
con
menos
de
tres
signos
que
30
31
32
representa
una
sola
letra.
En
esta
etapa
se
establece
la
nuestra escritura, la
relacin entre los sonidos y las letras. Sin embargo, an no tiene una
escritura completa. Por ejemplo, en el dictado de una oracin no es
capaz de segmentar las palabras y establecer relaciones gramaticales
entre ellas. Generalmente el padre de familia y el maestro a partir de
estas dos etapas es cuando califica al nio de capaz de leer y escribir.
Esto trae consigo ciertas imprecisiones si entendemos que la lectura y
escritura son la representacin grfica de las ideas, conceptos,
palabras etc. El alumno desde la primer etapa, la primitiva hasta la
ltima lee y escribe, solamente que no ha adquirido las formas
convencionales para hacerlo. Sin embargo este proceso a pesar de lo
que ciertos padres de familia creen no termina aqu, de esta etapa se
tiene que pasar al concepto de palabra y de oracin. Esto significa
que: La descodificacin alfabtica es tan slo un primer paso
y sta ha de hacerse con textos significativos para el lector y
muy
especialmente
para
el
nio
que
comienza
su
alfabetizacin.20
20
Maruny, LL. Y cols. (1995): De cmo ensear a escribir y a leer. Materiales Curriculares para la
enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos (Vol. 3). Centro de Publicaciones del
MEC y Edelvives.
33
Generalidades de la Evaluacin
34
grupo a
35
TIEMPO
Mnimo 15 minutos
Mximo 45 minutos por alumno
Suficiente
Iluminado, preferentemente con luz natural
Ventilado
Sin abecedarios pegados
Evitar distractores como msica, otros nios en el
mismo espacio, ruido excesivo, etc.
ESPACIO
DEL NIO
PARA INICIAR
Establecer contacto con el nio
Mostrar inters en l
Brindar confianza
Sonrer de modo constante
Mostrar inters en lo que nos comente
MATERIAL
Hojas blancas
Lpices
Formatos
Sacapuntas
Borrador
Lminas de lectura
36
Programacin de la Evaluacin y
Seguimiento
37
en
el
proceso,
se
convoca
dos
reuniones
de
38
puedan
llevarlos
cabo
de
modo
correcto,
evitando
Administracin de la Prueba
Quien es tu maestra?
Qu te gusta hacer?,
39
Debemos platicar un poco con ellos y luego explicar que los hemos
llamado para hacer un trabajo, pero para poder hacerlo necesitamos
que ellos nos ayuden. Una vez hecho esto se le explica que la ayuda
consiste en que nosotros les vamos a decir unas palabras y ellos van
a tener que escribirlas. En muchas ocasiones el nio responde:
-pero yo todava no se escribir.
En ese momento debemos de brindarle mayor confianza dicindole
- Mira no te preocupes no es tan difcil como tu crees,
vas a ver como si vas a poder muy bien.
Enseguida se le pide que en la hoja en blanco escriba su nombre. En
su mayora los nios de estas edades ya lo escriben de un modo u
otro, al hacerlo habr que alentarlo dicindole algo as como:
- Ya vez, no que no sabias escribir, mira que bien
escribiste tu nombre aqu, lo hiciste perfecto, etc.
Este es un momento muy importante de la aplicacin de la prueba,
fundamental para el buen desempeo del alumno. Es absolutamente
necesario, para brindarle confianza y colabore con la misma.
Al inicio del dictado se debe explicar que campo semntico, o grupo
de palabras, va a tratar el dictado, por ejemplo:
- Les voy a dictar nombres de animales.
En caso de no ser el primer dictado deberemos agregar:
- En esta ocasin adems te voy a dictar dos palabras
que ya escribimos la vez pasada.
Cada palabra deber de ser dictada de forma clara y precisa sin
separar sonidos o silabear. Debemos cuidar nuestra entonacin e
indicaciones. Cuando el nio pregunte si se escribe de cierta manera
una palabra especfica y ya la ha escrito solo hay que pedirle que nos
diga que escribi y si repite la palabra que le hemos dictado solo
decir que lo hizo muy bien. En caso que mencione otra palabra
distinta debemos pedirle que escriba la palabra correcta. En el caso
40
41
muchos
de
los
casos
el
alumno
nicamente
reproduce
corrija su
42
43
inmediatamente
la
hoja
de
clima
general
de
la
44
La Evaluacin
La evaluacin y el seguimiento se realizan sobre tres categoras. La
primera es la expresin oral del nio. La segunda es la lectura. Y la
tercera es la escritura. Cada categora, a su vez se divide en criterios
a cumplir y cada criterio se calificara en niveles siendo A nivel ms
bajo. Para determinar el nivel de cada uno, se deber comparar el
desempeo del alumno con parmetros concretos. (Ver siguiente
recuadro).
45
CATEGORIA
CRITERIO
Niv
A
Expresin
Oral
Capacidad de
Expresin
B
C
Proceso
Evolutivo
Lectura
Estrategias
A
B
C
A
B
C
Escritura
Redaccin
Segmentaci
n
Presilbico
No
Diferenciado
Presilbico
Diferenciado
A
B
C
A
B
C
A
B
C
D
A
B
C
D
E
PARAMETRO
Expresin limitada, utiliza palabras sueltas y no coordinadas. Omite partes
del Enunciado
Repertorio variado, estructura correctamente sus enunciados y mantiene
una coherencia lineal en su lenguaje.
Tiene una coherencia global. Integra un enunciado con otro, respeta
turnos, realiza actos verbales y no verbales.
Reconoce Lo escrito, pero no es capaz de leer. Reconoce que se lee de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Decodifica, deletrea, integra con sentido divergente (lectura lineal). Es
decir que lee lo escrito pero no los elementos de una lectura por si solos.
Lee e integra con sentido convergente
No tiene estrategias de lectura
Maneja solo algunas estrategias de lectura
Maneja la mayor parte de las siguientes estrategias:
a). Prediccin
b). Anticipacin
c). Comprensin literal
d). Inferencia
e). Autocorreccin
Escribe palabras o frases sueltas
Escribe pequeos prrafos con coherencia lineal
Escribe diferentes textos con coherencia global
No hay segmentacin, contaminacin del texto
Segmentacin ocasional con algunas disociaciones y adiciones
Maneja segmentacin convencional
No distingue letra de dibujo, para el aun no dice nada sin dibujo
Cada letra sigue la lgica del dibujo, cada una representa una palabra o un
objeto
Realiza agrupaciones de grafas, sin control alguno
Realiza agrupaciones de letras, siempre en el mismo numero, orden y las
mismas letras
Aparecen siempre las mismas letras en el mismo orden sin embargo
aumenta algunas nuevas o disminuye las letras utilizadas
Utiliza el mismo nmero de letras, mantiene por lo menos en todas las
palabras dos letras constantes y varia el resto de letras junto con el orden
de las mismas.
Vara la cantidad de letras. Al mismo tiempo presenta por lo menos dos
letras siempre en el mismo orden.
Mantiene una cantidad constante de letras pero ya diferencia unas de
otras a travs de no repetir todas las letras.
Vara cantidad y el tipo de grafa que utiliza as como su orden.
46
F
A
Silbico
B
C
Silbico
Alfabtico
Alfabtico
A
A
B
Utiliza la letra con que inicia la palabra, o alguna letra que corresponde o
pertenece a la primera slaba.
En esta etapa se detecta mucho mejor en la lectura, las letras aun no
corresponden directamente ni al numero de letras, ni de silabas. Cuando le
lo hace silabeando.
Hace corresponder a cada silaba con una letra, sin embargo en los casos
de palabras de una sola slaba escribe ms de una letra.
Cada letra representa una slaba y tiene una correspondencia directa con
la letra que la representa. Es decir que dicha letra pertenece a la silaba.
Parte de la palabra esta escrita con una correspondencia silbica y otra
con una correspondencia alfabtica. No necesariamente en el caso
alfabtico corresponden a la palabra.
El nio hace corresponder una letra a cada letra de la palabra aunque en
ocasiones sin su valor convencional.
Escribe de modo convencional. Sin conocimiento de la ortografa y en el
caso de las oraciones sin segmentacin correcta.
Evaluacin de la escritura
La evaluacin de la lectroescritura se llevara a cabo de la siguiente
manera:
Paso 1.
Recibir al alumno con una sonrisa se platicara un poco con el con la
idea de tranquilizarlo y hacer un primer contacto con el mismo.
Paso 2.
Pedir sus datos, que consisten en su nombre completo, edad,
escuela, nombre de su maestro y se le pedir que en la hoja blanca
que previamente hemos preparado, escriba su nombre.
Paso 3.
Indicar la tarea a realizar de manera claro. Comunicar que deber
ayudarnos escribiendo algunas palabras que se le dicten Por ejemplo:
- Mira ahora quiero que me ayudes a hacer una tarea
quieres?
- esta bien.
- Yo te voy a decir los nombres de unos animales y t los
escribes.
Paso 4.
En el caso que el alumno tenga muchas dificultades para animarse a
escribir, por inseguridad, deberemos de brindarle confianza, algo que
muchas veces funciona es el hacerle ver que escribi muy bien su
nombre y que eso nos indica es capaz de hacerlo.
Paso 5.
47
49
51
las
Cuando esto ocurre siempre debe estar cerca al dibujo, ya que sin
este apoyo, las letras por si solas no dicen nada, cuando mucho,
dicen lo que el nio llama letras, es decir como un dibujo de una
mueca solo puede representar una mueca, las letras solo pueden
representar letras. En esta etapa si se encuentran dichas letras junto
a un dibujo estas letras se referirn al objeto del dibujo. Sin embrago
no debemos confundirnos, esto no significa que el nio le de algn
valor representativo a la letra, sino por el contrario, el que tiene el
valor de representar a los objetos es el dibujo. Sin embargo, comienza
a distinguir la letra como algo independiente, aunque an no
signifique nada. Este tipo de representacin se calificara en la
categora presilabico no diferenciado en nivel A.
Por ultimo en esta etapa primitiva el nio empieza a ser capaz de
realizar trazos independientes del dibujo que representan algo. Sin
embargo dichos trazos como observamos en la siguiente, imagen
siguen siendo muy cercanos al dibujo.
Una vez que el alumno es capaz de darse cuenta que las letras por si
mismas pueden representar algo, entonces adquieren total
independencia del dibujo. En este momento del proceso evolutivo de
la lectoescritura la lgica de la letra contina unida a la lgica del
dibujo. Es decir, que si yo represento una mueca tendr que dibujar
una mueca, si son dos objetos los que quiero representar, dibujare
dos objetos y as sucesivamente. De la misma forma para el alumno
cada letra, que finalmente an es un dibujo, representa un objeto. A
esta etapa se le llama de Escritura Unigrafica y la letra en realidad
aun no es una letra sino un substituto del dibujo. Un ejemplo de esto
son los siguientes trabajos:
53
necesita un
ni repetirse
grafas las
conjunto de
54
55
se
evaluara
como
en
el
criterio
presilbico
56
57
Caballo
Si bien no nos dice esta escritura nada sobre alguna hiptesis silabica
en el alumno a la hora en que le pedimos que nos lea encontraremos
algo como lo siguiente
Ca - ballo
58
59
el
62
Evaluacin de Lectura
Paso 1.
Mostraremos al alumno una tarjeta con una palabra, oracin o
prrafo, por ejemplo: pato,
Paso 2.
Preguntar: que cree que puede decir aqu? mientras seala la
palabra
Respuestas posibles:
a. Nada
b. No se
c. Otra palabra que inicie o termine con la misma letra por
ej: pap, cielo, etc.
d. Una palabra que contenga la vocal de la primera o ltima
silaba: sala, toro, etc.
e. Una palabra que coincida el nmero de letras con el
nmero de silabas por ejemplo: mantequilla, etc.
f. Una palabra en la que coincidan las vocales con las
vocales de la palabra escrita, por ejemplo: malo.
g. Leer correctamente la palabra
Paso 3.
Solicitar lo lea con su dedo y observar si:
a. Lee de izquierda a derecha
b. Corresponde la longitud del texto con la lectura
c. Hace corresponder slabas a letras o grupos de letras
d. Hace corresponder a cada letra un sonido
e. Lee el texto o lo dice de memoria mientras ve a otro sitio.
f. Lee correctamente
En el caso de ser una oracin o un prrafo y que identifique mas de
una palabra se le pide que intente de identificar los elementos por
separado, por ejemplo si nos responde;
- los patos vuelan,
se le puede pedir primero que identifique la palabra pato.
- Podras sealarme en donde dice pato?,
en seguida,
- podras decirme donde dice los?
y por ltimo
- en donde dice vuelan?
finalmente se le pide diga cuantas palabras hay. En este ltimo caso
es importante el que distinga el nmero exacto, mejor an el que
distinga entre letra y palabra.
Paso 4.
63
64
65
Conclusiones
La educacin como motor de la transformacin social
66
como
la
desercin
68
Bibliografa
Beuchat, Cecilia. Lira, Teresita. Creatividad y Lenguaje: talleres
literarios para nios. Andrs Bello, Mxico. 2001.
Black, Susan. Diversos Tipos de Inteligencia. Rev. Educar. Ao 2,
N 7. Mxico. Septiembre 1994.
Borrs, Isabel Enseanza y aprendizaje con la Internet: una
aproximacin crtica. San Diego State University (EE.UU.)
Campechano Cobarrubias, Garca Herrera, Minakata Arceo,
Saudo de Grande. En Torno a Ia intervencin de la Prctica
Educativa. UNED Gobierno del Estado de Jalisco, Guadalajara,
Mxico. 1997
Caas, Alberto J., Ford, Kenneth M., Hayes, P. J., Reichherzer,
Suri, Coffey, Carff, Hill. Colaboracin en la Construccin de
Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales. Institute for Human
and Machine Cognition. University of West Florida, Pensacola.
CEDETEC Estrategias para el Aprendizaje de la Lecto Escritura.
Educacin Jalisco, CEDETEC. (vdeo VHS).
Coll, C. ; Palacios, J. Y Marchesi, A. Desarrollo psicolgico y
educacin. III. Alianza Psicolgica. Madrid.
Dehaene, Stanislas. Boletn de la Asociacin Matemtica
Venezolana, Vol. IX, No. 1 (2002) 97. LIBROS El Sentido Numrico:
Cmo la Mente Crea las Matemticas . Reseado por Padrn, Vctor.
The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics. Oxford
University Press, 1997. ISBN: 0-19-513240-8
de la Torre Gmez, Andrs. Lecturas Matemticas Volumen 24
(2003),
El mtodo socrtico y el modelo de van Hiele. Universidad de
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Delval, Juan. La Construccin de Explicaciones. Rev. Educar, Ao
1, N 3, Mxico. Septiembre 1993.
Duverger, Jean. Solo se aprende a leer una vez. Rev. Educar, Ao
2, N 5, 1994.
Falbel , Aarn. Construccionismo. Ministerio de Educacin Pblica
de Costa Rica Programa de Informtica Educativa Programa de
Informtica Educativa MEP-FOD, julio 1993. San Jos, Costa Rica.
69
70
ANEXOS
72
Los anexos que aqu presentamos son todos aquellos documentos que
utilizamos para los registros y evaluaciones de las pruebas que
persigue este documento. Esperando sean grficos y de utilidad. Esta
seccin estar dividida en tres partes, en la primera se incluirn los
formatos necesarios para el registro de las evaluaciones, en la
segundo, una gua de temas y puntos a tratar en las capacitaciones y
en el tercero, fotos del proceso de este manual y del centro y su
trabajo diario. Por ultimo incluimos algunas muestras de las pruebas
que se realizaron en esta evaluacin.
EVALUACION DE ESCRITURA 1
73
RANA
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___ Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___ Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___ Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___ Se pasa de las grafas al leer
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
CONEJO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___ Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___ Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___ Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___ Se pasa de las grafas al leer
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
GANSO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
ALMEJA
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
GAVIOTA
74
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
__________________________________________________________________________________________________________
COCODRILO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
__________________________________________________________________________________________________________
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
EVALUACION DE ESCRITURA 2
75
PEZ
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___ Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___ Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___ Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___ Se pasa de las grafas al leer
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
PAN
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___ Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___ Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___ Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___ Se pasa de las grafas al leer
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
SOPA
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
POZOLE
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
CALDO
76
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
__________________________________________________________________________________________________________
ANTOJO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
__________________________________________________________________________________________________________
PLATILLO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
ESPAGUETI
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
Escribio______________________________________________________________
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___
Se pasa de las grafas al leer ___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Cuenta el numero de palabras ___
Segmenta las palabras
___
Escribio________________________________________________________________
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
EVALUACION DE ESCRITURA 3
78
ESPAGUETI
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___ Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___ Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___ Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___ Se pasa de las grafas al leer
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
MESA
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___ Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___ Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___ Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___ Se pasa de las grafas al leer
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
SILLA
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
PIZARRON
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
PLUMA
79
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
__________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
__________________________________________________________________________________________________________
MOCHILA
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
MAESTRO
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige su lectura
___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Corrige al escribir
___
Corrige constantemente
___
Corrige a partir de la lectura
___
Se pasa de las grafas al leer
___
Otras observaciones_____________
_________________________________________________________________________________________________________
Escribio______________________________________________________________
Reflexiona o pregunta a cerca de los sonidos ___
Corrige al escribir
___
Pregunta como se escribe alguna letra
___
Corrige constantemente
___
Pregunta como escribir alguna silaba
___
Corrige a partir de la lectura
___
Corrige su lectura
___
Se pasa de las grafas al leer ___
No utiliza todas las grafas al leer
___
Cuenta el numero de palabras ___
Segmenta las palabras
___
Escribi _______________________________________________________________
Otras observaciones______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
81
EVALUACION DE LECTURA 1
Nombre _________________________________
Escuela ____________________ Edad ______
Aplicador________________________
___
___
___
___
___
___
___
___
ELOTE
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
MONEDAS
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
EL ELOTE ES RICO
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
82
EVALUACION DE LECTURA 2
Nombre _________________________________
Escuela ____________________ Edad ______
Aplicador________________________
___
___
___
___
___
___
___
___
Pelota
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
La pelota es redonda
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
83
EVALUACION DE LECTURA 3
Nombre _________________________________
Escuela ____________________ Edad ______
Aplicador________________________
Mariposa (con imagen)
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
Mariposa
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
Patos
Reconoce que puede leer
Intenta leer
Pregunta que dice
Reconoce alguna letra
Reconoce la letra inicial
Lee de izquierda a derecha
Respeta al tamao de la lectura
Lee correctamente el texto
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
84
_________
_________
Otro __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Se mova de modo constante
______
______
Correga reiteradamente
Lectura
Escritura
Padre de Familia:
85
b)Algo clara
c)Poco clara
d)Nada clara
b)Algo clara
c)Poco clara
d)Nada clara
b)til.
c)Poco til.
d)No me sirve
b)Algo.
c)Poco.
d)Nada.
Con este informe comprendes por la etapa de aprendizaje que pasa tu hijo:
a)Mucho.
b)Algo.
c)Poco.
d)Nada.
a)Totalmente
c)Solo en un aspecto
b)En general
d)Nada
b)Comportamiento.
c)Manejo emocional.
d)Seguridad personal.
e)Atencin.
f)Memoria.
Otro_____________________
Crees que le falta algo a este informe
Si.
No.
Que: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________
Maestro.
86
b)Algo clara
c)Poco clara
d)Nada clara
b)Algo clara
c)Poco clara
d)Nada clara
b)til.
c)Poco til.
d)No me sirve
b)Algo.
c)Poco.
d)Nada.
Con este informe comprendes por la etapa de aprendizaje que pasa tu alumno:
a)Mucho.
b)Algo.
c)Poco.
d)Nada.
b)En general
c)Solo en un aspecto
d)Nada
b)Comportamiento.
c)Manejo emocional.
d)Seguridad personal.
e)Atencin.
f)Memoria.
Otro_____________________
Crees que le falta algo a este informe
Si.
No.
Que: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________
87
_______________________________________________________________
LECTURA
ESCRITURA
88
NOMBR
E DEL
ALUMNO
EXPRESIO
N
PROCES
O
ESTRATEGI
A
NIVEL
A B C
REDACCION
SEGMENT
A
89
92
93
94
95
Evaluacin General.
ndice
1. Agradecimientos 02
2. Dedicatoria........
03
3. Introduccin....0
4
96
4. Antecedentes.
05
5. Justificacin.
09
6. Metodologa de Trabajo.11
7. Marco
Terico.13
i. Teora Humanista
13
ii. Teora
Cognoscitiva..15
iii. Teora Gentica.18
iv. Teora
Sociocultural...19
8. Teoras del
23
i.
ii.
iii.
Aprendizaje de la Lectoescritura
Mtodo global...23
Mtodo onomatopyico25
Mtodo
Constructivo
social...26
9. Programacin
de
la
seguimiento..34
evaluacin
el
10.
Administracin
de
Prueba..37
la
11.
La
evaluacin.39
12.
Evaluacin
de
.47
la
escritura
13.
Evaluacin
de
lectura.62
la
14.
Conclusiones
.65
15.
Biblografia
..67
16.
Anexos
..71
i. Formatos
.72
97
ii. Fotografias
proceso..93
iii. Fotocopias
evaluaciones...94
del
98