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UNIDAD DE CURRCULUM
Santiago, 2 de diciembre de 2011
CONSIDERANDO 8
a.
i.
iii.
3
2. Con respecto a evidencias que justifiquen los cambios curriculares, el Ministerio
hace presente que:
a.
b.
c.
d.
ii.
e.
f.
Como se indic en el Oficio de respuesta Ord. N 524 se ha considerado que las Bases
Curriculares, como referente curricular a nivel nacional, no deben necesariamente
contener una prescripcin de carcter obligatorio sobre aspectos metodolgicos de
enseanza en el aula, debido a que es un documento que prescribe lo que los
estudiantes deben aprender sin asociarlo a los procedimientos, estrategias o tcnicas
especficas que el docente pudiera aplicar, los que pueden ser muy variados y se
encuentran en permanente discusin y evolucin. As, en la introduccin de cada
asignatura se opt por incluir un captulo breve, que solo explicitara la seleccin de los
aprendizajes y no abordara cuestiones metodolgicas.
En los Programas de Estudio, en cambio, se informa ms extensamente sobre
enfoques didcticos y aspectos metodolgicos. La UCE ha considerado una opcin
viable juntar ambos documentos, y as proporcionar a los docentes un solo
instrumento que oriente su quehacer. En este caso, lo conveniente sera incluir el
captulo ms completo.
Adicionalmente el Ministerio ha planificado poner a disposicin de los interesados, en
su pgina web, un documento con explicitacin detallada de los marcos tericos y el
enfoque epistemolgico correspondientes a cada asignatura, de la misma forma como
se hizo con el Ajuste 2009.
b.
i.
5
c.
CONSIDERANDO 9
LENGUAJE Y COMUNICACIN
b. En cuanto a los ejes de lectura y escritura:
Sobre este tema se presentan dos observaciones relacionadas entre s y que fueron
respondidas separadamente, lo que quizs impide visualizar el enfoque terico que
fundamenta la opcin escogida en las Bases. Estas observaciones son:
i.
ii.
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vocabulario. Esto a su vez les permite abordar textos cada vez ms difciles y ampliar
el rango de temas que pueden comprender por medio de la lectura. Por esta razn, los
objetivos de las bases se han concentrado en asegurar el trabajo y familiarizacin con
una amplia variedad de textos, ampliar al mximo las posibilidades de lectura y evitar
que el trabajo con los textos se convierta en una tarea de descripcin y clasificacin de
los distintos gneros discursivos. El conocimiento de estos se aborda ms bien por
inmersin, es decir, permitiendo a los estudiantes leer y escribir una variedad de
textos, de modo que los conozcan a travs de la experiencia directa.