UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NCLEO DE BOLVAR
COORDINACIN DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIN

TEORA Y TECNOLOGA DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR

AUTOR - FACILITADOR:
LCDO. LUIS RAMOS (Msc.)

Ciudad Bolvar, marzo 2007.

TEORA Y TECNOLOGA DE LA PLANIFICACIN

CURRICULAR O DISEO CURRICULAR
OBJETIVO TERMINAL:
Al finalizar la unidad curricular, los participantes estarn en la
capacidad de elaborar en forma crtica y objetiva currculos para los diferentes
niveles o modalidades del sistema educativo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Definir los fundamentos tericos y metodolgicos para el diseos de
currculos.
Analizar las fases para disear currculos
Analizar la organizacin y estructuracin curricular

INTRODUCCIN
El proceso por definir una accin, producir o representar una realidad para
llevarla a la prctica, como por ejemplo, una obra de arte, una obra para la
construccin de un edificio, el perfil de una carrera, el perfil de un nivel
educativo o el perfil de una modalidad del sistema educativo, se concreta en
un diseo. El trmino diseo se asocia con los verbos prever, crear, estructurar
y organizar acciones, entre otros verbos afines. Diseo tambin se asocia con
graficar, dibujar, de tal manera que el diseo, es ingenio, la propuesta de ideas
y/o la relacin de ideas para crear.
Por ello, el propsito de este modulo es proporcionar a los participantes de la
maestra en educacin, los conocimientos tericos necesarios que les permitan
aplicar la metodologa bsica para la planificacin curricular o el diseo
curricular de cualquier nivel o modalidad de nuestro sistema educativo.
Por consiguiente, el proceso de facilitacin de la asignatura se realiza en
secciones de trabajo presnciales, que permiten la interaccin e integracin de
los participantes para

revisar, analizar y discutir los aspectos tericos

abordados en el contenido de este material instruccional.

La evaluacin es continua y formativa, excepto el trabajo final que se califica
de acuerdo a la calidad de est, tanto en los aspectos formales: redaccin,
ortografa, citas, referencias; como de fondo: coherencias, profundidad y
sistematicidad, demostrando as haber alcanzado los conocimientos y
habilidades requeridos para la planificacin curricular o el diseo curricular.

FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

Definicin de Currculo.
Para iniciarse en el campo del diseo curricular hay que definir su objeto de
estudio: el currculo. Se puede decir que hay tantas definiciones de currculo
como autores lo han estudiado. A continuacin se citan algunas de estas
definiciones:
Currculo es aquella serie de cosas que los nios y los jvenes
deben de experimentar a fin de desarrollar habilidades que los
capacitan para decidir asuntos de la vida adulta. (Bobbit, 1918),
citado por Pinto 2001.
Currculo son todas las experiencias, actividades materiales,
mtodos de enseanzas y otros medios empleados por el profesor
o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la
Educacin. (Unesco, 1958), citado por Pinto 2001.
Currculo es la materia y el contenido de la materia que se
utilizara o ser tratada en la unidad curricular. (Brigge, 1964),
citado por Pinto 2001.
Currculo es lo que el ser humano ser capaz de hacer como
consecuencia de lo aprendido, es decir esta relacionado con los
resultados y no con episodios de aprendizaje (definitions and
models in currculo Teory, 1967), citado por Chacare,2002).
Currculo: estrategia seleccionada para organizar los diferentes
factores o elementos que intervienen en el proceso de
aprendizaje. ( Valbuena , 1975), citado por Pinto 2001.
Currculo: estrategia holstica para el desarrollo acadmico, que
involucra a toda la estructura, todos los autores, es el fundamento

operativo de la misin educativa. ( Canquiz, L 1997). Citado por

Ramos 2004.
Currculo: Una estrategia de

planificacin sistemtica que

propone un conjunto de actividades que deben ser ejecutadas y

evaluadas, y que

se formalizan a travs del proceso de

enseanza- aprendizaje en un hecho educativo donde intervienen:

El estudiante, el profesor, la institucin, los conocimientos, los
problemas por resolver, las destrezas , los sistemas de valores, los
planes, los programas, todo en interaccin con el contexto
social. (Castro,1981), citado por Chacare 2002.
Currculo es una estrategia de planificacin educativa orientada,
hacia la formacin de recursos humanos. (Castro,1982), citado
por Chacare 2002.
Currculo: proceso de aprendizaje institucional y sistemtico que
se da en las instituciones escolares reconocidas como tales por el
Estado. (Nacared,1985), citado por Chacare 2002.
Currculo: es la formacin intentada y lograda por la escuela, vale
decir los fines y propsito que le confieren a este proceso su
carcter de educacin formal. (Villarroel, 1990), citado por
Chacare 2002.
Currculo: es el conjunto de experiencias de aprendizajes
planificadas en funcin del educando y con propsitos firmes
hacia la sociedad a la cual l pertenece, para integrarlo como ser
social til capaz de actuar y trasformarla en funcin de sus
requerimientos y valores.(Ramos, 2004).
Currculo: es la materializacin del proceso de enseanzaaprendizaje de una institucin para dar respuestas formativas y

competitivas del conocimiento y actitudes, para satisfacer los

requerimientos que necesita el pas, en funcin de su pertinencia
social, poltica, jurdica y ambiental, obedeciendo a lineamientos
y polticas educativas.(Ramos, 2006).
Currculo: es la materializacin de la experiencia del ser para
desarrollar actividades en funcin de la pertinencia que el pas
necesita.(Ramos, 2004).

Definicin del Concepto de Diseo Curricular

Diseo Curricular: es el conjunto de fases o etapas que se realizar en la

estructuracin del currculo.( Daz, 1998)
Para Daz, en otras definiciones, seala que el diseo curricular es una
respuesta no slo de aspectos educativos. Sino tambin a

pertinencia

econmica, poltica, cultural, social y ambiental.

Diseo Curricular: es una actividad que tiene que ver con el proceso de
planificar, dar forma y hacer corresponder el currculo con los distintos niveles
educativos.( Gimeno, 1995 ), citado por Useche, 2000.
Diseo Curricular: funcin de organizar los componentes del currculo en
los distintos niveles educativos y/o modalidades, es el proceso de planificar,
dar forma y hacer corresponder el currculo con el nivel o modalidad escogido,
atiende metas, objetivos, contenidos, experiencias de aprendizajes, polticas
administrativas, sistemas de evaluacin, entre otros. ( Ramos, 2006)

Debe entenderse que el diseo curricular es un proceso, y el currculo, es la

representacin de la realidad, el resultado de dicho proceso. El diseo

curricular para algunos autores es ingeniera curricular, porque los diseadores

son especialistas en el rea de la educacin y deben de ingeniar innovaciones
en los procesos educativos.
El diseo curricular surge a travs de la tecnologa educativa, la cual se
encuentra vinculada con los postulados de la psicologa conductista, de la
filosofa pragmtica, de la sociologa y de la productividad
Pinto (2001), seala que el desarrollo curricular ( para llegar al diseo) es un
proceso dinmico, continuo, participativo, innovador y tcnico, donde se
responden las siguientes interrogantes:
Qu fines desea alcanzar la institucin?
Cules experiencias educativas de la institucin ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar esos fines?
Cmo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los fines?

En este mismo orden de ideas, se propone que el proceso del diseo curricular
debe contemplar:
1.- Estudio de la realidad y la pertinencia: econmica, poltica, cultural,
social, ambiental y educativa.
2.- Diagnstico y

pronstico con respecto a la

realidad y pertinencia

anteriormente sealada.
3.- Elaboracin de una propuesta curricular como posible solucin de las
necesidades.
4.- Evaluacin interna y externa de la propuesta.

Por su parte Diaz (1998), seala que en la actualidad la teora para un diseo
curricular, difcilmente tiene una metodologa especifica, y que son las
necesidades de la institucin las que deben imponer su definicin, as mismo,
seala que la teora curricular surge en el contexto de los planteamientos
tecnolgicos.

Agentes participantes en el diseo curricular.

Los nuevos paradigmas en el proceso de enseanza y aprendizaje, hacen
mencin que an cuando se conserven las polticas de estado, las cuales son
orientadoras del propsito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un
pas, debe existir la posibilidad de desarrollar procesos ms participativos para
el crecimiento y para liberacin de la independencia del ciudadano en una
sociedad democrtica.

Propuesta para la elaboracin de un Diseo Curricular.

1.- Elaboracin del currculo, el cual consta de los siguientes fases:
a) Formulacin de objetivos curriculares: se toma como criterio las
necesidades y las caractersticas de los alumnos a ingresar y el perfil
del egresado que el pas necesita o la preparacin del educando.
b) Elaboracin del plan de estudio : por medio de la seleccin de los
contenidos, la derivacin de objetivos terminales, generales y
especficos, y la estructuracin del plan de estudio de acuerdo con el
nivel de los cursos.
c) Diseo del sistema de evaluacin: para ello se debe definir las polticas
del sistema de evaluacin, determinar los procedimientos ptimos para
efectuarla y caracterizas los instrumentos de evaluacin necesarios.
2.- Instrumentacin de la aplicacin del currculo:

a) Entrenamiento de docentes.
b) Elaboracin de las formas de evaluacin pertinentes.
c) Seleccin y evaluacin delos recursos didcticos
d) Ajuste del sistema administrativo y adaptacin o adquisicin de las
instalaciones fsicas e inmobiliarios.
3.- Aplicacin del currculo.
4.- Evaluacin del currculo.

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR

1.- Determinacin de los contenidos conceptuales, Actitudes y Habilidades

requeridas para formar en el educando las funciones, actividades y tareas que
establece el perfil del egresado del nivel o la modalidad .

2.- Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que

completen los contenidos conceptuales, Actitudes y Habilidades especificados
anteriormente.

3.- Eleccin y elaboracin de un plan es estudio determinado.

4.- Elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan de estudio .

MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y SU

EVALUACIN

Momento del Desarrollo

Evaluacin

Curricular
Fundamentacin

Evaluacin del contexto

Perfil del Egresado

Evaluacin de entrada

Organizacin y Estructuracin

Evaluacin del proceso

Implantacin

Evaluacin del Producto

BIBLIOGRAFA
CHARARE, T. (2002).Evaluacin Curricular. Universidad de Oriente.
Ciudad Bolvar.
DIAZ, F y BARRIGA, A. ( 1998). Metodologa de Diseo Curricular.
Editorial Trillas, Sexta edicin. Mxico.
PINTO, H.(2001). Teoras y Tecnologas de la Planificacin Curricular.
UDO. Ciudad Bolvar.
RAMOS, L.(2004). Manual para la Evaluacin Curricular. UDO. Ciudad
Bolvar.
RAMOS, L.(2006). Elementos Curriculares. UDO. Ciudad Bolvar.
RODRGUEZ, N.( 1998). Criterio par el Anlisis del Diseo Curricular.
Editorial Cooperativa Laboratorio Educativo. Caracas.
RODRGUEZ, T. (s/f). Currculo y Diseo Curricular. UCV. Caracas.
ROJAS, M.(2002). Evaluacin Curricular. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Mxico.
USECHE, A (2000 ). Currculum. Editorial FEDUPEL. Caracas.
VALBUENA, A. (1980). El Planificador del Currculo en su Rol de
Evaluador. Caracas.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

EL CURRCULO ESTUDIO COMPARATIVO DE CONCEPTOS

Cada pueblo, cada cultura, cada educador, soluciona de manera ms o menos efectiva sus
necesidades educativas segn sus nociones de hombre, de sociedad y de conocimientos,
Segn cual sea la posicin ideolgica predominante, la situacin problemtica ser resuelta
bajo el enfoque de diferentes tratamientos y la escuela adoptar diversas formas.
El pensamiento educativo est orientado hacia diversas comentes, haciendo dificultosa su
clasificacin y estudio, debido a esa complejidad de/ mundo educativo se nace mltiple el
acceso al concepto de curriculum. Las definiciones son tan abundantes y diferentes como
han Sido las teoras y concepciones filosficas que se han interesado por ei fenmeno
educativo a travs del tiempo,

Debido a esa abundancia de definiciones existentes, haremos a continuacin a

grandes rasgos una descripcin de /os conceptos del currcu/um ms utilizados en la
actualidad, haciendo especial nfasis en aquellas definiciones que toman como modelo a
seguir el Paradigma Sistmico

La palabra currcuium, cuyo plural es curricula, se le identifica con el trmino currculo en

espaol. Su sentido est orientado a un hecho sujeto a una secuencia o continuacin,
El Currculum como estructura organizada de conocimientos.

Es el concepto ms difundido, siendo a su ves el de aceptacin mas tradicional, es

aquel que se limita a considerar el currculo como una estructura organizada de
conocimientos que se transmiten sistemticamente en la escuela.

Dentro de este amplio enfoque, se encuentran tas posiciones tericas del espacialismo y
perennialismo- Hutching, Bestor, Bagley, hacen especial hincapi, en la dimensin esttica
y permanente de conocimiento. El currcutum es un programa de conocimientos verdaderos
y vlidos esenciales, que se transmiten sistemticamente en /a escuela, para desarrollar la
mente y entrenar la inteligencia.

Posteriormente dentro de esta misma perspectiva del curriculum de Schwab y otros

desarrollan a lo largo de los aos cincuenta, un movimiento de reforma del curriculum
basado en la concepcin disciplinar del conocimiento cientfico. De la misma manera que
se produce la ciencia debe provocarse su adquisicin y desarrollo en la escuela. El
curriculum por tanto es la expresin de [a estructura sustantiva y sintctica de /as
disciplinas Esto sienta las bases para recuperar el postulado Integrador de Dewey (1952).
As Betlh, concibe el currcuum como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos
de pensamientos reflexivos sobre la naturaleza y la experiencia del hombre- Para provocar
el pensamiento reflexivo, se requiere la inteligencia equilibrada en el curriculum de
contenidos y procesos, conceptos y mtodos
El curriculum se convierte en algo ms que la transmisin de informacin supone
un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamientos.

Para Dewey, aprender es aprender a pensar.

El Curriculum como sistema tecnolgico de produccin.
Dentro de esta concepcin tecnolgica de la educacin, el curriculum se reduce a un
documento donde se especifican los resultados pretendidos de dicho sistema de produccin;
para Cahagan, Mager y Estarellas, el curriculum es el diseo estructurado de los resultados
pretendidos, definidos en comportamientos especficos, Jonson define el curriculum como
una serie estructurada de pretendidos resultados de aprendizaje. El curriculum prescribe los
resultados de ta instruccin, pero no prescribe los medios de instruccin.

Para Gaan, el currculo, es una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser

adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. Es un conjunto de
unidades de contenidos estructuradas en una secuencia jerrquica. El curriculum hace
referencia a intenciones y no a medios o estrategias.

El Curriculum como plan de instruccin.

Taba, Me Dnala, Beauchamp, define al curriculum, como un documento que
planifica E\ aprendizaje. Por ello establecen una clara distincin entre curriculum y los
procesos de instruccin a travs de los cuales dicho plan se actualiza

E\ curriculum como plan de instruccin Incluye:

Un amplio territorio de objetivos ^
Contenidos
Actividades y estrategias de evaluacin
No se reduce a una mera declaracin de intenciones, incluye el diseo de
elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la prctica escotar.
As Taba: "El curriculum es, en esencia un plan para el aprendizaje...
planificar eJ curriculum es el resultado de decisiones que afectan a tres
asuntos diferentes-

1) Seleccin y ordenamiento del contenido

'

'*

2) eleccin de experiencias de aprendizaje

3) Planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el
aprendizaje. (Procesos de instruccin. La incidencia de /as formas y
mtodos de intervencin didctica),

El Curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje.

CasweN y Campbell, inician una corriente de reaccin contra la concepcin de curriculum
como programa de contenidos y proponen definirlos como un conjunto de experiencias que
los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela,
Taylor y Alexander (1979), el currculo estara constituido por todas las
oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela.
Mackenzie, por su parte define el curriculum como "los intercambios de los alumnos con
los diferentes aspectos del medr planificados bajo la direccin de la escuela".
Definiciones tan amplias del currculo, abarca todo lo que el nio aprende en la escuela, es
necesario tener en cuenta que, como afirma Esner, los profesores

ensean ms de lo que se proponen y el alumno aprende ms de lo que ensean los

profesores. Es decir, se impone considerar las experiencias de aprendizaje no planificadas
explcitamente por la escuela.

Desde esta perspectiva, cabe destacar la definicin de Dol "El curriculum de una escueta es
el contenido y los procesos formales e informales, mediante los cuales el alumno adquiere
conocimientos y comprensin, desarrolla capacidades y modifica actitudes, apreciaciones y
valores bajo el auspicio de la escuela".

El Curriculum como solucin de problemas.

Schwab, al comienzo de la dcada de los setenta, pone las bases para un cambio radical en
el Concepto de Curriculum, centrado en el anlisis de la prctica, la consideracin de la
singularidad de la prctica y en la orientacin de la Teora del Curriculum a la solucin de
problemas. En esta comente la distincin de curriculum e instrucciones e's irrelevante, toda
vez que al estudiar los contenidos y experiencia de aprendizaje debe contemplarse la
incidencia de las formas y mtodos de intervencin didctica.
Un Curriculum es un proyecto global, integrado y flexible. Un Curriculum supone un
estudio terico de lo que ocurre en la prctica en todas sus dimensiones y variables y
desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad, principios y orientacin sobre: el
qu, el cmo y el cundo sobre los contenidos y procesos; en particular, es una propuesta
integrada y coherente que no especifica ms que principios generales para orientar la
prctica escolar como un proceso de soluciones de problemas. (Schwab, H. 1985)
El Curriculum como sistema.
l enfoque de sistema es la herramienta ms importante de que dispone el administrador
universitario para racionalizar las actividades Curriculares en su Institucin.

Este enfoque pone a su disposicin una nueva forma de pensar, relacionar las distintas
actividades o tareas y una metodologa para mirar all del ajetreo de las operaciones diarias.
El enfoque de sistemas es un estado mental; es una serie de conceptos organizados de
acuerdo con un patrn lgico, que llevan a la obtencin de un propsito. Este permite ver a
la Universidad (sistema), como un todo, en el que los estudiantes, el curriculum y todos los
dems recursos materiales y humanos presentes en ella interactan son interdependientes y
estn integrados en un sistema funcional. El curriculum concebido como sistema, define las
actividades acadmicas como esquema de acciones que incluye todas las experiencias de

aprendizaje, organizadas bajo la responsabilidad de la Universidad para el logro de unos

fines. Dicho sistema Curricular puede subdividirse en partes ms pequeas, tes cuates
pueden amarse subsistemas curriculares (Agudelo, M.).

En un sistema Curricular se identifican los siguientes componentes:

< Insumes: disciplinas de los conocimientos, los estudiantes, los docentes, los medios
instruccionales y cualquier otro elemento que entre al sistema.
^ Procesos: las experiencias de enseanzas, aprendizaje que producen en el estudiante
(insumo) una serie de conductas nuevas.
^. Resultados: conductas nuevas..
Los resultados correspondientes al logro del Sistema Curricular:
conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes manifiestan luego de
experimentar la accin de los procesos educativos.
Estos resultados deben coincidir en un Sistema Curricular perfecto, con los objetivos
formulados para el sistema. Como cualquier otro Sistema; los objetivos son los que le dan
integridad al Sistema Curricular.
m

**

Bajo este enfoque:

Arnaz, Jos (1981) "..Un Currculo determinado es un instrumento elaborado para utilizarse
como insumo-operador, junto con otros, es un Sistema concreto de enseanza-aprendizaje.
Al igual que otros, insumos-operadores, como los recursos didcticos, el curriculum
experimenta cambios al ser aplicado, estos pueden ser efectuados bajo el control siempre
que sea posible, a fin de que no se introduzca incoherencias en el curriculum.
Bayie. Z (1985). En funcin a su modelo Utopa, concreta para el diseo de Currculo,
define el currculo Universitario como la seleccin y ordenamiento de fines-objetivos-metas
y la seleccin y organizacin de medios que emplea la institucin denominada Universidad
para cumplir con su fin de docencia o formadora de investigadores y profesionales. Por otra
parte, la Universidad como Institucin educativa se presenta a travs de sus fines como la
organizacin social que por excelencia es factor de innovacin y cambio social.

FASE I.
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA

PASOS:
4*

I. DETERMINAR NECESIDAD DE LA CARRERA.

(FUNCIONES Y TAREAS QUE NO ESTN SIENDO EJECUTADAS POR
PERSONAL CON FORMACIN SISTEMTICA).

2. EJECUTAR ESTUDIO DE FACTIBILIDAD.

CORRESPONDENCIA CON POLTICAS NACIONALES Y REGIONALES.

INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES.

DEMANDA POTENCIAL
PROBLEMAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONMICOS
QUE RESLULVE.
FUERZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE SE OPONEN.

3. DETERMINAR LOS RECURSOS CON QUE SE CUENTA.

4. DISTINGUIR LAS DISCIPLINAS QUE CONTRIBUYEN A LA SOLUCIN DEL
MAYOR NMERO DE PROBLEMAS DETECTADOS.
^

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

FASE II
ELABORACIN DEL PLAN DE TRABAJO

PASOS1. INTRODUCCIN.
2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO. '(DIAGNSTICO DE LA REALIDAD).

3. OBJETIVOS.
GENERALES. ESPECIFICOS.

4. RECURSOS.

HUMANOS.
MATERIALES.

5. COSTO.
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

FASE I
RECOLECCIN Y ANLISIS DE INFORMACIN QUE
FUNDAMENTE EL CURRICULUM
POLTICAS DE DESARROLLO . (PLANES NACIONALES Y REGIONALES).

CAPACIDAD PRODUCTIVA Y EMPLEADORA DEL-SECTOR ECONMICO.

POLTICAS EDUCATIVAS NACIONALES. ' '

'

,,

DEMANDA EDUCATIVA A NIVEL NACIONAL Y REGIONAL.

INSTRUMENTOS LEGALES. DOCTRINA PEDAGGICA.
TELEOLOGA (FINES DE LA EDUCACIN).
EPISTEMOLOGA (PROCESO PARA LA OBTENCIN DEL CONOCIMIENTO:
FUENTES DEL CONOCIMIENTO).

AXIOLOGA (VALORES A DESARROLLAR EN EL EGRESADO:

ECONMICOS, POLTICOS, SOCIALES, ESTTICOS,
CIENTFICOS CULTURALES Y NACIONALES).
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS (NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA
CIENCIA O LA DISCIPLINA A LA CUAL SE REFIERE LA CARRERA, SUS
PRINCIPIOS Y MTODOS: SU DESARROLLO. ACTUAL: CIENCIAS AUXILIARES).

FASE IV
DEFINICIN DE LOS BASAMENTOS

POLTICOS (ASPECTOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO).

FILOSFICOS (POSICIN EDUCATIVA EN RELACIN CON: PROPSITO DE LA
EDUCACIN. CONCEPCIN DEL DOCENTE, EL ALUMNO, EL
APRENDIZAJE, EL CONOCIMIENTO).
CUERPO DE VALORES.
CONCEPCIN (ES) CURRICULAR (ES), HUMAN1STA, ACADMICO. SOCIOLGICO,
TECNOLGICO. PRINCIPIOS DEL DISEO CURRICULAR. FINES DE LA
INSTITUCIN.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN. OBJETIVOS DE LA CARRERA.

FASE V
ELABORACIN DEL MODELO TERICO CURRICULAR
EL MODELO TERICO CURRICULAR UN DOCUMENTO QUE DEBE CONTENER
LOS SIGUIENTES ELEMENTOS

1. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL DISEO CURRICULAR. .

2. SUPUESTOS .BS1COS DEL CURRICULUM.
(CONCEPCIN DEL EDUCANDO, EL DOCENTE, EL CONOCIMIENTO, EL
PROCESO ENSEANZA -APRENDIZAJE, EL CURRI.CULUM).
3. ESTRUCTURA DEL MODELO TERICO CURRICULAR.
4. ORIENTACIONES BSICAS DEL PROCESO ENSEANZA-APREND1ZAJE.
POLTICAS INSTITUCIONALES.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

FASE VI
SELECCIN Y DESCRIPCIN DEL MODELO
DE DESARROLLO CURRICULAR
El. MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR, ES UN DOCUMENTO QUE
CONTIENE LA DESCRIPCIN DEL PROCESO QUE SE. SEGUIR PARA LA
CONSTRUCCIN DEL

PERFIL PROFESIONAL Y LA ELABORACIN DEL PLAN DE

ESTUDIOS.

ELEMENTOS:
1. DEFINICIN OPERACIONAL DE CURRICULUM.
2. MODELO SELECCIONADO.
3. RAZONES PARA JUSTIFICAR LA SELECCIN DEL MODELO.
4. FASES Y ETAPAS DEL MODELO.
5. PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DEL PERFIL PROFESIONAL.
6. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIO.

FASE Vil
CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DEL PERP1L PROFESIONAL

PASOS:
1. CONCEPTUAR EL PERFIL PROFESIONAL.
2. DETERMINAR LAS FUENTES DE INFORMACIN.
COLEGIOS PROFESIONALES. UNIVERSIDADES. EMPRESAS.

3. DEFINIR LOS MEDIOS PARA OBTENER LA INFORMACIN.

ENCUESTAS. ENTREVISTAS.

4. DISEAR LOS INSTRUMENTOS PARA RECABAR LA INFORMACIN.

5. RIVALIZAR PROCESO DE ANLISIS OCUPACIONAL
6. TABULARV ANALIZAR LA INFORMACIN.
7. DEFINIR LA PRIMERA APROXIMACIN AL PERFIL.
8. VALIDAR EL PERFIL (GRUPO DE EXPERTOS).
9. JERARQUIZAR LAS TAREAS.
10. DEFINIR EL PERFIL IDEAL.

ti- '

FASE VIII
ELABORACIN Y VALIDACIN DEL PLAN DEL ESTUDIO ''

PASOS:

1. LLENADO DE MATRIZ DEL PERFIL

2. ORGANIZACIN DE TPICOS EN UNIDADES CURRICULARES.
3. ORGANIZACIN. DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR.
COMPONENTES DE FORMACIN:GENERAL.
PROFESIONAL BSICO.
PROFESIONAL ESPECFICO.
4. DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES EN PERIODOS DE
TIEMPO. (AOS /SEMESTRES).
5. ESTRUCTURACIN DE LAS ESPECIFICACIONES CURRICULARES.
OBJETIVO TERMINAL
SINOPSIS DE CONTENIDO.
ESTRATEGIA PEDAGGICA.
CDIGO.
No DE HORAS.
No. DE UNIDADES CRDITO.
PRELACIONES NATURALES.
6. VALIDACIN DEL PLAN DE ESTUDIO (GRUPO DE EXPERTOS).

FASE IX
VERIFICACIN DE LOS CRITERIOS DE CONGRUENCIA ENTRE EL PERFIL Y
EL PLAN DE ESTUDIO

PASOS:
VERIFICACIN DE LA ESTRUCTURA ESPECFICA CURRICULAR.

CRITERIOS:'
ESTRUCTURACIN. ARTICULACIN HORIZONTAL. ARTICULACIN
VERTICAL COHERENCIA. -. SECUENCIA.
PRECISIN Y CLARIDAD. /. CORRESPONDENCIA. ORDEN
LGICO.

ELABORACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO

Se entiende por perfil del egresado, perfil acadmico-profesional, ocapacional o

profesiogrfico, el cuerpo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes o disposiciones, que se consideran necesarias y factibles para el ejer -ci de una determinada ocupacin
o profesin con eficiencia y responsabilidad ciudadana,, '
En la educacin superior venezolana, uno de los factores mas crticos es la evidencia
de que, en la generalidad de las carreras o programas, lo que se ha, venido calificando de
perfil profesional, no son ms que descripciones retricas, vacas de toda fundamentacin
conceptual y carentes de una metodologa que les d valor instrumental. Esta situacin ha
originado 'inconvenientes para la elaboracin de los planes de estudios En la mayora de
los casos, estos han resultado obsoletos o sobrecargados con contenidos intiles o, al
contrario, con omisiones graves*
La elaboracin de un plan de estudios est en funcin de lo que se quiera lograr con l. Por
consiguiente, est sujeto a las caractersticas del egresado que con l se quiera formar,
dentro de las perspectivas que satisfagan las demandas del pas. Para tales efectos, nos
apoyamos en la concepcin de que un perfil acadmico-profesional es un proyecto histrico
y, que, en tal sentido, debe reflejar en forma integral y armnica al profesional y al
ciudadano que requiere la realidad venezolana (in >u contexto actual, y en atencin a su
vocacin de futuro. En consecuencia, los perfiles profesionales deben definirse, en primer
trmino, respondiendo a los fundamentos ideolgicos que se establecen en nuestra
legislacin.