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conjuntamente, con los otros agentes en proyectar juntos, una visin y misin
conjunta de lo que desean lograr en su Instituciones Educativa. Por ello de la
importancia de las propuestas de programas educativos, que emerjan de la
propia problemtica institucional y que nos preocupa y compromete en materia
de investigacin; para abordarlas y hacer propuestas en sus mejoras
(Valcarcel, 2006).
Despus de estos dos aos de estudio de la realidad institucional de la G.U.E.
Jos Faustino Snchez Carrin estamos seguras de la importancia de la
Aplicacin de un Programa de Habilidades Sociales que permita mejorar las
relaciones interpersonales de los docentes, ya que nuestra Institucin
Educativa ha ido procesando recin desde el ao 2005, sta informacin de
manera general y sistemtica, especialmente con la aplicacin del D. C. B.
2004 que se incorpora a nuestro Proyecto Educativo Institucional y al Proyecto
Curricular de Centro, con estas nuevas tendencias educativas, psicolgicas,
sociales y psicopedaggicas; ya que dicha aplicacin tender a mejorar en los
docentes snchez-carrionistas las Relaciones Interpersonales tan venidas a
menos en estos ltimos aos, por no contar con programas integrales, ni del
Ministerio de Educacin ni de la institucin educativa, evidentemente
necesarios para disminuir las tensiones y conflictos que se observan en las
asambleas y reuniones, en las que se apreciaba una serie de contradicciones,
que devenan en peleas frontales -verbal o peleas permanentes entre grupos-,
por mantener su posicin, llegando muchas veces hasta la confrontacin
judicial y todo esto por no tener los docentes un Programa de Habilidades
Sociales que permita el manejo adecuado de sus emociones, de elevar su
autoestima, de conocer sobre asertividad, de manejar una comunicacin
afectiva y fluida, conocimientos y la forma como expresar su punto de vista e ir
mejorando sus Relaciones Interpersonales, que estn basadas en la
disminucin de actitudes inadecuadas en el grupo de trabajo, disminucin de
enfrentamientos verbales, enfrentamientos contraproducentes entre colegas,
confianza del grupo y la cooperacin entre sus miembros en actividades
pedaggicas.
Es necesario reconocer que las caractersticas negativas que se mencionan
siguen siendo parte de la coyuntura poltica y social del pas y que nuestra
Institucin Educativa es una muestra de las agudas y desmejoradas Relaciones
Interpersonales, por no existir un Programa de Habilidades Sociales, que
supere estos desajustes que producen los comportamientos, en este caso,
inadecuados de los docentes de la Institucin Educativa Jos F. Snchez
Carrin de la Ciudad de Trujillo, en las siguientes caractersticas:
Desmejoramiento de Relaciones Interpersonales, debido a la presencia de dos
grupos hegemnicos que pretende imponer sus ideas y principios ideolgicos
en el SUTEP-BASE de la Institucin educativa, sin un anlisis real de la
realidad actual. Un sector se opone a los cambios educativos, pretendiendo
generalizar el concepto en los dems colegas; todo lo que viene del Ministerio
de Educacin es producto de la patronal y de una imposicin de las
tendencias Educativas sin un Proyecto Educativo Nacional articulado y
consolidado como lo exige por aos la poblacin peruana. Y el otro grupo
sostiene el concepto de que se mantenga una relacin orgnica de
coordinacin y de lucha programtica coherente con las dems bases bajo los
principios del sindicalismo clasicista y la aplicacin del Estatuto, sin aislarse de
los problemas bsicos y urgentes de la reivindicacin magisterial.
Enfrentamientos verbales entre sus miembros, por la oposicin de ideas y el no
saber expresar y aceptar de manera coherente las apreciaciones u opiniones
que se vierten en las asambleas de docente, como tambin no saber respetar
las ideas, que se manifiestan y se aprueban por consenso, generando caos y
anarqua en la aplicacin de lo que se trata en estos grupos de trabajo general.
Formacin de grupos rivales con inadecuadas relaciones en cada grupo;
entendidas estas relaciones como acciones sociales de conseguir alguna
preferencia en cargos de confianza para las comisiones de trabajo, que
merecen importancia, por la toma de decisiones que debe ejercer la persona
responsable sobre el grupo humano y as influir autoritariamente sobre los
dems.
Prdida de la confianza entre los docentes y el trabajo desordenado en grupos;
siendo cada vez ms difcil asumir conjuntamente la ejecucin de acciones
coordinadas de manera consensuada, y esto ocurre por la indiferencia hacia la
solucin de la problemtica institucional, desarrollndose una prctica
individualista y anrquica en el desarrollo de la gestin institucional como de la
prctica pedaggica.
Falta de cooperacin y solidaridad entre sus integrantes expresada
principalmente en las acciones de gestin tcnico pedaggico, porque no existe
un trabajo armnico y en equipos y se malentiende los valores de cooperacin
y solidaridad en el trabajo docente, por ejemplo de cubrir faltas graves en el
trabajo pedaggico, sin tomar en cuenta las consecuencias que pueden
producir en nuestros alumnos y padres de familia. Basndose con
justificaciones que la norma no es clara en resolver y sancionar estos actos y
por lo cual no se presta relevancia a su cumplimiento.
Limitado desempeo de sus labores profesionales en la Institucin Educativa.
Por la falta de motivacin intrnseca y extrnseca, es decir no existen estmulos
organizados por la gestin institucional, ni metas ordenadas a cumplir que
propongan un trabajo de compromiso con su institucin. Algunos docentes
estn trabajando en otras instituciones principalmente privadas que absorben
su potencialidad de servicio ntegro a la Institucin Educativa al que se
encuentran con nombramiento, debido a los sueldos bajos que todava tiene el
sector educacin.
2.2.
MARCO TEORICO:
A.-HABILIDADES SOCIALES
2.2.1.-Concepto de Habilidades Sociales:
VALLES ARANDIGA, citado por Emperatriz Torres Tasso (1997), define las
Habilidades Sociales como Las conductas que debemos tener cuando nos
relacionamos con los dems para llevarnos bien con todos y no tener
problemas: es la forma en que decimos las cosas.
2.2.2.-Importancia de las Habilidades Sociales:
VALLES ARANDIGA (1994, p. 10) considera que una baja
aceptacin personal, rechazo o aislamiento social son consecuencias de no
disponer de destrezas adecuadas. Adems asegura que en el contexto escolar
la importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos
contrarios a la propia habilidad de interaccin positiva de algunos alumnos con
los iguales y con las personas adultas.
2.2.3.-Adquisicion y Desarrollo de las Habilidades Sociales:
En la actualidad, la opinin unnime es que las habilidades sociales se
adquieren mediante la combinacin del proceso de desarrollo y del aprendizaje.
Ninguna persona nace simptica, tmida, agresiva o socialmente hbil, a lo
largo de la vida, se va aprendiendo a ser de un modo determinado, de forma
que las respuestas que emite el sujeto en una situacin interpersonal dependen
de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. Es decir, el
individuo en su interaccin con su medio social, va aprendiendo cierta clase de
conductas que las muestra despus en forma puntual y situacional
(RODRGUEZ R., Rosa Isabel & MARISA M., Alfredo Gmez (2007)).
Nelly (1991), citado por TORRES TASSO (1997, p. 25) afirma que las
habilidades de interaccin social se aprenden de la misma forma que otros
tipos de conducta.
2.2.4.-Caractersticas de las Habilidades Sociales:
MONJAS CASARES (1995, PS. 29 31), menciona las siguientes
caractersticas:
Las Habilidades Sociales se adquieren mediante la combinacin del proceso de
desarrollo y del aprendizaje, ste ltimo juega un papel de mucha importancia
ya que nadie nace socialmente hbil. Las Habilidades Sociales son
respuestas especficas ante situaciones especficas y se ponen en juego
siempre en contextos interpersonales, son conductas que se dan en relacin a
otra (s) persona (s).
Como tal, ste procedimiento resulta mejor desarrollado por las teoras del
aprendizaje constructivo y significativo, ya que el auto-conocimiento, la
capacidad de reconocer las deficiencias con su entorno, las cualidades de sus
habilidades sociales previas al proceso de desarrollo de nuevas habilidades
sociales o su mejora son elementos constitutivos vitales y muy importantes de
ser tenidos en cuenta.
2.2.6.-Como se Desarrollan las Habilidades Sociales:
Considerando que el desarrollo de estas habilidades se propone en la presente
investigacin sobre adultos, hemos de tener en cuenta los procesos de
aprendizajes significativo y constructivo fundamentalmente dentro del
Mecanismos de aprendizaje tipo Feedback, por considerarlo el ms oportuno y
a.
Proceso de Socializacin:
3. Destreza de autoconocimiento.
Autenticidad.
Asertividad.
Comunicacin e integridad.
Lmites emocionales.
Base en la realidad.
Postergacin en la gratificacin.
Distanciamiento.
4. Destrezas de Lmites.
Reconocimiento y honor de valores comunes.
Respeto y aceptacin.
Escuchar.
Autenticidad.
Validacin y apoyo.
Afecto fsico y emocional.
Desarrollo del carcter.
Sentido de Identidad.
Lmites saludables.
Perdn.
Encarar los propios miedos.
2.2.10.- Caractersticas de las Relaciones Interpersonales Saludables.
HENDRICKS, J. J. (1986) arguye que un aspecto muy importante en la
cuestin de las relaciones personales es que ellas siempre se hallan presente
en las sociedades; precisamente sta es la caracterstica inherente de tales. El
tema en cuestin es que ellas sean saludables e integradoras y no
disociadoras o negativas. Las caractersticas de las relaciones interpersonales
saludables son:
Honestidad y Sinceridad: Libre de mentiras e hipocresa. Nos permite
explorar los lmites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras
verdades con la de los dems.
Respeto y Afirmacin: Fomenta la libertad mutua, que permite la creacin del
espacio psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas, de
uno y de los dems.
El desarrollo presencial del programa se inicia con la prueba de entrada o pretest, por medio de la cual recogemos informacin sobre el nivel de Relaciones
Interpersonales (Anexo 01)
2)
Fase pre-instruccional
Esta fase ser utilizada por las docentes y expositoras para establecer una
relacin cualitativa y motivadora con las docentes expuestas al programa
ACAT. Se parte de inducir a ellos de la importancia y relevancia de la formacin
de las Habilidades Sociales para el mejor desempeo profesional en el seno
del centro laboral. sta se inici con una serie de reuniones con el personal
directivo, dirigentes gremiales y docentes por grupos para lograr internalizar
sobre la referida importancia y por tanto inducirlos a participar de la experiencia
propuesta.
3)
Esta fase ha sido usada para establecer con el alumnado en pleno, asistente al
programa, los aspectos que se tratarn a lo largo del desarrollo del curso, se
les ha sealado los temas, su importancia, los objetivos y finalidad del
desarrollo de los temas seleccionados.
En una etapa de esta fase se han establecido los objetivos y finalidad de la
aplicacin del programa a nivel de la relacin docente-docente, tanto como en
el reflejo de esta relacin con las otras que mejoran consecuentemente como
son docente-alumno y docente-personal administrativo.
4)
Participacin y progresos
y Autocontrol en la
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