PIURA

"Estilos de apego y habilidades sociales en estudiantes de
quinto grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 15030 Divino Corazn de Jess de Sullana
2014".
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
Magster en Psicologa Educativa.
AUTOR
Br. Jibaja Aponte, Amalia Mara.
ASESOR:
Mg. Muoz Chvez, Marco Antonio.
SECCIN:
Educacin e Idiomas.
LINEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante, nio y adolescente.
PER - 2014
___________________________________________
DRA. MARA SIXTINA ZAPATA CH
PRESIDENTE
___________________________________________
DR. MARIO BRIONES M
SECRETARIO
___________________________________________
MG. MARCO ANTONIO MUOZ CH
VOCAL
ii
DEDICATORIA
A mis padres Luis Miguel y Laura.
La Autora.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por su amor incondicional.

A mis padres por su esfuerzo y dedicacin que han hecho posible mi realizacin personal.
La Autora.
iv
DECLARACIN DE JURADA
Yo, Amalia Mara Jibaja Aponte, estudiante del Programa de Maestra en Psicologa
Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI
N03560589, con la tesis titulada "Estilos de apego y habilidades sociales en estudiantes de
quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 15030 Divino Corazn de
Jess de Sullana 2014".
.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias ara las fuentes
consultadas.
Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada, es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores, auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
IV
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Sullana,
de Noviembre de 2014.
______________________
Amalia Mara Jibaja Aponte
DNI: 03560589
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis, titulada "ESTILOS DE APEGO
Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15030 DIVINO
CORAZN DE JESS DE SULLANA 2014", con la finalidad de dar a conocer la
relacin que existe entre los diferentes estilos de apego y habilidades sociales presentes en
estudiantes de quinto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 15030
Divino Corazn de Jess de Sullana 2014", en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Magster en
Educacin con mencin en Psicologa Educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La Autora
vi
NDICE
Pginas Preliminares
Pgina del Jurado.............................................................................................................. i
Dedicatoria ...................................................................................................................ii
Agradecimiento..................................................................................................................iii
Declaracin de autenticidad............................................................................................ .iv
Presentacin ..................................................................................................................v
ndice ..............................................................................................................................vi
RESUMEN......................................................................................................................vii
ABSTRACT.....................................................................................................................viii
I. INTRODUCCION .........................................................................................................9
1.1. Problema de investigacin ..............................................................................16
1.2. Hiptesis ..........................................................................................................18
1.3. Objetivos .........................................................................................................19
II. MARCO METODOLOGICO .....................................................................................22
2.1. Variables .........................................................................................................22
2.2. Operacionalizacin de las variables ................................................................23
2.3. Metodologa ....................................................................................................23
2.4. Tipos de estudio ..............................................................................................24
2.5. Diseo de estudio ............................................................................................24
2.6. Poblacin, muestra y muestreo .......................................................................24
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................................26
2.8. Mtodo de anlisis de datos ............................................................................30
III. RESULTADOS .........................................................................................................32
IV. DISCUSIN .............................................................................................................35
V. CONCLUSIONES .....................................................................................................40
VI. RECOMENDACIONES ..........................................................................................42
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .....................................................................43
VIII. ANEXOS ................................................................................................................47
Artculo Cientfico .................................................................................................47
vii
RESUMEN
El trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal establecer la relacin entre

Estilos de Apego y Habilidades Sociales en estudiantes de quinto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 15030 Divino Corazn de Jess de Sullana en el
ao 2014, buscando validar la Hiptesis General siguiente: Existe relacin significativa
entre estilos de apego y el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de quinto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess
de la Provincia de Sullana - 2014.
El mtodo utilizado fue el cuantitativo con un diseo no experimental transversal, y el
tipo descriptivo-correlacional. Se trabaj con una poblacin 721 estudiantes y una muestra
no probabilstica de 96 nios y nias. Los instrumentos que se utilizaron para la
recoleccin de los datos fueron la Escala parental (1998) y la Escala de Habilidades
Sociales (Gismero, 2000).
Dentro los resultados, se encontr que los estudiantes poseen un nivel medio en estilos de
apego, as como en las dimensiones de cuidado materno, sobreproteccin materna y
sobreproteccin paterna, y poseen un nivel bajo en cuidado paterno; por otro lado, en
habilidades sociales alcanzaron niveles medios.
Se concluy que no existe relacin significativa entre estilos de apego y las habilidades
sociales en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de una Institucin
Educativa de Sullana. (p>0,05).
Palabras Claves: Estilos de apego, habilidades sociales, sobreproteccin, cuidado,

autoexpresin, disconformidad, derechos del consumidor, interacciones con el sexo
opuesto.
viii
ABSTRACT
The work of investigation had as principal aim establish the relation between Styles of
Attachment and Social Skills in students of fifth degree of primary education of the
Educational Institution N 15030 Jesus de Sullana's Divine Heart in the year 2014,
seeking to validate the General following Hypothesis: significant relation Exists between
styles of attachment and the development of the social skills in students of fifth degree of
Primary Education of the Educational Institution 15030 Jesus de la Provincia de Sullana's
Divine Heart - 2014.
The used method was the quantitative one with a not experimental design - transversely,
and the descriptive type - correlacional. One worked with a population 721 students and a
sample not probabilstica of 96 children and girls. The instruments that were in use for the
compilation of the information were the Scale parental (1998) and the Scale of Social
Skills (Gismero, 2000).
Inside the results, one thought that the students possess an average level in styles of
attachment, as well as in the dimensions of mother care, mother overprotection and
paternal overprotection, and they possess a low level in paternal care; on the other hand,
in social skills they reached average levels.
One concluded that significant relation does not exist between styles of attachment and
the social skills in students of fifth degree of primary education of Sullana's Educational
Institution. (P> 0,05).
Key words: Styles of attachment, social skills, overprotection, care, autoexpression, nonconformity, rights of the consumer, interactions with the opposite sex.
ix
I.- INTRODUCCION:
Sin lugar a dudas, la familia en la sociedad cumple un factor muy importante debido a
que es el primer agente socializador del nio. Es as que desde el momento de nacer se
inician complejos procesos vivenciales que permiten apropiarse, en forma gradual, de la
experiencia de pertenencia, primero, a una persona y despus a un grupo. En este proceso la
adaptacin mutua entre individuos es una condicin esencial. La naturaleza de tal
adaptacin ha dado pie a diversas suposiciones que van desde los argumentos genticos
hasta los que consideran la formacin de un sistema cognitivo y afectivo complejo y
recproco. El desarrollo del nio, por tanto, es expresin de la lgica entre la dinmica
biolgica y la configuracin de un sistema de naturaleza social, que en principio se
establece entre l y sus padres, en donde el entendimiento mutuo (intersubjetividad) juega
un papel importante. Esto implica que los nios y los adultos van construyendo formas de
relacin e interaccin en el marco del proceso de socializacin. Las adecuadas habilidades
sociales en la infancia estn asociadas con logros escolares y sociales superiores y con
ajuste personal y social en la infancia y la vida adulta; la consecuencia interpersonal pobre
tiene consecuencias negativas para el sujeto a corto y largo plazo. Las investigaciones
realizadas durante los ltimos aos han demostrado que el apego y el proceso social se
inician en las tempranas relaciones de interaccin entre los miembros de la familia y luego
en el lugar donde estos se desenvuelven, en la escuela y la sociedad en su conjunto. Las
relaciones que inicien y la dependencia de estas, causar en los individuos trastornos en su
comportamiento y en su desenvolvimiento en la sociedad. Ante esta situacin la presente
investigacin tiene como finalidad establecer la relacin entre los estilos de apego y las
habilidades sociales de los estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la I. E
"15030" Divino Corazn de Jess de la provincia de Sullana en el ao de 2014. Para poder
empezar a desarrollar el tema que nos ocupa, podemos empezar citando alguno de los
antecedentes que guarden relacin directa con la investigacin. Citar a Barboza Roman
(2012) quien realiz un estudio sobre "El clima social familiar y habilidades sociales en
estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa
10
Estatal Mariscal Ramn Castilla Piura, investigacin de tipo descriptivo correlacional,

con una muestra 224 estudiantes, donde se utilizaron los instrumentos Psicomtricos: la
Escala del Clima Social Familiar (FES). R.H. Moos y E.J: Trickett (1993) y la Lista de
Chequeo de Habilidades Sociales (LHS) de Goldstein (1995), los cuales permitieron
determinar la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales que adopt
cada sujeto de acuerdo a las caractersticas socio ambiental de su familia y al manejo de sus
habilidades sociales. En esta investigacin, no se hall relacin significativa entre el clima
social familiar y las habilidades sociales. Se obtuvo que la dimensin desarrollo del clima
social familiar tiene una relacin altamente significativa con la mayora de indicadores de
las habilidades sociales a excepcin de las habilidades sociales relacionadas con los
sentimientos y las habilidades sociales para hacer frente al estrs y la dimensin Estabilidad
solo tiene relacin significativa con el indicador habilidades sociales de planificacin". Por
su parte, Snchez Herrero (2011) propone un estudio de Apego en la Infancia y Apego
Adulto Salamanca- Espaa. Investigacin que se basa en un estudio documental y el
estudio de casos orientado a obtener informaciones puntuales. Los instrumentos utilizados
son tres cuestionarios. El primero de ellos est orientado a la recopilacin de datos bsicos,
el segundo consta de 25 tems conducentes a evaluar el apego en la infancia a travs de la
relacin establecida entre las figuras de apego y el menor en sus dos apariencias (relacin
clida distante, autonoma - control); y el tercero de ellos se trata del cuestionario de
relacin de Bartholomew y Horowitz. (1991). La muestra fueron 100 personas, de las
cuales 66 fueron mujeres y 34 hombres. El autor concluye que los encuestados tanto
hombres con un 23% y las mujeres con un 32% se definen estar muy bien a la hora de
relacionarse con los dems y no existe diferencia entre ambos sexos respecto al estilo de
apego seguro, en cuanto a los otros tres estilos de apego, los encuestados presentan
puntuaciones bajas lo que indica que existe escasa identificacin con estos estilos de apego
logrando solamente en el estilo de apego temeroso un 18% de la poblacin, en el estilo de
apego preocupado se obtuvo un 19%.6 y en el estilo de apego alejado un 16% de la
poblacin. Mientras tanto, Vargas Snchez (2012), realiz el estudio sobre Estilos de
apego entre el nio y las auxiliares de educacin en una Institucin Educativa inicial del
Callao, investigacin de tipo descriptivo simple tuvo como propsito determinar el estilo
de apego predominante que se establece entre el nio menor de dieciocho meses y las
11
auxiliares de educacin inicial en una institucin educativa del Callao. La muestra es no

probabilstica y de tipo intencional. Estuvo conformada por catorce nios y cinco auxiliares
de educacin inicial. El instrumento aplicado fue la Escala Massie Campbell de observacin
de indicadores de apego madre-beb en situaciones de stress (ADS) elaborado por Massie
& Campbell (1978) adaptada por Vargas en Per (2011). Los resultados encontrados fueron
que el 57.1% de los nios evidenciaron apego seguro con sus auxiliares mientras que el
42.9% desarrollaron apego desorganizado. Estos resultados satisfactorios fueron producto
de la orientacin y monitoreo permanente por parte de las docentes tutoras. Otro de los
trabajos que citar es el de Velsquez y otros (2009). En el estudio llamado Habilidades
Sociales y Filosofa de vida en alumnos de secundaria con o sin participacin en actos
violentos de Lima Metropolitana. donde trabaj con una muestra de adolescentes y
preadolescentes escolares de sexo masculino y femenino, participantes y no participantes en
actos violentos. Los instrumentos utilizados se reestructuraron factorialmente, quedando la
Escala de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero en dos factores: Habilidades para
enfrentar situaciones desfavorables y habilidades para hacer peticiones oportunas, y el
cuestionario de filosofa de vida (FV) de Diaz Guerrero en los factores: Amor adversus
Poder (Fv1) y el Factor Control Interno adversus Externo (Fv2). El resultado muestra una
relacin baja y positiva entre las variables. En cuanto a la condicin de los alumnos slo se
encontr diferencias significativas en Fv1, donde los alumnos no violentos orientan su
comportamiento por el amor, mientras los violentos por el poder. Otro estudio de
importancia para nuestra investigacin es el de Cacho y Casas (2011) quienes investigaron
la Relacin entre la Autoestima y las Habilidades Sociales de los estudiantes de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 28 Fe y Alegra Chiclayo 2011. Los
instrumentos utilizados fueron el Inventario de Autoestima, de Stanley Coopersmith, y la
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales (LCHS) de Goldstein (1995). La poblacin
estuvo formada por 101 Estudiantes de ambos sexos, del sexto grado de educacin primaria.
Investigacin de tipo Descriptiva- Correlacional, la cual expone los siguientes resultados: la
mayora de los estudiantes presentan una relacin significativa entre la autoestima y las
habilidades sociales lo que indica que son personas que les gusta tomar decisiones que les
permitan resolver problemas siendo capaces de comunicar y escuchar. Resultados que se
12
fundamentan con las teoras de la jerarqua de necesidades de Maslow y el aprendizaje

social de Bandura.
Despus de haber citado algunos de
los antecedentes ms relevantes de la
investigacin, es importante definir los conceptos de estilos de apego y habilidades sociales,

para lo que citar a algunos autores. Partiremos definiendo el concepto de Estilos de Apego.
Para Ainsworth (1983), son aquellas conductas que favorecen ante todo la cercana con una
persona determinada. Entre estos comportamientos figuran: seales (llanto, sonrisa,
vocalizaciones), orientacin (mirada), movimientos relacionados con otra persona (seguir,
aproximarse) e intentos activos de contacto fsico (subir, abrazar, aferrarse). Es mutuo y
recproco. Remarc la funcin del sistema de apego en las relaciones adultas, enfatizando el
fenmeno de base segura como un elemento crtico a ellas. Seala que en las relaciones
adultas se busca una experiencia de seguridad y comodidad en la relacin con un
compaero. Si esto est disponible, el individuo es capaz de adaptarse a la base segura, con
la
confianza
de
poder
comprometerse
en
otras
actividades.
Por
su
parte,
Bowlby (1985,1998), define el apego como la conducta que reduce la distancia de las
personas u objetos que suministran proteccin. Este autor, defenda que las experiencias
relacionadas con el apego en la niez y en la adolescencia de cada uno de los padres forman
el modelo operativo parental que influye en la manera de tratar al nio y en la calidad de su
respuesta sensible. Introduce, adems, la clave sobre la transmisin inter-generacional de
los patrones de apego. Y evidencia que las relaciones de apego juegan un papel clave en la
transmisin trans-generacional de la violencia. As mismo, Yela (2000) manifiesta que la
importancia del establecimiento de un vnculo amoroso fuerte y confortable entre el nio y
una figura de apego de cara a un desarrollo ptimo de la persona ha sido subrayada tanto
por etlogos (quienes consideran muchas conductas como bsicamente innatas y especficas
de la especie o de origen instintivo) como por psico-dinmicos y otros psiclogos de
distintas corrientes. Otros autores que definen estilos de apego son, Hazan y Shaver
(1987,1990), quienes afirman que de todos los sistemas relacionales el que ms conformara
el estilo relacional adulto sera el estilo de apego al ser ste el primero que se forma y juega
un papel decisivo en la construccin del modelo mental, los sentimientos y las estrategias
de conducta que se ponen en juego en todas las relaciones: la forma de vivir las relaciones
13
de pareja, estar en el trabajo, cuidar a los hijos, posicionarse ante las normas sociales,
etc. Por ejemplo, el beb diferencia quien le brinda seguridad y placer de manera especial a
travs de los cuidados, proteccin y atenciones. La persona que lo atiende se convierte en
un adulto significativo, que es adems objeto de su afecto. Este descubrimiento provoca
entre el beb y el adulto una conducta de apego, lo cual va favoreciendo de manera
particular el desarrollo afectivo y diferencindolo de otras reas del desarrollo. En tal
sentido, el apego es una relacin afectiva establecida entre dos seres humanos y que debido
a las caractersticas se suele dar principalmente entre los padres y sus hijos, incluso desde el
periodo del embarazo. Este vnculo tiene rasgos especficos tales como la motivacin
biolgica del beb para conectarse, relacionarse, comunicarse y protegerse con un adulto
que generalmente es la madre y el padre pero que pueden ser considerados los cuidadores
alternativos en la medida que satisfagan sus necesidades afectivas. Todo ello le permitir
posteriormente adaptarse a diferentes condiciones de stress para el beb tales como la
separacin, demandas cognitivas, afectivas, ambientales y sociales, segn Massie Campbell
(1978). Cabe sealar que es en 1977 donde aparece por primera vez el trmino apego por
Gerson, Stueve, C.A. y Fischer. (1977), amplindose el concepto, ya que se define como
"Compromiso de los individuos con sus barrios y vecinos", por lo que se empieza a
reconocer la importancia, no slo de las otras personas con las que vivimos, sino tambin de
los lugares en los que habitamos. No obstante, a pesar del cambio de nombre el inters
sigue focalizndose en la dimensin social de estos lugares, y, de hecho, en la
operacionalizacin del apego. Estos autores usan mayoritariamente ndices de relaciones
sociales: presencia de amigos o familiares en el barrio, participacin en asociaciones
vecinales, relaciones con los vecinos, etc., junto a otros referidos al barrio en general: feliz
con el barrio y descontento en caso de marcharse. Para la presente investigacin
utilizaremos la definicin de Bowlby (1985, 1998) quien dice que es una vinculacin
afectiva, intensa, duradera que se desarrolla entre dos personas en medio de interaccin
recproca y cuyo objetivo es la bsqueda de proximidad en momentos de amenaza ya que
proporciona seguridad, consuelo y proteccin. Continuando con el desarrollo del presente
trabajo, se definir el trmino "Habilidades Sociales". Empezar citando a Gismero (2000),
quien la define como un conjunto de respuestas verbales y no verbales, particularmente
independientes y situacionales especficas, a travs de las cuales un individuo expresa en un
14
contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin

ansiedad excesiva y de manera no asertiva, respetando todo ello en los dems, que trae
como consecuencias el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir
refuerzo externo. Es Valles (1994), quien desde el enfoque conductista las define
como conductas que se manifiestan en situaciones de relacin con otras personas, en las
que expresa sentimientos, actitudes, deseos, ideas u opiniones, derechos, respetando el
derecho que tienen tambin los dems al expresar lo mismo. Por su parte, Paula (2000),
desde el enfoque cognitivo - conductual manifiesta que las Habilidades Sociales son
capacidades o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea. Se refieren a las estrategias seleccionadas por la persona y los niveles de habilidades
demostrados a este respecto en respuesta a las demandas situacionales y a las tareas
encontradas en las actividades diarias. Es Meza (1985) quien, por otro lado,
a la
Habilidad Social como: La capacidad para ejecutar acciones sociales en situaciones de

interaccin de un sujeto humano con otro(s) sujeto(s) humano(s). Otro autor que define
Habilidades Sociales es Roca (2005) quien dice que las habilidades sociales son como un
conjunto de hbitos en nuestras conductas, pero tambin en nuestros pensamientos y
emociones que nos permiten comunicarnos con los dems en forma eficaz, mantener
relaciones interpersonales satisfactorias, sentirnos bien, obtener lo que queremos y
conseguir que las otras personas no nos impidan lograr nuestros objetivos. As mimo,
Monjas
(2007),
define
las
habilidades
sociales
como un
conjunto
de cogniciones, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir con otras

personas de forma satisfactoria y eficaz". Tambin, Goldstein (1997), las define como
Habilidades que garantizan llevarse bien con las dems personas. Y esto, a la vez, permite
facilitar el camino hacia una mejor educacin, mayor afronte y confianza en las propias
capacidades para resolver las demandas sociales.
Para esta investigacin hemos
considerado la definicin de Gisnero (2000) quien dice que: las habilidades sociales son
un conjunto de respuestas verbales y no verbales, particularmente independientes y
situacionales especficas, a travs de las cuales un individuo expresa en un contexto
interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin
ansiedad excesiva y de manera no asertiva, respetando todo ello en los dems, que trae
15
como consecuencias el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir

refuerzo externo.
Despus de haber definido los conceptos es necesario mencionar el por qu es

importante nuestra investigacin, es decir, cules son las razones que justifican su
desarrollo. Podemos empezar diciendo que la investigacin surge de la necesidad de
obtener mayor conocimiento de las variables en estudio (habilidades sociales y estilos de
apego) y una mayor explicacin terica de la problemtica existente en los
estudiantes de quinto de primaria de una Institucin Educativa de Sullana. Aportar
conocimientos a los estudiantes y a las diferentes familias, de cmo fortalecer
nuestros valores y cmo crear un clima clido a travs de la ejecucin de las habilidades
sociales, donde exista la adecuada Interrelacin entre los mismos a travs de la elaboracin
de Programas estimulantes al adecuado proceso de Relacin. Este estudio tiene vital
significancia social ya que es uno de los pocos que existe con caractersticas singulares en
instituciones educativas. Los resultados de la presente investigacin sern de utilidad al
profesional y dems personal para brindar un adecuado clima Institucional, tomando
acciones de cuidado no slo en beneficio de la institucin sino tambin de la familia, pues
conociendo cmo sta afronta dichas circunstancias de este tipo asimismo se beneficiar a
que los estudiantes aprendan a interrelacionarse con su entorno. Puesto que ello influir
positivamente en dicha Institucin. Por otro lado, las conclusiones y recomendaciones sern
tiles a la comunidad para llevar a cabo acciones preventivas y promocionales orientadas al
fortalecimiento de competencias psicosociales bsicas que le permitan desempearse
adaptativamente en la sociedad y generando mayores posibilidades y oportunidades de
desarrollar sus laborales cotidianas acompaado de un adecuado clima, la cual puede
repercutir a nivel social y familiar de manera que se logre un mejor equilibrio
socioemocional en los estudiantes y en sus relaciones interpersonales. Finalmente, esta
investigacin contribuir a ser una fuente bibliogrfica importante para enriquecer el marco
terico del cual se pretende aportar una base de informacin terica y cientfica para futuras
investigaciones y de este modo brindar un conocimiento profundo acerca de este problema
en el mbito social, lo que contribuir a la clara necesidad de dar mayor importancia al
concepto del apego y las habilidades sociales.
16
1.1. Problema.
Las relaciones interpersonales son una parte esencial de la actividad humana. El

hombre es un animal social y el discurrir de nuestras vidas e incluso la calidad de las
mismas estn determinadas, al menos parcialmente, por el rango de nuestras
habilidades sociales. Aunque en mayor o menor medida todos suelen tener una idea
bastante exacta de cundo un individuo se est comportando de forma competente en
una situacin social dada, el definir lo que constituye una conducta socialmente
habilidosa no es tarea fcil, excepto sobre una base intuitiva o de sentido comn.
Ocurre, como tantas otras veces que investigadores sobre el tema no logran discernir
una definicin.
Las habilidades sociales han sido tratadas por numerosos autores en diferentes escuelas
es Caballo quin en el ao 1987 emite un criterio con el cual, la mayor parte de los
investigadores trabajan en la actualidad el tema. As mismo, no hay duda de que las
personas desarrollan sentimientos afectivos hacia el lugar donde nacen y viven, y que
este lugar cumple una funcin importante en sus vidas. Este fenmeno se pone de
manifiesto en numerosas ocasiones, por ejemplo, cuando los habitantes de zonas
peligrosas se resisten a cambiar de lugar de residencia y deciden afrontar riesgos (como
desastres naturales: terremotos, volcanes, o guerras, etc.) con tal de no abandonar su
casa o su ciudad, o bien en los desajustes psicolgicos que se producen en algunas
personas tras realojamientos forzosos (Burt, 1993; Fried, 1963, Stokols y Shumaker,
1982).
Hoy en da las relaciones que se establecen entre los estudiantes, se encuentran

afectadas por el ritmo de interaccin rpida y compleja con sus pares, ya que se ven
inmersos en sistemas distintos donde las reglas varan, y les dificulta adaptarse a los
acontecimientos adversos de interaccin con los dems; lo que conlleva a manejar
inadecuadas habilidades sociales para expresar sentimientos y opiniones de forma
espontnea; adems mantener conductas asertivas y cortar interacciones que no desean
manifestar frente a su grupo social.
17
En forma general, hoy es frecuente considerar el dficit en habilidades sociales como

un elemento concurrente; en problemas tan variados como las simples fobias, los
problemas sexuales o de relacin de pareja, los problemas de agresividad o
delincuencia, por poner tan solo algunos ejemplos. Para considerar mejor las
explicaciones para los problemas o dificultades pueden ser agrupadas en cuatro
conjuntos principales de factores (Hidalgo & Abarca, 1991): a) la falta de componentes
motores verbales y no verbales necesarios para el comportamiento social competente;
b) la inhibicin por la ansiedad condicionada a situaciones sociales; c) la inhibicin
cognitivamente mediada, o sea, a travs de cogniciones distorsionadas, expectativas y
creencias irracionales, autoverbalizaciones negativistas, autoinstrucciones inadecuadas,
patrones perfeccionistas y baja autoestima; d) la deficiencia en la percepcin social, o
sea, en discriminar las situaciones sociales especficas en que el comportamiento es
adecuado o no.
Por otro lado, Melanie Klein (1982), en su obra. El sentimiento de soledad y otros
ensayos, mencionaba que para comprender como aparece el sentimiento de soledad se
debe de retroceder hasta la temprana infancia e indagar el vinculo establecido y la
influencia del mismo en el funcionamiento psicolgico posterior. La soledad resulta de
dos tipos de dficit, uno asociado con la carencia de red de apoyo social y otro
vinculado con la falta de una figura de apego particular. Ambos tipos de soledad, son
provocados por alteracin en el sistema de apego.
En el Per existen algunos estudios empricos sobre el tema. Por ejemplo, Pecho
(1995) realiza una investigacin con adolescentes y nios de baja condicin
socioeconmica, confirmando que las habilidades sociales se van incrementando con la
edad. Benites (1997) tambin aporta datos acerca de adolescentes en situacin de
riesgo asistentes a los programas del INABIF, concluyendo que los niveles de
heteroasertividad difieren segn el tipo de familia. As mismo, desde la promocin de
la salud, las habilidades sociales ayudan a que los nios adquieran las competencias
necesarias para un mejor desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos
18
de la vida diaria. As tambin permite promover la competitividad necesaria para lograr

una trasmisin saludable hacia la madurez.
Por ms de una dcada, la investigacin de intervenciones que tienen que ver con estas
reas especficas a demostrado su efectividad para promover conductas deseables; tales
como socializacin, mejor comunicacin, toma efectiva de decisiones y solucin de
problemas.
Ante lo antes mencionado surge la siguiente interrogante Cul es la relacin entre

estilos de apego y desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes del quinto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de
Jess de la Ciudad de Sullana 2014?
1.2
Hiptesis:
Hiptesis general:
H1
Existe relacin significativa entre estilos de apego y el desarrollo de las

habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de
Sullana - 2014.
H0
No existe relacin significativa entre estilos de apego y el desarrollo de las

habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de
Sullana - 2014.
H2 :
Existe relacin significativa entre
estilos de apego y Autoexpresin en
situaciones sociales de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de

Educacin primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess
de la Provincia de Sullana 2014.
19
H3 :
Existe relacin significativa entre estilos de apego y Defensa de los propios

derechos como consumidor de habilidades sociales en los estudiantes de quinto
grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn
de Jess de la Provincia de Sullana 2014.
H4 :
Existe relacin significativa entre estilos de apego y Expresin de enfado o

disconformidad de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de
de la Provincia de Sullana 2014.
H5 :
Existe relacin significativa entre estilos de apego y Hacer peticiones de

habilidades sociales
en los estudiantes de quinto grado
de Educacin
primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la

Provincia de Sullana 2014.
H6 :
Existe relacin significativa entre estilos y Decir No y cortar interacciones de

habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de
la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de
Sullana 2014.
H7 :
Existe relacin significativa entre estilos de apego y Iniciar Interacciones

positivas con el sexo opuesto de habilidades sociales en los estudiantes de quinto
1.3. Objetivos.
General.
Determinar la relacin entre estilos de apego y el desarrollo de las habilidades
sociales en estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin
20
Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana - 2014.
Especficos.
1. Describir los niveles de los estilos de apego en los estudiantes de quinto
grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino
Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014.
2. Describir los niveles de las dimensiones de las habilidades sociales en los

estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin
Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana
2014.
3. Establecer la relacin entre estilos de apego y autoexpresin en situaciones
sociales de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de
Educacin primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de
Jess de la Provincia de Sullana 2014.
4. Establecer la relacin entre estilos de apego y defensa de los propios
derechos
como
consumidor
de
habilidades
sociales
en
los
estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin

Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana
2014.
5. Establecer la relacin entre estilos de apego y expresin de enfado o

disconformidad de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado
de Educacin primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn
6. Establecer la relacin entre estilos de apego y hacer peticiones de

habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin
21
7. primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la

8. Establecer la relacin entre estilos de apego y decir no y cortar interacciones

de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin
primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la
9. Establecer la relacin entre estilos de apego y iniciar interacciones positivas

con el sexo opuesto de habilidades sociales en los estudiantes de quinto
grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino
Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014.
22
II.- MARCO METODOLGICO
2.1. Variables:
En el presente trabajo de investigacin se han considerado dos variables de
estudio: Estilos de Apego con los indicadores de cuidado y sobreproteccin y
Habilidades Sociales con los sub-indicadores Factor - I. Autoexpresin en
situaciones sociales. Factor - II. Defensa de los propios derechos como
consumidor. Factor - III. Expresin de enfado o disconformidad. Factor - VI.
Decir no y cortar interacciones. Factor - V. Hacer peticiones. Factor - VI. Iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto.
2.2. Operacionalizacin de las variables
Variable
Definicin
Definicin
Dimensiones
Conceptual
Operacional
Bowby (1985,1998) Es una
Vnculo
vinculacin afectiva, intensa,
intenso
VARIABLE 1
duradera que se desarrolla
desarrollan
Estilos de
entre dos personas por medio
personas debido a su
Apego.
de su interaccin recproca y
interaccin
cuyo objetivo es la bsqueda
necesidad del otro y
de proximidad en momentos
que les proporciona
de
seguridad, confianza
amenaza
proporciona
ya
que
seguridad,
emocional
-Cuidado.
que
Indicadores
/o
Medicin
Cuidado paterno.
.Cuidado materno.
las
Escala de
Alto
Medio
-Sobreproteccin
Sobreproteccin
Bajo
Paterno.
Sobreproteccin
Materna.
y consuelo.
consuelo y proteccin.
23
Variable
Definicin
Definicin
Conceptual
Operacional
Gismero
(2000)
Dimensiones
situaciones
conjunto
sociales.
verbales
respuestas
no
Defensa
independientes
Habilidades
Habilidades
propios
los
derecho
travs de las cuales un
para relacionarse con
individuo
un
los otros de manera
Expresin
de
contexto interpersonal sus
adecuada respetando
enfado
necesidades,
sentimientos,
los derechos de los
disconformidad.
preferencias,
opiniones
dems.
Sociales.
sin
ansiedad
excesiva y de manera no
aversiva,
respetando
individuo
de
situacionales especficas, a
expresa en
el
que
posee
derechos
Medicin
verbales,
particularmente
VARIABLE 2
Escala de
Autoexpresin en
las
habilidades sociales son un

de
Indicadores
como consumidor.
Alto
Medio
Bajo
Decir no y cortar
interacciones.
todo
ello en los dems, que trae
Hacer peticiones.
como consecuencias el auto

reforzamiento y maximiza la
Iniciar
probabilidad de conseguir
interacciones
refuerzo externo.
positivas con el
sexo opuesto
2.3.- Metodologa
Para la investigacin se realiz la aplicacin del mtodo de recoleccin de datos,

empleando el mtodo cuantitativo, el cual se fundamenta en un esquema deductivo
y lgico que busca formular preguntas de investigacin e hiptesis para
posteriormente probarlas segn Hernndez (2010).
2.4.- Tipos de estudio
Segn Hernndez, Fernndez & Baptista, (2010), el tipo de estudio es descriptivo,

ya que se describe las variables. Asimismo, es de tipo correlacional pues permitir
conocer el grado de asociacin posible entre las dos variables en este caso el de
Estilos de Apego y Habilidades Sociales presente en los alumnos de sexto grado de
la I.E 15030 Divino Corazn de Jess matriculados en el presente ao 2014 .
2.5.- Diseo de estudio
El diseo de estudio es no experimental, pues no se manipul las variables.

Asimismo, es transversal debido a que la investigacin se realiz en un tiempo
nico. (Hernndez, et al, 2010). El diseo utilizado es el siguiente:
O1
O2
Donde:
M= Representa a los estudiantes de quinto de primaria de una Institucin

Educativa de Sullana. O1= Variable 1: Estilos de Apego, O2=Variable 2:
Habilidades Sociales y r = representa la Relacin entre las variables.
2.6. - Poblacin, Muestra y Muestreo.

Para la presente investigacin se ha considerado la siguiente poblacin:
721 Alumnos de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess
matriculados en el presente ao 2014; con una muestra no probabilstica de 119
alumnos. Entre los criterios de inclusin se consideraron: estudiantes de hogares
25
con familias constituidas por pap y mam, estudiantes presentes en la evaluacin,

estudiantes de quinto de primaria de las secciones, ambos gneros. Entre los
criterios de exclusin que se determinaron estn: estudiantes de hogares con
familias disfuncionales, estudiantes ausentes en la evaluacin, estudiantes que no
cursen el quinto de primaria.
TABLA 1: Distribucin de la Poblacin por secciones y sexo.

GRADO
1ER GRADO
2DO GRADO
3ER GRADO
4TO GRADO
5TO GRADO
6TO GRADO
TOTAL
SECCIN
HOMBRES
23
MUJERES
15
TOTAL
38
22
17
39
23
15
12
17
29
13
15
28
18
10
28
19
26
13
16
29
14
16
30
17
13
30
19
26
24
13
37
22
10
22
18
15
33
24
11
35
14
17
31
11
20
31
14
17
31
17
12
29
12
19
31
16
15
31
14
15
29
17
13
30
396
325
721
Fuente: Archivo de la I.E N15030- Divino Corazn de Jess- Sullana
26
TABLA 2 : Distribucin de la muestra por secciones y sexo.

GRADO
SECCIN
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
6TO GRADO
12
19
31
16
15
31
14
15
29
16
12
30
58
61
191
TOTAL
Fuente: Archivo de la I.E N15030- Divino Corazn de Jess- Sullana
2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Tcnica: Segn Anastasi & Urbina (1998), es la evaluacin psicomtrica, que

constituye una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta, de ah que
le son inherentes los requisitos de objetividad, confiabilidad y validez. Asimismo,
se emplean para obtener informacin de valor sobre un candidato y posteriormente
integrarla en la valoracin que se realice.
Observacin: Hernndez (2005), dice que es en el registro sistemtico, vlido y

confiable de comportamientos y situaciones observables, a travs de un conjunto de
categoras y subcategoras.
Instrumentos: Los instrumentos que se utilizaron para determinar la relacin entre

las variables existentes son: La escala de Estilos de Crianza, Escala
Parental Bonding Instrument P.B.I. y Gordon, Parker, Tupling y Brown, (1979) y
el Test
de
Habilidades
Sociales,
Escala
de
Habilidades Sociales (EHS) de Gismero (2000).
A.- ESCALA PARENTAL BONDING INSTRUMENT
FICHA TECNICA
Nombre
: Parental Bonding Instrument (P.B.I.)
Autores
: Gordon, Parker, Tupling y Brown (1979)
27
Procedencia: Universidad de New South Wales, Australia.

Objetivos: El P.B.I pretende evaluar la percepcin de la conducta y actitud de los
padres en relacin con el sujeto en su infancia y adolescencia, durante sus
primeros 16 aos de vida, de ambos sexos.
Aplicacin: Si bien no posee tiempo lmite de aplicacin, el promedio es de 15

minutos en total.
Administracin: Individual o Colectiva.
Instrumento: El test est compuesto por 25 tems referidos al padre y otros 25
referidos a la madre que se agrupan en dos escalas:
Cuidado (12 tem)
Sobreproteccin (13 tem)
Indicadores:
CUIDADO (Items: 1, 2*, 4*, 5, 6, 11, 12, 14*, 16, 17, 18* y 24*).
SOBREPROTECCIN (tems: 3*, 7*, 8, 9, 10, 13, 15, 19, 20, 21*, 22*, 23 y 25*).
stas, a su vez, se dividirn en 4 sub-escalas, teniendo en cuenta los protocolos

desarrollados tanto por el Padre como por la Madre.
Cuidado Paterno.
Cuidado Materno.
Sobreproteccin Paterna.
Sobreproteccin Materna.
Calificacin: Cada tem se punta a travs del mtodo Likert. Con valores de 4
(nunca) a 1 (siempre).
Siempre (S)
Casi Siempre (C)
Algunas veces (A)
Nunca (N)
28
Quedando la escala de Cuidado con un puntaje mximo de 36 puntos y la de

Sobreproteccin con 39 puntos. El sujeto debe elegir aquella alternativa
que mejor describa la relacin con cada uno de los padres, por separado.
Los tems que miden la Escala Cuidado son: 1, 2*, 4*, 5, 6, 11, 12, 14*, 16, 17,
18* y 24*. Y los tems que miden Sobreproteccin son: 3*, 7*, 8, 9, 10, 13, 15, 19,
20, 21*, 22*, 23 y 25*.
Los marcados con asterisco (*) se invierten en base a las opciones de respuesta, es
decir: a la opcin siempre le corresponde 3 puntos a los tems sin asteriscos, por lo
que en los tems con asterisco (*) la opcin siempre pasa a tener un valor cero (0).
Parental Bonding Instrument Adaptado por Ali y Huamn (2009)
Validez: La validez del instrumento se realiz a travs del juicio de tres (03)
Psiclogos expertos, que revisaron y dieron como resultado la aprobacin para su
aplicacin en la poblacin de adultos mayores
Confiabilidad: Se obtuvo a travs de la tcnica alfa de Crombach, mostrando una

consistencia interna de 0,89 ubicndose en un nivel muy alto de confiabilidad.
Baremos:
A continuacin se describe a los baremos con una muestra con 96 jvenes, en
puntuaciones centiles.
Con respecto a esta investigacin se realiz la baremacin en la poblacin de

estudiantes de de nivel secundario de una Institucin Estatal en Chiclayo, lo cual
fue a nivel percentilar.
29
B.- Habilidades Sociales (EHS)
Ficha Tcnica
Nombre
: EHS Escala de Habilidades Sociales.
Autora
: Elena Gismero Gonzles Universidad Pontifica.
Administracin: Individual o colectiva

Duracin
: Variable aproximadamente 10 a 15 minutos.
Aplicacin
: Adolescentes y Adultos
Significacin
: Evaluacin de la asercin y las habilidades sociales.
Tipificacin
: Baremos de la poblacin general.
Los tems que miden:
Autoexpresin en situaciones sociales (1, 2*, 4*, 5, 6, 11)
Defensa de los propios derecho como consumidor. (3, 7, 9*, 10, 12)
Expresin de enfado o disconformidad. (8, 13*, 14*, 16, 19)
Decir no y cortar interacciones. (15, 17*, 20, 24, 29, 33)
Hacer peticiones. (18,21*, 22*, 23, 25, 26)
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. (27,28*, 30, 31, 32)
Validez:
Tiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al constructo
medido (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene validez de
contenido, pues su formulacin se ajusta a lo que comnmente se entiende por
conducta asertiva. Existe, asimismo, validez del instrumento, es decir que se
valida toda la escala, el constructo que expresan todos los tems en su conjunto, a
travs de la confirmacin experimental del significado del constructo tal como lo
mide el instrumento, y de los anlisis correlacionales que verifican tanto la validez
convergente (por ejemplo, entre asertividad y autonoma) como la divergente (por
ejemplo, entre asertividad y agresividad). La muestra empleada para el
anlisis correlacional fue una llevada a cabo con 770 adultos y 1015 jvenes,
respectivamente. Todos los ndices de correlacin superan los factores
30
encontrados en el anlisis factorial de los elementos en la poblacin general,

segn Gismero (por ejemplo, 0,74 entre los adultos y 0,70 entre los jvenes en el
Factor IV).
En lo referente a la validez de esta investigacin se utiliz el anlisis factorial (El

KMO salio > 0.05 y el Bartlett < 0.05.) (Ver apndice A3).
Confiabilidad:
La EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa en su
coeficiente de confiabilidad = 0,88, el cual se considera elevado, pues supone
que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los tems tienen en
comn, o a lo que tienen de relacionado, de discriminacin conjunta (habilidades
sociales o asertividad).
En cuanto a la fiabilidad del presente estudio se utiliz el mtodo de

alfa Alfa de cronbach. (Ver apndice A3).
Baremos:
A continuacin se describe a los baremos con una muestra con 770 adultos y 1015
jvenes, en puntuaciones centiles.
Con respecto a esta investigacin se realiz la baremacin en la poblacin de
estudiantes de una academia pre universitaria de Chiclayo, lo cual fue a
nivel percentilar.
2.8. - Mtodo de anlisis de datos
Para el anlisis estadstico se utiliz el estadstico Chi cuadrado, ya que este

permite medir la relacin entre dos variables cuantitativas, considerando el valor
de p menor de 0.05 como significativo y p menor de 0.01 como altamente
significativo, esto indicar la existencia de relacin entre las variables, pero si el
31
valor de p es mayor que 0.05 no es significativo, lo que determinar la no

existencia de relacin entre las variables.
Posteriormente, se proceder a ordenar la informacin con la finalidad de elaborar

tablas y grficos estadsticos, a fin de que estos sean analizados por sus niveles (en
porcentajes); la prueba Chi cuadrado sirvi
para contrastar las hiptesis
formuladas, sea si P < 0.05 o P < 0.01 se aceptaran las hiptesis de investigacin,
pero si P > 0.05 se rechaza la hiptesis de Investigacin. Luego con estos
resultados obtenidos, se realizar la discusin de resultados comparando con los
antecedentes y con el sustento terico para finalizar con las conclusiones.
Se presenta en tablas unidimensionales y bidimensionales. Todo el proceso de

datos fue a travs del Software SPSS, versin 21, y como medio auxiliar el
programa de excel 2012.
32
III. - RESULTADOS
En la tabla 1, se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 36.5%
con nivel medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en habilidades sociales.
Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables analizadas
(p>0,05).
Tabla 3
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y Habilidades sociales en estudiantes de
quinto grado de educacin primaria de un Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Habilidades
Sociales
Alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
15
6.3%
6.3%
3.1%
15.6%
13
35
16
64
13.5%
36.5%
16.7%
66.7%
17
6.3%
8.3%
3.1%
17.7%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitud
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.486
3.343
.502
3,448
N de casos vlidos
96
Se aprecia los estudiantes con altos porcentajes como 51.0% alcanzaron un nivel medio
en la dimensin cuidado materno, con 50.0%
un nivel medio en la dimensin
sobreproteccin materno, con 44.8% un nivel bajo en la dimensin cuidado paterno, con
49.0% un nivel medio en la dimensin sobreproteccin paterno; finalmente con 51.7%
alcanzaron un nivel medio en estilos de apego.
33
en la dimensin autoexpresin en situaciones sociales, con 70.8% un nivel medio en la
dimensin defensa de los propios derechos, con 58.3% un nivel medio en la dimensin
expresin de enfado, con 56.3% un nivel medio en la dimensin decir no y cortar
interacciones, con 52.1% un nivel medio en hacer peticiones, con 65.6% un nivel medio
en la dimensin iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto; finalmente con
66.7% alcanzaron un nivel medio en habilidades sociales.
Se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 31.3% con nivel
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin autoexpresin en
situaciones sociales. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las
variables analizadas (p>0,05).
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin defensa de los
propios derechos. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables
analizadas (p>0,05).
S puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 34.4% con nivel
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin expresin de
enfado o disconformidad. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin decir no y cortar
interacciones. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin hacer peticiones.
(p>0,05).
34
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto. Sin embargo, no se encontr relacin
significativa entre las variables analizadas (p>0,05).
35
IV.
DISCUSION
El objetivo de la presente investigacin fue determinar la relacin entre estilos de apego

y habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de educacin de primaria de un
Institucin Educativa de Sullana. Es as que en la tabla 3, se aprecia que no existe
relacin significativa entre estilos de apego y habilidades sociales (p>0,05), ello indica
que los estilos de apego no influye en las habilidades sociales de los estudiantes. Segn
Bowby (1985,1998), los estilos de apego son una vinculacin afectiva, intensa, duradera
que se desarrolla entre dos personas por medio de su interaccin recproca y cuyo
objetivo es la bsqueda de proximidad en momentos de amenaza ya que proporciona
seguridad, consuelo y proteccin. Por otro lado, Gismero (2000) define a las habilidades
sociales como el conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve problemas inmediatos de la situacin mientras reduce la
probabilidad de que aparezcan futuros problemas. Nuestros resultados concuerdan con
los de Barboza Roman (2012) quien realiz un estudio sobre "El clima social familiar y
habilidades sociales en estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria de
la Institucin Educativa Estatal Mariscal Ramn Castilla Piura En esta investigacin,
no se hall relacin significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales.
Continuando con el anlisis de los datos arrojados, se aprecia que los estudiantes con
altos porcentajes como 51.0% alcanzaron un nivel medio en la dimensin cuidado
materno, con 50.0% un nivel medio en la dimensin sobreproteccin materno, con
44.8% un nivel bajo en la dimensin cuidado paterno, con 49.0% un nivel medio en la
dimensin sobreproteccin paterno; finalmente con 51.7% alcanzaron un nivel medio en
estilos de apego. Es decir, esto indica que los estilos de apego no afectan en la habilidad
autoexpresin en situaciones sociales, la que es considerado por Gismero como la
capacidad que tiene uno de expresarse de uno mismo de forma espontnea y sin
ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas laborales, tiendas, lugares
oficiales, en grupos y reuniones
sociales, etc. Obtener una alta puntuacin indica

36
facilidad para las interacciones en tales contextos. Para expresar las propias opiniones y
sentimientos, hacer preguntas. Estos resultados coinciden con el estudio de Snchez
Herrero (2011) quien propuso un estudio de Apego en la Infancia y Apego Adulto
Salamanca- Espaa. donde el autor concluye que los encuestados tanto hombres con
un23% y las mujeres con un 32% se definen estar muy bien a la hora de relacionarse
con los dems y no existe diferencia entre ambos sexos respecto al estilo de apego
seguro, en cuanto a los otros tres estilos de apego, los encuestados presentan
puntuaciones bajas lo que indica que existe escasa identificacin con estos estilos de
apego logrando solamente en el estilo de apego temeroso un 18% de la poblacin, en el
estilo de apego preocupado se obtuvo un 19%.6 y en el estilo de apego alejado un 16%
de la poblacin.
As tambin, se logra apreciar que los estudiantes con altos porcentajes como 57.3%
alcanzaron un nivel medio en la dimensin autoexpresin en situaciones sociales, con
70.8% un nivel medio en la dimensin defensa de los propios derechos, con 58.3% un
nivel medio en la dimensin expresin de enfado, con 56.3% un nivel medio en la
dimensin decir no y cortar interacciones, con
52.1% un nivel medio en hacer
peticiones, con 65.6% un nivel medio en la dimensin iniciar interacciones positivas con
el sexo opuesto; finalmente con 66.7% alcanzaron un nivel medio en habilidades
sociales. Lo cual indica que los estilos de apego no influyen en la habilidad defensa de
los propios derechos de los estudiantes. Nuestros resultados van de la mano con el
estudio de Vargas Snchez (2012), quien realiz un estudio sobre Estilos de apego
entre el nio y las auxiliares de educacin en una Institucin Educativa inicial del
Callao, investigacin de tipo descriptivo simple tuvo como propsito determinar el
estilo de apego predominante que se establece entre el nio menor de dieciocho meses y
las auxiliares de educacin inicial en una institucin educativa del Callao. Los resultados
encontrados fueron que el 57.1% de los nios evidenciaron apego seguro con sus
auxiliares mientras que el 42.9% desarrollaron apego desorganizado. Estos resultados
satisfactorios fueron producto de la orientacin y monitoreo permanente por parte de las
docentes tutoras.
37
Posteriormente, se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como

31.3% con nivel medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin
autoexpresin en situaciones sociales. Sin embargo, no se encontr relacin significativa
entre las variables analizadas (p>0,05). Segn Ainsworth (1983), los Estilos de Apego
son aquellas conductas que favorecen ante todo la cercana con una persona determinada.
Entre estos comportamientos figuran: seales (llanto, sonrisa, vocalizaciones),
orientacin (mirada), movimientos relacionados con otra persona (seguir, aproximarse) e
intentos activos de contacto fsico (subir, abrazar, aferrarse). Es mutuo y
recproco. Remarc la funcin del sistema de apego en las relaciones adultas,
enfatizando el fenmeno de base segura como un elemento crtico a ellas. Seala que en
las relaciones adultas se busca una experiencia de seguridad y comodidad en la relacin
con un compaero. Si esto est disponible, el individuo es capaz de adaptarse a la base
segura, con la confianza de poder comprometerse en otras actividades. Es decir, indica
que los estilos de apego no influyen en la expresin de enfado o disconformidad,
comprendiendo este ltimo como la capacidad de expresar
enfado o sentimientos
negativos justificados y /desacuerdos con otras personas cuando su nivel es elevado e

indica la dificultad para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le,
molesta con tal de evitar posibles conflictos con los dems (aunque se trate de amigos
o familiares) cuando su nivel es bajo (Gismero, 2000). Nuestros datos van de la mano
con los de Cacho y Casas (2011) quienes investigaron la Relacin entre la Autoestima y
las Habilidades Sociales de los estudiantes de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 28 Fe y Alegra Chiclayo 2011, donde se expone los siguientes
resultados: la mayora de los estudiantes presentan una relacin significativa entre la
autoestima y las habilidades sociales lo que indica que son personas que les gusta tomar
decisiones que les permitan resolver problemas siendo capaces de comunicar y escuchar.
Resultados que se fundamentan con las teoras de la jerarqua de necesidades de Maslow
y el aprendizaje social de Bandura.
38
analizadas (p>0,05). Segn Massie Campbell (1978) defini por primera vez el trmino
apego por Gerson, Stueve, C.A. y Fischer. (1977), amplindose el concepto, ya que se
define como "Compromiso de los individuos con sus barrios y vecinos", por lo que se
empieza a reconocer la importancia, no slo de las otras personas con las que vivimos,
sino tambin de los lugares en los que habitamos. No obstante, a pesar del cambio de
nombre el inters sigue focalizndose en la dimensin social de estos lugares, y, de
hecho, en la operacionalizacin del apego.
As mismo, en el siguiente arrojo de resultados se puede apreciar que un mayor

porcentaje de los estudiantes como 34.4% con nivel medio en estilos de apego,
alcanzaron un nivel medio en la dimensin expresin de enfado o disconformidad. Sin
embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables analizadas (p>0,05).
Posteriormente,los estudiantes arrojaron 32.3% con nivel medio en estilos de apego,

alcanzaron un nivel medio en la dimensin decir no y cortar interacciones. Sin embargo,
no se encontr relacin significativa entre las variables analizadas (p>0,05). Lo cual
indica que los estilos de apego no influye en la habilidad decir no y cortar interacciones;
entendindose este ltimo como la habilidad para cortar interacciones que no se quieren
mantener (tanto con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un
momento en que queremos interrumpir la conversacin, o con personas con las que no
se desea seguir saliendo o manteniendo la relacin) as como el negarse a prestar algo
cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la asercin en lo que lo crucial
es poder decir no a otras personas y cortar las interacciones a corto o largo plazo que no
se desean mantener por ms tiempo (Gismero, 2000).
(p>0,05). Lo cual indica que los estilos de apego no influye en la habilidad hacer
peticiones, esta ltima dimensin refleja la expresin de peticiones a otras personas de
algo que deseamos, sea a un amigo (que nos devuelva algo que le prestamos que nos
39
haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen algo tal
como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal el cambio).
Una puntuacin alta indicara que la persona que la obtiene es capaz de hacer peticiones
semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una baja puntuacin indicara la
dificultad para expresar peticiones de lo que queremos a otras personas (Gismero,
2000).
Finalmente, se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 30.2%
con nivel medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin iniciar
significativa entre las variables analizadas (p>0,05). Lo cual indica que los estilos de
apego no influyen en la habilidad iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Para Gismero (2000) este ltimo factor indica la habilidad para iniciar interacciones
con el
sexo opuesto (una conversacin, pedir una cita) y de poder hacer
espontneamente un cumplido, un halago, hablar con alguien que te resulta atractivo.

En esta ocasin se trata de intercambios positivos. Una puntuacin alta indica
facilidad para tales conductas, es decir tener iniciativa para comenzar interacciones con
el sexo opuesto y para expresar espontneamente lo que nos gusta del mismo. Una baja
puntuacin indicara dificultad para llevar a cabo espontneamente y sin ansiedad tales
conductas. Estos resultados coinciden con los de Barboza Roman (2012) quien realiz
un estudio sobre "El clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
primero, segundo y tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal
Mariscal Ramn Castilla Piura, En esta investigacin,
no se hall relacin
significativa
habilidades
entre
el
clima
social
familiar
las
sociales.
40
V.- CONCLUSIONES
Despus del anlisis de resultados se concluye que:
No existe relacin significativa entre estilos de apego y las habilidades sociales

en estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana - 2014 (p>0.05).
Los estudiantes alcanzaron niveles medios en estilos de apego; asimismo, en las

dimensiones de cuidado materno, sobreproteccin materno y sobreproteccin
paterno, por otro lado alcanzaron un nivel bajo en cuidado paterno.
Los estudiantes alcanzaron niveles medios en habilidades sociales, asimismo, en

la dimensin autoexpresin en situaciones sociales, defensa de los propios
derechos, expresin de enfado o disconformidad, hacer peticiones, decir no y
cortar interacciones y la dimensin iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto alcanzaron niveles medios.
No existe
relacin significativa entre
estilos de apego y autoexpresin en
situaciones sociales de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de

de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego y Defensa de los propios

derechos como consumidor de habilidades sociales en los estudiantes de quinto
de Jess de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego y expresin de enfado o

disconformidad de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de
41

de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego y hacer peticiones de
Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos y decir no y cortar interacciones de

Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego con Iniciar Interacciones

positivas con el sexo opuesto de habilidades sociales en los estudiantes de quinto
de Jess de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
42
VI.- RECOMENDACIONES
Por la experiencia adquirida en nuestra investigacin, me permito sugerir lo siguiente:
- Al director y a los profesores encargados de aula, que en base al resultado obtenido con
referencia a los Estilos de Apego y su relacin con el Desarrollo de Habilidades
Sociales se aplique un programa integral de estrategias que permitan el desarrollo de
habilidades sociales.
- A los docentes de aula se les sugiere, dado a que la mayora de estudiantes conviven de
manera satisfactoria en el aula, continuar reforzando el buen clima escolar con talleres
de autoestima, juegos cooperativos y paseos debidamente organizados para garantizar el
desarrollo de habilidades sociales en toda su magnitud.
- A las autoridades educativas y docentes, asumir la responsabilidad de utilizar

estrategias metodolgicas para fortalecer las habilidades sociales y garantizar una buena
convivencia no slo dentro del aula, sino tambin, a la hora del recreo, y sobre todo en la
sociedad.
- Sugerimos a los docentes interesados, alumnos de pregrado, de posgrado, al pblico en

general, el presente informe de investigacin, pues podr servir como marco referencial
a futuros estudios, debido a la escasez de investigaciones relacionadas a las dos variables
estudiadas en nuestro medio.
Realizar otras investigaciones con distintas variables, con la finalidad de obtener nuevos
hallazgos y plantear programas de intervencin.
43
VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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47
VIII. ANEXOS
"Estilos de apego y habilidades sociales en estudiantes de

quinto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 15030 Divino Corazn de Jess de Sullana
2014".
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA.
AUTOR
Br. Jibaja Aponte, Amalia Mara.
ASESOR:
Mg. Muoz Chvez, Marco Antonio.
SECCIN:
Educacin e Idiomas.
LINEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante, nio y adolescente.
PER - 2014
DECLARACIN DE JURADA
Yo, Amalia Mara Jibaja Aponte, estudiante del Programa de Maestra en Psicologa Educativa de la
Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI N03545687, con la tesis
titulada "Estilos de apego y habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 15030 Divino Corazn de Jess de Sullana 2014".
Declaro bajo juramento que:
5) La tesis es de mi autora.
6) He respetado las normas internacionales de citas y referencias ara las fuentes consultadas.
Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
7) La tesis no ha sido autoplagiada, es decir no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
8) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores, autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso
ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de
la Universidad Csar Vallejo.
Sullana, de Diciembre de 2014.

________________________
Amalia Mara Jibaja Aponte
DNI: 03560589
ARTCULO CIENTFICO
TITULO
ESTILOS DE APEGO Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15030 DIVINO CORAZN DE JESS DE
SULLANA - 2014.
AUTORA
BR. JIBAJA APONTE AMALIA MARA
E-mail: anajibajaa@hotmail.com
RESUMEN
El trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal establecer la relacin entre Estilos de
Apego y Habilidades Sociales en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 15030 Divino Corazn de Jess de Sullana en el ao 2014, buscando
validar la Hiptesis General siguiente: Existe relacin significativa entre estilos de apego y el
desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana - 2014. El mtodo
utilizado fue el cuantitativo con un diseo no experimental transversal, y el tipo descriptivocorrelacional. Se trabaj con una poblacin 721 estudiantes y una muestra no probabilstica de
96 nios y nias. Los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de los datos fueron la
Escala parental (1998) y la Escala de Habilidades Sociales (Gismero, 2000). Dentro los resultados,
se encontr que los estudiantes poseen un nivel medio en estilos de apego, as como en las
dimensiones de cuidado materno, sobreproteccin materna y sobreproteccin paterna, y poseen
un nivel bajo en cuidado paterno; por otro lado, en habilidades sociales alcanzaron niveles
medios. Se concluy que no existe relacin significativa entre estilos de apego y las habilidades
sociales en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de una Institucin Educativa de
Sullana. (p>0,05).
PALABRAS CLAVE: Estilos de apego, habilidades sociales, sobreproteccin, sobreproteccin,

cuidado, autoexpresin, disconformidad.
ABSTRACT
The work of investigation had as principal aim establish the relation between Styles of
Attachment and Social Skills in students of fifth degree of primary education of the Educational
Institution N 15030 Jesus de Sullana's Divine Heart in the year 2014, seeking to validate the
General following Hypothesis: significant relation Exists between styles of attachment and the
development of the social skills in students of fifth degree of Primary Education of the
Educational Institution 15030 Jesus de la Provincia de Sullana's Divine Heart - 2014. The used
method was the quantitative one with a not experimental design - transversely, and the
descriptive type - correlacional. One worked with a population 721 students and a sample not
probabilstica of 96 children and girls. The instruments that were in use for the compilation of
the information were the Scale parental (1998) and the Scale of Social Skills (Gismero,
2000).Inside the results, one thought that the students possess an average level in styles of
attachment, as well as in the dimensions of mother care, mother overprotection and paternal
overprotection, and they possess a low level in paternal care; on the other hand, in social skills
they reached average levels. One concluded that significant relation does not exist between
styles of attachment and the social skills in students of fifth degree of primary education of
Sullana's Educational Institution. (P> 0,05).
INTRODUCCION
La investigacin realizada durante los ltimos aos ha demostrado que el apego y el desarrollo de
las habilidades sociales se inician en las tempranas relaciones de interaccin de los individuos con
los miembros de la familia y luego en el lugar donde estos se desenvuelven, en este caso la
escuela y la sociedad en su conjunto.
Las relaciones que inicien y la dependencia de estas, causar en ellos aciertos o trastornos en su
comportamiento y en su desenvolvimiento en la sociedad. As, surge la necesidad de obtener
mayor conocimiento de la relacin entre las variables en estudio y una mayor explicacin terica
de la problemtica surgiendo la siguiente interrogante: Cul es la relacin entre estilos de apego
y desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes del quinto grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Ciudad de Sullana 2014?.
Para lograr el objetivo propuesto se consult diferentes bibliografa y estudios previos, los
mismos que nos ayudaron a tener un panorama ms amplio del tema de inters. Por ello, el
estudio es de vital significancia social, ya que es uno de los pocos que existe con caractersticas
singulares en el manejo de estas dos variables, es as que los resultados sern de utilidad al
profesional, docentes y pblico en general y servirn como base de estudio para futuros
proyectos de investigacin.
METODOLOGA.
El diseo de investigacin corresponde con el Diseo Descriptivo Correlacional- Transversal y No
Experimental. Donde M: Representa a los estudiantes de quinto de primaria de una Institucin
Educativa de Sullana y O1: Constituye a la variable Estilos de Apego; O2: Constituye a la variable
Habilidades Sociales y R: Relacin entre Estilos de Apego y Habilidades Sociales. En el presente
estudio se consider la siguiente poblacin: 721 Alumnos de la Institucin Educativa N 15030
Divino Corazn de Jess, con una muestra no probabilstica de 119 alumnos. Siendo los criterios
de inclusin: estudiantes de hogares con familias constituidas por pap y mam, estudiantes
presentes en la evaluacin, estudiantes de quinto de primaria de las secciones y estudiantes de
ambos gneros. Entre los criterios de exclusin consideramos a los estudiantes de hogares con
familias disfuncionales, estudiantes ausentes en la evaluacin y desde luego, los estudiantes que
no cursen el quinto de primaria. Los instrumentos utilizados en este caso son la escala
Parental Bonding Instrument (P.B.I.) de Gordon, Parker, Tupling y Brown,1979 y la escala de
Habilidades Sociales (EHS) de Gismero (2000). Todo el proceso de datos fue a travs del Software
SPSS, versin 21, y como medio auxiliar el programa de Excel 2012.
RESULTADOS
en la dimensin cuidado materno, con 50.0%
un nivel medio en la dimensin
sobreproteccin materno, con 44.8% un nivel bajo en la dimensin cuidado paterno, con
49.0% un nivel medio en la dimensin sobreproteccin paterno; finalmente con 51.7%
alcanzaron un nivel medio en estilos de apego.
en la dimensin autoexpresin en situaciones sociales, con 70.8% un nivel medio en la
dimensin defensa de los propios derechos, con 58.3% un nivel medio en la dimensin
expresin de enfado, con 56.3% un nivel medio en la dimensin decir no y cortar
interacciones, con 52.1% un nivel medio en hacer peticiones, con 65.6% un nivel medio
en la dimensin iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto; finalmente con 66.7%
alcanzaron un nivel medio en habilidades sociales.
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin autoexpresin en
situaciones sociales. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin expresin de
enfado o disconformidad. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin decir no y cortar
interacciones. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables
Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables analizadas (p>0,05).
medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin iniciar
DISCUSION
El objetivo de la presente investigacin fue determinar la relacin entre estilos de apego y

habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de educacin de primaria de un Institucin
Educativa de Sullana. Es as que en la tabla 3, se aprecia que no existe relacin significativa
entre estilos de apego y habilidades sociales (p>0,05), ello indica que los estilos de apego no
influye en las habilidades sociales de los estudiantes. Segn Bowby (1985,1998), los estilos de
apego son una vinculacin afectiva, intensa, duradera que se desarrolla entre dos personas por
medio de su interaccin recproca y cuyo objetivo es la bsqueda de proximidad en momentos
de amenaza ya que proporciona seguridad, consuelo y proteccin. Por otro lado, Gismero
(2000) define a las habilidades sociales como el conjunto de conductas realizadas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y
que generalmente resuelve problemas inmediatos de la situacin mientras reduce la
probabilidad de que aparezcan futuros problemas. Nuestros resultados concuerdan con los de
Barboza Roman (2012) quien realiz un estudio sobre "El clima social familiar y habilidades
sociales en estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Estatal Mariscal Ramn Castilla Piura En esta investigacin, no se hall relacin
significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales.
Continuando con el anlisis de los datos arrojados, se aprecia que los estudiantes con altos
porcentajes como 51.0% alcanzaron un nivel medio en la dimensin cuidado materno, con
50.0% un nivel medio en la dimensin sobreproteccin materno, con 44.8% un nivel bajo en la
dimensin cuidado paterno, con 49.0% un nivel medio en la dimensin sobreproteccin
paterno; finalmente con 51.7% alcanzaron un nivel medio en estilos de apego. Es decir, esto
indica que los estilos de apego no afectan en la habilidad autoexpresin en situaciones sociales,
la que es considerado por Gismero como la capacidad que tiene uno de expresarse de uno
mismo de forma
espontnea y sin ansiedad en distintos tipos de
situaciones sociales,
entrevistas laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener
una alta puntuacin indica facilidad para las interacciones en tales contextos. Para expresar las
propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas. Estos resultados coinciden con el estudio
de Snchez Herrero (2011) quien propuso un estudio de Apego en la Infancia y Apego Adulto
Salamanca- Espaa. donde el autor concluye que los encuestados tanto hombres con un23%
y las mujeres con un 32% se definen estar muy bien a la hora de relacionarse con los dems y
no existe diferencia entre ambos sexos respecto al estilo de apego seguro, en cuanto a los otros
tres estilos de apego, los encuestados presentan puntuaciones bajas lo que indica que existe
escasa identificacin con estos estilos de apego logrando solamente en el estilo de apego
temeroso un 18% de la poblacin, en el estilo de apego preocupado se obtuvo un 19%.6 y en el
estilo de apego alejado un 16% de la poblacin.
As tambin, se logra apreciar que los estudiantes con altos porcentajes como 57.3% alcanzaron
un nivel medio en la dimensin autoexpresin en situaciones sociales, con 70.8% un nivel
medio en la dimensin defensa de los propios derechos, con 58.3% un nivel medio en la
dimensin expresin de enfado, con 56.3% un nivel medio en la dimensin decir no y cortar
interacciones, con 52.1% un nivel medio en hacer peticiones, con 65.6% un nivel medio en la
dimensin iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto; finalmente con 66.7% alcanzaron
un nivel medio en habilidades sociales. Lo cual indica que los estilos de apego no influyen en la
habilidad defensa de los propios derechos de los estudiantes. Nuestros resultados van de la
mano con el estudio de Vargas Snchez (2012), quien realiz un estudio sobre Estilos de apego
entre el nio y las auxiliares de educacin en una Institucin Educativa inicial del Callao,
investigacin de tipo descriptivo simple tuvo como propsito determinar el estilo de apego
predominante que se establece entre el nio menor de dieciocho meses y las auxiliares de
educacin inicial en una institucin educativa del Callao. Los resultados encontrados fueron que
el 57.1% de los nios evidenciaron apego seguro con sus auxiliares mientras que el 42.9%
desarrollaron apego desorganizado. Estos resultados satisfactorios fueron producto de la
orientacin y monitoreo permanente por parte de las docentes tutoras.
Posteriormente, se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 31.3%
con nivel medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin autoexpresin
en situaciones sociales. Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables
analizadas (p>0,05). Segn Ainsworth (1983), los Estilos de Apego son aquellas conductas que
favorecen ante todo la cercana con una persona determinada. Entre estos comportamientos
figuran:
seales
(llanto,
sonrisa,
vocalizaciones),
orientacin
(mirada),
movimientos relacionados con otra persona (seguir, aproximarse) e intentos activos de

contacto fsico (subir, abrazar, aferrarse). Es mutuo y recproco. Remarc la funcin del sistema
de apego en las relaciones adultas, enfatizando el fenmeno de base segura como un elemento
crtico a ellas. Seala que en las relaciones adultas se busca una experiencia de seguridad y
comodidad en la relacin con un compaero. Si esto est disponible, el individuo es capaz de
adaptarse a la base segura, con la confianza de poder comprometerse en otras actividades. Es
decir, indica que los estilos de apego no influyen en la expresin de enfado o disconformidad,
comprendiendo este ltimo como la capacidad de expresar enfado o sentimientos negativos
justificados y /desacuerdos con otras personas cuando su nivel es elevado e indica la dificultad
para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le, molesta con tal de evitar
posibles conflictos con los dems (aunque se trate de amigos o familiares) cuando su nivel es
bajo (Gismero, 2000). Nuestros datos van de la mano con los de Cacho y Casas (2011) quienes
investigaron la Relacin entre la Autoestima y las Habilidades Sociales de los estudiantes de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 28 Fe y Alegra Chiclayo 2011, donde se
expone los siguientes resultados: la mayora de los estudiantes presentan una relacin
significativa entre la autoestima y las habilidades sociales lo que indica que son personas que
les gusta tomar decisiones que les permitan resolver problemas siendo capaces de comunicar y
escuchar. Resultados que se fundamentan con las teoras de la jerarqua de necesidades de
Maslow y el aprendizaje social de Bandura.
Se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 37.5% con nivel medio en
estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin defensa de los propios derechos.
Sin embargo, no se encontr relacin significativa entre las variables analizadas (p>0,05). Segn
Massie Campbell (1978) defini por primera vez el trmino apego por Gerson, Stueve, C.A. y
Fischer. (1977), amplindose el concepto, ya que se define como "Compromiso de los
individuos con sus barrios y vecinos", por lo que se empieza a reconocer la importancia, no slo
de las otras personas con las que vivimos, sino tambin de los lugares en los que habitamos. No
obstante, a pesar del cambio de nombre el inters sigue focalizndose en la dimensin social
de estos lugares, y, de hecho, en la operacionalizacin del apego.
As mismo, en el siguiente arrojo de resultados se puede apreciar que un mayor porcentaje de

los estudiantes como 34.4% con nivel medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en
la dimensin expresin de enfado o disconformidad. Sin embargo, no se encontr relacin
Posteriormente,los estudiantes arrojaron 32.3% con nivel medio en estilos de apego,

alcanzaron un nivel medio en la dimensin decir no y cortar interacciones. Sin embargo, no se
encontr relacin significativa entre las variables analizadas (p>0,05). Lo cual indica que los
estilos de apego no influye en la habilidad decir no y cortar interacciones; entendindose este
ltimo como la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener (tanto con un
vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un momento en que queremos
interrumpir la conversacin, o con personas con las que no se desea seguir saliendo o
manteniendo la relacin) as como el negarse a prestar algo cuando nos disgusta hacerlo. Se
trata de un aspecto de la asercin en lo que lo crucial es poder decir no a otras personas y
cortar las interacciones a corto o largo plazo que no se desean mantener por ms tiempo
(Gismero, 2000).
Se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 30.2% con nivel medio en
estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin hacer peticiones. Sin embargo, no
se encontr relacin significativa entre las variables analizadas (p>0,05). Lo cual indica que los
estilos de apego no influye en la habilidad hacer peticiones, esta ltima dimensin refleja la
expresin de peticiones a otras personas de algo que deseamos, sea a un amigo (que nos
devuelva algo que le prestamos que nos haga un favor) o en situaciones de consumo (en un
restaurante no nos traen algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda
nos dieron mal el cambio). Una puntuacin alta indicara que la persona que la obtiene es
capaz de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una baja
puntuacin indicara la dificultad para expresar peticiones de lo que queremos a otras
personas (Gismero, 2000).
Finalmente, se puede apreciar que un mayor porcentaje de los estudiantes como 30.2% con
nivel medio en estilos de apego, alcanzaron un nivel medio en la dimensin iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto. Sin embargo, no se encontr relacin significativa
entre las variables analizadas (p>0,05). Lo cual indica que los estilos de apego no influyen en la
habilidad iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Para Gismero (2000) este ltimo
factor indica la habilidad para iniciar interacciones con el sexo opuesto (una conversacin,
pedir una cita) y de poder hacer espontneamente un cumplido, un halago, hablar con
alguien que te resulta atractivo. En esta ocasin se trata de intercambios positivos. Una
puntuacin alta indica facilidad para tales conductas, es decir tener iniciativa para comenzar
interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontneamente lo que nos gusta del
mismo. Una baja puntuacin indicara dificultad para llevar a cabo espontneamente y sin
ansiedad tales conductas. Estos resultados coinciden con los de Barboza Roman (2012) quien
realiz un estudio sobre "El clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
primero, segundo y tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal Mariscal
Ramn Castilla Piura, En esta investigacin, no se hall relacin significativa entre el clima
social familiar y las habilidades sociales.
CONCLUSIONES
No existe
relacin significativa
entre
estilos de apego y las habilidades sociales
en estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino

Corazn de Jess de la Provincia de Sullana - 2014 (p>0.05).
Los estudiantes alcanzaron niveles medios en estilos de apego; asimismo, en las dimensiones de
cuidado materno, sobreproteccin materno y sobreproteccin paterno, por otro lado alcanzaron
un nivel bajo en cuidado paterno.
Los estudiantes alcanzaron niveles medios en habilidades sociales, asimismo, en la dimensin

autoexpresin en situaciones sociales, defensa de los propios derechos, expresin de enfado o
disconformidad, hacer peticiones, decir no y cortar interacciones y la dimensin iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto alcanzaron niveles medios.
No existe relacin significativa entre estilos de apego y autoexpresin en situaciones sociales de

habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin
Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego y Defensa de los propios derechos como
consumidor de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de
la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014

(p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego y expresin de enfado o disconformidad

de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado
de Educacin primaria de la
Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego y hacer peticiones de habilidades

sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa
15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos y decir no y cortar interacciones de habilidades

sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa
15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana 2014 (p>0.05).
No existe relacin significativa entre estilos de apego con Iniciar Interacciones positivas con el
sexo opuesto de
habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de Educacin
primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana

2014 (p>0.05).
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Tabla 3
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y Habilidades sociales en estudiantes de
quinto grado de educacin primaria de un Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Habilidades
Sociales
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
15
6.3%
6.3%
3.1%
15.6%
13
35
16
64
13.5%
36.5%
16.7%
66.7%
17
6.3%
8.3%
3.1%
17.7%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.486
3.343
.502
3,448
96
Tabla 4
Anlisis descriptivo de los Estilos de apego, en estudiantes de quinto grado de
educacin primaria de un Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Estilos de apego
F
Cuidado materno
Sobreproteccin
materno
Cuidado paterno
Sobreproteccin
paterno
Estilos de apego
Alto
25
26.0%
medio
49
51.0%
Bajo
22
22.9%
Total
96
100.0%
Alto
26
27.1%
medio
48
50.0%
Bajo
22
22.9%
Total
96
100.0%
Alto
23
24.0%
medio
30
31.3%
Bajo
43
44.8%
Total
96
100.0%
Alto
40
41.7%
medio
47
49.0%
Bajo
9.4%
Total
96
100.0%
Alto
25
26.0%
medio
49
51.0%
Bajo
22
22.9%
Total
96
100.0%
Estilos de apego
100.0%
80.0%
60.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
40.0%
bajo
alto
bajo
alto
bajo
alto
bajo
alto
bajo
alto
51.0% 50.0%
44.8% 49.0% 51.0%
20.0% 26.0% 27.1%
31.3% 41.7% 26.0%22.9%
22.9% 22.9%24.0%
9.4%
0.0%
Cuidado
Sobrepreteccin
materno Cuidado
materno
Sobreproteccin
paterno Estilos
paterno
de apego
Tabla 5
Anlisis descriptivo de las Habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de
educacin primaria de un Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Habilidades Sociales
F
Autoexpresin en Alto
situaciones
medio
sociales
Bajo
Defensa de los
propios derechos
Expresin de
enfado o
disconformidad
Decir no y cortar
interacciones
Hacer peticiones
Iniciar
interacciones
positivas con el
sexo opuesto
Habilidades
Sociales
%
8.3%
55
57.3%
33
34.4%
Total
96
100.0%
Alto
14
14.6%
medio
68
70.8%
Bajo
14
14.6%
Total
96
100.0%
Alto
20
20.8%
medio
56
58.3%
Bajo
20
20.8%
Total
96
100.0%
Alto
23
24.0%
medio
54
56.3%
Bajo
19
19.8%
Total
96
100.0%
Alto
11
11.5%
medio
50
52.1%
Bajo
35
36.5%
Total
96
100.0%
Alto
22
22.9%
medio
63
65.6%
Bajo
11
11.5%
Total
96
100.0%
Alto
15
15.6%
medio
64
66.7%
Bajo
17
17.7%
Total
96
100.0%
Tabla 6
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y la Dimensin Autoexpresin en
situaciones sociales, en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de un
Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Autoexpresin
en situaciones
sociales
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
2.1%
4.2%
2.1%
8.3%
13
30
12
55
13.5%
31.3%
12.5%
57.3%
10
15
33
10.4%
15.6%
8.3%
34.4%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.944
.758
.944
,761
96
Tabla 7
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y la Dimensin Defensa de los propios
derechos, en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de un Institucin
Educativa de Sullana, 2014.
Defensa de los
propios
derechos
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
14
4.2%
8.3%
2.1%
14.6%
18
36
14
68
18.8%
37.5%
14.6%
70.8%
14
3.1%
5.2%
6.3%
14.6%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.407
3.648
.456
3,993
96
Tabla 8
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y la Dimensin Expresin de enfado o
disconformidad, en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de un
Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Expresin de
enfado
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
20
8.3%
7.3%
5.2%
20.8%
33
14
56
9.4%
34.4%
14.6%
58.3%
20
8.3%
9.4%
3.1%
20.8%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.105
7.743
.101
7,655
96
Tabla 9
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y la Dimensin Decir no y cortar
interacciones, en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de un Institucin
Educativa de Sullana, 2014.
Decir no y
cortar
interacciones
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
10
23
6.3%
10.4%
7.3%
24.0%
12
31
11
54
12.5%
32.3%
11.5%
56.3%
19
7.3%
8.3%
4.2%
19.8%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.577
2.773
.596
2,886
96
Tabla 10
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y la Dimensin Hacer peticiones, en
estudiantes de quinto grado de educacin primaria de un Institucin Educativa de
Sullana, 2014.
Hacer
peticiones
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
11
6.3%
4.2%
1.0%
11.5%
12
29
50
12.5%
30.2%
9.4%
52.1%
16
12
35
7.3%
16.7%
12.5%
36.5%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.073
7.862
.097
8,555
96
Tabla 11
Anlisis correlacional entre Estilos de apego y la Dimensin Iniciar interacciones

positivas con el sexo opuesto, en estudiantes de quinto grado de educacin primaria de
un Institucin Educativa de Sullana, 2014.
Iniciar
interacciones
positivas con el
sexo opuesto
alto
F
medio
bajo
Total
Estilos de apego
alto
medio
bajo
Total
11
22
5.2%
11.5%
6.3%
22.9%
16
33
14
63
16.7%
34.4%
14.6%
65.6%
11
4.2%
5.2%
2.1%
11.5%
25
49
22
96
26.0%
51.0%
22.9%
100.0%
Valor
N de casos vlidos
Sig.
asinttica
(2 caras)
gl
a
.917
.905
.924
,950
96
ESCALA PARENTAL BONDING INSTRUMENT

P.B.I FORMA ORTODOXA (Hijo/a Madre)
Annimo: _____________________________________________________
Edad: _________ Sexo: ( F ) ( M )
INSTRUCCIN: En el siguiente cuestionario se enumera diferentes actitudes y

comportamientos de los padres. Marque con una X la casilla que usted considera
ms parecida para caracterizar como recuerdas a su MADRE durante sus primeros
16 aos.
1.
ME HABLABA CON UNA VOZ CLIDA Y AMIGABLE.
2.
NO ME AYUDABA LO SUFICIENTE.
3.
ME DEJABA HACER LAS COSAS QUE A MI ME GUSTABA HACER.
4.
ME PARECA EMOCIONALMENTE FRA, SECA CONMIGO.
5.
PARECA ENTENDER MIS PROBLEMAS Y PREOCUPACIONES.
6.
ERA CARIOSA CONMIGO.
7.
LE GUSTABA QUE YO TOMASE MIS PROPIAS DECISIONES.
8.
NO QUERA QUE YO CRECIESE, QUERA QUE YO SIGUIESE SIENDO UN NIO/NIA.
9.
INTENTABA CONTROLAR TODO LO QUE YO HACA.
10. INVADA MI VIDA PRIVADA.

11. LE GUSTABA COMENTAR LAS COSAS CONMIGO.
12. ME SONREA CON FRECUENCIA.
13. TENDA A TRATARME COMO UN NIO/NIA.
14. NO PARECA ENTENDER QU ERA LO QUE YO NECESITABA O QUERA.
15. ME DEJABA TOMAR MIS PROPIAS DECISIONES.
VECES
NUNCA
SIEMPRE
ALGUNAS
CASI
SIEMPRE
Se parece a como era:
16. NO ME HACA SENTIR QUERIDO / QUERIDA.

17. SABA CONSOLARME CUANDO YO ESTABA MAL.
18. HABLABA MUY POCO CONMIGO
19. TRATABA DE QUE YO DEPENDIERA DE ELLA.
20. CREA QUE YO NO PODA CUIDARME A MENOS QUE ELLA ESTUVIERA CERCA.
21. ME DABA TODA LA LIBERTAD QUE YO QUERA.
22. ME DEJABA SALIR CUANTAS VECES YO QUERA.
23. ERA SOBREPROTECTORA CONMIGO.
24. NO ME ALABABA, NI ME FELICITABA, NI ELOGIABA.
25. ME DEJABA VESTIR DE ACUERDO CON MIS GUSTOS.
ME HABLABA CON UNA VOZ CLIDA Y AMIGABLE.

PROT: ________________________
CUR: __________________________
P.B.I FORMA ORTODOXA (Hijo/a Padre)

Annimo: _______________________________________________________
Edad: _________ Sexo: ( F ) ( M )
INSTRUCCIN: En el siguiente cuestionario se enumera diferentes actitudes y

comportamientos de los padres. Marque con una X la casilla que usted considera
ms parecida para caracterizar como recuerdas a su PADRE durante sus primeros
16 aos.
1. Me hablaba con una voz clida y amigable.

2. NO ME AYUDABA LO SUFICIENTE.
3. Me dejaba hacer las cosas que a m me gustaba hacer.
4. Me pareca emocionalmente fro, seco conmigo.
5. Pareca entender mis problemas y preocupaciones.
6. Era carioso conmigo.
7. Le gustaba que yo tomase mis propias decisiones.
8. No quera que yo creciese, quera que yo siguiese siendo
un nio/nia.
9. Intentaba controlar todo lo que yo haca.
10. Invada mi vida privada.
VECES
NUNCA
ALGUNAS
SIEMPRE
SIEMPRE
CASI
Se parece a como era:
11. Le gustaba comentar las cosas conmigo.

12. Me sonrea con frecuencia.
13. Tenda a tratarme como un nio/nia.
14. No pareca entender qu era lo que yo necesitaba o
quera.
15. Me dejaba tomar mis propias decisiones.
16. No me haca sentir querido / querida.
17. Saba consolarme cuando yo estaba mal.
18. Hablaba muy poco conmigo.
19. Trataba de que yo dependiera de l.
20. Crea que yo no poda cuidarme a menos que l estuviera
cerca.
21. Me daba toda la libertad que yo quera.
22. Me dejaba salir cuantas veces yo quera.
23. Era sobreprotector conmigo.
24. No me alababa, ni me felicitaba, ni elogiaba.
25. Me dejaba vestir de acuerdo con mis gustos.
PROT:
______________________
CUR: _______________________
Baremos generales de la Escala Parental Bonding Instrument
Cuidado
Materna
N
Vlido
Sobreproteccin
Materna
96
Perdidos
Cuidado
Paterno
96
Sobreproteccin
Paterno
96
Estilos de Apego
Total
96
96
Media
22.9688
21.5000
21.8854
23.0313
89.3854
Mediana
22.0000
22.0000
21.0000
23.0000
87.0000
Desviacin estndar
4.87627
4.06008
4.77905
3.39800
10.58536
Percentiles 5
16.0000
14.0000
15.8500
17.8500
75.0000
10
18.0000
17.0000
16.0000
18.7000
76.0000
15
18.5500
17.0000
18.0000
20.0000
78.0000
20
19.0000
18.0000
18.0000
21.0000
79.4000
25
20.0000
19.0000
19.0000
21.0000
82.0000
30
20.0000
19.0000
19.0000
21.0000
83.0000
35
21.0000
20.0000
19.9500
21.0000
84.0000
40
21.0000
21.0000
20.0000
22.0000
85.8000
45
21.6500
21.0000
20.6500
22.6500
86.0000
50
22.0000
22.0000
21.0000
23.0000
87.0000
55
23.0000
22.3500
21.3500
23.0000
89.0000
60
24.0000
23.0000
22.0000
24.0000
90.2000
65
24.0000
23.0000
23.0000
24.0000
91.0500
70
24.0000
23.0000
23.0000
24.0000
93.9000
75
26.0000
24.0000
24.0000
25.0000
97.0000
80
28.0000
25.0000
25.0000
25.6000
98.0000
85
29.4500
25.4500
26.4500
27.0000
100.0000
90
30.0000
26.3000
29.9000
28.0000
103.3000
95
32.0000
27.3000
33.0000
29.0000
112.0000
100
33.0000
32.0000
33.0000
32.0000
118.0000
Niveles de la Escala Parental Bonding Instrument
Cuidado
Sobreproteccin
Cuidado
Sobreproteccin
Estilos de
Materna
Materna
Paterno
Paterno
Apego Total
Alto
16--19
14--18
15--18
17--20
75--20
0-25
Medio
20--26
19--24
19--24
21--24
21--24
30-75
Bajo
28--33
25--32
25--33
25--32
25--32
80-100
Niveles
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (E H S)
Percentil
Apndice A
Annimo:
Sexo:
Edad:
Institucin Educativa:
Fecha:
A = No me identifico, en la mayora de las veces

no me ocurre o no lo hara.
B = No tiene que ver conmigo, aunque alguna vez
me ocurra
C = Me describe aproximadamente, aunque no
siempre acte as o me sienta as
D = Muy de acuerdo, me sentira as o actuara as
en la mayora de los casos
ANOTE SUS RESPUESTAS RODEANDO LA LETRA DE LA ALTERNATIVA QUE MEJOR SE AJUSTE A SU MODO DE SER O DE ACTUAR.
COMPRUEBE QUE RODEA LA LETRA EN LA MISMA LINEA DE LA FRASE QUE HA LEIDO
1. A veces evito hacer preguntas por miedo a ser burlado por mis compaeros
de clase
2. Me cuesta telefonear a tiendas , oficinas, etc.
3. Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a
la tienda a devolverlo.
4. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entro despus que yo,
me callo
5. Si un vendedor insiste en ensearme un producto que no deseo, me siento
mal decirle que NO
6. A veces me es difcil pedir que me devuelvan algo que dej prestado.
7. Si en un restaurante no me traen la comida como le haba pedido, me quejo
con el camarero.
8. A veces no s qu decir a personas lindas del sexo opuesto.
9. Muchas veces cuando tengo que hablar cosas bonitas no s que decir.
10. Tengo miedo a decir lo que pienso.
11. A veces evito salir con amigos (a) por miedo a hacer o decir alguna
tontera.
12. Si estoy estudiando y alguien me molesta con su conversacin, me da
mucho pena pedirle que se calle.
13. Cuando algn amigo habla algo con la que estoy en contra, prefiero calla y
no decirle nada.
14. Cuando tengo apuro y me mandan a hacer algo, me cuesta decirle que no
puedo.
15. Hay cosas que no me gusta prestar, pero si me las piden, no se como
negarme.
16. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal vuelto,
regreso all a pedir el cambio correcto
17. No me resulta difcil decirle a alguien que me gusta.
18. Si veo en la escuela a una persona bonita, le digo lo que pienso.
19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los dems.
20. Prefiero hacer una tarea que exponerla en clase.
A B C D
A B C D
D
A B C
D
A B C
D
A B C
A B C D
D
A B C
A B C D
A B C D
A B C D
D
A B C
D
A B C
D
A B C
D
A B C
D
A B C
D
A B C
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
21. Soy incapaz de pedir mi vuelto cuando compro algo.

22. Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero callar antes que enojarme.
23. Nunca se como cortar a un amigo que habla mucho.
24. cuando decido que no ser amigo de alguien, me cuesta mucho decirle mi
decisin.
25. Si un amigo al que he prestado algn trabajo parece haberlo olvidado, se lo
recuerdo.
26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor.
27. Soy incapaz de pedir a alguien un favor.
28. Me siento de clera cuando alguien me molesta mucho.
29. Me cuesta decir lo que pienso cuando estoy en grupo
30. Cuando alguien hace algo injusto me enojo mucho.
31. Me cuesta mucho expresar mi ira o clera hacia un amigo o amiga.
32. Muchas veces prefiero callarme para evitar problemas con otras personas.
33. Hay a veces personas que no me deberan ser mis amigos.
A B C D
A B C D
A B C D
D
A B C
D
A B C
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
COMPRUEBE QUE DADO UNA CONTESTACIN A CADA UNA DE LAS FRASES.
Apndice A1
Nombres y Apellidos:
Sexo:
Centro:
Edad:
Fecha:
CENTIL
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
II
III
PERFIL
IV
VI
Glo
CENTIL
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
Apndice A2
I
4321
4321
II
III
IV
VI
1234
4321
4321
4321
1234
4321
4321
4321
4321
4321
4321
4321
4321
1234
4321
1234
4321
4321
4321
4321
4321
4321
1234
4321
4321
4321
4321
4321
4321
4321
4321
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
PD Global
SUME
LAS
PUNTUACIONES
DE
CADA
COLUMNA
PARA
OBTENER
LA
PUNTUACIN DE CADA ESCALA LUEGO SE SUMARAN LAS PUNTUACIONES DE

TODAS LAS ESCALAS PARA OBTENER LA PUNTUACIN GLOBAL.
Apndice A3
Validez y confiabilidad de la escala de Habilidades Sociales

Validez:
En el Anlisis Factorial de la Escala de Habilidades Sociales en estudiantes pre
universitarios de la ciudad de Chiclayo; se obtuvo en la prueba Kaiser, Meyer &
Olkin = 0.56 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones significativas
entre los tems y un valor significativo de la Prueba de esfericidad de Bartlet =
0.00; estos resultados indican que es aplicable el mtodo factorial. As mismo en
el mtodo factorial se obtuvo 6 factores, al igual que la escala original.
(El KMO salio > 0.05 y el Bartlett < 0.05.)
Matriz de componentes rotados
Componente
Item01
1
,663
2
,094
Item02
-,156
Item10
,147
,222
-,191
,096
,582
-,188
-,010
-,047
-,197
,629
,045
-,126
,051
,229
,187
Item11
,732
,083
,100
,212
-,099
-,045
Item19
,145
,431
,128
,126
,192
-,044
Item20
-,050
,021
,019
,066
,657
,112
Item28
,270
,067
,135
,038
-,031
,660
Item29
,502
,064
,015
,037
,090
-,069
Item03
,257
,075
,539
-,018
-,040
-,080
Item04
,196
,433
,076
-,053
,257
,048
Item12
,066
-,065
-,217
,380
-,323
,305
Item21
-,086
,626
-,146
,079
,069
,025
Item30
,365
,179
-,022
-,135
,588
-,071
Item13
,573
-,097
,091
-,130
,116
,123
Item22
,388
-,001
-,096
,381
,042
,043
Item31
,457
-,030
-,205
-,052
,251
,297
Item32
,326
,317
-,300
-,057
,007
-,095
Item05
-,042
,031
,031
-,017
,094
,722
Item14
,174
-,074
-,164
,277
,263
,190
Item15
,182
,101
-,215
,318
,479
,012
Item23
-,053
,233
-,004
,245
,424
,420
Item24
,187
,487
-,107
,192
-,077
,356
Item33
-,041
,058
-,268
,565
,013
,343
Item06
-,026
,512
,067
,046
-,089
,115
Item07
,062
-,001
,581
,030
,005
-,048
Item16
,085
-,113
,413
-,015
-,245
,285
Item25
-,195
,063
,608
-,143
,085
,200
Item26
,286
,496
,124
-,182
,144
,229
Item08
,014
,499
,169
,390
,083
-,021
Item09
,158
,334
,255
,515
,019
-,099
Item17
,085
-,051
,133
,421
,438
-,093
Item18
-,078
-,020
,565
,136
,010
-,012
Item27
,007
,115
,162
,554
,119
-,029
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.

Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
Confiabilidad:
Con respecto a la confiabilidad de esta investigacin se empleo el estadstico de
Alfa de cronbach alcanzando un puntaje equivalente a 0.75, el cual se considera
aceptable.
Apndice A4
Baremos generales de la escala de habilidades sociales.
Estadsticos
Vlidos
Perdido
s
Iniciar
interaccion
es
Hacer
positivas
Habilidad
peticion con el sexo
es
es
opuesto
Sociales
129
129
129
21,96
12,81
9,72
14,71
14,17
12,33
85,70
3,87
2,76
2,83
3,60
2,81
3,04
11,82
13,30
7,00
4,00
6,00
7,00
5,00
57,90
14,00
7,00
4,00
6,00
7,60
5,60
60,00
14,00
7,00
4,00
7,80
8,00
6,90
63,60
14,20
8,00
4,20
9,00
8,20
7,00
64,20
15,00
8,00
5,00
9,00
9,00
7,50
65,50
10
17,00
9,00
6,00
10,00
10,00
8,00
69,00
Media
Desv. tp.
Percentil
es
Defensa
de los
propios
Autoexpresi derechos Expresin de Decir no y
n de
como
enfado o
cortar
situaciones consumid disconformid interaccion
sociales
or
ad
es
129
129
129
129
15
18,00
10,00
7,00
11,50
11,00
9,00
75,00
20
19,00
11,00
7,00
12,00
12,00
10,00
77,00
25
20,00
11,00
8,00
13,00
13,00
10,00
78,50
30
20,00
12,00
8,00
13,00
13,00
11,00
80,00
35
20,00
12,00
8,50
13,00
13,00
11,00
82,00
40
21,00
12,00
9,00
14,00
14,00
11,00
83,00
45
21,50
12,00
9,00
14,00
14,00
12,00
84,00
50
22,00
13,00
10,00
14,00
14,00
12,00
85,00
55
22,00
13,00
10,00
15,00
15,00
13,00
86,50
60
23,00
13,00
11,00
15,00
15,00
13,00
88,00
65
24,00
14,00
11,00
16,00
15,00
14,00
89,00
70
24,00
14,00
11,00
16,00
15,00
14,00
90,00
75
25,00
15,00
12,00
17,00
16,00
14,50
92,00
80
25,00
15,00
12,00
18,00
17,00
15,00
94,00
85
26,00
16,00
13,00
19,00
17,00
15,00
96,00
90
27,00
17,00
13,00
19,00
18,00
17,00
104,00
95
28,00
17,50
14,00
22,00
19,00
17,50
105,50
96
28,80
18,00
14,80
22,00
19,00
18,00
106,80
97
30,10
18,00
15,00
22,10
19,10
18,00
110,40
98
31,00
18,40
15,40
23,00
20,00
18,00
115,60
99
31,00
19,00
16,00
23,00
20,00
19,40
Apndice
A5
118,70
Puntajes percentilares e ndices generales:

Escala de Habilidades Sociales
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Puntajes
77
78 - 92
94
Puntajes percentilares e ndices por factores:

Factores de la Escala de Habilidades Sociales
Niveles Autoexpresin Defensa de Expresin de
Decir No y
Hacer
Iniciar
en situaciones los propios
enfado o
cortar
Peticiones interacciones
sociales
derechos disconformidad Interacciones
Positivas con
como
el sexo
consumidor
opuesto
Bajo
19
10
7
12
12
9
Medio
Alto
20 - 25
26
11 -15
16
8 -12
13
13 - 17
13 -16
18 Apndice
17
A6
10 -1 4
15
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

Formato de calificacin
Las respuestas a los elementos, reactivos o tems que pertenecen a una misma
subescala o factor estn en una misma columna; se suman los puntos obtenidos
en cada factor y se anota esa puntuacin directa (PD) en la primera de las casillas
que se encuentran en la base de cada columna. Finalmente, la PD global es el
resultado de sumar las PD de las 6 subescalas, y su resultado se anotar tambin
en la casilla que est debajo de las anteriores. Estas puntuaciones son
transformadas mediante los baremos correspondientes, establecidos en el
instrumento, para obtener los ndices globales y los perfiles individuales, segn las
normas de interpretacin de la escala.
Formato de interpretacin
Resultado General
Con la ayuda del Percentil alcanzado se tiene un primer ndice global del nivel
de las habilidades sociales o asercin del alumno. Si el Pc est en 25 o por
debajo el nivel del sujeto ser de BAJAS habilidades sociales. Si cae el
percentil en 75 o ms hablamos de un ALTO nivel en sus habilidades
sociales. Si esta el Percentil entre 26 y 74 es nivel en MEDIO.
Puntaje Pc
Nivel de HS
25 o por debajo nivel de BAJAS HS.
26 74
nivel MEDIO
75 o ms
ALTO nivel en sus HS.
Resultados Por reas
Autoexpresin de situaciones sociales
Este factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de forma espontnea y
sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas laborales,
tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener una alta
puntuacin indica facilidad para las interacciones en tales contextos. Para
expresar las propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas.
Defensa de los propios derechos como consumidor
Una alta puntuacin refleja la expresin de conductas asertivas frente a
desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de consumo (no
dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien que habla en el
cine que se calle, pedir descuentos, devolver un objeto defectuoso, etc.
Expresin de enfado o disconformidad
Una Alta puntuacin en esta sub escala indica la capacidad de expresar enfado o
sentimientos negativos justificados y /desacuerdos con otras personas.
Una puntuacin baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el preferir

callarse lo que a uno le, molesta con tal de evitar posibles conflictos con los
dems (aunque se trate de amigos o familiares)
Decir no y cortar interacciones
Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener (tanto
con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un momento
en que queremos interrumpir la conversacin, o con personas con las que no se
desea seguir saliendo o manteniendo la relacin) as como el negarse a prestar
algo cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la asercin en lo
que lo crucial es poder decir no a otras personas y cortar las interacciones a corto
o largo plazo que no se desean mantener por ms tiempo
Hacer peticiones
Esta dimensin refleja la expresin de peticiones a otras personas de algo que
deseamos, sea a un amigo (que nos devuelva algo que le prestamos que nos
haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen
algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal el
cambio) Una puntuacin alta indicara que la persona que la obtiene es capaz de
hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una baja
puntuacin indicara la dificultad para expresar peticiones de lo que queremos a
otras personas.
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
El factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo
opuesto (una conversacin, pedir una cita) y de poder hacer espontneamente
un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta atractivo. En esta
ocasin se trata de intercambios positivos. Una puntuacin alta indica facilidad
para tales conductas, es decir tener iniciativa para comenzar interacciones con el
sexo opuesto y para expresar espontneamente lo que nos gusta del mismo.
Una baja puntuacin indicara dificultad para llevar a cabo espontneamente y
sin ansiedad tales conductas.

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"Estilos de apego y habilidades sociales en estudiantes de

quinto grado de educacin primaria de la Institucin

A mis padres Luis Miguel y Laura.

Agradezco a Dios por su amor incondicional.

otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

El trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal establecer la relacin entre

Palabras Claves: Estilos de apego, habilidades sociales, sobreproteccin, cuidado,

Estatal Mariscal Ramn Castilla Piura, investigacin de tipo descriptivo correlacional,

auxiliares de educacin inicial en una institucin educativa del Callao. La muestra es no

fundamentan con las teoras de la jerarqua de necesidades de Maslow y el aprendizaje

Despus de haber citado algunos de

los antecedentes ms relevantes de la

investigacin, es importante definir los conceptos de estilos de apego y habilidades sociales,

contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin

Habilidad Social como: La capacidad para ejecutar acciones sociales en situaciones de

de cogniciones, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir con otras

Para esta investigacin hemos

como consecuencias el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir

Despus de haber definido los conceptos es necesario mencionar el por qu es

Las relaciones interpersonales son una parte esencial de la actividad humana. El

Hoy en da las relaciones que se establecen entre los estudiantes, se encuentran

En forma general, hoy es frecuente considerar el dficit en habilidades sociales como

de la vida diaria. As tambin permite promover la competitividad necesaria para lograr

Ante lo antes mencionado surge la siguiente interrogante Cul es la relacin entre

Existe relacin significativa entre estilos de apego y el desarrollo de las

No existe relacin significativa entre estilos de apego y el desarrollo de las

Existe relacin significativa entre

estilos de apego y Autoexpresin en

situaciones sociales de habilidades sociales en los estudiantes de quinto grado de

Existe relacin significativa entre estilos de apego y Defensa de los propios

Existe relacin significativa entre estilos de apego y Expresin de enfado o

Existe relacin significativa entre estilos de apego y Hacer peticiones de

en los estudiantes de quinto grado

primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la

Existe relacin significativa entre estilos y Decir No y cortar interacciones de

Existe relacin significativa entre estilos de apego y Iniciar Interacciones

Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la Provincia de Sullana - 2014.

2. Describir los niveles de las dimensiones de las habilidades sociales en los

estudiantes de quinto grado de Educacin primaria de la Institucin

5. Establecer la relacin entre estilos de apego y expresin de enfado o

6. Establecer la relacin entre estilos de apego y hacer peticiones de

7. primaria de la Institucin Educativa 15030 Divino Corazn de Jess de la

8. Establecer la relacin entre estilos de apego y decir no y cortar interacciones

9. Establecer la relacin entre estilos de apego y iniciar interacciones positivas

II.- MARCO METODOLGICO

2.2. Operacionalizacin de las variables

Bowby (1985,1998) Es una

vinculacin afectiva, intensa,

duradera que se desarrolla

entre dos personas por medio

cuyo objetivo es la bsqueda

necesidad del otro y

que les proporciona

travs de las cuales un

para relacionarse con

los otros de manera

contexto interpersonal sus

los derechos de los

habilidades sociales son un

ello en los dems, que trae

como consecuencias el auto

Para la investigacin se realiz la aplicacin del mtodo de recoleccin de datos,

Autoexpresin en situaciones sociales (1, 2, 4, 5, 6, 11)

Expresin de enfado o disconformidad. (8, 13, 14, 16, 19)

Hacer peticiones. (18,21, 22, 23, 25, 26)