QU PROFESORES

NECESITAN NUESTRAS
ESCUELAS?
CONVERSATORIOS PREPARATIVOS
CLAUSTRO UMCE 2014

 Como Coordinadora de Padres y Apoderados por el Derecho a la

Educacin, CORPADE, no podemos dejar de agradecer y valorar la
posibilidad de estar hoy aqu, participando en este espacio de
reconocimiento mutuo, debate de ideas y encuentro, sobretodo en
el contexto nacional de la Reforma Educacional y los procesos de
democratizacin en todas las instancias. Como no saludarlos en este
mismo sentido como Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin que concluye hoy su perodo preparatorio y da paso a su
CLAUSTRO INSTITUCIONAL. Desde ya les deseamos el mejor de los
xitos, pues sin duda ste ser un proceso que contribuir a los
grandes desafos pas a partir del seno de la comunidad
universitaria.

 Nuestra organizacin nace el ao 2011, inserta en el movimiento

estudiantil hoy da Movimiento Social por la Educacin, del cual
somos parte. Nuestras banderas son:

la Educacin como Derecho (bien social y no de consumo)

la Educacin sin lucro
la Educacin gratuita
la Educacin democratizadora y plural
la Educacin como ente transformador
la Educacin al servicio de un Proyecto Pas que se haga cargo
del presente pero con perspectiva de desarrollo, sustentabilidad
y bienestar.

Es decir: Una Educacin Integral e Integradora para nuestros hijos

e hijas y para toda la sociedad en su conjunto.

SIN DUDA ALGUNA NO ES LO QUE TENEMOS HOY DA EN

NUESTRO SISTEMA ESCOLAR.
Pues con un Estado Subsidiario que redujo el ejercicio de los derechos a la
sola participacin en el mercado como proveedor o consumidor de un
servicio, en este caso educacin, lo que se traduce en que actualmente:
- La responsabilidad de educar a los hijos recae en la familia, y que
- La Libre enseanza, es entendida por un lado como libertad de los padres a
elegir el establecimiento educacional para sus hijos y, por otro, como la
libertad de emprendimiento de abrir, organizar y mantener
establecimientos educacionales.
(Constitucin Poltica 1980); es decir, que la educacin est diseada
institucionalmente como bien de consumo, y como tal ha estado ms
ocupada de la competencia, la capacidad de pago de las familias, la captacin
de recursos y la posibilidad de diferenciarse de los otros, desnaturalizando
completamente su funcin formadora y su visin de pluralidad.

QU QUEREMOS?
Nosotros quisiramos que la escuela le entregara a nuestros hijos e
hijas un lugar de encuentro, un espacio donde, desde el
reconocerse como iguales y en toda la riqueza de la diversidad de
cada uno, aprendan, socialicen y se preparen para enfrentar la
complejidad de la vida, desde un proceso educativo continuo, de
tolerancia, respeto, cooperacin mutua y superacin permanente,
que permita potenciar sus capacidades en toda la dimensin de
estas y que acompae su proceso de crecimiento y madurez de
manera sana y feliz, guiados por sus profesores y profesoras en
constante reflexin y entendimiento mutuo, en un ambiente de
sana convivencia y bsqueda permanente en el mejoramiento de
las prcticas pedaggicas que hagan del aprender algo entretenido,
provocador y dinmico.

PERO PARA ESTO, QU TENEMOS QUE CAMBIAR?

El marco Institucional, la Constitucin Poltica de Chile, pues la
Educacin debe ser responsabilidad del Estado y como tal ste debe
ser garante de dicho derecho sin discriminacin alguna, es decir pasar
del concepto de educacin como bien de consumo a educacin como
bien social.
Deben desaparecer del sistema educativo los conceptos de lucro,
financiamiento compartido y seleccin (salvo esta ltima en deportes
de alto rendimiento o perfil artstico especfico).
Debe terminarse con el sistema pblico de educacin municipal,
traspasndose las escuelas al Estado de manera descentralizada,
asegurando proyecto a largo plazo ms que a disposicin de los
Gobiernos de turno.
Debe haber un cambio en el modo de financiamiento (no por
asistencia promedio sino con fondos basales y fondos de focalizacin)

PERO PARA ESTO, QU TENEMOS QUE CAMBIAR?

Se debe terminar con la lgica de la competitividad exacerbada
estimulada en evaluaciones de carcter censal, tales como
SIMCE, que han reducido las reas de aprendizaje a
principalmente lenguaje y matemtica, y cuyos resultados se
han utilizado para estigmatizar y segregar, para jerarquizar
tambin a los profesores y condenarlos va premio-castigo a
centrar el proceso educativo en aula en la preparacin de las
materias para la prueba simce.
Disminuir el excesivo nmero de alumnos por sala.
Mejorar considerablemente las condiciones laborales (sueldo) y
de estabilidad laboral de los profesores (figura del profesor a
contrata cercena cualquier proyecto educativo a largo plazo y se
interrumpe la continuidad profesor-alumno, esa que para
nosotros como padres es tan importante y valorada).

PERO PARA ESTO, QU TENEMOS QUE CAMBIAR?

La relacin horas lectivas/no lectivas debe ser de un 50/50 para cada
profesor, pues hay que garantizar que pueda cumplir la labor en aula y la
labor administrativa asociada a su condicin de manera ntegra, con
cuidado personal y sanidad mental.
Se debe garantizar y promover el ejercicio de la democracia, en particular
promover y asegurar la participacin de todos los miembros de la
comunidad escolar representados a travs de sus rganos colegiados en las
distintas instancias en las que sea pertinente, por ejemplo: Consejo
Escolar. Y se deben revisar-actualizar los Manuales de Convivencia
Escolar estableciendo acciones y conductos regulares claros que permitan
una nueva forma de relacionarse en las comunidades escolares en el
espritu de educar y no de castigar, de hacerse cargo del problema y
solucionarlo en el mbito de la superacin de ste.
Entender la escuela como un espacio abierto no solo a la comunidad
escolar que la habita sino tambin a la comunidad donde sta se inserta
(barrio, sector) estableciendo vnculos con los organismos vivos (centros
culturales, deportivos, juntas de vecinos, consultorios, entre otros),
aprovechando los fines de semana con el uso de bibliotecas, canchas,
gimnasio, salas multiuso, computadores, etc.

Y para asegurar que estos cambios tengan concordancia en el

aula necesitamos profesores y profesoras no slo que quieran
asumir el desafo sino que debemos influir en la formacin de
aquellos que estn hoy da estudiando pedagoga y de aquellos
que quieran serlo (ojal por vocacin)
Como premisa, si partimos del hecho que queremos una Educacin
Integral e Integradora para nuestros hijos e hijas y para todos los nios y
nias de Chile, entonces no podemos ms que exigir para los profesores y
profesoras esa misma formacin Integral e Integradora, la misma que se
ha de exigir a los acadmicos que forman a los profesores.
Entonces en ese concepto, en el ingreso a cualquier carrera de pedagoga
creemos que independientemente de la PSU, debera rendirse una
prueba de habilitacin sicolgica, que de garantas de que la personalidad
de ese posible futuro profesor o profesora sea compatible con el ejercicio
de la labor docente. Y mientras se mantenga el acceso va PSU, debera
subirse el promedio exigido a un mnimo de corte de 600 puntos.
Queremos que la labor educativa la desarrollen profesores con ttulo de
pedagoga y no profesionales equivalentes por aos de estudio.

QUEREMOS PROFESORES QUE:

El profesor en su formacin debe tener amplia variedad de contenidos y
alta especificidad de ellos, abarcando un amplio conocimiento y
profundidad en cada tema.
Asuman el desafo de educar desde la diversidad, valorando el ser
distintos e integrndolos en el respeto ,la tolerancia y el conocimiento del
otro. Por lo tanto en su formacin deben tener ramos de educacin
especial que les permita tambin entender y ser empticos ante
situaciones de discapacidad o capacidades distintas o especiales. Pues se
debe ver que la integracin no slo es aceptar al que es distinto, si no
tambin que el que es distinto nos debe aceptar. Con capacidad de
coordinarse con profesionales del rea especfica que pueda tambin
colaborar en este sentido en aula, enfatizando que los objetivos curso
pasan por los objetivos individuales de cada nio.
No slo sean capaces de ensear y traspasar conocimiento, sino tambin
generadores de ste, con capacidad de anlisis y de investigacin en las
distintas reas del conocimiento.

QUEREMOS PROFESORES QUE:

Se formen en nuevas reas de inters para el desarrollo y profundizacin
de nuestra democracia, como lo son: Derechos Humanos, Derechos
Laborales, por nombrar algunos. (Recuperar Educacin Cvica)
Sean lderes y ejerzan ese liderazgo no slo en sus materias, sino tambin
con capacidad de respuesta en la resolucin de conflictos, un profesor
formador-mediador.
Guien los aprendizajes, estimulando la capacidad crtica y la conciencia del
estudiante. Que traspase el amor por el aprender y no el aprender por
obligacin.
Eduquen con el ejemplo y que por lo mismo se gane el respeto y el cario
de sus estudiantes, no que necesite solo de decretos para hacer valer su
autoridad.
Sea un intermediario entre la casa y la escuela, que identifica situaciones
complejas o de riesgo para el estudiante y que ante ello interviene, con
capacidad de ejercer un rol protector del menor, por lo tanto capacitado
para ello y con los conocimientos claros de procedimientos y mecanismos
a activar (evaluacin y derivacin si es pertinente).

QUEREMOS PROFESORES QUE:

Se formen con capacidad de trabajar en equipo, coordinndose con
sus colegas de rea y de las distintas reas para lograr los objetivos
transversales de cada ciclo (lectura no tiene por qu ser solo tarea
de lenguaje).
Estimulen el trabajo en grupo y la exposicin de ideas, que permita
el dilogo, el intercambio cultural y el debate ideolgico.
Se formen con espritu de superacin permanente, que les permita
tambin la autoeducacin y la bsqueda permanente de
conocimiento, proyectando su vida de estudiante a lo que ser su
vida laboral con una carrera docente permanente.
Disfruten de compartir sus conocimientos con los dems , no
profesores que por sus conocimientos se sientan en un nivel de
superioridad a sus estudiantes y a los padres de estos estudiantes.
Se sientan parte de la comunidad escolar con sentido de
pertenencia, comprometidos con su desarrollo y proyeccin.

QUEREMOS PROFESORES QUE:

Puedan formarse para la educacin tcnico-profesional en las distintas
reas que sea necesario, pues hoy da tener a contadores sin pedagoga
enseando contabilidad no es lo que debera corresponder, pues
perjudica la calidad de la educacin recibida por esos estudiantes.
En vez de ensear religin, eduquen en cultura religiosa, donde los
estudiantes puedan acceder al conocimiento de las distintas formas de ver
y sentir la espiritualidad en las diversas etapas y culturas.
Cuando enseen un rea las involucren todas, por ejemplo si ensean
Matemtica, sepan tanto de matemtica y tan integralmente que no
puedan ensear solo nmeros sino que enseen el contexto histrico, el
desarrollo de la ciencia y su aplicacin si es que la tiene., ligndola con
reas como la fsica, el arte o la escritura.
Enseen tambin a travs del juego y del ensayo y error, que la educacin
sea dinmica y que no necesariamente se asocie dinmica con medios
tecnolgicos sofisticados.
Manejen herramientas tecnolgicas y sean capaces de aplicarlas en la
labor docente para el logro de objetivos especficos ms que para el
aprender a usar la tecnologa.

QUEREMOS PROFESORES QUE SEAN RECONOCIDOS EN LA

IMPORTANTE LABOR QUE CUMPLEN EN LA SOCIEDAD, QUE ESTN
COMPROMETIDOS CON SU TRABAJO, QUE SEAN BIEN
REMUNERADOS Y TENGAN EXCELENTES CONDICIONES LABORALES,
QUE ESTN EN PERFECCIONAMIENTO CONTINUO, QUE DISFRUTEN
ENTREGANDO Y GENERANDO CONOCIMIENTO, QUE SEAN LOS
FORJADORES DE LA NUEVA ESCUELA PARA UNA NUEVA EDUCACIN
EN DEMOCRACIA Y CON JUSTICIA SOCIAL, DONDE LOS PADRES Y
APODERADOS NO SEAMOS VISTOS CVOMO UNA AMENAZA SINO
COMO COLABORADORES Y TAMBIN COMO APRENDICES, CON UN
ESTADO QUE GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIN PARA
TODOS LOS NIOS Y NIAS DE CHILE SIN DISTINCIN Y LA
EDUCACIN SER GRATUITA EN TODOS LOS NIVELES Y DE CALIDAD
EN EL SENTIDO DE INTEGRAL E INTEGRADORA.