1) Que evala PISA en el rea de CIENCIAS.

Definicin: La competencia cientfica se entiende como la capacidad de emplear

el conocimiento cientfico para identificar preguntas y extraer conclusiones
basadas en hechos o evidencias con el fin de comprender y poder tomar
decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en l mediante la
actividad humana.
Dimensiones: En el siguiente cuadro se puede apreciar la organizacin de las
dimensiones del dominio de ciencias.
Dimensiones del dominio de ciencias

Procesos:
Describir, explicar y predecir fenmenos cientficos: En este proceso los
estudiantes deben demostrar su comprensin a travs de la aplicacin a una
situacin dada del conocimiento cientfico. Deben ser capaces de describir o
explicar los fenmenos y predecir los cambios y, en algunos casos, reconocer o
identificar las descripciones, explicaciones o predicciones que resulten pertinentes.

Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica: La comprensin de la

investigacin cientfica implica la habilidad para reconocer y comunicar preguntas
que pueden ser investigadas cientficamente, as como identificar lo que forma
parte de tales investigaciones. Abarca la capacidad de identificacin o el
reconocimiento de los hechos involucrados en una investigacin cientfica; por
ejemplo: los datos que deben compararse, las variables que deben ser
modificadas o controladas, la informacin adicional necesaria o las acciones que
deben realizarse para poder recopilar los datos relevantes.
Interpretar las evidencias y conclusiones cientficas: Este proceso significa
darle sentido a los hallazgos cientficos de modo que se puedan probar
afirmaciones o conclusiones. Implica la capacidad para evaluar la informacin
cientfica y la obtencin de conclusiones basadas en pruebas cientficas, y su
posterior comunicacin. Adems, abarca la habilidad de elegir una conclusin
alternativa en relacin con las evidencias disponibles y comunicarla, dar
argumentos a favor o en contra de una conclusin dada a travs de los datos
proporcionados, identificar los supuestos de los que se ha partido para llegar a
una conclusin o reflexionar sobre las implicaciones sociales de las conclusiones
cientficas.

Contenido:
Los contenidos de evaluacin de ciencias se han seleccionado a partir de las
ideas integradoras de la fsica, qumica, biologa y ciencias de la Tierra y el
espacio; de acuerdo con los tres criterios siguientes: utilidad del conocimiento
cientfico en la vida diaria; relevancia de las ciencias y la poltica educativa
durante un nmero significativo de aos y la necesidad de combinar el
conocimiento
con
algunos
procesos
cientficos.
La seleccin de contenidos se realiza a partir del muestreo de conocimientos
incluidos en los siguientes temas:
1. Estructura y propiedades de la materia
2. Cambio atmosfrico
3. Cambios fsicos y qumicos
4. Transformaciones de la energa
5. Fuerzas y movimiento
6. Forma y funcin
7. Biologa humana
8. Cambio fisiolgico
9. Biodiversidad
10. Control gentico
11. Ecosistemas
12. La Tierra y su lugar en el Universo
13. Cambio geolgico

Contexto o situacin:
La competencia cientfica contempla la capacidad para utilizar los conocimientos
cientficos en situaciones que reflejan el mundo real y estimulan las ideas
cientficas.
Las reas de aplicacin que evalan los procesos y conocimientos cientficos son:
Ciencias de la vida y la salud
Salud, enfermedad y nutricin
Preservacin y uso sostenido de las especies
Interdependencia de los sistemas fsicos y biolgicos
Ciencias de la Tierra y el ambiente
Contaminacin
Produccin y prdida de suelo
Tiempo y clima
Ciencias en la tecnologa
Biotecnologa
Empleo de materiales y eliminacin de residuos
Utilizacin de la energa
Transporte

2) Ejemplos de reactivos de evaluaciones aplicadas.

En este caso (PISA 2006) se realizaron tres ejercicios para poder evaluar las
capacidades y conocimientos cientficos que tenan los alumnos y en base a eso
crear un marco de referencia para obtener la evaluacin.
Cerca de la tercera parte de los ejercicios consistieron en preguntas (sencillas) de
eleccin mltiple, como las Preguntas 1 y 2 de CAPTURAR AL ASESINO
(Ejemplo de Ciencias 1), que requieren la eleccin de una sola respuesta entre
cuatro opciones posibles.
Otra tercera parte requiri bien respuestas cortas construidas, como suceda en la
Pregunta 1 de MALARIA (Ejemplo de Ciencias 2), o bien una pregunta de eleccin
mltiple compleja. La Pregunta 1 de ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA (Ejemplo de Ciencias 3), en la que los alumnos deben responder S
o No a una serie de preguntas relacionadas, es un ejemplo caracterstico del
ejercicio de eleccin mltiple complejo.
Desde nuestro punto de vista es muy bueno que hagan los ejercicios de esta
manera y lo ms mportante es como los evaluan ya que no solo se ven si las

respuestas son correctas o no tambien logran medir las escalas de intereses y

actitudes de los nios al mismo nivel que lo cognitivo.

La mayor parte de las nuevas unidades incluidas en la prueba de ciencias de PISA

2006 contienen un ejercicio que evala el Inters por aprender sobre la ciencia por
parte de los alumnos, un ejercicio que evala su Apoyo a la investigacin
cientfica, o incluso ambos tipos de ejercicios. La Pregunta 3 de la unidad
CAPTURAR AL ASESINO, que figura ms adelante como el Ejemplo de Ciencias
5, constituye un ejemplo de ese tipo de ejercicios. Esta pregunta, en concreto,
requiere que las competencias.
De igual manera utilizar pruebas cientficas para alumnos indiquen su grado de
inters en tres tareas con objeto de evaluar su inters por aprender ms sobre la
aplicacin de la ciencia a la resolucin de delitos. Con el fin de reducir la
incidencia de las conveniencias sociales en las respuestas, el ejercicio adopta
un formato de respuesta unipolar (Muy interesado, Algo interesado, Poco
interesado, Nada interesado), en lugar del modelo convencional bipolar (Muy
de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo, Muy en desacuerdo).

La Pregunta 1 de MALARIA (Ejemplo de Ciencias 2) es un ejercicio con

calificacin parcial, cuyo baremo de calificacin (gua de codificacin) puede
verse:

3) Tabla informativa (Datos y % obtenidos) que te permita

comparar las ltimas tres evaluaciones.

2006

2009

La media en todo el pas fue En esta ocasin la media se

de 410, fueron evaluados elev aunque solo por seis
30,971 alumnos
puntos resultados en 416,
con una muestra de 38,250
Mxico resulto este ao en la alumnos.
posicin nmero 49, justo
debajo de Montenegro y por Durante este ao participaron
encima de Indonesia, esto 65
pases
(miembro
y
con relacin a los 57 pases asociados) en la prueba de
que concursaban (pases PISA y Mxico resulto en el
miembros a la OCDE y puesto nmero 25, por
pases invitados).
encima de Noruega y debajo
de Luxemburgo.
La media ms alta resulto ser
el Distrito Federal con 445, La media ms alta resulto de
Sinaloa en el puesto 26 con nuevo con el Distrito Federal
395 (por debajo de la media con 458 en la media y
estndar) y Oaxaca el cual Chiapas en esta ocasin
fue considerado como el como la ms baja con 366.
estado con la media ms
baja obteniendo 368.
En las tres escalas los
estudiantes de escuelas
privadas tienen puntajes
superiores al promedio
nacional y al de escuelas
pblicas.
En Ciencias la diferencia es
de 40 puntos.

2012
Mxico tiene una media de
desempeo en Ciencias
superior a la del promedio de
Amrica Latina, pero esta vez
obtuvo 415, lo cual muestra
que bajo un punto.
55 por arriba de Montenegro
y por debajo de Uruguay.
Se puede ver que Jalisco
alcanza la media ms alta en
todo el pas con 436, Sinaloa
con 408 y en esta ocasin
Guerrero obtiene la media
ms baja con 372.
En Mxico 2% de los
estudiantes se encuentra en
los niveles altos.
En los niveles
intermedios (2 y 3) Mxico
presenta 51% de sus
estudiantes, frente a 54% del
promedio
OCDE.
En los niveles inferiores (1 y
Debajo del nivel 1) el
promedio OCDE concentra
18% de los estudiantes, en
contraste con 47% de
Mxico.

4) Agregar grficos o tablas de datos necesarios.

Resultados obtenidos en el examen PISA 2006

Porcentaje de alumnos en cada nivel de competencia. Los jvenes mexicanos que

presentaron pisa 2006 estn situados as:
reas

Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Ciencias

18%

33%

31%

15%

Niveles
ms
3%

Por debajo del nivel 2 equivale a no tener las competencias necesarias para
enfrentar el mundo contemporneo
reas

Niveles 0 y 1

Niveles 2 y ms

Ciencias

51%

49%

.5) En la medida de la informacin que se disponga debe hacer

nfasis en Sinaloa

6) Realiza una conclusin personal sobre el comparativo.

Las evaluaciones PISA nos brindan y dan conocer con sus resultados, la cantidad
de personas que estn preparadas para afrontar situaciones de su vida cotidiana.
As mismo para tomar conciencia de la forma en que se esta enseanza e
implementando la educacin y de esta manera tratar de cambiar y mejorar en
nuestro pas.
En Sinaloa se han obtenido buenos resultados en los exmenes PISA enfocados
en ciencias, sin embargo es muy pequea la diferencia que hay entre las
evaluaciones con buenos resultados y las que no. Por ello pensamos que es
importante centrarnos un poco ms en lo que se hace o la manera de ensear que
se tiene hacia esta asignatura, tomando como propsito el mejoramiento de la
educacin en Sinaloa. Para que de este modo se pueda reflejar que nuestro
estado est siendo mejor da a da.