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Escuela Normal Para Educadoras

Prof. Serafn Contreras Manzo

" UNA INVESTIGACION SOBRE COMO SE


APRENDE A ENSEAR EL TIEMPO HISTORICO"

Materia:
Historia de la Educacin en Mxico

Profesor:
Mario de la Vega Garca

Alumna:
Rosalva Martnez Gutirrez

Grado: 1ro

Grupo: D

UNA INVESTIGACION SOBRE COMO SE APRENDE A ENSEAR EL TIEMPO


HISTORICO.
SANTISTEBAN FERNANDEZ, ANTONI

El texto parte de que el tiempo histrico constituye un concepto esencial en la enseanza


de las ciencias sociales, mas sin embargo no se consta de que este lleva consigo
implcito diversos conceptos, como el espacio ,el cual tiene una relacin muy directa y no
se puede separar. A pesar de la importancia que constituye la enseanza de el tiempo
histrico, no se cuenta con un modelo general que pueda emplearse en la enseanza,
esto debido a que su transmisin se encuentra marcada por dificultades que impiden su
renovacin en los programas educativos, prosiguiendo con ello en la enseanza de la
historia, este se emplea mediante la memorizacin de fechas y de hechos cayendo a lo
tradicional y no a la bsqueda de un aprendizaje conceptual y la formacin de
pensamiento, es por ello que busca cambiar esto, mediante la implementacin desde la
formacin inicial del profesorado. Un gran adelanto fue realizado en los aos noventa
respecto a la investigacin en didctica de la historia pero esta no ha repercudi mucho
en la prctica, debido a que su problemtica futurista se centra en dos vertientes lo
conceptual y metodolgico y las aportaciones a la prctica ,debido a que son
fundamentales para conocer las representaciones que existen en los estudiantes de
maestro as mismo mejorar su prctica, buscando la creacin de una nueva
conceptualizacin basada en la teora y la prctica, es decir brindar a los estudiantes
desde un inicio los conocimientos tericos y acercarlos a la practica en las escuelas, en el
mbito de educacin secundaria tambin se ha implementado pero con distinta finalidad
de cronologa y periodizacin.
En la enseanza de la historia La obra de Piaget sobre el tiempo, en la cual empleo el
desarrollo de la temporalidad de acuerdo a su esquema evolutivo que dio paso a que
Fraise introdujera el concepto de sentimiento de tiempo que explicaba la percepcin de
tiempo en la vida cotidiana, tras de esto se introdujeron conceptos de lenguaje y
comunicacin, prosiguieron estudios sobre la obra de Piaget por parte de Montangero,
Richards, pero esta la teora se reimplantando por lo cual Mattozzi ve la educacin
histrica es la base de la educacin temporal. As mismo trata que es necesaria una
renovacin en los currculos de historia debido a que l aprendizaje respecto a ella se basa
a personajes, hechos ,fechas pasadas, que llevan al alumno a ver la utilidad de la historia
como forma de entender el presente con relacin al pasado e incluso para proyectar el
fututo, lo cual es incorrecto e incluso los profesores llegan a entenderla as por lo cual se
busca rompes esto y llevar al alumno a periodizar. Pero poder construir una nueva forma
de ensear la historia es necesario partir de lo que sabe, que debe saber y su enseanza
al estudiante para maestro, debido a que la representacin de tiempo es muy importante
para la construccin de maestro, debido a que anteriormente en nuestro sistema maneja
la creencia de sociedades tradicionales a forma de explicar, pero ahora se busca la
representacin por imgenes y despus la prctica de enseanza mediante la didctica
de materiales para construir la enseanza de tiempo histrico, el empleo de esto para
lograr el objetivo de mejorar la formacin de los estudiantes desde el inicio para

implemento de la enseanza de tiempo histrico; y as construir propuestas de estructura


conceptual que sirva para la investigacin; indagar sobre la representaciones de tiempo;
establecer tipologas en cuanto a conocimiento de tiempo histrico; comparacin de
conceptos de tiempo durante la prctica en el aula y obtener sugerencias sobre la
formacin del profesorado en esta rea, as mismo nos muestra una investigacin critica
de los estudiantes de representaciones de estudiantes de maestros, la preparacin de su
prctica ,interpretacin de la practica y una valoracin final. Todo lo anterior mente tratado
ha sido a forma de poder determinar una mejor forma de relacionar a los estudiantes de
maestros a ensear de manera significativa el tiempo historia y poder llegar a una
conceptualizacin, es por ellos que tanto la didctica como la psicologa aportan que el
aprendizaje del tiempo histrico necesita de un concepto, el cual ms bien los conduce a
la construccin de la temporalidad de la enseanza, por lo cual retomaron algunos
criterios ,pero esto los lleva a que este concepto debe ser interdisciplinar debido a que
interviene diversas disciplinas como la psicologa, filosofa, antropologa, sociologa, y la
historia mediante la cual nos muestra que el tiempo histrico no se basa en la ordenacin
y narrar los hechos sino en comprender la multiplicidad, por lo cual la historiografa denota
la reivindicacin del tiempo histrico como eje de la historia, gracias a la relacin de
pasado, presente y futuro para llegar a comprender el tiempo en que vivimos, la
importancia del cambio social y la relacin entre pasado, presente y la construccin de un
futuro ,mediante un esquema de la estructura conceptual del tiempo histrico el cual se
divido en 5 aspectos; las cualidades de tiempo, las delimitaciones del tiempo, la
temporalidad humana, el cambio y la continuidad y el dominio y la gestin del tiempo
como conocimiento como poder.
Prosiguiendo con el contenido del texto se mencionan tres tipologas de estudiantes, esto
debido a que se someti a los estudiantes de maestros a la realizacin de un escrito de su
vida para determinar sus ideas de tiempo, cronologa y periodizacin. Las cronologas se
expondrn a continuacin:
a) Primer grupo: pensador critico y constructor de futuro. En este grupo se encontraban
estudiantes que tuvieran las representaciones ms ricas y complejas sobre el tiempo,
debido a que sus experiencias de educacin bsica las valora de forma crtica,
adems las recuerda, valora y enjuicia de forma razonada, considera la formacin
inicial como punto de partida que necesitara una formacin permanente y autonoma,
se considera un pensado de acuerdo a su representacin de historia, as mismo a las
de tiempo principalmente irreversibidad y delimitaciones de tiempo con una conciencia
temporal, poda trasformar el conocimiento vulgar en intelectual, en el aspecto de
temporalidad humana, cambio y continuidad poda relacionar el pasado, presente y
futuro en cuanto a la gestin y control poda organizarlo y gestionarlo, se aproxima a
un cientfico social experto.
b) Segundo grupo: observador indiferente y descriptor del presente. En este grupo se
encontraba estudiantes que recordaban sus vivencias pero no realiza crticas de ellas,
adems se consideraba con disposicin de ensear el tiempo histrico, a forma de
hacer bien su trabajo, piensa la historia como narrador, considera que las
interrelaciones de tiempo social y religioso inseparable, y denota una necesidad de

pertenecer a un grupo, no es muy bueno para recordar el pasado toma mas inters en
el presente y el fututo no lo impredecible, adems su concepto de cambio no lo
comprende bien ,pero relaciona con la tecnologa, industrializacin en conclusin es
un positivista.
c) Tercer grupo: observador indiferente y descriptor del presente. En este grupo se
encontraba el estudiante con las reprentaciones mas podres de tiempo, debido a no
valora sus experiencias, argumenta ,califica la historia de con odio ,no reconoce el fin
de ella, no la valora, se presenta influenciado por los tiempos sociales, le interesa el
futuro, no presenta relacin entre pasado, presente y futuro, es un hombre del
presente.
Una vez establecidos los conocimientos de tiempo histrico y la enseanza de los
estudiantes continuo la interpretacin de la prctica de la enseanza, en la cual se
encontraron diversas situaciones de problemtica, la primera de ellas parte en la
realizacin de las secuencias didcticas, debido a que no existe un modelo el cual los
lleva a alejarse del modelo conceptual de enseanza y aprendizaje de la historia, el
segundo denota que a la hora de realizar las didctica en la prctica no se trataban los
conceptos ,as mismo la relacin presente, pasado y futuro, cambio ,continuidad y
cronologa, solo fueron tratados por una minora de estudiantes, el nico concepto
rescatable fue la periodizacin a forma de implementos antiguo y moderno, antes
,despus, etc. . Lo que si es un hecho en la elaboracin de las unidades didcticas as
como la intervencin didctica el apoyo, orientacin de tutores es fundamental debido a
que les brinda a los alumnos la pauta para realizar buenas secuencias didcticas por
ende una buena prctica, o por el contrario solo una prctica deficiente, o bien como en
otro caso aqu tratado es el que una joven gracias a la maestra tutora logra realizar una
buena secuencia didctica y practica quizs no a los conocimientos pero si gracias a
aprovechar la situacin de la alumna de promotora de actividades escolares lo cual le
facilita el contacto con un experto de historia. Una vez dejando atrs el proceso para la
elaboracin de dinmicas y su implementacin en el aula la prctica constituye un favor
fundamental en la reflexin en la formacin de los estudiantes, aun que en la enseanza
del tiempo histrico fue muy limitada no llegaron a reconocer la temporalidad ,la
temporalidad humana, la relacin pasado, presente, futuro y tiempo como conocimiento y
periodizacin.
De igual forma se mostro que el manejo de los contenidos o perspectivas a la hora de ser
llevadas a la prctica sufren diversos cambios, influidos por diversas cuestiones como
experiencia escolar, reflexiones sobre la prctica, el papel de los maestros tutores aunado
a ello la experiencia en el mundo educativo, conocimiento de entorno, capacidad de
buscar informacin ,y propias capacidades de la enseanza interaccional y practica .

Conclusin
El tiempo histrico constituye una parte fundamental en el aprendizaje de las ciencias
sociales, pero el hecho de que no exista un modelo o mtodo, mediante el cual se emplee
su enseanza hace muy difcil que se pueda utilizar desde otra perspectiva didctica que
se aleje a la tradicional de la memorizacin, por ende se presente la historia como una
forma de solo recordar fechas, personajes o la relacin pasado ,presente y futuro que se
viene manejando mal por los profesores, de igual forma el hechos que engloba diversos
conceptos adems de ser tratado desde diversas disciplinas conlleva a que sea mas
difcil la constitucin de un modelo o una conceptualizacin general. Por ello su
implemento en la enseanza inicial en los estudiante lejos de verse como una forma de
encontrar como se ensear el tiempo histrico, es fundamental el manejo de ella en los
estudiantes mediante la pauta del acercamiento terico con el prctico y la comprensin
de este mediante el medio de didcticas, las cuales pese al manejo terico de el alumno
puede devenirse debido a otros factores que intervienen en la realizacin de la prctica,
como el apoyo de los tutores, forma de buscar informacin, capacidades, lo que s es un
hechos es que se debe de buscar la forma de incluir la concepcin de tiempo,
temporalidad, conciencia temporal a forma de que se entienda a lo largo de la vida de las
personas.

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