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SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DIRECCIN DE DOCENCIA

BECENE-DD-PO-01-03
Revisin 4- A

PLANEACIN DE ASIGNATURA
LICENCIATURA:

Preescolar

ASIGNATURA:

Ambientes de Aprendizaje

SEMESTRE:

III

GRUPO:

CATEDRTICO:

Mara Teresa Hernndez Trujillo.

CICLO ESCOLAR:

2014 - 2015

PROPSITOS GENERALES DEL CURSO

El propsito de este curso es coadyuvar en los futuros los docentes el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera
integrada, promuevan la accin propositiva para planificar, disear, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizaje.
Los propsitos formativos del curso se pueden enumerar como sigue:
Mediante la observacin, anlisis y discusin de determinados contextos escolares y de aula, el estudiante normalista comprender el papel explicativo central
del contexto educativo en la fundamentacin terica y metodolgica del diseo de ambientes educativos potentes para el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.
Explorar algunas implicaciones de las teoras actuales del aprendizaje y las propuestas de diseo de ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la funcin
docente y de la ayuda educativa. Revisar y analizar algunas propuestas de diseo ambientes de aprendizaje a partir de las teoras actuales del aprendizaje.
Analizar y valorar diferentes aproximaciones al diseo de ambientes de aprendizaje, fundamentalmente en contextos de educacin bsica (preescolar, primaria
o secundaria) y reflexionar crticamente sobre las propias competencias de desarrollo profesional y las necesidades de actualizacin.
Emplear estratgicamente las herramientas bsicas de bsqueda, seleccin y organizacin de informaciones, materiales y recursos tiles en el proceso de
diseo de potentes ambientes de aprendizaje.
Desarrollar una actitud crtica entorno a algunos argumentos psico educativos que se manifiestan a favor de incorporar nuevas formas de enseanza y nuevas
metodologas en el diseo de ambientes de aprendizaje en la educacin bsica.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A PROMOVER
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO

Las estudiantes disean y desarrollan ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de actividad, con base en diversas variables relativas a las acciones, las
personas, las interacciones, los contextos, los roles y los smbolos, y se caracterizan por la confianza, la solidaridad y el respeto para favorecer la indagacin, el
desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo.

Unidad I
QU TIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE REQUIERE LA EDUCACIN BSICA MEXICANA? ENTRE LO REAL Y LO DESEABLE.
PROPSITOS
Identificacin de ideas previas y experiencias significativas del estudiante en torno a los mejores ambientes que favorecieron su propio aprendizaje.
Comprensin de la importancia del concepto de ambiente de aprendizaje en el marco de la transformacin de las formas de ensear en la sociedad actual y su caracterizacin a
partir de la revisin y anlisis de algunos ejemplos concretos.
Identificar las principales caractersticas en las que se concretan los ambientes de aprendizaje en las escuelas de preescolar y primaria en nuestro pas y su relacin con los
conceptos revisados anteriormente con miras a la generacin de ideas y propuestas alternativas.
Mediante un proceso de indagacin individual y colectiva, los estudiantes comprendern la importancia de situarse en las distintas realidades sociales y analizar el sentido de los
aprendizajes escolares y la demanda de las sociedades actuales para repensar el sentido de la educacin escolar.

COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

El estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseo de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterizacin,
teniendo como referencia la problemtica que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y al desarrollo de los
alumnos en la educacin pblica en Mxico.

Secuencia de contenidos

DESARROLLO DE LA

Situaciones didcticas/

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Estrategias didcticas/
Actividades de
aprendizaje
Evidencias de aprendizaje

Ambientes de aprendizaje Qu los caracteriza y cmo los definimos?

Tipos y caractersticas de los ambientes de aprendizaje prevalentes en la educacin bsica en la actualidad
El para qu y el cmo de la educacin escolar: el sentido de los aprendizajes escolares .

Mi Experiencia Ms Significativa En Un Ambiente De Aprendizaje.

Qu Son Los Ambientes De Aprendizaje? Y Cmo Se Caracterizan?
Aqu Nos Toc Aprender. Los Ambientes De Aprendizaje En La Educacin Preescolar Y Primaria En
Mxico.
Ensear Y Aprender En La Escuela Hoy: Los Retos Que Enfrenta El Diseo De Ambientes De
Aprendizaje La Educacin Bsica En Mxico.
Relato, collage o video sobre experiencia significativa de aprendizaje y conclusiones sobre el mismo.
Sit.1 .

Sit 2.
Pauta de lectura (conjunto de preguntas seleccionadas por el profesor)
Mapa conceptual sobre ambientes de aprendizaje.
Sit 3.
Presentacin en power point o movie maker con las conclusiones de la visita al centro escolar.
Sit 4.
Documento individual (resumen, sntesis, mapa conceptual o esquema de las dos lecturas obligatorias y la
seleccin de ideas para responder a la pregunta planteada).
Cada estudiante deber entregar en su carpeta digital su trabajo de profundizacin individual de las lecturas.
El documento no deber exceder la extensin de dos pginas. Se sugiere al docente que invite a los
estudiantes a compartir su documento individual con el resto de su grupo de trabajo.
Producto/s final/es del grupo. El producto deber introducir la pregunta y el inters del grupo por
contestarla, la elaboracin de la respuesta que haga explcito el uso de las lecturas y de los recursos
complementarios utilizados y, finalmente, una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la
pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo.

Bibliografa

Ochoa, L., Dvila, P. y Surez, D. (2007) Cmo escribir relatos pedaggicos? Argentina:
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.pdf
Jervirtual (24/07/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker.
http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZg
Wikihow (24/07/12) Cmo hacer un collage. http://es.wikihow.com/hacer-un-collage
Otros recursos

CRITERIOS DE

DESCRIPCIN DE

EVALUACIN

EVIDENCIAS DE

El collage del deber

estar sustentado en
una recuperacin de
experiencias
reales
sustentadas
con
literatura sobre el
tema y conclusiones
personales.
Se
recuperan habilidades
y actitudes de cada
una de las alumnas.

Sit 1.
Relato,

Sit 1. 10%

collage

video

sobre

experiencia
significativa

de

aprendizaje

conclusiones sobre el
mismo.

EVALUACIN

PORCENTAJES

Sit 2.

Sit 2.
10%

Pauta de lectura
(conjunto de
preguntas
seleccionadas por el
Entrega del mapa
profesor)
sobre ambientes de
aprendizaje
Mapa conceptual
recuperando
ideas
sobre ambientes de
principales
y
aprendizaje.
estructurado de tal
manera que sea claro.
Sit 3.
Rescatamos la sntesis
Sit 3. 30%
y reflexin.
Presentacin en power
point o movie maker
con las conclusiones
de la visita al centro
escolar.
Reporte
de
observacin y de al
Sit.4.
menos 2 entrevistas a
Sit 4.
personal del centro
Documento individual 20%
escolar presentacin
(resumen,
sntesis,
concreta y que aborde
mapa conceptual o
los puntos centrales a
esquema de las dos
discutir. Se abordan
lecturas obligatorias y
conocimientos
y
la seleccin de ideas
habilidades.
para responder a la
pregunta planteada).
Cada
estudiante
deber entregar en su
carpeta digital su
trabajo
de
profundizacin
individual
de
las
lecturas.
El

Entrega de documento
en el cual aborde la
respuesta a la pregunta
plantada haciendo uso
de

apoyos

bibliogrficos.

documento no deber
exceder la extensin
de dos pginas. Una
reflexin individual de
no ms de 250
palabras sobre la
pregunta, la respuesta
y el proceso de trabajo
seguido por el grupo.
Examen del primer
perodo.

Recuperacin

de

la

metodologa aplicada.

construyen

marcos

explicativos que les

permiten comprender
el diseo de ambientes
de aprendizaje escolar
y su caracterizacin,

30%

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD I
N
SESI

FECHA

TEMA/SUBTEMA

N
1a4

ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseanza-

(Materiales de apoyo)

aprendizaje)

180814

Planes y programas 2012 de la

220814

licenciatura Preescolar.
Ambientes
de
aprendizaje
Qu
los caracteriza y
cmo los definimos?

58

DOCUMENTO DE ESTUDIO

250814
290814

Mi
experiencia
ms significativa
en un ambiente
de aprendizaje.
Sit 1.

Ochoa, L., Dvila, P. y Surez, D.

(2007) Cmo escribir relatos
pedaggicos? Argentina:
Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa.
http://www.memoriapedagogica.c
om.ar/sist_info/fasciculos/fascicul
o4.pdf
Jervirtual (24/07/2012) Cmo
hacer un video con Windows
Movie Maker.
http://www.youtube.com/watch?v
=GyA0QkRAsZg
Wikihow (24/07/12) Cmo hacer
un collage.
http://es.wikihow.com/hacer-uncollage

EVIDENCIA DE
TRABAJO (Productostarea)

Encuadre del curso por la maestra titular

Diapositivas

Describir su experiencia de aprendizaje

escolar ms significativa o valiosa y de gran
satisfaccin desde el punto de vista de su
aprendizaje en cualquier momento de su
vida. Enfatizar los siguientes aspectos:
Cmo estaba organizada el aula o el
lugar en donde se gener la experiencia?
Cmo era el clima y la comunicacin
entre los participantes de esa experiencia?
Cmo eran las normas que regulaban el
trabajo y quin o quines las estipulaban?
Qu tipo de materiales o recursos
didcticos emple el profesor en esa
experiencia?

Elaboracin individual.
Relato, collage o video
en movie maker. Sobre
experiencia
significativa
de
aprendizaje
y
conclusiones sobre el
mismo.

Exposicin en plenaria
Discutir los siguientes puntos.
Qu caractersticas comunes encuentran de los puntos y
discusin grupal
en las diversas experiencias?
Qu papel o papeles del profesor se

pueden identificar en el conjunto de las

experiencias revisadas?
Dadas las experiencias presentadas por los
participantes Cules son los procesos
implicados en el aprendizaje en el marco
de algunos de los ambientes de aprendizaje
identificados?

Qu
son
los
ambientes
de
aprendizaje?
Y
cmo
se
caracterizan? Sit. 2.

912

010914
050914

Con base en las lecturas de

Duarte (2003) y Bransford,
Brown y Chikering (2007).
De acuerdo con los textos Por
qu
es
importante
una
aproximacin conceptual a lo que
se ha denominado ambientes de
aprendizaje? Pensar en la
importancia del concepto respecto
de la educacin, la sociedad
actual, el sentido de la educacin,

Dadas las experiencias, proponer una

definicin inicial de ambientes de
aprendizaje y sealar qu tipo de
ambientes de aprendizaje piensan que
requiere la educacin bsica mexicana en
la actualidad. Experiencias revisadas.
Dadas las experiencias presentadas por
los participantes Cules son los procesos
implicados en el aprendizaje en el marco
de algunos de los ambientes de aprendizaje
identificados?
Dadas las experiencias, proponer una
definicin inicial de ambientes de
aprendizaje y sealar qu tipo de
ambientes de aprendizaje piensan que
requiere la educacin bsica mexicana en
la actualidad.
Las alumnas discutirn en seminario los
principales tpicos expuestos en los textos,
con el objetivo de profundizar en torno a los
aspectos relativos a la diversidad y
complejidad de la nocin de ambiente de
aprendizaje, su relevancia en el mbito
educativo y la importancia de la relacin entre
la escuela y el medio as como la referencia al
aula como elemento central para la aplicacin
de algunos principios relativos al diseo de
ambientes de aprendizaje. Igualmente se
introducir y discutir la idea de ambientes

Elaborar
un
mapa
conceptual o esquema
sistmico
de
componentes,
donde
expliquen con precisin
un
Ambiente
de
Aprendizaje,
sus
atributos
y
componentes
principales.

etc.
De acuerdo con los autores Qu
se entiende por Ambientes de
Aprendizaje?, qu relacin tiene
con el concepto que propone la
SEP en el Plan de Estudios de
Educacin
Bsica
2011?
Contraste los conceptos con el
elaborado por el grupo en la
actividad situacin didctica 1.

virtuales de aprendizaje.
Se relacionar la discusin y el anlisis con
los conceptos de desarrollo humano,
educabilidad y aprendizaje trabajados en los
cursos de Psicologa del Desarrollo Infantil y
Bases Psicolgicas del Aprendizaje.

Con base en los elementos tericos aportados

en la actividad anterior, elaborar una
representacin grfica tipo mapa conceptual o
esquema sistmico de componentes, donde
expliquen con precisin un Ambiente de
De acuerdo con Luci Sauv Aprendizaje, sus atributos y componentes
(1994, citado en Duarte, 2003) principales.
conviene distinguir entre las
concepciones de ambiente como
problema,
ambiente
como
recurso,
ambiente
como
naturaleza,
ambiente
como
biosfera, ambiente como medio
de vida y ambiente comunitario
Cul es su relacin con la
clasificacin de ambientes de
aprendizaje
propuesta
por
Bransford, Brown y Chikering
(2007): centrados en quien
aprende, en el conocimiento, en la
evaluacin y en la comunidad?
Qu aspectos o dimensiones
deben considerarse para disear
un ambiente de aprendizaje? Por
qu tener en cuenta la relacin de
la escuela con la comunidad, con
otros contextos de aprendizaje,
etc.?
Es necesario considerar siempre
el lugar, las interacciones, el

tiempo,
el
contenido,
las
herramientas y los materiales para
disear
un
ambiente
de
aprendizaje?
Revisar los cinco principios que
plantea Duarte (2003) desde los
que se define el aula como lugar
de encuentro y asumir una
postura personal respecto de su
importancia,
interrelacin,
complejidad e incluso respecto de
su pertinencia y factibilidad.
Cul puede ser el rol del aspecto
ldico, de los recursos materiales,
de las herramientas, de las
relaciones, de las tecnologas, etc.
en la creacin de ambientes de
aprendizaje? Igualmente, qu
novedades incorpora a nuestro
discurso sobre los ambientes de
aprendizaje
la
nocin
de
ambientes
virtuales,
las
posibilidades de acceso a Internet
y la toma en consideracin de
nuestros futuros alumnos como
ciudadanos de una sociedad
digital, de una sociedad red (con
todos los matices de diversidad
que ello supone desde el punto de
vista del acceso a estos recursos
segn las comunidades en las que
desarrollemos nuestra prctica
profesional docente?
Por qu es importante la
integracin
de
las
cuatro
perspectivas citadas por Branford,

J., Brown, A. y Cocking, R.

(2007) en el diseo de ambientes
de aprendizaje?
Finalmente Cul es el papel del
profesor en el diseo de
ambientes de aprendizaje en el
marco de la escuela y el aula?

AQU NOS TOC

APRENDER. LOS
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE EN
LA
EDUCACIN
PREESCOLAR
Y
PRIMARIA
EN
MXICO. Sit. 3.

080914
1013

120914

1417

150914
190914

Branford, J., Brown, A. y Elaboracin de una pauta para el anlisis, que

Cocking, R. (2007) y Duarte puede ser una entrevista, gua de observacin
(2003).
o rbrica que est basada en los conceptos y
enfoques que sealan Branford, J., Brown, A.
y Cocking, R. (2007) y Duarte (2003)
revisados en la situacin didctica previa. Se
sugiere que la visita sea video-grabada con el
propsito de utilizar dicho material tambin
en las Unidades II y III.
Exposicin en plenaria de los trabajos y
discusin bajo la coordinacin del docente en
torno a los siguientes tpicos:
Qu caractersticas comunes presentan los
Ambientes de Aprendizaje visitados?
Cules son las diferencias ms importantes?
De acuerdo a con el texto de Branford, J.,
Brown, A. y Cocking, R. (2007), revisado
previamente, cul es el tipo de Ambiente de
Aprendizaje prevalente? Cul es el que tiene
menor presencia?
Existe un ejemplo de Ambiente de
Aprendizaje que integre uno o algunos de los
diversos tipos de ambientes sealados por

Elaboracin de una
presentacin en power
point o movie maker
con respecto a la visita
con base en la
herramienta
metodolgica utilizada.

220914
260914
1821

ENSEAR
Y
APRENDER EN LA
ESCUELA
HOY:
LOS RETOS QUE
ENFRENTA
EL
DISEO
DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE LA
EDUCACIN
BSICA
EN
MXICO. Sit 4.

Organizadas en pequeos grupos

indaguen sobre algunas preguntas
asociadas a la temtica del
sentido de los aprendizajes
escolares en las sociedades del
siglo XXI.

Semana de observacin.
Evaluacin del aprendizaje del
primer perodo y entrega de
resultados.

Branford, J., Brown, A. y Cocking, R.

(2007)? Describa cules son sus
caractersticas, cules tipos de ambiente
integra y en qu aspectos se concreta dicha
integracin.
Se har una plenaria para, mediante lluvia de
ideas, recuperar las preguntas, problemticas,
temas o conceptos que el grupo en su
conjunto quiera responder alrededor de la
temtica Qu tipo de ambientes de
aprendizaje requiere la educacin hoy en da?.
Trabajo colaborativo para indagar e
interpretar aquello que permita a cada
pequeo grupo contestar a la pregunta. El
trabajo de indagacin consta de varias fases:
Revisin individual y discusin grupal de los
textos obligatorios con el objeto de avanzar en
la elaboracin de una respuesta a la pregunta
seleccionada.
Elaboracin de un texto del grupo que deber
introducir la pregunta seleccionada por el
grupo y el inters por contestarla, la
elaboracin de la respuesta que haga explcito
el uso de las lecturas y de los recursos
complementarios utilizados, si fuera el caso.
Una reflexin individual de no ms de 250
palabras sobre la pregunta, la respuesta y el
proceso de trabajo seguido por el grupo.

Documento individual
(resumen,
sntesis,
mapa conceptual o
esquema de las dos
lecturas obligatorias y
la seleccin de ideas
para responder a la
pregunta planteada).
Cada estudiante deber
entregar en su carpeta
digital su trabajo de
profundizacin
individual
de
las
lecturas. El documento
no deber exceder la
extensin
de
dos
pginas.

Unidad II

Enfoques y tendencias terico metodolgicas en torno a los ambientes de aprendizaje, de qu tipo, para qu, bajo qu
principios?
PROPSITOS

Comprensin de la importancia del concepto de ambiente de aprendizaje en el marco de la transformacin de las formas de ensear en la sociedad
actual y su caracterizacin a partir de la revisin y anlisis de algunos ejemplos concretos.
COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

El estudiante conforma marcos explicativos psicopedaggicos que le permiten comprender e identificar las variables fundamentales
relativos a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de
aprendizaje.
Algunas propuestas para la enseanza desde la perspectiva del constructivismo social.
El andamiaje, la participacin guiada y la zdp, el cognitive apprenticeship
La enseanza transformada: la actividad en la teora y en el aula.
Secuencia de contenidos
Aprender en comunidad y ambientes de aprendizaje.
Situaciones didcticas/
Estrategias didcticas/
Actividades de
aprendizaje
Evidencias de aprendizaje

La concrecin de ambientes de aprendizaje: una mirada desde la psicologa sociocultural.

Yo aprendo, t aprendes, todos aprendemos. Anlisis de buenas prcticas en ambientes de
aprendizaje.
El caso de Luca. Ser docente rural y no morir en el intento.

Entrega de cada grupos de esquema, tabla, cuadro, sntesis o mapa conceptual en el que
sintetice las ideas principales de cada enfoque.

Entrega del producto conjunto realizado por los grupos de cada enfoque. Sit 1

El enfoque del andamiaje, la participacin guiada y la ZDP

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Cap. 5.
Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural.
Apartado: propuestas para la enseanza, pp. 183-196.
Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En
Coll
et
al.,
El
Constructivismo
en
el
aula.
Barcelona:
Gra.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonasde%20desarrollo.pdf
Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica.
Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9., pp. 295- 313.
Barcelona: Paidos.
El enfoque del cognitive apprenticeship
Bibliografa

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Cap. 5.

Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural.
Apartado: propuestas para la enseanza, pp. 183-196.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da
de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Perkins, D. N. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el
aprendizaje. En G. Salomon (Ed.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicolgicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu.
Collins, A. (2006). Cognitive apprenticeship. En R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge
handbook of the learning sciences (pp. 47-60). Cambridge: Cambridge University Press.
El enfoque de la enseanza transformada
Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La actividad en la teora y en

el aula. En: Transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las

aulas y las escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paids.
Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars and Students
achievement.
Journal
of
Research
and
Practice,
1(1).
https://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf The five standards for Effective
Pedagogy
http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/standards.html
(Traduccin
al
espaol:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educaci
on_primaria/CURRICULUMA/33__crede.pdf .
El caso de Luca. Ser docente rural y no morir en el intento. http://ramsesbarroso.wix.com/caso2#!__segunda-parte
El ejercicio de los estudiantes puede estar pautado por el Modelo constructivista social
del aprendizaje y la enseanza que ofrece Wells (2001). El Modelo recoge un conjunto
de ideas que sintetizan muchas de las dimensiones, criterios o principios que se han
revisado en este mdulo. Para los grupos que requieran ms ayuda en la resolucin del
caso desde esta perspectiva se les puede ofrecer el modelo para que lo sigan como gua.
Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza.
Apndice I. pp. 337- 338. Barcelona: Paidos.

Otros
recursos

Videos sobre cognitive apprenticeship

Constructivist and Inquiry Based Learning Models
http://www.youtube.com/watch?v=iZROYFZZVkM
Let me 'do' and I understand: cognitive apprenticeship
http://www.youtube.com/watch?v=BnbmLHgQWqQ
Paul Kirschner on Learning and Cognition
http://www.youtube.com/watch?v=0y_TBi0hguk
Videos sobre la perspectiva de la enseanza transformada
Nuevas perspectivas de la educacin pte.1
http://www.youtube.com/watch?v=utpvPP9rCHI (a partir del minuto 5)
Nuevas perspectivas de la educacin pte.2

http://www.youtube.com/watch?v=g1bg2qRH-yc
Nuevas perspectivas de la educacin pte.3
http://www.youtube.com/watch?v=CpxlZ6wxICM&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.4
http://www.youtube.com/watch?v=r0nih7OQKGo&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.5
http://www.youtube.com/watch?v=Z1yJ51hXXws&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.6
http://www.youtube.com/watch?v=1yBNchnOmro&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.7
http://www.youtube.com/watch?v=X-EnRXhORuM&feature=relmfu
Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin
dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin.
Cap. 9.

CRITERIOS DE

DESCRIPCIN DE

EVALUACIN

EVIDENCIAS DE
EVALUACIN

La entrega del cuadro

recuperar
los
conocimientos
y
habilidades
de
la
alumna para rescatar
ideas principales de
cada uno de los
enfoques

Entrega
de
cada Sit. 1. 30%
grupos de esquema,
tabla, cuadro, sntesis
o mapa conceptual en
el que sintetice las
ideas principales de
cada enfoque.
Entrega del producto
conjunto realizado por
los grupos de cada
enfoque. Sit 1.

PORCENTAJES

Sit. 2. 20%
La
presentacin
reflejar la habilidad.
Para emplear el uso de
tic,
y
recobrar
conclusiones colectivas.

Presentacin en Power
Point que contenga las
conclusiones
al
anlisis
colectivo
Sit.2.
Sit, 3. 30%

En
el
ensayo
recuperaremos
los
conocimientos
abstraccin
y
divulgacin
de
la
propuesta.

Ensayo con base en la

reflexin individual y
colectiva
de
la
propuesta. Sit. 3.
20%
Examen

del

segundo

perodo.

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD II
N
SESIN

FECHA

290914

14

031014

58

101014

061014

TEMA/SUBTEMA

LA CONCRECIN DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE:
UNA
MIRADA DESDE LA
PSICOLOGA
SOCIOCULTURAL

DOCUMENTO DE ESTUDIO

ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseanza-

(Materiales de apoyo)

aprendizaje)

Todos los grupos debern

utilizar el vdeo de la visita al
centro escolar para explorar las
dimensiones, las caractersticas
o los principios para el diseo
de ambientes de aprendizaje
que se pueden recuperar desde
cada una de los enfoques
revisados.
El enfoque del andamiaje, la

En pequeos grupos (tres a cuatro

participantes) las estudiantes
analizarn alguno de los siguientes
enfoques sobre la enseanza:
El enfoque del andamiaje, la
participacin guiada y la ZDP
El enfoque del cognitive
apprenticeship

EVIDENCIA DE
TRABAJO (Productostarea)

Cada grupo elaborar

un esquema, tabla,
cuadro, sntesis o mapa
conceptual en el que
sintetice las ideas
principales de cada
enfoque.
El producto de la
profundizacin
ser
presentado en plenaria
para su discusin,

participacin guiada y la ZDP.

Hernndez, G. (2006). Miradas
constructivistas en psicologa
de la educacin. Cap. 5.
Constructivismo
social:
implicaciones educativas de la
teora
histrico
cultural.
Apartado: propuestas para la
enseanza, pp. 183-196.
Onrubia, J. (1995). Ensear:
crear zonas de desarrollo
prximo e intervenir en ellas.
En
Coll
et
al.,
El
Constructivismo en el aula.
Barcelona:
Gra.
http://www.terras.edu.ar/jorna
das/111/biblio/111Ensenarcrear-zonasde%20desarrollo.pdf
Wells, G. (2001). Aprender
con y de nuestros estudiantes.
En: Indagacin dialgica.
Hacia una teora y una prctica
sociocultural de la educacin.
Cap. 9., pp. 295- 313.
Barcelona: Paids.
El enfoque del
apprenticeship

cognitive

Hernndez, G. (2006). Miradas

constructivistas en psicologa
de la educacin. Cap. 5.
Constructivismo
social:
implicaciones educativas de la

El enfoque de la enseanza
transformada.

contraste y mejora.
Deber incluirse el
anlisis respectivo de
Enfoque con base en los siguientes ejes la visita al centro
escolar con base en los
de anlisis:
principios del enfoque
Cmo concibe cada enfoque el revisado
aprendizaje, la enseanza y el papel
del estudiante y del profesor o agente
educativo?
Cmo se pueden asociar dichos
postulados a la nocin de ambientes de
aprendizaje, su caracterizacin, diseo
y puesta en marcha?
Cules
son
las
dimensiones,
indicadores, variables o principios
fundamentales desde cada enfoque
para el diseo de ambientes de
aprendizaje?

teora
histrico
cultural.
Apartado: propuestas para la
enseanza, pp. 183-196.
Daz Barriga, F. (2003).
Cognicin situada y estrategias
para
el
aprendizaje
significativo.
Revista
Electrnica de Investigacin
Educativa, 5 (2). Consultado el
da de mes de ao en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5n
o2/contenido-arceo.html
Perkins, D. N. (1993). La
persona-ms:
una
visin
distribuida del pensamiento y
el aprendizaje. En G. Salomon
(Ed.),
Cogniciones
distribuidas. Consideraciones
psicolgicas y educativas (pp.
126-152).
Buenos
Aires:
Amorrortu.
Collins, A. (2006). Cognitive
apprenticeship. En R. Keith
Sawyer (Ed.), The Cambridge
handbook of the learning
sciences
(pp.
47-60).
Cambridge:
Cambridge
University Press.
El enfoque de la enseanza
transformada
Tharp, R., Estrada, P., Dalton,
S. y Yamauchi, L. (2002). La
actividad en la teora y en el

aula. En: Transformar la

enseanza.
Excelencia,
equidad, inclusin y armona
en las aulas y las escuelas (cap.
3. pp. 73-103). Barcelona:
Paids.
Doherty, R., Hilbert, R., Pinal,
A. & Tharp, R. (2003). Five
Standars
and
Students
achievement.
Journal
of
Research and Practice, 1(1).
https://crede.berkeley.edu/rese
arch/crede/pdf/nabe.pdf

131014
912

171014

13a16

201014
241014

YO APRENDO, T
APRENDES, TODOS
APRENDEMOS.
ANLISIS
DE
BUENAS PRCTICAS
EN AMBIENTES DE
APRENDIZAJE.

The five standards

for
Effective
Pedagogy
http://gse.berkeley.edu/researc
h/credearchive/standards/stand
ards.html
(Traduccin
al
espaol:
http://www.hezkuntza.ejgv.eus
kadi.net/r43573/eu/contenidos/informacion
/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik
_zubi/materiales_educacion_pr
imaria/CURRICULUMA/33__
crede.pdf ).
CIESAS, UNICEF (2009)
Tetsijtsilin
Piedras
que
Suenan. Educacin Indgena:
Experiencias ejemplares.
Fras, C. y Nava, E. (2010)
Historia con tradicin y un
encuentro bicultural: jardn de
nios Luis Donaldo Colosio
Murrieta en la Montaa Alta

En pequeos grupos (3-4 elementos)

revisarn crticamente las siguientes
propuestas o experiencias de ambientes
de aprendizaje:
Tetsijtsilin
Educacin
ejemplares.

Elaborar
una
presentacin en power
point
con
sus
conclusiones queden
respuesta a la pauta de
Piedras que Suenan. anlisis.
Indgena: Experiencias

Historia con tradicin y un encuentro

de Guerrero. En Francisco
Miranda e Iris Cervantes
(Coordinadores) gestin y
calidad de la Educacin
Bsica.
Mxico:
SEP/FLACSO pp. 95-114.

bicultural: jardn de nios Luis

Donaldo Colosio Murrieta en la
Montaa Alta de Guerrero.

Colectivo, valores, lengua y cultura:

componentes de la calidad en la
Escuela Intercultural Bilinge el
Schmelkes, S., Mosso, T. y Progreso.
Reyes, M. (2010) Colectivo,
valores, lengua y cultura: Pauta de anlisis:
componentes de la calidad en
la
Escuela
Intercultural De acuerdo con lo revisado desde la
Bilinge el Progreso. En perspectiva de los distintos enfoques
Francisco Miranda e Iris tericos se puede caracterizar a la
Cervantes
(Coordinadores) prctica o situacin de aula como una
gestin y calidad de la prctica
orientada
desde
una
Educacin Bsica. Mxico: perspectiva
de
ambiente
de
SEP/FLACSO pp. 174-197.
aprendizaje?
Qu dimensiones relevantes se
pueden identificar que nos ayuden a
sostener nuestro argumento?
Cmo se combinan, si es que sucede,
algunos de los principios, dimensiones
o variables de los tres enfoques que
caracterizan la enseanza en la
situacin de aula que analizamos?
Cules son las variaciones en los roles
de los participantes, las formas de
participar, las reglas, etc. que se
pueden observar si apelamos a uno u
otro enfoque o aproximacin?
Cada grupo presentar sus resultados
incluyendo informacin sobre: la
prctica o situacin analizada, el

EL CASO DE LUCA.
SER
DOCENTE
RURAL Y NO MORIR
EN EL INTENTO.

1720

271014

Las estudiantes que revisarn

el caso de Luca e intenten
imaginar/reconstruir algunos
detalles sobre la situacin de la
escuela y la comunidad.

contexto en el que se desarrolla, lo

objetivos que persigue (cuando se
puedan identificar), la etapa educativa,
la modalidad educativas y todos los
elementos que permitan responder a
las preguntas planteadas para el
desarrollo de la actividad.
Despus de hacer la lectura del caso,
describir
sobre
todo
aspectos
relacionados con: con qu recursos
cuenta la escuela? Qu debera tener,
y se podra solicitar, adems de lo que
seala Luca? Qu rol podra jugar la
comunidad? Qu le caracteriza?
Piense y describa cmo recuperara lo
estudiado en la unidad previa en la
situacin didctica previa de esta
misma unidad para ayudar a Luca a
tomar algunas decisiones iniciales
respecto de cmo organizar la escuela
y el aula siguiendo algunos de los
principios del diseo de ambientes de
aprendizaje?

311014

VISITA
A
UNA
ESCUELA DE OTRO
CONTEXTO
EN
ALGN
ESTADO
VECINO.

Plantear a las estudiantes conformar

grupos de trabajo para: compartir la
informacin individual y reconstruir
una sola caracterizacin de la escuela,
los participantes y la comunidad en la
que Luca est inmersa. Sugerir que
recurran
a otras
fuentes de
informacin para describir mejor la
situacin de la escuela y sus contextos
ms cercanos (planes de estudio,
descripciones de las escuelas rurales,
etc.). Partiendo de la caracterizacin
conseguida los grupos debern agregar
los siguientes aspectos: cuntos
alumnos son y de qu edades? En qu

Ensayo con base en la

reflexin individual y
colectiva de la
propuesta.

Con base en sus respuestas a la

pregunta,
los
grupos
prepararn una presentacin
para el resto de sus
compaeros que les permita
presentar su propuesta de
intervencin inicial (cmo
podra, inicialmente, Luca
organizar la escuela y el aula
para gestionar un proyecto
educativo desde la perspectiva
de
un
ambiente
de
aprendizaje?) de Luca desde
el punto de vista de los
ambientes de aprendizaje.
031114
2124

071114

2528

101114
141114

Evaluacin
del
segundo
perodo
y
entrega
de
resultados.

grado escolar estn participando o

deberan participar cada uno?cuntos
saben leer, escribir,).
Tambin en pequeo grupo, los
estudiantes respondern a la siguiente
pregunta: cmo podra, inicialmente,
Luca organizar la escuela y el aula
para gestionar un proyecto educativo
desde la perspectiva de un ambiente de
aprendizaje? Debern responder esta
pregunta recurriendo a las dimensiones
que caracterizan a un ambiente de
aprendizaje desde los diversos
enfoques que se han venido revisando.
Debern decidir desde cul de los tres
enfoques quieren responder a esta
pregunta y utilizar las dimensiones,
principios y/o criterios que proponen.
Piensen a este respecto en los
comentarios que Luca o algunos otros
personajes del caso refieren, por
ejemplo:
Luca: Eres el mayor, verdad?
Neg con la cabeza y seal a una nia
ms pequea en apariencia. Cmo te
llamas?, insist. Genaro, el del
molino, contest. Pero cmo te
apellidas? Farfull algo entre dientes.
Est bien, Genaro. T vas a ser mi
ayudante.
Luca:
La escuela estaba vieja y sucia, no
haba mobiliario suficiente y lo que
haba estaba en malas condiciones. El
pizarrn era un rectngulo en la pared
pintado de verde y la mayora de los

Ensayo con base en la

reflexin individual y
colectiva de la
propuesta.

nios apenas contaban cuaderno y

lpiz. No podemos trabajar as dije a todos- y vamos a empezar
por arreglar este lugar.
Luca: Despus pregunt cuntos
saban leer y escribir y slo una
pequea parte levantaron la mano.
Luca: Empec por dividir a los nios
en grupos, puse cerca de m a los ms
pequeos y les dije: No pueden
permanecer sentados en el suelo.
Maana cada nio traer una silla y
una tablita para apoyar su cuaderno.
Alcalde: -Aqu no ha venido usted a
pintar la escuela. Aqu ha venido usted
a tener a los nios bien enseados. As
que djese de pinturas...

Unidad III

Ensear creando Ambientes de Aprendizaje.

PROPSITOS

Identificar las principales caractersticas en las que se concretan los ambientes de aprendizaje en las escuelas de preescolar y primaria en nuestro
pas y su relacin con los conceptos revisados anteriormente con miras a la generacin de ideas y propuestas alternativas.
A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo de referencia y con base en elementos de orden
COMPETENCIAS
terico metodolgico, el estudiante disea propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educacin
DE LA UNIDAD
bsica que respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen la indagacin, el
DE
desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo.
APRENDIZAJE

Secuencia
de
contenidos
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/

Disear para responder a situaciones educativas concretas.

El recurso de otras buenas prcticas como gua para orientar el diseo de ambientes de aprendizaje.
El diseo de ambientes de aprendizaje y sus pautas para responder a las
Dimensiones y criterios relevantes para una enseanza eficaz.
Es posible plantear nuestra accin docente desde una perspectiva que promueva generar un aula como
una comunidad de aprendizaje y se aproveche de las potencialidades de las tic.
El diseo de ambientes como una forma de intervenir en la realidad.
Foro de conversacin en lnea:
La innovacin en la enseanza soportada en tic
Una mirada al futuro desde las condiciones actuales.

Actividades
DESARROLLO
DE LA UNIDAD
DE

de
aprendizaje

APRENDIZAJE

Evidencias
de
aprendizaje

Bibliografa

Para actividad 3.1

Primera parte del informe de la situacin educativa seleccionada.
Para actividad 3.2
Segunda parte de su informe que incluir los aspectos relevantes para la concrecin de su diseo y una
descripcin de los resultados de buenas prcticas y usos de las TIC para generar su propuesta de
ambientes de aprendizaje.
Para actividad 3.3
Tercera y ltima parte de su informe que incluir el diseo del ambiente o ambientes de
aprendizaje. Poster digital del diseo del ambiente o ambientes de aprendizaje.
Para actividad 3.1

Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid:
OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformacin de la escuela en una
sociedad que se transforma. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC
para el cambio educativo. pp. 15-27. Madrid: OEI Santillana.
Martnez. H. (2008). La integracin de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro, R., Toscano,
J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp. 61-70. Madrid: OEI
Santillana.
Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En:
Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113126. Madrid: OEI Santillana.
Para actividad 3.2
Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. Mxico:
Trillas.
De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para m para todos. Disear
ambientes en educacin Infantil. Espaa: CISS Praxis, Educacin.
Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan y cmo deberan ensear en las
escuelas. Mxico: SEP/Coop. Espaola, Fondo Mixto de Coop. Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa.
Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Captulo 3: Los diez aspectos
claves de una Educacin Infantil de calidad. Pgs. 4961. http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf
Didctica de la educacin infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formacin profesional a distancia.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
Formacin del Profesorado.
Espaa. http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInf
antil/DIDACTICA/INDEX.HTM
Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid:
OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, mtodos y
modelos. Charles Reigeluth (Editor) Diseo de la Instruccin, Teoras y modelos, un nuevo paradigma
de la teora de la instruccin (Vol. I). Madrid: Santillana. Pp. 125-152. (En esta actividad se sugiere la
relectura de este captulo fundamentalmente por el inters en los apartados relativos a recursos,
herramientas y apoyos para los entornos de aprendizaje abiertos propuestos por los autores).
Para actividad 3.3
Iglesias Forneiro, M. (2008). Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin
Infantil: dimensiones y variables a considerar. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N.
47 (2008), pp. 49-70. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80004705.pdf
SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista

Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104. http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html

Daz Barriga, F. (2005). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con
TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado.
Tecnologa y Comunicacin Educativas, ILCE-UNESCO, (41), 4-16, juliodiciembre.
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2333
Software para el diseo del poster digital:
Glogster http://www.glogster.com/
Postergenius http://www.postergenius.com/cms/index.php
WebposterWizard http://poster.4teachers.org/
Prezi: http://prezi.com/
Rbrica para la valoracin de la participacin grupal e individual en foros en lnea.
Daz Barriga, F. (2008). La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las
condiciones actuales. Semana de la Fundacin Santillana, Madrid.
http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf
cerca de los foros de discusin
Ornelas, D (2007). El uso del foro de discusin virtual en la enseanza. Universidad Autnoma de
Guadalajara. Mxico. Recuperado de http://www.rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf
Por que usar foros de discusin? (documento)
Foro web http://www.youtube.com/watch?v=Inf__Y6PxNc
Creacin de foros en foroactivo.com http://youtu.be/zFVj_6gu0Ug
Creacin de foros en facebook http://youtu.be/HvDEVXW2FZ0
Creacin de sitios web con Wix http://youtu.be/9MXOT6OydEc
Otros recursos

Informe incluir
el

diseo

del

ambiente

ambientes

de

Primera parte del

informe de la
situacin
educativa
seleccionada.
Segunda parte de

Primera
parte. 10%.

aprendizaje. Se
CRITERIOS DE
EVALUACIN

DESCRIPCIN

ver reflejada la

DE EVIDENCIAS

participacin La

DE
EVALUACIN

PORCENTAJES

innovacin y la
atencin.
Poster digital del
diseo

del

ambiente

ambientes

de

aprendizaje. En
donde
rescatan

se
los

conocimientos
creatividad,
habilidad
actitud,
centrando

la

atencin en las
especificaciones.

Que respondan a
las dimensiones
de
confianza,
solidaridad
y
respeto
que
favorecen
la
indagacin, el
desarrollo
del
pensamiento

su informe que
incluir
los
aspectos
relevantes para la
concrecin de su
diseo
y
una
descripcin de los
resultados
de
buenas prcticas y
usos de las TIC
para generar su
propuesta
de
ambientes
de
aprendizaje.

Segunda
parte. 20%.

Tercera y ltima
parte
de
su
informe
que
incluir el diseo
del ambiente o
ambientes
de
aprendizaje. Poster
digital del diseo
del ambiente o
ambientes
de
aprendizaje. Sit 1.

Tercera

Foro.

20%.

parte. 30%.

Foro Sit. 2.

Al menos dos
participaciones
por participante
Entrega de la
rbrica
de
valoracin
del
foro. Sit 2.

20%.

crtico
y el
aprendizaje
colaborativo.

Evaluacin
del
tercer perodo.

Recuperacin del
aspecto
metodolgico,
reflexivo

prctico.

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD III
ACTIVIDAD DE
N
SESIN

FECHA

TEMA/SUBTEMA

DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo)

TRABAJO
(Enseanzaaprendizaje)

14

171114

211114

ES
POSIBLE
PLANTEAR NUESTRA
ACCIN
DOCENTE
DESDE
UNA
PERSPECTIVA
QUE
PROMUEVA GENERAR
UN AULA COMO UNA
COMUNIDAD
DE
APRENDIZAJE Y SE
APROVECHE DE LAS
POTENCIALIDADES DE
LAS TIC? EL DISEO
DE AMBIENTES COMO
UNA
FORMA
DE

EVIDENCIA DE
TRABAJO
(Productos-tarea)

De acuerdo con el trabajo realizado en los mdulos Oorganizadas

en Primera parte del
previos y recuperando su experiencia de trabajo en otros pequeos
grupos informe de la
cursos y en su prcticas.
seleccionarn
una situacin educativa
situacin
educativa seleccionada.
que
les
permita
proponer el diseo de
uno
o
varios
ambientes
de
aprendizaje
para
promover en el aula la
participacin de los

INTERVENIR
REALIDAD.

EN

LA

Para esta reflexin se sugiere la revisin de algunos de

los captulos del libro Los desafos de las TIC para el
cambio educativo de Carneiro, Toscano y Daz (2008)
fundamentalmente:
Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas
educativos: la transformacin de la escuela en una
sociedad que se transforma.
Martnez. H. (2008). La integracin de las TIC en
instituciones educativas.
Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC:
expectativas, realidades y potencialidades.

58

241114
281114

estudiantes en una
comunidad
de
aprendizaje
eficaz
Caracterizarn
la
situacin,
los
participantes,
el
contexto social e
institucional de la
escuela
(contexto
educativo), el aula, los
recursos con los que
se cuenta (o debera
contar), el mbito o
mbitos curriculares
en los que se quiere
incidir,
etc.
La
situacin
deber
discutirse
con
el
docente con el fin de
precisar
las
dimensiones en las
que se debe intervenir,
segn cada situacin,
con el diseo de uno o
varios ambientes de
aprendizaje.
Una vez definida la
situacin se deber
contestar una de las
preguntas gua que
debe
orientar
la
propuesta de diseo:
Cul sera el papel de
las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin dada la
situacin
seleccionada?

Segunda parte de su
informe que incluir
los aspectos
relevantes para la
concrecin de su
diseo y una
descripcin de los
resultados de buenas

Se sugiere buscar en:

Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE)
http://www.relpe.org
Red conformada por los portales educativos de 20 pases
latinoamericanos. Es un sistema regional distribuido de
almacenamiento y circulacin de contenidos educativos
en constante expansin y renovacin, que espera
conformar una verdadera comunidad de intercambio de
conocimientos y experiencias acerca del uso educativo de
las TIC.
Instituto de Tecnologas Educativas
http://www.ite.educacion.es
Es la unidad del Ministerio de Educacin espaol
responsable de la integracin de las TIC en las etapas
educativas no universitarias. Entre sus objetivos
principales est el soporte digital y audiovisual de todas
las reas de conocimiento, con el fin de que las TIC sean
un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el
profesorado de las distintas etapas educativas, el
desarrollo del portal de recursos educativos para el
profesorado del Ministerio de Educacin y la creacin de
redes sociales para facilitar el intercambio de
experiencias y recursos entre el profesorado.

9 12

011214
051214

Buenas prcTICas 2.0

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web
Esta pgina, promovida por el Instituto de Tecnologas
Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin espaol,
recoge un amplio conjunto de experiencias innovadoras
recientes de uso de las TIC en diversos centros de
distintas comunidades autnomas espaolas. Para cada
experiencia, se presenta informacin detallada sobre
cmo se ha llevado a cabo la prctica, el equipamiento y
recursos TIC empleados, las estrategias pedaggicas y
los aspectos que se consideran clave para el xito de la
experiencia.

prcticas y usos de
las TIC para generar
Entregarn un informe su propuesta de
de
la
situacin ambientes de
seleccionada
que aprendizaje.
deber incluir:
La caracterizacin del
contexto educativo de
la situacin educativa
en la que propone
actuar
desde
la
perspectiva del diseo
de
ambientes
de
aprendizaje.
Una descripcin ms
o menos detallada del
mbito o mbitos
curriculares en los que
se quiere incidir.
Una explicacin de las
dimensiones tenidas
en cuenta para la
seleccin y posterior
propuesta de diseo.
Incluyendo
los
principios
tericos
psicopedaggicos
recuperados desde los
enfoques
tericos
revisados en la unidad
II:

Tercera y ltima
parte de su informe
que incluir el diseo
del ambiente o
ambientes de
aprendizaje. Poster
digital del diseo del
ambiente o
ambientes de
La respuesta detallada aprendizaje. Sit 1.
a la pregunta sobre
Cul sera el papel de

las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin dada la
situacin
seleccionada?
Referencias
documentos
consultados.

Las futuras docentes

debern hacer una
bsqueda en la Web
orientada
a
la
identificacin
de
prcticas de uso de las
TIC,
experiencias
con las TIC en la
escuela o dispositivos
tecnolgicos que, de
acuerdo
con
su
revisin, puedan ser
recuperados
de
acuerdo
a
los
planteamientos de la
caracterizacin de la
situacin educativa,
de sus caractersticas,
de
los
enfoques
seleccionados, de las
dimensiones previstas,
etc. Las participantes
debern incluir en la
segunda parte de su
informe
aquellas
prcticas de usos de
las TIC como apoyo
para el diseo de
ambientes
de

aprendizaje
consideren
pertinentes.

081214
121214
151214
191214

1316
1720

Integrar una propuesta de diseo de ambientes o

ambientes de aprendizaje en el nivel de educacin bsica
(preescolar o primaria) que d respuesta a la situacin
analizada y que recupere las potencialidades de los usos
de las TIC.
El diseo de ambientes de aprendizaje tambin supone
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo tales como situaciones y secuencias
didcticas y proyectos, entre otras, pero dichas
actividades, formas de trabajo, situaciones y secuencias
didcticas estn al servicio del ambiente de aprendizaje
que los profesores queremos construir. Por ello las
actividades de aprendizaje en s mismas no son el
ambiente de aprendizaje, son parte constitutiva del
ambiente pero no lo conforman. El ambiente tiene que
ver ms bien con las relaciones que se establecen entre
los participantes, el tipo de intercambios comunicativos
que se promueven, la calidad y calidez de las
interacciones que se ponen en marcha, las tareas que se
comparten, los roles que se desempean y la forma en
que se intercambian, los proyectos que se acometen y las
relaciones que se establecen con la escuela, las familias,
la comunidad, el barrio, la ciudad, etc.

que

La
propuesta
de
diseo incidir en la
accin
educativa
intencional
del
profesor
para
promover escenarios
que posibiliten los
aprendizajes buscados
y en la mejora de las
condiciones
personales
e
institucionales
para
favorecer aprendizajes
ms
autnomos,
significativos y con
sentido
para
los
aprendices, partiendo
de los principios de
equidad y respeto a la
diferencia, inclusin,
etc. Igualmente, la
propuesta
debe
incorporar
algunos
usos de las TIC en el
marco
de
la
organizacin del aula
y puede ser relativa a
algunos
contenidos
curriculares o algunas
competencias
en

Poster digital del

diseo del ambiente
o ambientes de
aprendizaje

particular que se
quieran desarrollar en
los estudiantes. Al
final de la actividad
los
participantes
debern preparar un
poster digital que
permita al resto de los
compaeros conocer
su propuesta de diseo
y que permita al
profesor o profesora
de la asignatura crear
el
portafolio
de
diseos de ambientes
de aprendizaje de esta
asignatura
Tal y como se trabaj
en la unidad I, el
diseo
propuesta
deber
abordar
algunos
de
los
siguientes aspectos:
La claridad respecto
del aprendizaje que se
espera
logre
el
estudiante.
El reconocimiento de
los elementos del
contexto: la historia
del lugar, las prcticas
y costumbres, las
tradiciones, el carcter
rural, semirural o
urbano del lugar, el
clima, la flora y la

fauna.
La relevancia de los
materiales educativos
impresos,
audiovisuales
y
digitales.
Las
interacciones
entre los estudiantes y
el profesor.

Foro de discusin asncrona

EL
DESARROLLO
HUMANO A TRAVS
DE LOS NDICES E
INDICADORES
DE
DESARROLLO
ASOCIADOS
AL
SECTOR EDUCATIVO.

070115
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El objetivo de este foro es reflexionar, conversar y

debatir en torno al panorama descrito y a las tesis
subyacentes planteadas en el artculo de Daz Barriga
(2008) titulado "La innovacin en la enseanza soportada
en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones
actuales".

La duracin del foro

puede ser de entre 12
o 15 das (incluyendo
fines de semana). En
cualquiera de los dos
casos, se sugiere que
la
actividad
sea
desarrollada
por
distintos grupos de
alguna o algunas
regiones, con el objeto
de
promover
la
interaccin asncrona
mediante un foro entre
estudiantes
y
profesores de varios
centros
escolares.
Siempre y cuando el
grupo de participantes
no sea mayor a 70.
1)
distinguir
claramente en sus
contribuciones lo que
dice la autora de lo

Al menos dos
participaciones por
participante
Entrega de la rbrica
de valoracin del
foro

Todas las estudiantes deben realizar al menos dos

aportaciones en el foro de conversacin en lnea
siguiendo las siguientes normas que se han de compartir
con los participantes al inicio del foro:

que ustedes mismos

dicen (valoraciones,
opiniones);

2) abordar tanto la
vertiente
de
las
condiciones actuales
como la de las
El contenido de la contribucin debe responder al tema
posibilidades
y
planteado en el foro (procura no desviar la discusin ni
desafos para el futuro
dejar que se desve);
mediato as como la
revisin
de
las
Tu aportacin debe contribuir al avance de la
condiciones para la
negociacin de las ideas y significados planteados;
innovacin en la
conecta tu contribucin a las contribuciones previas:
ampla o matiza las ideas presentadas, pide precisiones y enseanza soportada
por las TIC: En la
responde a las preguntas o precisiones solicitadas,
medida
de
sus
resume, recapitula,
posibilidades,
las
Evita las contribuciones que se limitan a afirmaciones del relacionar
propuestas
de
la
tipo muy interesante, estoy de acuerdo, etc. Si ests
autora
con
la
nocin
de acuerdo (o en desacuerdo) con alguna contribucin
diseo
de
previa, apoya tus argumentos en conceptos de las lecturas de
de
del mdulo, de otras lecturas, en ejemplos o en tu propia ambientes
aprendizaje y con los
experiencia;
diseos concretos que
estarn
Evita las contribuciones extensas: intenta abordar un solo ustedes
desarrollando.
tpico en cada una de tus contribuciones y desarrllalo
de forma precisa y concreta; puedes hacer tantas
El foro debe ser
contribuciones como tpicos quieras discutir;
moderado por alguno
o alguno de los
S cuidadosa al publicar tu contribucin: si es una
respuesta o comentario directo a una contribucin previa, profesores de esta
asignatura, pero se
coloca tu aportacin como respuesta a dicha
propone como una
contribucin; si tu contribucin no est directamente
de
relacionada con ninguna de las presentadas anteriormente comunidad
indagacin en la que
(aportacin de nuevas ideas u opiniones) colcala como
la
conversacin
respuesta a la contribucin inicial de apertura del foro;
ser
evita responder automticamente a la ltima aportacin si deber
exploratoria ms que

el contenido de tu contribucin no se relaciona

directamente con ella.

Evaluacin De La Tercera
Unidad y entrega de
resultados.

acumulativa y en la
que
todos
podemos/debemos
ayudar a los otros o
interactuar con los
otros.
Proponemos algunas
reglas bsicas de
participacin en el
foro
reglas:
leer
siempre
las
contribuciones
precedentes antes de
hacer la suya propia y,
en la medida de lo
posible,
construir
sobre ellas; no hacer
contribuciones
excesivamente
extensas; es siempre
preferible aumentar el
nmero
de
contribuciones
a
incrementar
su
extensin; utilizar la
funcionalidad
de
responder cuando se
trate realmente de un
respuesta; vincular la
respuesta
a
la
contribucin a la que
se quiera realmente
responder,
y
no
hacerlo de forma
mecnica
respondiendo a la
ltima simplemente
por comodidad y

porque es la ltima;
utilizar las distintas
posibilidades
de
representacin de las
contribuciones al foro
para
facilitar
su
seguimiento y lectura
(tipo de letra, fuente,
estilo, etc.).

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Entrega de portafolio
electrnico.

ELABOR
Mara Teresa Hernndez Trujillo.
CATEDRTICO DE LA ASIGNATURA
Fecha de recepcin:

07 agosto 2014.

Resultados.

Entrega de portafolio
electrnico.

REVIS
Irma Ins Neira Neaves
COORDINADOR DE LICENCIATURA

Resultados.

HORARIO
DA
Lunes
Jueves

HORA
12:40-1420
12:40 14:20