Concepciones sobre el Aprendizaje

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

Los Procesos de Aprendizaje

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen
una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que
se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante
concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La
construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y
otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres
factores bsicos:

Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder

aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de
hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para
ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles
para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

Experiencia

(saber

aprender):

los

nuevos

aprendizajes

se

van

construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos

hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio:
-

Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...

Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de

procedimiento

De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...

Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior):

subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales, seleccionar, organizar

Exploratorias: explorar, experimentar...

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin

Regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los

propios procesos cognitivos

Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un

determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin
determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones
entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza

de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio
(mtodos de enseanza, profesorado...).

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de

los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del
tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se
producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en
estos procesos.
Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar

la informacin, es necesario tambin:
-

Comprender esta nueva informacin.

Analizarla.

Considerar

relaciones

con

situaciones

conocidas

posibles

aplicaciones. En algunos casos valorarla.

-

Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos

para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento
de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender,

aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje siempre implica:
-

Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin

semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades
mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

La comprensin de la informacin, recibida por parte del estudiantes que,

a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus
intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar
conocimientos.

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos

asociados que se hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con

su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello

no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no

aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden
Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder

motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin
(de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con
otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones
prcticas...

Operaciones mentales que

procesos de aprendizaje:

se

realizan

en

los

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades

realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de
sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas
destacamos las siguientes:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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- Elaborar hiptesis / Resolver problemas

- Criticar / Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas

Tipologa de las actividades de aprendizaje:

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes,
los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la
construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000),
las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas
pueden ser de dos tipos:

Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el

recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo:

Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc.

Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.

Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides,

etc.

- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de

problemas tpicos.
Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin

del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:
-

Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una

informacin previa y reconstruirla.

Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la

informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito
de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la
informacin de partida.

Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir,

crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva
informacin.

Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y

esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del
conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin...

Concepciones sobre los procesos de aprendizaje:

En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo
aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos,
pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de
estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista.

- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados

mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que

Desde

la

perspectiva

formulada

por

conductista,

B.F.Skinner

obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.

hacia

mediados del siglo XX y que arranca de - Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
los estudios psicolgicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos de
Thorndike

sobre

el

refuerzo,

intenta

explicar el aprendizaje a partir de unas

leyes y mecanismos comunes para todos
los individuos.

Asociacionismo:

los

conocimientos

se

elaboran

estableciendo

asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica.

- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los
contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un
aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de
procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales.

Teora

del

procesamiento

de

la - Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y

informacin. La teora del procesamiento percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

de la informacin, influida por los estudios
cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre

- Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en

la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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los procesos internos que se producen en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual.
durante

el

planteamientos

aprendizaje.
bsicos,

Sus

en

lneas

generales, son ampliamente aceptados.

Considera las siguientes fases principales:

- Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo,

donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la
informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.

Aprendizaje por descubrimiento. La - Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los
perspectiva
descubrimiento,

del

aprendizaje
desarrollada

por

por conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

J.

Bruner, atribuye una gran importancia a la

actividad directa de los estudiantes sobre
la realidad.

- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando

descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a
las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.
- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los
conocimientos adquiridos.

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. - Condiciones para el aprendizaje:

Novak) postula que el aprendizaje debe ... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos)
ser significativo, no memorstico, y para ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno)
ello los nuevos conocimientos deben ... actitud activa y motivacin.
relacionarse con los saberes previos que
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje

por

recepcin

donde

el

profesor estructura los contenidos y las

actividades

realizar

para

que

los

conocimientos sean significativos para los

- Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La

mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.

estudiantes.
-

Diferenciacin-reconciliacin

integradora que

genera

una

memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.
Psicologa cognitivista. El cognitivismo - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo,
(Merrill, Gagn...), basado en las teoras capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
del procesamiento de la informacin y combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje,
recogiendo

tambin

algunas

ideas mientras que el miedo lo retrae.

conductistas (refuerzo, anlisis de tareas)

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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y del aprendizaje significativo, aparece en - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin,
la dcada de los sesenta y pretende dar captacin y comprensin, adquisicin, retencin.
una explicacin ms detallada de los
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las

procesos de aprendizaje, distingue:

fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin

(al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos
didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los
aprendizajes.
Constructivismo.

J.

Piaget,

en

sus -

Considera

tres

estadios

de

desarrollo

cognitivo

universales:

estudios sobre epistemologa gentica, en sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las
los que determina las principales fases en operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante
el desarrollo cognitivo de los nios, para el desarrollo de la inteligencia.
elabor
desarrollo

un
de

modelo
la

explicativo

inteligencia

del
del

aprendizaje en general a partir de la

consideracin de la adaptacin de los
individuos al medio.

- Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin

constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso,
los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y
temas que cautivan su atencin.

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

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- Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el

aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio
reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos
esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro
(el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo,
sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez,
ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la
educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de
problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje
sino ms bien la base del mismo.

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

Concepciones sobre el Aprendizaje

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Socio-constructivismo.

Basado

muchas

de

de

las

ideas

en - Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social

Vigotski, donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico

considera tambin los aprendizajes como como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino
un proceso personal de construccin de tambin

entre

estudiantes,

que

as

aprenden

explicar,

nuevos conocimientos a partir de los argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus
saberes previos (actividad instrumental), puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o
pero inseparable de la situacin en la que expertos).
se produce. Enfatiza en los siguientes
aspectos:

- Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin

con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde
el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que
destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El
aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y
valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad
compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente
obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes
y experiencias previas su contexto...

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

Concepciones sobre el Aprendizaje

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje

como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y
enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el
contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las
concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los
estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en
base a estrategias centradas en el estudiante.

Los Productos del Aprendizaje

Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los
esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se
concretan en:
-

Informacin Verbal, Conceptos

Estrategias Cognitivas

Procedimientos

Habilidades Motrices

Actitudes, Valores, normas

Referencias Bibliogrficas.
ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o
dificultad

de

la

enseanza

que

se

est

exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema

educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74.

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)