Psicologia II - UNLP PDF

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA PSICOLOGA II
PROGRAMA AO 2014
Prof. Adjunto Ordinario a Cargo: Dra. Ana M. Talak

Prof. Adjunto Ordinario: Lic. Julio D. Del Cueto
Jefe de Trabajos Prcticos ordinario: Lic. Vernica Zabaleta
Ayudantes Diplomados Ordinarios:

Lic. Luz Mara Cmpora
Lic. Sebastin Bentez
Lic. Cristian Parellada
Lic. Irma Colanzi
Prof. Vanesa Piatti
Lic. Jessica Gallardo Oyarzo
Lic. Mercedes DArcngelo
Ayudante Diplomado Interino
Lic. Mara Laura Suares
Prof. Aim Lescano
Adscripta Graduada:
Mara Laura Suares (2012-2013)
Adscriptos Alumnos:
Romina Zuliani (2010-2012)
Aim Lescano (2011-2013)
ngel Roldn (2011-2013)
Augusto Retta (2012-2013)
Juan Justo (2014-2015)
Auxiliar alumno:
ngel Roldn (2014)
PSICOLOGA II
INDICE
1. FUNDAMENTACIN
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje
Unidad 2. Percepcin, atencin y memoria
Unidad 3. Lenguaje y pensamiento
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Unidad 4. Afectividad e inteligencia
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5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
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5.1. OBJETIVOS
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5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
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5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
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6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
27
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
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6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
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6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS
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6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
29
7. RECURSOS DIDACTICOS
29
8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION
30
9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
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10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA
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1. FUNDAMENTACIN
En esta asignatura se analizarn las producciones tericas de la psicologa de la
segunda mitad del siglo XX, haciendo hincapi en los debates y los desarrollos tericos que
han sido ms relevantes en los ltimos 25 aos, desde la dcada de 1980.
El enfoque y los contenidos propuestos para Psicologa II apuntan a retomar los
anlisis realizados en Psicologa I, acerca de los problemas en torno a la relacin mentecuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo adquirido (herencia y aprendizaje), el individuo y la
sociedad, consciente e inconsciente, determinismo (mecanicismo) y agencia, segn la
relevancia que adquieren los problemas en cada teora o tradicin de investigacin. Los
diversos enfoques analizados, vigentes en las investigaciones contemporneas de la
psicologa, no se presentan solo como un conjunto de teoras, sino ante todo como
desarrollos disciplinares de la psicologa entendida como tecnologa humana: la psicologa,
a la vez que produce conocimiento sobre los seres humanos, acta sobre ellos y participa,
en y junto a otras prcticas sociales, en la formacin de sus subjetividades1.
En cada uno de los ncleos temticos que se abordan, interesa mostrar los
contextos en los que se plantean los problemas, las condiciones que permiten la
identificacin o construccin de los mismos, y las herramientas conceptuales e
institucionales con las que cuentan los autores/actores para implementar investigaciones y
elaborar respuestas a esos problemas. Se busca destacar cmo esos contextos de
problematizacin inciden tanto en la formulacin del proyecto de investigacin, en el recorte
del objeto de estudio y en las vinculaciones disciplinares que se establecen con la
psicologa. En este sentido, se mostrarn algunas relaciones entre los problemas y los
conocimientos producidos sobre ciertos objetos y los problemas de carcter prctico y las
intervenciones profesionales. Se evitar dar a la materia un enfoque fragmentado de las
diversas funciones psicolgicas y una perspectiva individualista de la mente humana, que
pareciera suponer la existencia de un psiquismo humano individual, independiente, y que a
partir de all se relaciona con los dems y con el mundo. Partimos de la idea de que las
relaciones interpersonales, las interacciones sociales, son inherentes al desarrollo de la
subjetividad humana, junto con su biologa. Por lo tanto, la dimensin social y el enfoque
evolutivo estarn presentes en cada uno de los temas abordados, y no como simples
disciplinas psicolgicas ms (psicologa social, psicologa evolutiva) que se desarrollaron
histricamente en contextos especficos. Si bien es inevitable avanzar focalizando temas de
estudio, se buscar sin embargo un abordaje que establezca relaciones con otros
problemas ms amplios (histricos, sociales, tericos, clnicos, etc.) que suscitaron
preguntas en torno a un tema, y que promueva el establecimiento de vinculaciones entre las
funciones psquicas estudiadas en las diversas unidades. Se propone una perspectiva que
busque la integracin de temas y que suscite la apertura hacia nuevas preguntas y el
debate.
El enfoque cognitivo en psicologa tiene en cuenta tanto funciones y procesos
mentales conscientes como un conjunto complejo de procesos, estructuras y
representaciones mentales no accesibles a la experiencia fenomnica. Inicialmente la
psicologa cognitiva del paradigma del procesamiento de informacin, se centr en el
estudio de las competencias cognitivas de la mente humana del adulto normal, desde una
concepcin internalista y asocial de la mente, definida al margen de determinantes
neurolgicos y centrada en procesos cognitivos independientes de factores emocionales
y motivacionales. Esta lnea de indagacin desarrollada fundamentalmente en
1
Cfr. Nikolas Rose (1990). Governing the soul. The shaping of the private self. London
and New York: Routlege; (1998). Inventing our selves. Psychology, Power, and Personhood.
Cambridge (U.K.): Cambridge University Press.
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Norteamrica, ha cambiado en las ltimas dcadas: se han implementado
investigaciones y elaborado explicaciones sobre el desarrollo filogentico y ontogentico
de las funciones mentales y de los aspectos cognitivos de distintos trastornos mentales;
se considera el carcter estructurante del medio social y cultural sobre ciertos procesos y
funciones mentales; y se reconoce la interdependencia entre los procesos cognitivos y
emocionales y la necesidad de compatibilizar sus modelos explicativos con los
conocimientos generados en el mbito de las neurociencias cognitivas. En esta
transformacin, han sido decisivos los aportes de la psicologa del desarrollo, de la
psicologa gentica, de la psicologa sociohistrica de Vigotsky y sus continuadores, de
los estudios sociales y culturales ms amplios y de los estudios sobre retrica y
narratividad.
Los nuevos enfoques de psicologa cultural se han desarrollado claramente desde
la dcada de 1990, aunque reconocen relaciones estrechas con desarrollos previos,
desde fines del siglo XIX y a lo largo de todo el siglo XX, tanto en Europa como en
Amrica. Si bien no constituyen una empresa terica unificada, los diversos enfoques
comparten ciertas ideas que los diferencian de los enfoques cognitivistas de
procesamiento de la informacin y del conductismo metodolgico. Ante todo, la cultura
ocupa un lugar central en la comprensin y explicacin de las funciones psicolgicas
humanas, y deja de ser una variable independiente ms, como lo seran otras tantas
variables ambientales. La unidad de anlisis deja de ser la mente individual, o la conducta
estudiada externamente como una cosa, y se desplaza hacia la accin entendida como
intencional y mediada en un contexto, en la vida cotidiana. La mente emerge en esta
actividad, es co-construida y distribuida. Se reelabora una nocin de agencia humana que
no cae ni en el individualismo ni en el determinismo colectivo. Trata de articular el
desarrollo filogentico, la historia cultural y el desarrollo ontogentico en la comprensin
de las funciones psquicas2.
Las corrientes tericas que han sido predominantes en la psicologa han tendido a
dejar de lado la cultura, universalizando los resultados obtenidos a partir del estudio
psicolgico de las propias sociedades, clases sociales, grupos tnicos o gnero. Los
estudios transculturales aportaron una visin que enfrentaba los problemas que surgan
de estas generalizaciones, aunque no pudieron ir ms all de las limitaciones
metodolgicas y epistmicas de sus propios marcos tericos. En este sentido, las obras
de Piaget y Vigotsky son retomadas en esta asignatura Psicologa II, a la luz de las lneas
de pensamiento que abrieron, de los debates que promovieron, y de lo que incitaron:
nuevas investigaciones, extensiones de los programas originales o bien la bsqueda de
teoras alternativas.
Mientras Psicologa I se enfrenta a la dificultad de la escasez de textos en
castellano que aborden problemas epistemolgicos de la psicologa en articulacin con el
anlisis de sus condiciones histricas de produccin, en Psicologa II se presenta la
dificultad de los pocos estudios que integran la perspectiva histrica y epistemolgica en
el abordaje de los problemas y desarrollos de la psicologa (en sus teoras y prcticas
profesionales) de estas ltimas tres dcadas. De ah que, el enfoque de ambas materias
supone un trabajo a mediano y largo plazo, a realizar con los equipos docentes de las
ctedras y con otros equipos de investigacin.
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura
en Psicologa que se cursan en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de
2
Cfr. Michael Cole (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata.
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La Plata, est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social,
Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas:
Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.
La asignatura Psicologa II forma parte del subrea Teoras y fundamentos y se integra al
conjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante el segundo ao de
estudios.
Psicologa I es la materia correlativa precedente y, a su vez, Psicologa II, se constituye
en correlativa de materias ulteriores como Epistemologa y Metodologa de la
investigacin, Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica I,
Corrientes actuales en Psicologa y Psicologa Social.
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El Programa general est organizado en cuatro unidades que procuran dar cuenta
del desarrollo histrico de la psicologa cognitiva, ya esbozado en Psicologa I, en sus
vertientes naturalista y culturalista, y la vinculacin de esta ltima con el anlisis
sociocultural, as como las perspectivas del constructivismo y del construccionismo social.
Se examinan los principales aportes de estas corrientes en los problemas psicolgicos
abordados, apuntando a mostrar a los alumnos la pluralidad terica que caracteriza la
psicologa actual, promoviendo a la vez la evaluacin de las bases sobre las que se apoyan
los conocimientos producidos en cada enfoque. La primera unidad aborda las relaciones
entre el desarrollo y el aprendizaje, la filogenia, la historia cultural y la ontogenia en la
constitucin del ser humano y en el desarrollo de las funciones psquicas. A partir de estos
ejes se abordarn las investigaciones psicolgicas y los debates en torno a: la percepcin, la
atencin y la memoria, en la segunda unidad; el pensamiento y el lenguaje, en la tercera; la
inteligencia, la afectividad y la identidad personal, en la cuarta. En cada caso se analizan el
papel de la cultura en el desarrollo de esas funciones y en las nociones de cognicin,
inteligencia y aprendizajes distribuidos.
Ms que el estudio de una suma de procesos psicolgicos aislados, se tendr
siempre presente que de lo que se trata es de estudiar al sujeto humano, cmo se
comprende a s mismo y a los dems, en sus interacciones sociales y en su desarrollo, y en
las continuidades y discontinuidades con otras especies. En relacin a esto, se mostrar
cmo la psicologa ha construido y justificado el conocimiento sobre el ser humano, cmo ha
descripto, clasificado y explicado las diferencias humanas y las implicancias ticas de este
conocimiento en las intervenciones implementadas sobre los seres humanos y su incidencia
en la conformacin de nuestras subjetividades.
El Programa de Trabajos Prcticos detalla los objetivos y contenidos de cada uno
de ellos.
En cuanto a la Bibliografa seleccionada, a continuacin de cada una de las unidades
temticas se consigna la que se considera de lectura obligatoria y la que se considera
ampliatoria. Su seleccin sigue el criterio de brindar al alumno los marcos de referencia
conceptuales que le permitan conocer los aspectos nodales de la asignatura. La Bibliografa
general, por el contrario, brinda referencias ms exhaustivas para aquellos alumnos que
desean profundizar en contenidos vinculados con el programa. En otras secciones se
indican algunas revistas especializadas del campo que pueden resultar de utilidad.
En otros apartados se explicitan los recursos didcticos que se utilizan a lo largo
del curso, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen de
correlatividades. Asimismo, se informa de la participacin de miembros de la ctedra en
investigaciones que se vinculan con los contenidos de la asignatura.
Finalmente, en la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedra
se ofrece informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas, tales como
material didctico, publicaciones, presentaciones en congresos, entre otras, que pueden
resultar de inters para alumnos y docentes.
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
Que los alumnos:
1.- Adquieran conocimientos significativos acerca de conceptos y los problemas
relevantes abordados por las diversas perspectivas de la psicologa contempornea.
2.- Incorporen herramientas de lectura y anlisis de textos fuentes y de artculos de
investigacin actuales, desde una perspectiva histrica y epistemolgica, que posibilite
identificar las condiciones que hacen relevantes ciertos problemas y las herramientas
conceptuales e institucionales que se usan para resolverlos.
3.- Desarrollen habilidades de lectura y escritura acadmicas.
4.- Desarrollen una actitud activa y crtica en la evaluacin de las bases sobre las
que se apoyan los conocimientos producidos por los diferentes enfoques en psicologa.
4.2. CONTENIDOS
Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje.
1.1. La comprensin del ser humano: herencia, desarrollo, aprendizaje y educacin. El ser
humano entre la biologa y la cultura. Las dos psicologas de W. Wundt. Las unidades de
anlisis en diferentes enfoques psicolgicos: el conductismo metodolgico y los enfoques
culturales. El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesos
cognitivos. Problemas y lmites de las investigaciones transculturales. La cognicin en
contexto. La actividad cotidiana del individuo en contexto.
1.2. Desarrollo y aprendizaje.
- Relacin entre educacin y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo.
Diferenciacin entre cuatro tipos de funciones mentales, segn su grado de
condicionamiento gentico, susceptibilidad interactiva, grado de especificidad, antigedad
filogentica, eficiencia de cmputo, dependencia de la conciencia, exigencia atencional,
dependencia de periodos crticos, prioridad ontogentica y localizacin neural.
- El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget: la equilibracin como
mecanismo explicativo del desarrollo; el papel de los conflictos cognitivos.
- Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologa sociohistrica de Lev Vigotsky.
- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales:
conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del
conocimiento. Mente social y mente fsica. La teora de la mente. La paradoja del
aprendizaje. Mdulos y procesos de modularizacin. Dominios y subdominios (KarmiloffSmith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripcin representacional.
1.3. Herencia biolgica y herencia cultural.
- Teora de la doble herencia. Procesos de sociognesis y de aprendizaje cultural: el papel
de la trasmisin cultural acumulativa y del aprendizaje imitativo en la herencia cultural
humana. Mecanismos de aprendizaje social en primates no humanos.
- La cognicin temprana del infante: comprensin de los objetos, de los otros y de s mismo.
La revolucin de los nueve meses: conductas de atencin conjunta. Modelo de simulacin
como explicacin de la revolucin de los nueve meses.
- La cultura en el desarrollo ontogentico. Restricciones biolgicas y restricciones culturales.
Prolepsis. La prctica cultural o sistema de actividad como unidad de anlisis.
Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Modularidad y contexto: las teoras de punto
crtico y la metfora del entrelazamiento de las lneas natural y cultural.
Bibliografa obligatoria:
1.1.
- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado.
Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
- Cubero Prez, M. & Santamara Santigosa, A. (2005), Psicologa cultural: una
aproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances en
Psicologa Latinoamericana, Vol. 23, 15-31.
- De la Mata, M. & Cubero Prez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M.
Cubero & J. Ramrez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp.
47-79). Buenos Aires: Mio y Dvila.
1.2.
- Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de
enseanza/aprendizaje. En C. Coll (comp.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares
(pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI.
- Enesco, I. & Delval, J. (2006), Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia y
aprendizaje, Vol. 29 (3), 249-267
- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento.
Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.
- Gmez, J. & Nez, M. (1998). La mente social y la mente fsica: desarrollo y dominios de
conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.
- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms all
de la modularidad, (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.
- Rivire, A. (2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del
desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestra
de Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa, UBA. En Obras escogidas (pp. 203242). Madrid: Visor.
- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Cap.6.
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
1.3.
- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicologa
Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biolgica y cultural. Cap. 3. Atencin conjunta y
aprendizaje cultural. En su Los orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 25-76;
77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
Bibliografa de consulta:
1.1.
- Carretero, M. (2012). Cp. 3. Cognicin y educacin. En J. A. Castorina & M. Carretero
(comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp. 87-112).
Buenos Aires: Paids.
- Bruner, J. (1995). Cap. 2: La psicologa popular como instrumento de la cultura. En su
Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 47-73). Madrid: Alianza.
- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura, Madrid: Visor.
- Cole, M. (2003). Cap. 1. Preguntas y controversias duraderas. En su Psicologa cultural
(1996) (pp. 25-49; 99-112). Madrid: Morata.
- Palomares, M. (2008). La investigacin etnogrfica en psicologa evolutiva: una forma de
abordar la relacin entre la mente y la cultura. Revista de Historia de la Psicologa, Vol. 29
(3/4), 145-152.
- Rivire, A. (1987). Introduccin: La mgica etiqueta de lo ms o menos cognitivo, o de
cmo la psicologa es perseguida por un trmino. Cap. 1: El concepto de psicologa
9
cognitiva. Cap. 2: El procesamiento de la informacin y el sujeto de la psicologa cognitiva.
El sujeto de la Psicologa Cognitiva (pp. 13-18; 21-32; 35-47). Madrid: Alianza.
- Rivire, A. (1991). Orgenes histricos de la psicologa cognitiva: paradigma simblico y
procesamiento de la informacin. Anuario de Psicologa, 51: 129-155.
- Rivire, A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.
- Santamara Santigosa, A. (2004). Es posible el dilogo entre la mente y la cultura? Hacia
una psicologa cultural de la mente. Suma Psicologica, Vol. 11 (2), 247-266.
- Wertsch, J. V. (1993). Cap. 1. Prerrequisitos. Cap. 2. Una aproximacin sociocultural a
la mente. Voces de la mente (pp. 23-34; 35-63). Madrid: Visor.
- Wertsch, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique.
1.2.
- Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de
investigacin. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I:
los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paids.
- Baquero, R. 82012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa
psicolgico. En J. A. Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I:
los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paids.
- Valsiner, J. (2012). Cap. 5. La dialctica en el estudio del desarrollo. En J. A. Castorina &
M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp.
137-162). Buenos Aires: Paids.
- Castorina, J. A. & Faigenbaum, G. (2000). Restricciones y conocimiento de dominio:
hacia una diversidad de enfoques. Revista IRICE, N 14: 5-26.
- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
- Leahey, T. & Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognicin. Madrid: Prentice may.
- Lenzi, A.; Borzi, S.; Tau, R. (2010). El concepto de desarrollo en psicologa: entre la
evolucin y la emergencia. Fundamentos en Humanidades. Ao XI, Nmero II (22), 137160.
- Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Un enfoque
histrico crtico. Madrid: Alianza.
- Perkins, D. N. (2001). Cap. 3. La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el
aprendizaje. En G. Salomn (comp.). Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires:
Amorrortu.
- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo.
Buenos Aires: Aique.
- Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores (1931).
En Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor.
- Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980,
tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.
1.3.
- Cole, M. (1999). Cap. V. Poner la cultura en el centro. Cap.VI. Filogenia e historia
cultural. En su Psicologa Cultural. (pp. 113-137; 138-162). Madrid: Ediciones Morata.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 1. Un enigma y una hiptesis. En su Los orgenes culturales
de la cognicin humana (pp. 11-23). Buenos Aires: Amorrortu.
- Valdez, D. (2012). Cap. 7. Desarrollo comunicativo. En J. A. Castorina & M. Carretero
Unidad 2. Percepcin y memoria.
2.1. Percepcin, atencin y conciencia. Aprendizaje perceptivo. Discriminacin e
interpretacin perceptiva. La teora ecolgica de la percepcin: affordances, el valor de la
interaccin ecolgica, crticas.
10
. La relacin entre cultura y percepcin. Universales vs. condiciones ecolgicas y culturales
en la percepcin. El problema de las ilusiones perceptivas.
. La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo. Las restricciones del desarrollo para
la percepcin de objetos en la primera infancia y la comprensin de la conducta de los
objetos. La permanencia de los objetos reconsiderada. La redescripcin representacional en
la construccin de teoras sobre el mundo fsico. Discriminaciones del mundo fsico y social
en la ontogenia temprana. La interiorizacin de smbolos y la lexicalizacin en la percepcin.
2.2. La memoria como proceso constructivo y reconstructivo. Dos tradiciones en el estudio
de la memoria: Ebbinghaus y Bartlett.
. El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la
informacin. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.
. La teora multialmacn de la memoria (Atkinson y Shiffrin). Memoria sensorial (MS), icnica
(visual) y ecoica (auditiva); memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La
memoria de trabajo (Baddeley). Su rol en los procesos cognitivos complejos.
. Los sistemas de Memoria: semntica y episdica, declarativa y no declarativa, implcita y
explcita. Evidencia neuropsicolgica, cognitiva y comparada.
. La organizacin del conocimiento en la memoria semntica: Teora de redes semnticas
(Collins y Quillian). La representacin del conocimiento en la memoria: teora de los
esquemas. Scripts.
2.3. El significado social en la memoria.
. Memoria episdica y memoria autobiogrfica. Conciencia notica y conciencia autonotica.
El Yo y la memoria. La organizacin narrativa del recuerdo. La construccin de recuerdos
autobiogrficos.
. El papel de los artefactos culturales en la memoria. Los sistemas humanos de
representacin. Estudios transculturales de la memoria. Dificultades metodolgicas y
epistemolgicas.
2.1.
- Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario de
Psicologa, 36 (3), 261-280.
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de la modularidad
(pp. 91-118). Madrid: Alianza.
- Martos, F. J. (1992). Cap. 10. El aprendizaje perceptivo. En J. Fernndez Trespalacios
& P. Tudela (coordinadores). Atencin y percepcin (pp. 509-538). Madrid: Alambra.
2.2.
- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 2: Sistemas y medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4.
Cap. 7: Memoria semntica. Apartados 1 y 2. Cap. 10: Los esquemas: su representacin y
funciones en la memoria. En su Psicologa de la memoria (pp. 57-75, 205-222, 289-311).
Madrid: Alianza.
-Tllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensin de los textos
escritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamiento de la informacin (57-82).
Madrid: Dykinson.
2.3.
- Cole, M. (2003). Cap. 2. Investigaciones transculturales. En su Psicologa cultural (pp. 5074). Madrid: Morata. Especialmente los pargrafos: Procesos perceptivos y cultura,
Memoria y cultura y Evaluacin del enfoque transcultural clsico.
- Ruz-Vargas, J. (2004). Claves de la memoria autobiogrfica. En M. Hermosilla lvarez
& C. Fernndez Prieto (Dir). Autobiografa en Espaa, un balance. Actas del congreso
internacional celebrado en la Facultad de Filosofa y Letras de Crdoba del 25 al 27 de
Octubre de 2001 (pp. 183-220). Madrid: Visor
11
- Santamara, A. & Montoya E. (2008). La memoria autobiogrfica: el encuentro entre la
memoria, el yo y el lenguaje. Estudios de Psicologa, 29 (3), 333-350.
2.1.
- Enesco, I. (coord.) (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad.
Madrid: Alianza.
- Enesco, I. (2012). Cap. 6. Desarrollo del conocimiento de la realidad en el beb. En J. A.
Castorina & M. Carretero (comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del
conocimiento (pp. 165-193). Buenos Aires: Paids.
- Fernndez Trespalacios, J. L. (1992). Cap. 2. Aproximacin ecolgica al estudio del
estmulo perceptual. Apartados 6, 7, 8 y 9. En J. Fernndez Trespalacios & P. Tudela
(coordinadores). Atencin y percepcin (pp. 75-92). Madrid: Alambra.
- Gardner, H. (1988). Cap. 10: La percepcin del mundo. En su La nueva ciencia de la
mente. Barcelona: Paids.
- Gardner, H. (1988). Cap. 11: Imgenes mentales. En su La nueva ciencia de la mente.
Barcelona: Paids.
- Hochberg, J. (ed.) (1998). Perception and Cognition at Centurys End. California (USA):
Academic Press.
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Unidad 3. Lenguaje y pensamiento.
3.1. El concepto de lenguaje. Lenguaje humano y otros lenguajes: rasgos distintivos. El
estudio psicolgico del lenguaje. La dicotoma naturaleza-educacin.
3.2. El estudio gentico del lenguaje: los planos microgentico, ontogentico y filogentico.
Relaciones entre los planos segn los enfoques tericos.
- Filognesis del lenguaje. Estudios con primates. Conclusiones.
- Ontognesis del lenguaje:
a. La funcin semitica segn J. Piaget. Explicacin de la emergencia de la funcin
semitica como dominio general.
b. Del beb innatista al lingista constructivista. Sensibilidad a la gramtica. Aprender a
producir gramtica. Primeras estructuras sintcticas. Teoras de la adquisicin de la
gramtica: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoques
sociopragmticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoques
constructivistas. (Karmiloff-Smith).
c. La adquisicin del lenguaje desde modelos funcional-interaccionistas: Lenguaje y
pensamiento (L. Vigotsky). Los formatos del habla (J. Bruner). Accin e interaccin en la
construccin del smbolo: La teora de la suspensin semitica (A. Rivire). Suspensin de
preacciones, de acciones instrumentales, de propiedades habituales de los objetos y de las
representaciones simblicas. Representacin, interaccin y simbolizacin. Suspensin
semitica y atribucin de mente.
d. Comunicacin lingstica y representacin simblica (M. Tomasello). Bases cognitivosociales y bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje. El papel de la atencin
conjunta. Representacin sensorio-motriz y simblica. La representacin simblica como
manipulacin de la atencin. Las primeras construcciones lingisticas: holofrases,
construcciones insulares verbales, construcciones abstractas, narrativas. Lenguaje y
cognicin.
3.3. Pensamiento y conocimiento, conceptos y categoras.
- La discusin filogentica y el desarrollo ontogentico del pensamiento.
- Conceptos y categoras: funcin. Perspectiva filogentica. Enfoques clsicos y actuales en
el estudio psicolgico de los conceptos.
- El desarrollo de los conceptos espontneos y cientficos, desde la perspectiva sociocultural.
3.4. Pensamiento, razonamiento y solucin de problemas. Estudios de psicologa del
razonamiento probabilstico. Sesgos y heursticos en situaciones de incertidumbre.
Heursticos de representatividad y accesibilidad. Crticas a la teora de heursticos.
Diferencias entre el novato y el experto.
3.5. Pensamiento, conocimiento y cultura. Hiptesis sobre la heterogeneidad del
pensamiento verbal. Accin y pensamiento narrativo en la construccin de significados. Dos
modalidades de pensamiento: paradigmtica y narrativa (Bruner). La narrativa como
instrumento de interpretacin de la cultura. Psicologa popular y narrativa.
3.1.
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Cap. VIII. Replanteamiento del debate naturaleza-educacin. En su Hacia el lenguaje. Del
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Unidad 4. Afectividad e inteligencia.
4.1. Las emociones y la cognicin.
- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Procesos
inconscientes (inconsciente cognitivo) y fenmenos conscientes. Perspectiva funcionalista y
perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teora de las emociones bsicas
y teoras constructivistas sociales. El estudio de las expresiones faciales de las emociones.
Las reglas de expresin (Ekman). Equivalencia funcional entre las especies, mecanismos
cerebrales y especializacin. El miedo y sus diversas modalidades, en animales y en el ser
humano.
- Afecto, memoria y cognicin social. 1) Teora de la evocacin cognitiva derivada de los
afectos. Teora de la red asociativa (Bower). Hiptesis de la pertenencia causal. Efectos del
estado anmico sobre las cogniciones y las conductas sociales. 2) El modelo del afecto
como informacin (AAI). Evaluacin crtica. 3) El modelo de infusin del afecto (MIA), como
modelo multiproceso.
4.2. Perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia. Crticas a las nociones de
inteligencia psicomtrica y de laboratorio. Teoras recientes de la inteligencia: novedad,
aportes y limitaciones.
4.3. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudios
transculturales: problemas y limitaciones.
- Afectividad y estructuras cognitivas en la perspectiva de Piaget. Paralelismo entre las
estructuras intelectuales y los niveles del desarrollo afectivo.
16
- Especificidad de contexto y diferencias culturales: una alternativa a las teoras del
procesador central. Los aportes de la escuela sociohistrica: internalizacin y zona de
desarrollo prximo. Efectos cognitivos de la alfabetizacin y la escolarizacin. El carcter
estructurante de la afectividad en Vigotsky y Bruner. De los contextos especficos a las
competencias generales. Procesos cognitivos en situaciones de trabajo real.
4.1.
- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognicin social. En E. Eich, J. Kihlstrom,
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5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Los Trabajos Prcticos de Psicologa II forman parte de una de las instancias de
aprendizaje de la cursada de la materia; por tal motivo complementan y se articulan con
los Tericos de la misma.
5.1. OBJETIVOS
5.1.1. Objetivos generales de los Trabajos Prcticos
Que los alumnos logren:
1. Adquirir los conocimientos bsicos acerca de problemas y debates actuales de la
psicologa, as como de las mltiples perspectivas tericas que los han abordado.
2. Relacionar estableciendo continuidades y discontinuidades entre los desarrollos
actuales de la disciplina y los problemas y tradiciones de la psicologa estudiados en
Psicologa I.
3. Desarrollar las habilidades de trabajo intelectual acadmico.
5.1.2. Objetivos especficos de los Trabajos Prcticos
Que los alumnos logren:
1. Desarrollar un pensamiento crtico, plural e independiente, que les permita atender al
contexto en el cual ciertos problemas se definen y adquieren relevancia, y al carcter
provisorio de las respuestas tericas que se elaboran para responderlos.
2. Adquirir y usar herramientas metodolgicas y conceptuales especficas de la disciplina,
y, entre ellas, instrumentos de lectura y escritura acadmicas acordes con el nivel
universitario que transitan.
3. Desarrollar una actitud investigadora, a travs del fomento de su curiosidad, del
planteamiento de problemas y preguntas interesantes, de la formulacin de hiptesis, de
la bsqueda de informacin en las fuentes, del manejo diferencial de fuentes primarias y
secundarias, y de la elaboracin de un trabajo escrito final en el que integren y plasmen
lo aprendido.
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
1 Cuatrimestre
Unidad 1: Desarrollo y aprendizaje.
19
1 Prctico:
La comprensin psicolgica del ser humano.
- Diversas interpretaciones de la psicologa cognitiva: el modelo del procesamiento de la
informacin y la psicologa cultural. Informacin versus sentido y contenidos intencionales.
Explicacin versus comprensin. Conducta versus accin.
- Los problemas en el estudio del hombre: la comprensin de la agencia humana entre el
individualismo metodolgico y el colectivismo metodolgico, la articulacin entre lo universal
y lo singular, los problemas de la objetividad y el relativismo.
- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado.
Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
Bibliografa complementaria:
- Cubero Prez, M. & Santamara Santigosa, A. (2005), Psicologa cultural: una
aproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances en
Psicologa Latinoamericana, Vol. 23, 15-31.
2 Prctico:
1.1. La comprensin psicolgica del ser humano.
El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesos cognitivos.
Problemas y lmites de las investigaciones transculturales. La cognicin en contexto. La
actividad cotidiana del individuo en contexto.
- De la Mata, M. & Cubero Prez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M.
Cubero & J. Ramrez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp.
47-79). Buenos Aires: Mio y Dvila.
3 Prctico:
Desarrollo y aprendizaje. El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget.
- La equilibracin como mecanismo explicativo del desarrollo: la equilibracin simple y la
equilibracin mayorante. El papel de los conflictos cognitivos.
- Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de
enseanza/aprendizaje. En C. Coll (comp.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares
(pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI.
- Vuyk, R. (1984). Cap. 9. Un modelo de desarrollo: la equilibracin. En su Panormica y
crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980, Tomo I (pp. 175-202). Madrid:
Alianza.
4 Prctico:
20
1.2. Desarrollo y aprendizaje. Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologa
sociohistrica de Lev Vigotsky. Los conceptos de internalizacin y de zona de desarrollo
prximo.
- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Cap.6.
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
- Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su
evaluacin. En J. A. Castorina, Ferreiro, Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paids.
- Santamara Santigosa, A. (2005). Cap. 3: La nocin de interiorizacin desde una visin
cultural del desarrollo. En M. Cubero Prez & J. D. Ramrez Garrido (comps.) Vygotsky en la
psicologa contempornea, (pp. 81-111). Madrid: Mio y Dvila.
5 Prctico:
1.2. Desarrollo y aprendizaje.
- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales:
conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del
conocimiento. La paradoja del aprendizaje. Mdulos y procesos de modularizacin.
Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo.
Redescripcin representacional.
- Enesco, I. & Delval, J. (2006), Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia y
aprendizaje, Vol. 29 (3), 249-267
- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms all
de la modularidad, (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.
- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento.
Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.
- Gmez, J. & Nez, M. (1998). La mente social y la mente fsica: desarrollo y dominios de
conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.
6 Prctico:
1.3. La perspectiva cultural en el estudio de la ontogenia humana.
- Diferencia entre la perspectiva determinista y la epigentica del desarrollo humano.
Restricciones biolgicas y restricciones culturales. Las propiedades temporales de la cultura
y la prolepsis en el desarrollo humano.
- Modularidad y contexto.
- Relaciones entre las lneas natural y cultural en el desarrollo. - Intersubjetividad y actividad
mediada conjunta. Atencin conjunta y cognicin social. El aprendizaje distribuido versus
aprendizaje individual.
- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicologa
Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.
21
- Tomasello, M. (2007). Cap. 3. Atencin conjunta y aprendizaje cultural. En su Los
orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biolgica y cultural. En su Los orgenes
culturales de la cognicin humana (pp. 25-76). Buenos Aires: Amorrortu.
7 Prctico:
Revisin e integracin de los contenidos de la Unidad 1.
8 Prctico
1 Parcial: Unidad 1 [Para Promocin]
Unidad 2: Percepcin y memoria.

9 Prctico:
2.1. El aprendizaje perceptivo. El papel de la experiencia en la percepcin.
- La teora de la inferencia inconsciente de Helmholtz, la psicologa de la Gestalt y el
funcionalismo probabilstico de E. Brunswick.
- Las teoras de procesamiento de informacin: procesos y esquemas intervinientes en la
percepcin. Aprendizaje perceptivo en los diferentes estadios de la percepcin.
- La teora ecolgica de la percepcin: affordances, el valor de la interaccin ecolgica,
crticas.
- La relacin entre cultura y percepcin. Universales vs. condiciones ecolgicas y culturales
en la percepcin.
- Martos, F. J. (1992). Cap. 10. El aprendizaje perceptivo. En J. Fernndez Trespalacios
& P. Tudela (coordinadores). Atencin y percepcin (pp. 509-538). Madrid: Alambra.
- Fernndez Trespalacios, J. L. (1992). Cap. 2. Aproximacin ecolgica al estudio del
estmulo perceptual. Apartados 6, 7, 8 y 9. En J. Fernndez Trespalacios & P. Tudela
(coordinadores). Atencin y percepcin (pp. 75-92). Madrid: Alambra.
- Cole, M. (2003). Cap. 2. Investigaciones transculturales. Pargrafo: Procesos perceptivos y
cultura. En su Psicologa cultural (pp. 52-61). Madrid: Morata.
- Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario de
Psicologa, 36 (3), 261-280.
10 Prctico:
2.2. La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo.
Las restricciones del desarrollo para la percepcin de los objetos en movimiento y en estado
estacionario. Las representaciones primarias: competencias de representacin intermodal.
Discriminaciones del mundo fsico y social en la ontogenia temprana. La interiorizacin de
smbolos y la lexicalizacin en la percepcin.
22
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de la modularidad
(pp. 91-118). Madrid: Alianza.
- Enesco, I. & Guerrero, S. (2003). Cap. 3. El desarrollo de la percepcin. En I. Enesco
(coord.), El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad (pp. 79-117). Madrid:
Alianza.
- Enesco, I. & Callejas, C. (2003). Cap. 4. El mundo de los objetos. En I. Enesco (coord.), El
desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad (pp. 119-145). Madrid: Alianza.
11 Prctico:
2.2.
. El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la
informacin. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.
. Los sistemas de Memoria: semntica y episdica, declarativa y no declarativa, implcita y
explcita. Evidencia neuropsicologica, cognitiva y comparada.
. La organizacin del conocimiento en la memoria semntica: Teora de redes semnticas
(Collins y Quillian).
- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 1: El estudio cientfico de la memoria. Cap. 2: Sistemas y
medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4. Cap. 7: Memoria semntica. Apartados 1 y 2.
En su Psicologa de la memoria (pp.27-49, 57-75, 205-222,). Madrid: Alianza.
-Tllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensin de los textos
escritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamiento de la informacin (57-82).
Madrid: Dykinson.
12 Prctico:
2.2. La representacin del conocimiento en la memoria: teora de los esquemas. Scripts
- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 10: Los esquemas: su representacin y funciones en la
memoria. En su Psicologa de la memoria (pp. 289-311). Madrid: Alianza.
13 Prctico:
Revisin e integracin de los contenidos de la Unidad 2.
Prctica para el primer parcial (regulares) y el segundo parcial (promocin).
14 Prctico:
2 Parcial: Unidad 2 y relaciones con unidad 1, segn ejes [Para Promocin]
1 Parcial: Unidades 1 y 2 [Para Regularidad]
23
2 Cuatrimestre
Unidad 3: Lenguaje y pensamiento.

15 Prctico:
3.2. El estudio gentico del lenguaje.
a. La funcin semitica segn J. Piaget. Explicacin de la emergencia de la funcin
semitica como dominio general.
c. Accin e interaccin en la construccin del smbolo: La teora de la suspensin semitica
(A. Rivire).
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Cap. 3. La funcin semitica o simblica. En su
Psicologa del nio (pp. 59-95). Madrid: Morata.
- Rivire, A. & Sotillo, M. (2003). Comunicacin, suspensin y semiosis humana: los
orgenes de la prctica y de la comprensin interpersonales. En Obras escogidas, Vol.III.
(pp. 181-201). Madrid: Ed. Mdica Panamericana.
- Rivire, A. (2003). Accin e interaccin en el origen del smbolo. En Obras escogidas,
Vol.II. (pp. 77-108). Madrid: Ed. Mdica Panamericana.
16 Prctico:
3.2. El estudio gentico del lenguaje
c. La adquisicin del lenguaje desde modelos funcional-interaccionista: Lenguaje y
pensamiento (L. Vigotsky).
- Vigotsky, L. (1995). Cap. 1: Aproximacin al problema. Cap. 7: Pensamiento y palabra.
Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 2129; 159-197). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto.
17 y 18 Prcticos:
3.2. El estudio gentico del lenguaje
b. Del beb innatista al lingista constructivista. Sensibilidad a la gramtica. Aprender a
producir gramtica. Primeras estructuras sintcticas. Teoras de la adquisicin de la
gramtica: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoques
sociopragmticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoques
constructivistas. (A. Karmiloff-Smith).
d. Las primeras construcciones lingisticas: holofrases, construcciones insulares verbales,
construcciones abstractas, narrativas. Lenguaje y cognicin.
24
- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. V: La transformacin en ser gramatical.
En su Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223). Madrid: Ed. Morata.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 5: Construcciones lingsticas y cognicin de los sucesos. En
su Los orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 169- 200). Buenos Aires: Amorrortu.
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 2: El nio como lingista. En su Ms all de la
modularidad, (pp. 51-89). Madrid: Alianza.
- Tomasello, M. (2007). Cap. 5: Construcciones lingsticas y cognicin de los sucesos. En
su Los orgenes culturales de la cognicin humana. (pp. 169- 200). Buenos Aires: Amorrortu.
19 Prctico:
3 Parcial: Unidad 3 [Para PROMOCIN]
Recuperatorio del 1 Parcial para Regulares.
20 Prctico:
3.3. Pensamiento y lenguaje: el desarrollo de los conceptos segn Vigotsky.
- Deficiencias de los mtodos tradicionales. La nocin de equivalentes funcionales de
Vigotsky.
- El mtodo de la doble estimulacin. Experiencia y resultados.
- Fases en la formacin de conceptos segn Vigotsky: agrupamientos sincrticos o
cmulos inorganizados; pensamiento en complejos; pseudoconceptos; conceptos.
- Vigotsky, L. (1995). Cap. 5: Un estudio experimental de la formacin del concepto.
Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 83117). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto.
- Bur, R. (2006). Cap. 2: Conceptos y categoras. En su Pensamiento. Prediciendo el
comportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorizacin y la
Solucin de Problemas. (pp. 3-64; 65-100). Publicacin interna de la ctedra II de Psicologa
General, Facultad de Psicologa, UBA.
21 Prctico:
3.5. Pensamiento, conocimiento y cultura. Dos modalidades de pensamiento: paradigmtica
y narrativa (Bruner). La narrativa como instrumento de interpretacin de la cultura.
Psicologa popular y narrativa.
- Santamara Santigosa, A. & Martnez Rodrguez, M. (2005). La construccin de
significados en el marco de una Psicologa Cultural: el pensamiento narrativo. En M. Cubero
& J. Ramrez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 167-193).
Buenos Aires: Mio y Dvila.
25
- Bruner, J. (1994). Cap. 2: Dos modalidades de pensamiento. En su Realidad mental y
mundos posibles, (pp. 23-53). Barcelona: Gedisa.
- Bruner, J. (1990). Cap. 2. La psicologa popular como instrumento de la cultura. En su
Actos de significado (pp. 47-73). Madrid: Alianza.
- Cubero Prez, M. & Ramrez Garrido, J. (2005). Tipos de discurso y modos de
pensamiento: un debate actual en los estudios culturales. En M. Cubero & J. Ramrez
Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 141-166). Buenos Aires:
Mio y Dvila.
22 Prctico:
Revisin e integracin de la unidad 3.
Unidad 4: Afectividad e inteligencia.

23 Prctico:
4.1. Las emociones y la cognicin.
- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Procesos
inconscientes (inconsciente cognitivo) y fenmenos conscientes. Perspectiva funcionalista y
perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teora de las emociones bsicas
y teoras constructivistas sociales. El estudio de las expresiones faciales de las emociones.
Las reglas de expresin (Ekman). Equivalencia funcional entre las especies, mecanismos
cerebrales y especializacin. El miedo y sus diversas modalidades, en animales y en el ser
humano.
- LeDoux, J. (1999). Cap. 2: Almas glidas. Cap. 5: Tal como ramos. El cerebro emocional
(pp. 25-46; 114-152). Barcelona: Ariel-Planeta.
- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognicin social. En E. Eich, J. Kihlstrom,
G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognicin y emocin (pp. 83-170). Bilbao: Descle De
Brouwer.
24 Prctico:
4.2. Perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia. Crticas a las nociones de
inteligencia psicomtrica y de laboratorio. Teoras recientes de la inteligencia: novedad,
aportes y limitaciones.
4.3. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudios
transculturales: problemas y limitaciones.
- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 5. Perspectivas recientes. En su
Inteligencia. Mltiples perspectivas (pp. 167-224). Buenos Aires: Aique.
- Rosa Rivero, A. (1991). Cap. 4: Inteligencia en contexto. En M. Martnez Arias & M. Yela
(Coord). Pensamiento e inteligencia (pp. 103-144). Madrid: Alhambra Longman
26
25 Prctico:
2 Parcial: Unidades 3 y 4 [Para Regularidad]
4 Parcial: Unidad 4, y relaciones con las dems unidades segn ejes [Para
Promocin]
26 Prctico:
Devolucin de parciales
27 Prctico:
Recuperatorio [Para Regularidad]
28 Prctico:
Recuperatorio, correspondiente al art. 36 del REP (ex art. 14) [Para

Regularidad]
5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad:
A cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a
un prctico semanal de dos horas ctedra de duracin cuyo propsito es complementar
las actividades desarrolladas en las clases tericas, segn los contenidos seleccionados
para los trabajos prcticos.
En las clases de trabajos prcticos se tomar como punto de partida la explicitacin y
discusin de las ideas de los alumnos, en relacin al tema de la clase. Las preguntas
formuladas en este contexto, guiarn el anlisis crtico de los textos y se promover la
formulacin y modificacin de hiptesis interpretativas. Esta rea del conocimiento exige
lograr la lectura comprensiva de textos complejos, en general de profundidad conceptual,
y a la vez, poder relacionarlos entre s, y con las problemticas (histricas,
epistemolgicas, prcticas) a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, en
las clases de trabajos prcticos se dedicar tiempo a acompaar/mediar el aprendizaje
de esa lectura comprensiva, progresivamente ms compleja y crtica, y a la escritura de
carcter acadmico.
Las clases se estructuran segn distintas modalidades, tales como la organizacin de
pequeos grupos o paneles para la exposicin y debate de algunos temas, o
presentacin rotativa de los alumnos de bibliografa especfica, etc.
6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
En este apartado se consignan nuevos textos y otros ya referenciados para temas
puntuales cuya lectura integral o de algunos de los autores compilados puede resultar de
inters.
- Anderson, M. (2001). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico: Oxford University
Press/Alfaomega.
27
- Astington, J. W. (1998). El descubrmiento infantil de la mente (1993). Madrid: Morata.
- Avia, M. D. & Snchez, M. L. (coords.) (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y
sociales, Madrid: Pirmide.
- Ayuso, M. (comp.) (1997). Razonamiento y racionalidad. Somos lgicos? Barcelona:
Paids.
- Bem, S. & Jong, H. (2013). Theoretical Issues in Psychology. An Introduction

(3ed.). London: Sage.
- Bickerton, D. (1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.
- Brinkman, S. (2010). Psychology as a Moral Science. Perspectives on

Normativity. New York: Springer.
- Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
- Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
- Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura, Madrid: Visor.
- Carretero, M., Almaraz, J. & Fernndez Berrocal, P. (1995). Razonamiento y comprensin.
Madrid: Paids.
- Castorina, J. & Baquero, R. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. El
pensamiento de Piaget y Vigotsky. Buenos Aires: Amorroutu.
- Castorina, J. & Carretero, M. (comps.) (2012). Desarrollo cognitivo y educacin I: los
inicios del conocimiento. Buenos Aires: Paids.
- Castorina, J. & Carretero, M. (comps.) (2012). Desarrollo cognitivo y educacin II:
Procesos del conocimiento y contenidos especficos. Buenos Aires: Paids.
- Chomsky, N. & Piaget, J. (1983). Teoras del lenguaje. Teoras del aprendizaje.
Barcelona: Grijalbo-Crtica.
- Cole, M. (1999). Psicologa Cultural. Madrid: Ediciones Morata.
- Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile:
Andrs Bello.
- Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emocin en la fbrica de la conciencia.
Santiago de Chile: Andrs Bello.
- Enesco, I. (coord.) (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad.
Madrid: Alianza.
- Fernndez Trespalacios, J. & Tudela, P. (coordinadores) (1992). Atencin y percepcin.
Madrid: Alhambra.
- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
- Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teoras de las Inteligencias Mltiples. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
- Gardner, H. (2003). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Buenos Aires: Paids.
- Garrido Gutirrez, I. (1996). Psicologa de la motivacin. Madrid: Sntesis.
- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata.
- Koch, S. & Leary, D. (comps.) (1992). A Century of Psychology As Science. Washington:
American Psychological Association.
- Leahey, T. & Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognicin. Madrid: Prentice may.
- Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
- Marr, D. (1982). La visin. Madrid: Alianza.
- Martin, J.; Sugarman, J. & Thompson, J. (2003). Psychology and the question of
agency. New York: State University of New York Press.
- Marvakis, A. et al (Eds.) (2013). Doing Psychology under New Conditions. Ontario,
Canad: Captus University Publications.
- Ortells, J. (1996). Imgenes mentales. Barcelona: Paids.

- Packman, M. (comp.) (1996). Construcciones de la experiencia humana. Vol. 1.
Barcelona: Gedisa.
- Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Un enfoque
histrico crtico. Madrid: Alianza.
28
- Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Barcelona: Ariel.
- Pickren, W. & Rutherford, A. (2010). A History of Modern Psychology in Context. New

Jersey: Weley.
- Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.

- Pinker, S. (1999), How the Minds Works. New York: W. W. Norton E. Company.
- Rieber, R. W. & Danziger, K. D. (eds.) (1998). Psychology: theoretical historical
perspectives. Washington, D.C.: American Psychological Association.
- Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empata
emocional. Barcelona: Paids.
- Ruiz Vargas, J. (2002). Memoria y Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva y
neurocognitiva. Madrid: Trotta.
- Schacter, D. (1999). En bsqueda de la memoria: el cerebro, la mente y el pasado.
Barcelona: SineQuaNon.
- Salomon, G. (comp.) (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
- Saussure, F. (1994). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada.
- Smith, R. (2013). Between Mind and Nature. A History of Psychology. London: Reaktion
Books.
- Stenberg, R. (1982). Inteligencia humana, 4 vols. Barcelona: Paids.
- Tryphon, A. & Vonche, J. (Comps.) (1996/ 2000). Piaget- Vigotsky: la gnesis social del
pensamiento. Buenos Aires: Paids.
- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo.
Buenos Aires: Aique.
- Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata.
- Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980,
tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.
- Wertsch, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique.
6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado
ms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.
1. American Psychologist.
2. Behavioral and Cognitive Neuroscience.
3. Cognition.
4. Cognition and Instruction.
5. Cognitiva.
6. Cognitive Development.
7. Cognitive Psychology.
8. Culture & Psychology.
9. Current Directions in Psychological Science.
10. Developmental Psychology.
11. Emotion.
12. Emotion Review.
13. Estudios de Psicologa.
14. First Language.
15. History of Psychology.
16. Infancia y aprendizaje.

17. Journal of Cognition and Development.
18. Journal of Cross-Cultural Psychology.
19. Journal of General Psychology.
20. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology.

21. Memory & Cognition.
29
22. Memory Studies.
23. Mind, Culture and Activity.
24. Mind & Language.
25. Radical Psychology Journal.

26. Review of General Psychology.
27. Theory & Psychology.
28. Universitas Psychologica.
6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYTCONICET.
2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y
publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia. Pennsylvania
(USA).
3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la
especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50
pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American
Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).
4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol
(Asociacin de Psiclogos de Espaa).
5. RIPeHP.com (Blog da Rede Iberoamericana de Persquisadores em Historia da
Psychologia). Esta Red, creada en 2010, est formada por investigadores en historia de
la psicologa de diferentes pases. El blog informa sobre eventos y publicaciones
peridicas en el rea y divulga los trabajos producidos por estos investigadores.
6. RadPsyNet (www.radpsynet.org) Radical Psychology Network fundada en 1993 por
Dennis Fox e Isaac Prilleltensky. Incluye en forma online Radical Psychology Journal.
6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
7. RECURSOS DIDCTICOS
Cuadernillo con actividades para las clases de trabajos prcticos (elaborado por
la ctedra, edicin 2013)
Guas para bsqueda de informacin on line en revistas especializadas.
Guas de lectura para cada texto obligatorio.
Gua de ejes para establecer relaciones ntrelos contenidos de las unidades del
Programa.
Videos.
Lectura y comentario de textos.
Clase Magistral.
Power Point de los diferentes temas de las unidades del Programa.
Pgina web de la ctedra: http://www.psicologia.historiapsi.com.ar

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
30
En relacin a la forma de trabajo propuesta, la evaluacin del aprendizaje significativo
se realizar a travs de dos modalidades: con Examen Final o Promocin Sin Examen
Final.
a) Con Examen Final:
- 85 % de asistencia a trabajos prcticos.
- Dos evaluaciones parciales, en las que se debe obtener 4 (cuatro) o ms, para tener la
condicin de alumno Regular y poder dar el Examen Final. Ambos parciales pueden ser
recuperados en caso de ser aplazados. Las evaluaciones sern presenciales, escritas e
individuales y podrn incluir preguntas de integracin de los temas correspondientes a las
unidades evaluadas.
b) Promocin Sin Examen Final
- 85 % de asistencia a trabajos prcticos y a tericos.
- Cuatro exmenes parciales, que evalan los contenidos desarrollados en clases
prcticas y tericas. Las evaluaciones sern presenciales, escritas e individuales. La
primera evaluacin aborda los contenidos de la unidad 1. La segunda evaluacin aborda
los contenidos de la unidad 2 e incluye preguntas de relacin entre las unidades 1 y 2. La
tercera evaluacin aborda los contenidos de la unidad 3. La cuarta y ltima evaluacin
plantea preguntas de articulacin entre diferentes unidades temticas, incluyendo la
unidad 4, segn diversos ejes que se trabajan en tericos y prcticos desde el comienzo
de la cursada. El alumno debe obtener 6 (seis) puntos o ms en cada evaluacin. En
caso de obtener un aplazo, podr rendir un recuperatorio, pero pierde la posibilidad de
promocionar sin examen final.
Los parciales tienen una modalidad mixta: contienen preguntas de carcter objetivo, con
elecciones mltiples, y preguntas bajo la forma de cuestionario.
Se evala: a) la identificacin/reconocimiento de problemas fundamentales, de las
diversas posiciones que intentan contestar esos problemas, y de nociones clave,
argumentos e investigaciones con que cada enfoque intenta responderlos, b) la
identificacin y categorizacin de ejemplos, y c) claridad y precisin en el desarrollo de
los contenidos, argumentos y ejemplificacin, en las preguntas de desarrollo.
El Examen Final se podr tomar en modalidad escrita o en modalidad oral.
Los alumnos podrn dar exmenes finales en carcter de Libres. En este caso, el
examen final versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen y abarcar
la totalidad de los contenidos. Constar de dos partes: una prueba escrita previa y
eliminatoria, y una prueba oral. La aprobacin del examen final supone la aprobacin de
ambas partes en la misma oportunidad (artculo 40 del Reglamento de Enseanza y
Promocin 2012). El examen escrito durar una hora y media, y podr tener diferentes
formatos (cuestionario o prueba objetiva de eleccin mltiple). Se corregir en el
momento. En caso de aprobar, el alumno pasar a la modalidad oral, que consistir en un
interrogatorio sobre diversos temas del programa.
9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
1.
El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada,
al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2.
Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico actual),
el alumno deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos
de exmenes que se especifiquen desde la Secretara Acadmica de la Facultad)
31
3.
Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las
siguientes materias: Psicologa I (anual)
4.
Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de
Psicologa I (anual)
10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA
. Proyecto de Investigacin: Formacin acadmico-profesional en la carrera de
psicologa de la UNLP: perspectivas de alumnos de los primeros aos y dispositivos de
enseanza. En proceso de evaluacin y acreditacin (Programacin 2014-2015).
Director: Esp. Lic. Vernica Zabaleta. Integrantes: Cecilia Aguinaga, Luz Cmpora,
Vanesa Piatti, Augusto Retta y ngel Roldn.
. Proyecto de Investigacin: Participacin en redes sociales, uso de texto abreviado y
comprensin lectora de textos acadmicos en estudiantes de primer ao de la carrera de
Psicologa de la UNLP. En proceso de evaluacin y acreditacin (Programacin 20142015). Director: Julio D. Del Cueto. Integrantes: Mara L. Fernndez, Cristian A.
Parellada, Jessica P. Gallardo, Natalia Frers, Mauro Veneziano. Colaboradores: Irma C.
Colanzi, Ana S. Briolotti, Mara C. Castelluccio.
. Proyecto de Investigacin: Psicologa y orden social: desarrollos acadmicos y usos
sociales de la psicologa en la Argentina (1890-1955). Acreditado por la Secretara de
Ciencia y Tcnica de la UNLP (Programacin 2013-2016) Directora: Ana Mara Talak.
Integrantes: Julieta Malagrina, Mara Cecilia Aguinaga, Mara Cecilia Grassi, Sebastin
Bentez, Irene Ascaini, Ana S. Briolotti, Cristian Parellada. Colaboradores: Pablo Vcari y
Aim Lescano.
. Proyecto de Investigacin: La lectura y la escritura acadmicas en los primeros aos de
la carrera de Psicologa de la UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Cdigo S011, aos 2010-2011, acreditado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la
UNLP. Director: Ana Mara Talak. Investigadores formados: Julio Del Cueto y Julieta
Malagrina. Investigadores en formacin: Mara Cecilia Aguinaga, Sebastin Bentez,
Gloria Elizabeth Bustamante, Luz Mara Cmpora, Cristina Ins Fedeli, Mara Laura
Fernndez, Cecilia Grassi, Jessica Paola Gallardo Oyarzo, Gervasio Manuel Insa,
Cristian Parellada. Colaboradora: Cintia Barreiro.
Prof. Dra. Ana Mara Talak
Prof. Lic. Julio Del Cueto

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Prof. Adjunto Ordinario a Cargo: Dra. Ana M. Talak

Ayudantes Diplomados Ordinarios:

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje

Unidad 2. Percepcin, atencin y memoria

Unidad 3. Lenguaje y pensamiento

Unidad 4. Afectividad e inteligencia

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL

6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS

8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

Cfr. Michael Cole (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata.

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Unidad 1: Desarrollo y aprendizaje.

Unidad 2: Percepcin y memoria.

Unidad 3: Lenguaje y pensamiento.

Unidad 4: Afectividad e inteligencia.

Recuperatorio, correspondiente al art. 36 del REP (ex art. 14) [Para

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

- Bem, S. & Jong, H. (2013). Theoretical Issues in Psychology. An Introduction

- Brinkman, S. (2010). Psychology as a Moral Science. Perspectives on

- Ortells, J. (1996). Imgenes mentales. Barcelona: Paids.

- Pickren, W. & Rutherford, A. (2010). A History of Modern Psychology in Context. New

- Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.

15. History of Psychology.

16. Infancia y aprendizaje.

20. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology.

25. Radical Psychology Journal.

28. Universitas Psychologica.

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

Guas para bsqueda de informacin on line en revistas especializadas.

Guas de lectura para cada texto obligatorio.

Lectura y comentario de textos.

Power Point de los diferentes temas de las unidades del Programa.

Pgina web de la ctedra: http://www.psicologia.historiapsi.com.ar

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