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UNIVERSIDADE DE LISBOA

INSTITUTO DE EDUCAO DA FACULDADE DE CINCIAS


MESTRADO EM ENSINO 2009/2010
CURRCULO E AVALIAO PROF MARIANA FEIO
FELIPE ARISTIMUO
ABRIL DE 2010
Algumas idias extradas do texto 1:
GIMENO, J. (1984) Protocolo a la edicin Espaola. In STENHOUSE, L. Investigacin y
desarrollo del curriculum. Madrid: Morata
Currculo Oficial Centralizado:
Segundo Gimeno, a mentalidade de currculo a que estamos mais acostumados a oficial
centralizada, onde a administrao decide a cultura bsica eleita para figurar nos cursos e transmite
aos docentes esta deciso, que ainda vai acompanhada de orientaes metodolgicas. (GIMENO,
p.13). Este modelo tradicional de desenvolvimento de currculo, ainda conforme esse autor,
desprofissionaliza a figura do professor, na medida em que acaba por dar-lhe um papel de mero
executor das diretrizes curriculares.
Currculo Humanista:
Uma abordagem mais contempornea de currculo, conforme o pensamento de Stenhouse,
baseada na valorizao do professor como profissional que desenvolve novas habilidades,
relacionando sempre as noes do conhecimento com a realidade. A aprendizagem , ento,
desenvolvida atravs de investigao e projetos e o currculo humanista e no mecanicista.
(GIMENO, P.14)
Professor Profissional:
Sobre o papel do professor no desenvolvimento do currculo, conforme a abordagem
humanista de Stenhouse, Gimeno ainda nos diz:
O professor autnomo, livre, com determinados propsitos, guiado pelo conhecimento, que
articula em sua prtica, auto-regulada por um processo de investigao que inerente ao processo
de ensino e de aprendizagem (GIMENO, p. 21)
O papel da Avaliao:
A avaliao serve, dentro desta abordagem de currculo, para descobrir ou aprimorar as
dinmicas dos processos de investigao, sendo muito mais que um instrumento para medir os
resultados pretendidos a priori em um modelo de objetivos.

Algumas idias extradas do texto 2:


TYLER, R.W. (1976) Princpios bsicos de currculo e ensino, 3 ed. Porto Alegre: Globo
Questes fundamentais na construo de um currculo:
Tyler prope quatro questes que devem ser pensadas quando se vai desenvolver um
currculo escolar:
1) Que objetivos educacionais deve a escola procurar atingir?
2) Que experincias educacionais podem ser oferecidas que tenham probabilidade de
alcanar esses propsitos?
3) Como organizar eficientemente essas experincias educacionais?
4) Como podemos ter certeza de que esses objetivos esto sendo alcanados?
Eleio de objetivos = Juzo de valor:
Para o autor, os objetivos eleitos em qualquer desenvolvimento de currculo so uma questo
de escolha e, em consequncia, devem ser considerados como juzos de valor das pessoas
responsveis pela escola. Uma maneira de tornar estas escolhas mais significativas em termos
educativos busc-las (ou base-las) na filosofia da educao (Tyler, p.4).
Progressistas X Essencialistas
Duas correntes de investigadores na rea dos currculos so apresentadas pelo autor:
Progressistas, baseados nas necessidades e interesses da criana; e os essencialistas, que baseiam
os objetivos educacionais no conhecimento acumulado ou herana cultural. (Tyler, p.4) Para o
autor, uma nica fonte no deve servir de paradigma na eleio de objetivos do currculo. Devem
ser analisadas diversos factores para o efeito.
A educao um processo que consiste em modificar padres de comportamento
(pensamento, sentimento e ao manifesta) das pessoas. (TYLER; p.5)

Necessidades ou carncias na busca por objetivos:


O conceito de carncia identificado pelo autor como algo que falta na educao noescolar dos estudantes e que a sociedade identifica como necessrio. No objetivo da escola
perder tempo ensinando coisas que os estudantes j aprenderam em outros locais.
O autor identifica uma tenso entre dois pontos quando fala em carncias: o que a sociedade
define como desejvel para formar nos alunos e o que eles so ou necessitam, suas carncias
particulares (o que e o que deveria ser). (Tyler, p.7) O autor afirma que mais do que o
conhecimento das carncias, a interpretao que feita sobre estas carncias que molda muitas
vezes os currculos.

Reflexo acerca das idias retiradas do texto


Sobre o conceito do currculo mais tradicional apresentado por Gimeno, acreditamos que o
modelo centralizado oficial o mais praticado na educao hoje pelo fato dos professores ainda
no serem, na sua maioria, profissionalizados. A possibilidade do desenvolvimento do currculo de
forma mais livre e autoral tornaria o trabalho do professor leigo, sem formao pedaggica, muito
mais duro e, muito provavelmente, sem o rigor cientfico e profissional idealizados por Stenhouse.
A partir da proposta de Stenhouse, pensamos que na medida em que se profissionaliza o
docente e que essa profissionalizao reconhecida e valorizada pela instituio, os currculos
deixam de ser diretrizes e passam a ser espaos abertos. Tambm os materiais didticos deixam de
ser lineares. Um exemplo de material didtico contemporneo no-linear o do Learning Object,
que um material educativo (criado com objetivo educacional mas no vinculado um programa
especfico) independente, autnomo e reutilizvel em mltiplos contextos instrucionais,
normalmente so digitais e ficam disponveis em repositrios1.
Sobre a escolha dos objetivos com o currculo, apresentada por Tyler, penso ser o momento
crtico onde o papel da escola questionado. Se o currculo desenvolvido pelo Estado de forma
linear, a escola pode ser encarada como seu veculo ideolgico. Caso seus objetivos sejam pensados
de forma aberta, a partir da investigao cientfica social (como proposto por Stenhouse),
descentralizadamente, a escola pode tornar-se um centro de inovao ou renovao social.

POLSANI, Pithamber R. Use And Abuse of Reusable Learning Objects. Journal of Digital
Information, v. 3, n. 4, fev. 2003.
Disponvel
25 fev. 2009.

em:

<http://journals.tdl.org/jodi/article/view/89/88>

Acesso

em: