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CONCIENCIA Y DESARROLLO DE
COMPETENCIA SOCIAL EN LA
EDUCACIN.
Sustratos tericos de un enfoque
para la formacin integral de
nios/as, jvenes y adultos en el
contexto escolar.
SABINE ROMERO BERGDOLT
Documento No. 3
CIDE-2002
INDICE
Palabras Introductorias...................................................................................................... 3
I La educacin tiene alguna obligacin en el desarrollo de nios, nias y
jvenes
como sujetos?......................................................................................................... 5
II La tendencia de nios/as, jvenes y adultos al crecimiento............................ 6
III Emocin y razn .................................................................................................... 8
1.
2.
3.
4.
Bibliografa ................................................................................................................ 37
PALABRAS INTRODUCTORIAS
I.
EMOCIN Y RAZN
pulsiones
motivaciones
dolor o placer
emociones de
fondo
emociones
primarias
emociones
secundarias
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bases del contrato social que regula las interacciones en la escuela y que
genera el contexto de aprendizaje.
Las variables emocionales del aprendizaje
La Reforma est mas que nunca ante el desafo de formular objetivos de logro
concreto de aprendizaje de los alumnos/as. El pas ha realizado un esfuerzo de
gran magnitud por incrementar los resultados acadmicos especialmente de
las escuelas y liceos que muestran alta vulnerabilidad social. El Ministerio ha
tenido un rol activo en los lineamientos metodolgicos, en la elaboracin de
mejores textos escolares, en proporcionar recursos para infraestructura, etc.
Tambin ha habido intentos de compartir con las escuelas y comunidades
locales la responsabilidad ltima del aumento en la calidad de la educacin.
El tema metodolgico ha sido crucial en trminos de promover innovacin en la
sala de clases y prcticas pedaggicas para estimular procesos y hbitos de
aprendizaje en el contexto de un enfoque constructivista. La llegada del
constructivismo al mundo de la enseanza representa la oportunidad de
entender la educacin como un proceso de formacin de personas que
pueden ser muy diversas en sus capacidades y habilidades, y que no aprenden
como receptores pasivos de los contenidos que los maestros imparten, sino que
el aprendizaje forma parte (de hecho, sta es su esencia) del proceso de dar
sentido al mundo que nos rodea y a nosotros mismos. Los contenidos, por tanto,
no son una informacin objetiva para transferir a la mente del alumno, sino que
tienen que ser significativos para l o ella, tener sentido en el contexto de su
vida.
Desde esta perspectiva, la educacin busca convertirse en un proceso de
formacin integral de la persona del alumno, y debera tener en cuenta el
conjunto de su experiencia, de la forma de sentirse a s mismo/a en el mundo y
de la diversidad de maneras que puede haber de vivir esta vida. El
constructivismo sigue planteando as un reto de grandes proporciones a todo el
sistema educativo, desde las administraciones hasta los alumnos, pasando
principalmente por los educadores.
Cuando se considera al individuo como constructor de conocimiento y se
busca que el alumno/a participe activamente en el proceso de aprendizaje en
interaccin con otros, no se puede desconocer una variable relevante como es
la emocin.
En los ltimos aos ha crecido, de una manera que ahora empieza a ser visible
para el conjunto de la sociedad, la conciencia del valor que revisten las
emociones en nuestra vida; por ejemplo se ha observado con frecuencia que
no necesariamente la persona que ha alcanzado un mejor rendimiento
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acadmico es aquella que triunfa ni, tal vez, la que vive ms feliz; la exigencia y
el autocontrol excesivos, el activismo estresante, la carencia de espacios para
el ocio y las relaciones, junto con la competitividad se han identificado como
problemas para la salud y bienestar de los alumnos/as; nuestra prctica
educativa nos confirma que los alumnos/as de secundaria tienen un gran vaco
en su formacin: la educacin emocional (Barcel, Ledon 2000).
"Aspectos motivacionales, as como los afectos asociados a la
enseanza -aprendizaje, y las habilidades sociales de los
interactan con los conocimientos y destrezas cognitivas de estos
mbito escolar y, por lo tanto, son esenciales para todo
aprendizaje" (Arancibia, 2000).
situacin de
alumnos/as
ltimos en el
proceso de
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IV.
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25
IMPLICACIONES
MOTIVACION
EDUCATIVAS
DEL
APRENDIZAJE
EMOCIONAL
LA
ayudan a mantener el esfuerzo hasta conseguir los objetivos y son los que
parecen determinar las diferencias que existen entre quienes tienen xito en las
metas que se proponen y aquellos que, teniendo capacidades intelectuales
similares, no las alcanzan (Gallego, 2000).
En el proceso de motivacin intervienen factores tanto internos como externos
y, a su vez, siendo auto-regulado y/o regulado por el ambiente. Cuando la
persona se encuentra con estmulos interesantes y desafiantes y se auto percibe
como competente, se ponen en marcha los procesos de automotivacin,
perseverancia, y superacin de desafos.
Los estados de nimo positivos aumentan nuestra capacidad de pensar con
flexibilidad y complejidad a la hora de tomar decisiones o enfrentarnos con una
tarea, haciendo ms fcil encontrar soluciones a los problemas.
En el proceso de memorizacin, la motivacin y la emocin resultan claves
para almacenar informacin; cuando las experiencias no se almacenan como
hechos aislados, sino en relacin con elementos que poseen connotaciones
positivas, es ms fcil recordar. Los estados de nimo negativos sesgan y limitan
nuestra capacidad de recordar positivamente.
6.
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El ser humano tiene una naturaleza biolgicamente organizada, esto es, que los
miembros de la especie humana poseen la habilidad de estar juntos e
interactuar, construyendo sistemas relacionales.
Se usa la nocin de relacin para aquellas interacciones organizadas,
pautadas, en la que se establecen vnculos duraderos entre los partners.
Cuando dos individuos interactan sucesivas ocasiones en el tiempo y cada
interaccin puede afectar las siguientes, se habla de relacin. La relacin
incluye no solamente lo que los dos miembros hacen juntos, sino tambin las
percepciones, miedos, expectativas, as como lo que cada uno espera de la
relacin con el otro, basado en parte, en las historias individuales de cada uno y
en la historia de la relacin entre ambos (Clemente y Blasi, 1996, pg. 34).
A partir de los comportamientos cognitivos y afectivos que se generan en las
relaciones, el nio/joven y adulto llega a tener conciencia de s mismo. La
formacin del yo y los otros permite el acceso a relaciones ms profundas
que dan lugar a las relaciones de apego, o a los comportamientos sociales
como la empata o la capacidad de compartir.
La escuela, familia y comunidad son espacios interactivos con agentes
socializadores que son mediadores de los procesos cognitivos, afectivos y
conductuales.
Son procesos afectivos aquellos orientados a formar y mantener los vnculos
afectivos y sociales entre las personas. Los vnculos afectivos que establecen las
personas entre s con los otros prximos producen variados tipos de relaciones
vinculares y sus formas son diferentes a lo largo del ciclo vital.
Los procesos cognitivos dan paso a la interiorizacin y conocimiento del propio
yo del sujeto implicado, as como a la relacin yo y los otros necesaria para
la construccin de relaciones.
Los procesos conductuales son los que favorecen la adquisicin de
determinados hbitos sociales; en el caso de las interacciones impersonales,
hacen posible disponer de estrategias comportamentales para sostener
conversaciones, hacer nuevos amigos, resolver conflictos, etc.. Todas estas
habilidades sociales aprendidas en la convivencia diaria con los agentes
socializadores, pero que se pueden fcilmente modificar o ensear mediante la
intervencin, facilitan la convivencia social y la utilizacin de conductas
socialmente deseables, as como el rechazo de las indeseables (Clemente y
Hernndez, 1996).
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2.
34
Los modelos sobre las habilidades sociales se diferencian por el foco que eligen
de determinadas variables. Estos modelos surgen de la Sicologa Clnica y de la
Sicologa Social. Se plantea una sntesis, integrando elementos cognitivos,
socioafectivos y conductuales de las habilidades sociales.
3.1
Aspectos cognitivos
3.2
b)
c)
d)
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El trmino mente se emplea aqu entendido como un proceso de patrones mentales con
secuencias concurrentes, a veces convergentes, divergentes o yuxtapuestas; abarca
operaciones conscientes y no conscientes (Damasio, 2000).
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se automotivan
aprenden a controlar sus impulsos
saben cuando perseverar
saben cmo sacar el mximo partido de sus habilidades
traducen el pensamiento en accin
se orientan hacia el producto
completan las tareas y llegan al final
tienen iniciativa
no tienen miedo de arriesgarse al fracaso
no retrasan los compromisos
aceptan el reproche justo
rehsan la autocompasin
son independientes
tratan de superar las dificultades personales
se centran y concentran en superar sus objetivos
no tratan de hacer demasiadas cosas a la vez, ni se conforman con hacer
pocas
tienen capacidad para aplazar la gratificacin
son capaces de ver al mismo tiempo el bosque y los rboles
tienen un nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para
alcanzar sus objetivos
equilibran el pensamiento analtico, el creativo y el prctico
2.
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BIBLIOGRAFA
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