Agrupamento de Escolas do Fundo (161196)

DEPARTAMENTO DE LNGUAS
ENSINO VOCACIONAL 3 C.E.B.

PROGRAMA DA REA SOCIOCULTURAL

PORTUGUS

2013

Programa de Portugus

Ensino Vocacional

NDICE
Caracterizao da rea _______ .
Viso geral do programa .
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Competncias a desenvolver
.
Orientaes metodolgicas / avaliao
Elenco modular .
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Desenvolvimento modular
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CARACTERIZAO DA REA
A disciplina de Portugus integra-se na Componente de Formao Sociocultural sendo, por isso, comum a todos os cursos. Visa a aquisio de um corpo de conhecimentos e o desenvolvimento progressivo de competncias que
capacitem os jovens para a reflexo e o uso da lngua materna. Assim, a aula de Portugus deve desenvolver os mecanismos cognitivos essenciais ao conhecimento explcito da lngua bem como incentivar uma comunicao oral e escrita eficaz, preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a educao para a cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o a ser um comunicador com sucesso e
um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se estrutura, que constri a sua identidade atravs da
linguagem para poder agir com e sobre os outros, interagindo.
Esta disciplina permitir tambm que, no final do curso, o aluno seja capaz de interagir, oralmente e por escrito, recetiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de comunicao dos domnios gregrio, transacional
e educativo, fundamentais para uma integrao plena na sociedade, nomeadamente na resoluo de questes da vida
quotidiana.
Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades, sentimentos vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois, educar para a compreenso
mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste sentido, reveste-se de particular importncia
promover a produo de textos orais e escritos adequados aos contextos comunicativos em que eles se realizam,
tendo em considerao todos os elementos intervenientes, designadamente os referentes a espaos, interlocutores,
tipos de textos, realizaes lingusticas e estratgias de comunicao.
A aula de Portugus deve ser, pela especificidade da disciplina, um espao de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos outros saberes. Exige, pois, um investimento significativo na promoo de situaes de aprendizagem que efetivamente desenvolvam os conhecimentos e as aptides
lingusticas dos alunos e aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspetiva multidimensional, integradora e transdisciplinar.
A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e fruio integral da lngua.
VISO GERAL DO PROGRAMA
O programa de Portugus pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa nas componentes Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua,
institudas como competncias nucleares desta disciplina. Visando o desenvolvimento e o treino de usos competentes
da lngua, concede-se particular importncia reflexo sobre a sua estrutura e funcionamento, proporcionando a
aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica.
Este programa valoriza o exerccio do pensamento reflexivo pela importncia de que se reveste no desenvolvimento de valores, capacidades e competncias decorrentes do processo de ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso e expresso oral e escrita do aluno.

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Para realizar a interao entre as diferentes competncias, selecionaram-se vrios tipos de textos onde h uma
evidente articulao entre prottipos textuais (narrativo, descritivo, argumentativo, expositivo-explicativo, injuntivoinstrucional, dialogal-conversacional) e textos das relaes dos domnios sociais de comunicao (relaes educativas,
relaes profissionais, relaes com os media, relaes gregrias e relaes transacionais). Desta forma, a tipologia
textual prevista adquire uma dimenso praxiolgica, permitindo abordar textos que, cabendo numa das categorias de
prottipos textuais, preparam os jovens cidados para uma integrao na vida sociocultural e profissional. As vrias
competncias podero ser desenvolvidas e explicitadas a partir dos textos previstos com o objetivo de consciencializar
os alunos para a lngua e, consequentemente, para a cultura de que so portadores e que lhes serve de instrumento
fundamental para a interao com o mundo. Espera-se, pois, que o aprofundamento das estratgias de receo e
produo dos textos orais e escritos permita aos jovens um domnio mais completo e consciente do sistema lingustico
de que so utilizadores.
No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objetivos e contedos enunciados,
pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e adequada interao verbal.
Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que sejam trabalhadas
as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente envolvidas neste
tipo de atividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao
curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem
como componentes privilegiadas.
No mbito da leitura, promove-se o acesso a textos de vrias tipologias, preferencialmente relacionados com o
curso ou com o interesse dos alunos, bem como a textos dos domnios transaccional e educativo, que contribuem
para a formao da cidadania.
A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois contribui decisivamente para o desenvolvimento de uma
cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e artstica e permite acentuar a relevncia da
linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua. Nesse sentido, so selecionados, para leitura obrigatria, autores/textos de reconhecido mrito literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. O convvio
com os textos literrios acontecer tambm quando se puserem em prtica contratos de leitura a estabelecer entre
professor e alunos. Estes contratos devem permitir a leitura de, pelo menos, um livro que se inclua na tipologia preponderante em cada mdulo.
Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias etapas da prtica letiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objeto a avaliar: compreenso/expresso
oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios.
COMPETNCIAS A DESENVOLVER
As competncias nucleares da disciplina so as seguintes: Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita,
Leitura e Funcionamento da Lngua. O programa desenvolve-se em torno destas competncias e da interaco que
elas estabelecem com a competncia de comunicao, a competncia estratgica e a formao dos alunos para a
cidadania, transversais ao currculo.
O desenvolvimento das competncias nucleares, necessrio formao dos alunos para uma cidadania plena,
pressupe e exige um conhecimento metalingustico, uma conscincia lingustica e uma dimenso esttica da linguagem e assenta num modelo de comunicao, entendido enquanto ao, com duas competncias em interao: a de
comunicao e a estratgica.
A competncia de comunicao compreende as competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e
estratgica. A escola dever promover, no mbito da conscincia lingustica, o conhecimento do vocabulrio, da morfologia, da sintaxe e da fonologia/ortografia; no que respeita a competncia discursiva/textual, o conhecimento das
convenes que subjazem produo de textos orais ou escritos que cumpram as propriedades da textualidade;
quanto competncia sociolingustica, o conhecimento das regras sociais para contextualizar e interpretar os elementos lingusticos e discursivos/ textuais; em relao competncia estratgica, o uso de mecanismos de comunicao
verbais ou no verbais como meios compensatrios para manter a comunicao e produzir efeitos retricos.

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A competncia estratgica, transversal ao currculo, envolve saberes procedimentais e contextuais (saber como
se faz, onde, quando e com que meios) que fazem do aluno um sujeito ativo e progressivamente mais autnomo no
processo de construo das prprias aprendizagens. A escola deve proporcionar conhecimentos de processos de consulta e pesquisa em vrios suportes (incluindo a Internet); conhecimentos de processos de organizao da informao
(apontamentos por palavras-chave, frases curtas; resumo; esquemas e mapas); conhecimentos de elaborao de
ficheiros; conhecimentos sobre a utilizao de instrumentos de anlise, processadores de texto e bases de dados,
correio eletrnico e produo de registos udio e vdeo.
A formao dos alunos para a cidadania, competncia transversal ao currculo, tambm uma competncia do
Portugus, j que a sua insero plena e consciente como cidado passa por uma compreenso e produo adequadas das funes instrumental, reguladora, interacional, heurstica e imaginativa da linguagem. A tomada de conscincia da personalidade prpria e dos outros, a participao na vida da comunidade, o desenvolvimento de um esprito
crtico, a construo de uma identidade pessoal, social e cultural instituem-se como eixos fundamentais nesta competncia. Estes fatores implicam a promoo de valores e atitudes conducentes ao exerccio de uma cidadania responsvel num mundo em permanente mutao, onde o indivduo deve afirmar a sua personalidade sem deixar de aceitar e
respeitar a dos outros, conhecer e reivindicar os seus direitos, sem deixar de conhecer e cumprir os seus deveres.
Trata-se, em suma, de levar o indivduo-aluno a saber viver bem consigo e com os outros.
ORIENTAES METODOLGICAS / AVALIAO
A aula de Portugus deve constituir-se como um espao de promoo da leitura, de desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral e escrita e conhecimento reflexivo da lngua atravs do contacto com uma
variedade de textos e de situaes que favoream o desenvolvimento intelectual, social e afetivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos indispensveis participao ativa no mundo a que pertence.
No decorrer da aprendizagem deve integrar-se, na planificao, um conjunto de atividades orientadas que respondam s carncias detetadas e conduzam ao exerccio efetivo e cada vez mais autnomo de todas as competncias.
Compreenso/ Expresso oral
O domnio da oralidade uma competncia que deve permitir ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como
cidado.
Devero ser introduzidos nas aulas de Portugus, espaos de ensino-aprendizagem da lngua portuguesapadro, do oral refletido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da compreenso como da produo,
instituindo o aluno como ouvinte ativo e locutor de pleno direito.
De um ponto de vista global, a mestria da comunicao oral constitui uma competncia do currculo, j que o
seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas.
A consolidao dos conhecimentos, poder ser concretizada atravs da correo dos exerccios realizados e de
produes do aluno. Estas sero determinadas pelos objetivos de aprendizagem perseguidos no estudo dos documentos, por exemplo, produo de textos do mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento, elaborao de
snteses de contedo e de textos de apreciao crtica.
Relativamente produo do oral refletido, a escola deve desenvolver no aluno hbitos de programao dos
gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e avaliao, aplicando estratgias e
instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e declarativos
Expresso escrita
A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um fator indispensvel ao exerccio da cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos. A par da leitura e da oralidade, condiciona o xito na aprendizagem das
diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, a aprendizagem desta competncia exige a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e a prtica intensiva que permita a efetiva aquisio das
suas tcnicas.
Para este efeito, o aluno dever produzir textos de carcter utilitrio dos domnios transacional e gregrio,
educativo, social e profissional, mas tambm outros tipos de texto com finalidades diversas e destinatrios variados.
Considera-se de fundamental importncia pedaggica que os escritos produzidos sejam significativos para o aluno,

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no se destinem apenas ao professor, mas desempenhem funes previamente estabelecidas que sejam motivantes e
compensadoras para o autor dessas produes.
A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da competncia de escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto. Relativamente aos primeiros, o vaivm
entre a leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo e de compreenso, levando o aluno
a descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais produtiva relao com os textos literrios.
Importa, pois, que as atividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem o aluno um
leitor ativo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo dos sentidos e desenvolve as
suas potencialidades criativas.
A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica orientada e
acompanhada no espao da aula deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de documentao necessrias
construo do universo de referncia de alguns textos a produzir.
, pois, necessrio promover, nas aulas de Portugus, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interao com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo,
o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro.
A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interao e a interajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado do aluno, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel ativo por parte de professores e alunos que, atravs do
dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente
ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.
Leitura
A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio refletido com os
textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a apreenso do significado estrito do
texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o funcionamento textual e intertextual. O leitor integra essa
informao bsica nos esquemas conceptuais que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual,
j enformada pelos seus conhecimentos/vivncias.
Tendo em conta os objetivos desta competncia nuclear, selecionaram-se, para o corpus de leitura, alguns textos de reconhecido mrito literrio que se relacionam com as tipologias textuais e as prticas de desenvolvimento de
competncias, visando a integrao das aprendizagens.
Funcionamento da Lngua
Esta competncia visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua, constituindo-se
como condio indispensvel para o seu uso e aperfeioamento uma vez que possibilitar a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das estruturas lingusticas a usar em determinados contextos.
Avaliao
O desenvolvimento destas competncias deve ser monitorizado pela respetiva avaliao das aprendizagens.
A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemtica e cuidadosa para ser objetiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso pedaggico pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competncias do aluno ao longo do curso.
O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objetivos educacionais equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objetivos, identificando, em vrios momentos, as mudanas
operadas. Esta identificao viabilizada pela recolha de informaes, que sero utilizadas na melhoria da qualidade
da formao, do processo e dos instrumentos, e deve ser implementada ao longo do ano.
A avaliao da aprendizagem em Portugus dever contemplar os seguintes aspetos:
adequar tcnicas e instrumentos aos objetivos e contedos, e ao processo de ensino-aprendizagem;
especificar, de forma clara, o objeto da avaliao, os critrios e as estratgias;
considerar como objeto de avaliao processos e produtos;
propiciar a autoavaliao e a coavaliao;
equacionar o percurso individual e o coletivo, considerando ajustamentos e correes, de forma a reorientar
as prticas pedaggicas;
fornecer ao aluno um feedback em tempo til.

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Modalidades e instrumentos de avaliao

Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades, ser possvel, utilizando os instrumentos adequados,
proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspetiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada. Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Portugus sero
obrigatoriamente diversificados. A compreenso e expresso oral e escrita exigem, necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos formais e informais de avaliao.
A observao direta, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor dados a
ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor selecionar aqueles que melhor se
adequam ao objeto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem como o funcionamento da lngua,
transversal a todos os domnios.
Os testes objetivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa verdadeiro/falso, de completamento) podero ser utilizados para avaliar conhecimentos e a compreenso oral e escrita. Os testes no objetivos,
tipo resposta curta e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e, por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e escritos, nomeadamente a organizao das ideias, a
estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno
e situao comunicativas, etc
A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos, mas tambm da avaliao de
vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossiers de vrios tipos, projetos de escrita e de leitura, trabalhos
realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc
Os critrios de avaliao sero os definidos pela Escola.
ELENCO MODULAR

Mdulo

Designao

Durao de
referncia
em horas

Textos informativos diversos e textos de carter utilitrio, transacional e educativo

30

Textos narrativos

30

Textos dos media: notcia, reportagem, entrevista e crnica

60

Textos poticos, expressivos e criativos

30

Textos narrativos

60

Textos de teatro

30

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DESENVOLVIMENTO MODULAR
MDULO 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Distinguir a matriz discursiva de textos de diversas tipologias

Desenvolver mecanismos de extrao de significado
de diferentes tipos de texto
Programar a produo da escrita e da oralidade
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao
Extrair o significado de textos com o objetivo de
transformar a informao em conhecimento
Produzir textos de diferentes tipologias
Alargar a conscincia lingustica com objetivos instrumentais

MBITO DOS CONTEDOS

Mdulo 1
Textos informativos diversos
Textos de carter utilitrio, transacional e educativo
Morfologia
. Identificar classes e subclasses de palavras variveis
. Alargar o conhecimento de paradigmas da conjugao verbal
.Relaes entre palavras

MDULO 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

MBITO DOS CONTEDOS

Distinguir a matriz discursiva de diversas tipologias

Desenvolver mecanismos de extrao de significado de
diferentes tipos de texto
Programar a produo da escrita e da oralidade
Produzir textos de diferentes tipologias
Alargar a conscincia lingustica com objetivos instrumentais
Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com
outros textos
Apreender o significado de diferentes tipos de texto que
promovam o desenvolvimento do imaginrio e do esprito
criativo

Textos narrativos
leitura integral de contos de autores portugueses
( momentos determinantes no desenvolvimento da ao,
espao e tempo; personagens retrato fsico, sentimentos,
comportamento, narrador, modos de apresentao)
. Pragmtica e Lingustica textual
texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
tipologia textual
. Morfologia
constituintes morfolgicos
. sub-categoria morfolgica
- flexo verbal

MDULO 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Distinguir a matriz discursiva de textos de diversas tipologias

Desenvolver mecanismos de extrao de significado de
diferentes tipos de texto
Programar a produo da escrita e da oralidade
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao
Produzir textos de diferentes tipologias
Alargar a conscincia lingustica com objetivos instrumentais
Tomar conscincia dos padres lingusticos e sociais veiculados pelos media
Reconhecer o papel dos media na formao pessoal e

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MBITO DOS CONTEDOS

Textos dos media: notcia, reportagem, entrevista e crnica
Morfologia
. Identificar classes e subclasses de palavras variveis
. Alargar o conhecimento de paradigmas da conjugao verbal
Pragmtica e Lingustica textual
. Aplicar as regras da textualidade
. Distinguir prottipos textuais

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social do indivduo

MDULO 4
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o significado do

texto
Identificar as ideias importantes de um poema e as relaes entre as mesmas
Programar a produo da escrita e da oralidade
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao
Relacionar os textos lidos com contextos evocados e com
outros textos
Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e
imagens prprias do discurso potico

MBITO DOS CONTEDOS

Textos poticos, expressivos e criativos
. poemas selecionados de autores portugueses

Morfologia e classes de palavras

Sintaxe: ordem de palavras; figuras de sintaxe
Tipologia: prottipos textuais
Recursos expressivos

MDULO 5
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

MBITO DOS CONTEDOS

Distinguir a matriz discursiva de diversas tipologias

Desenvolver mecanismos de extrao de significado de
diferentes tipos de texto
Programar a produo da escrita e da oralidade
Produzir textos de diferentes tipologias
Alargar a conscincia lingustica com objetivos instrumentais
Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com
outros textos
Apreender o significado de diferentes tipos de texto que
promovam o desenvolvimento do imaginrio e do esprito
criativo

Textos narrativos
leitura integral de contos de autores portugueses
( momentos determinantes no desenvolvimento da ao,
espao e tempo; personagens retrato fsico, sentimentos,
comportamento, narrador, modos de apresentao)
. Pragmtica e Lingustica textual
texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
tipologia textual
. Morfologia
constituintes morfolgicos
. sub-categoria morfolgica

MDULO 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Distinguir a matriz discursiva de diversas tipologias

Desenvolver mecanismos de extrao de significado de
diferentes tipos de texto
Programar a produo da escrita e da oralidade
Produzir textos de diferentes tipologias
Alargar a conscincia lingustica com objetivos instrumentais
Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com
outros textos
Apreender o significado de diferentes tipos de texto que
promovam o desenvolvimento do imaginrio e do esprito
criativo

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MBITO DOS CONTEDOS

Textos de teatro
- Morfologia
- constituintes morfolgicos
- Classes de palavras
- Conjugao verbal
- Pragmtica e Lingustica textual
Reproduo do discurso no discurso
Tipologia textual
Discurso direto e indireto