Beep 1 Loe

BEEP 1
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

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NDICE
PRESENTACIN
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
Contenidos Primer Ciclo
Criterios de Evaluacin
PROPUESTA CURRICULAR BEEP
10
1.Metodologa y recursos
11
1.1 Principios Bsicos
11
1.2 Organizacin y Metodologa
13
1.3 Recursos Materiales
14
Material del alumno

Material del profesor
2.Tratamiento de las Competencias Bsicas
15
2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular
15
2.2 El Concepto de Competencia Bsica
16
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin

de las Competencias Bsicas
18
3.Atencin a la Diversidad
19
4.Evaluacin
19
4.1 Actividades de Evaluacin

4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin
20

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PROGRAMACIN DE AULA BEEP 1
21
- Unit 0. Hello!
22
- Unit 1. At School
29
- Unit 2. My family
37
- Unit 3. Perfect pets!
46
- Unit 4. My toys
55
- Unit 5. In the house
64
- Unit 6. My body
73
- Unit 7. My favourite food
82
- Unit 8. At the seaside
92

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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el
Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,
a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de
profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la
reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,
sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al
enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la
educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender ingls no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrs de las propias palabras.
Cada unidad de Beep incluye una pgina CLIL que est relacionada con otras
disciplinas o reas temticas, por ejemplo conocimiento del medio, educacin fsica o
msica. En estas pginas los alumnos exploran otras reas de contenido utilizando el
ingls para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms
fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje
de los tiempos verbales no lo es.
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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para

relacionadas con su experiencia.
la
realizacin
de
tareas
concretas
diversas
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.

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PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informticos.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y
no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa
en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas.
- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas
que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1 Conocimientos lingsticos
- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la
lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
- Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos
que representan expresiones orales conocidas.
- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a
partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
3.2 Reflexin sobre el aprendizaje
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- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos,
para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua
extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
- Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas
propias de la cultura hablante de la lengua extranjera.
- Iniciacin en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula.
- Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas
conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin
inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones
comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones,
recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en
las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales,
con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de
un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y
mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y
expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras
y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se
apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas
expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La
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escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la

realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una
nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz
alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar
la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea
muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender
la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la
importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares
diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para
todos.

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PROPUESTA CURRICULAR
Beep 1
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el
mtodo Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se
aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar
relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias
resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las
situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas
vivencias en el contexto del aula. Adems
pareja y produccin escrita personalizada
alumnos que hablen de sus intereses y
aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
oportunidades de incorporar sus propias

de actividades como encuestas, trabajo en
o guiada, con frecuencia se les pide a los
experiencias haciendo que el proceso de
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las

canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas
con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes
estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando
sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el
apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo
que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a
travs de actividades en parejas y en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y
asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas
las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones
familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral
se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o
trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin,
encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer
preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 1 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER
LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.
Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito
explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
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Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea
predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a
expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el
vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se
trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante.
Beep 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el
desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el
desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu
saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el
aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las
destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetizacin de Beep 1 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos
bsicos:
Desarrollo
de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,
stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de
forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin
y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son
atractivas para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensin dramtica,
reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como
vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y
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proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona tambin un libro de lectura graduada donde
aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y
estructuras de cada nivel y se proporciona una prctica adicional de lectura con
actividades de comprensin.
A lo largo del programa Beep 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al
mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 1 es la comunicacin oral. Todas
las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada
para animar a los alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin
del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina
de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos,
vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Beep 1 est organizado en 8 unidades didcticas adems de una unidad de
introduccin y otra donde se recogen actividades para las distintas festividades
(Halloween, Christmas, Easter). Cada unidad se divide en 7 lecciones ms una leccin
final dedicada a la evaluacin.
En el libro del profesor, cada leccin aparece dividida en seccin A (trabajo con el libro
del alumno) y seccin B (trabajo con el libro de actividades).
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad.
Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de
una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el
pster para apoyar estas actividades. Se presentan tambin dos actividades de
comprensin oral.
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En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una prctica controlada
con el vocabulario a travs de un juego, un dilogo o una cancin. Se presenta
tambin una nueva estructura a partir de una actividad de comprensin oral seguida
por una actividad de produccin oral (role-play, intercambio de informacin).
En la leccin 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad as
como una estructura que tenga una aplicacin funcional.
La leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento (presentado a doble
pgina) y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En estas dos pginas, los
alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada
unidad.
En la leccin 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensin oral, se revisa
el vocabulario visto hasta el momento y se introduce una nueva estructura.
En la leccin 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra rea curricular
relacionndolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la leccin 7, se trabaja con los sonidos de las palabras (es la leccin dedicada a
Phonics) a partir de una tira cmica en la que el protagonista es el personaje de
Beep.
La unidad termina con las propuestas de evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los
fotocopiables y las guas de evaluacin a nivel de comprensin y produccin tanto oral
como escrita.
1.3 Recursos materiales

Material del alumno:
Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal
del ao dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro
del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad.
Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen
en cada unidad. Estos pop-outs son fciles de manejar por los alumnos y no
requieren el uso de tijeras. Hay tambin versiones mini de las flashcards: key
vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso.
CD-Rom. Cada nivel viene acompaado de un CD-ROM interactivo diseado
para facilitar la revisin del vocabulario de una manera divertida a travs de las
nuevas tecnologas.
CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una
seleccin de las canciones, las rimas y las pistas del picture dictionary del
libro de actividades. Constituye as un recurso metodolgico que permitir al
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alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en el

aprendizaje.
Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro

del alumno para cada leccin de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase
o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas
como para que los alumnos las puedan realizar solos.
Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se

presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en
ingls. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada
unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack
de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se
pueden hacer en clase o como deberes.
Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y
preparacin de cada leccin, juegos opcionales y competencias bsicas.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las
canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, as como
sketches con nios nativos.
Psters. Los psters tienen doble cara.
o
El lado A del pster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la

unidad.
El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada

unidad. Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del
alumno).
Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al

profesor grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que
hable con los alumnos impulsando la prctica del lenguaje en clase.
Flashcards. 89 flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las
diferentes unidades. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el
vocabulario. Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards
en el libro del profesor.
Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento
que incluyen la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad
que se pueden fotocopiar. Estn divididas en diferentes secciones: Arts and
Crafts, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta seccin incluye una ficha
por unidad para cada nivel: de revisin, de consolidacin y de ampliacin),
fichas para los recin llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de
actividades de explotacin del libro de lectura. Adems, se adjuntan consejos
para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge. Incluye adems un
CD con el banco de dibujos para que los profesores puedan crear sus propias
fichas.
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Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CDROMs por nivel:
1) El Beep CD-rom para usar en casa, en el aula multimedia o con la pizarra
digital.
2) El i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo las
flashcards y los psters.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Esas
competencias
permiten
identificar
aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias
bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y
desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
16

______________________________________________________________________________________
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que

mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el
rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
17

______________________________________________________________________________________
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en
Beep 1 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los
18

______________________________________________________________________________________
textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.

Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de
la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la
informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que
acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin
artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos
lingsticos, actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as
como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a
19

______________________________________________________________________________________
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el

desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y
habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y
tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de
varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre

compaeros (peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples,
permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin

aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin.
Tambin se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos
con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliacin, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIN
4. 1. Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo
largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
-
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
20

______________________________________________________________________________________
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de test de diagnstico para realizar al principio del curso y determinar as

el nivel del que parten los alumnos.
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin
que se haya aplicado.
21

______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
BEEP 1
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CURSO
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______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso Primero

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
Presentar a los personajes que aparecen en el libro y que acompaarn a los

alumnos a lo largo del curso.
Introducir y practicar el vocabulario relacionado con la unidad.
Participar en las canciones y rimas.
Saludar y presentarse.
Participar en un dilogo sencillo.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de

otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
de
vocabulario
23

______________________________________________________________________________________
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados.
Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Participacin en sencillos intercambios orales (presentarse).
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su

representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS
a) Vocabulario
Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.2/L.3)
Los nmeros (1 al 10). (L.3)
b) Estructuras
Hello! Whats your name? (L.1)
My names (L1)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Hey, hello! (L.1), The colour song (L.2), One, two,
three Little fingers! (L.3)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE
Respuesta a instrucciones sencillas.
24

______________________________________________________________________________________
Memorizacin del vocabulario de la unidad.

Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un
mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la
unidad.
COMPETENCIAS
1. Lingstica*
UNIDAD 0: Hello!
L.1
L.2
L.3
2. Matemtica
3. Conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
25

______________________________________________________________________________________
8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
26

______________________________________________________________________________________
0.4. METODOLOGA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book,
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la
unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin
de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad
de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos
por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los
alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas
diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de
ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y
familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la
clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el
grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con
respuestas fsicas.
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a
preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser
animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn
aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos
a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
27

______________________________________________________________________________________
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios

del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informtica.
b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
Se pide a los alumnos que repitan la estructura que se introduce (Hello!. My
names). En algunos casos respondern con la frase completa, en otros solamente
diciendo su nombre. Una vez que se sientan familiarizados con la estructura, se pasa a
una actividad de audio en la que tienen que sealar en la escena del libro los
personajes que se van presentando. Cuando los alumnos conozcan los nombres de los
diferentes personajes del mtodo, se pasa a otra actividad de audio donde se
trabajar la entonacin y el ritmo a travs de un chant. Se presentan tambin las
actividades complementarias con el libro de actividades.
En la leccin 2 se presenta al personaje de Beep, que tambin conocern a travs de
la mascota. Se introduce el vocabulario de los colores. Los nios participan en una
actividad de audio guiada, seguida de una cancin. Se contina la prctica con el libro
de actividades.
En la leccin 3 se introducen los nmeros a travs de una cancin que el profesor ir
representando a la vez que anima a los alumnos a repetir lo que oyen. Se completa
con una actividad en la que se relacionan los nmeros y colores (listen, point and
colour). Con la pgina 4 del libro de actividades, se ampla la prctica.
Al ser la unidad de introduccin, la distribucin de lecciones es ms reducida que en el
caso de las dems unidades. Esta unidad termina con una evaluacin del trabajo que
los alumnos han completado. Adems, en este caso, la evaluacin sirve como
diagnstico para saber de qu nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluacin se
encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye tambin una actividad de
test de comprensin oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

L.1: CD (pistas 1.2, 1.3: Hey, hello!, 1.4); mascota Beep; activity book
L.2: CD (pistas 1.5, 1.6: The colour song). Lpices de colores; una bolsa (para
esconder colores y dejar que los alumnos adivinen el color que van a sacar de la
bolsa).
L.3: CD (pistas 1.8: One, two, three little fingers!, 1.9: versin karaoke de la
cancin anterior que sirve como actividad complementaria, 1.10); papeles para
escribir los nmeros y hacer actividad de Bingo!.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.1); fotocopias de las pginas 133 y 134 del libro de
recursos del profesor.
0.5. ACTIVIDADES
28

______________________________________________________________________________________
En cada una de las lecciones de la unidad Hello! se trabajan diferentes tipos de

actividades:
1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
0.6. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado.
En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar
el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los
objetivos de contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor y
en el libro de recursos (ltima leccin de la unidad).
Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.1)
c) Criterios de evaluacin:
Reconocer e identificar los colores.
Identificar los nmeros del 1 al 10.
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
29

______________________________________________________________________________________
Mostrar respeto por las opiniones de los dems.

d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la
Unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de
forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
30

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 1. At school
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Participar en las canciones y rimas.
Practicar las preguntas y respuestas.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Practicar la pronunciacin del sonido /p/
Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se
encuentran en el aula.
Recordar y practicar los colores.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.

Escuchar de manera comprensiva la historia.

cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)

lingsticas estudiadas (story booklet).
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
Desarrollar las habilidades motoras.
Desarrollar la comprensin lectora.
de
vocabulario
31

______________________________________________________________________________________
1.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /p/

Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula)
y estructuras gramaticales programadas.
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la
unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Los objetos del aula (book, crayon, glue, pen, pencil, pencil case, rubber,
ruler, school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Los colores (blue, green, pink, purple, red, yellow). (L.1)
b) Estructuras
Whats this? Its a . (L.2/L.3)
Ive got a . Lets share. (L.4)
32

______________________________________________________________________________________
Ive got a red pencil. (L.5)

Can I go to the toilet, please?. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Hey, whats this? (L.3), Lets share! (L.5)
Sonido /p/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los
objetos, para pedir permiso
del mismo.

Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social

(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?,

Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo

que tienen.

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una
lengua distinta a la propia.

unidad.
33

______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 1: At school
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval
.
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico
4. Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa
personal

permanente a lo largo de toda la unidad.

34

______________________________________________________________________________________
respuestas fsicas.
Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del pster. Una vez
que los alumnos han ido viendo los objetos y reconocindolos en el pster se pasa a la
actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos y tienen que sealarlos.
Con la segunda actividad de audio, adems de los objetos, repasan los colores que
tiene cada objeto. En la seccin B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos
tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada objeto con la
palabra escrita correspondiente. Se propone, por ltimo una juego con los pop-outs de
la unidad.
En la leccin 2 con la ayuda del mueco Beep, los alumnos revisan el vocabulario
respondiendo a la pregunta Whats this?. En la actividad del libro del alumno, el
personaje de Ruby intenta tambin adivinar los objetos que va sacando de la bolsa.
Con la actividad de audio, se vuelve a revisar cmo se formula la pregunta. Una vez
que han repasado los trazos de la expresin utilizada en la actividad, se pasa a la
35

______________________________________________________________________________________
siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con diferentes objetos que
los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro segn los vayan oyendo e
identificando. En la seccin B del libro de actividades, aparecen algunas de las
palabras que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa despus a
relacionar esas palabras con los dibujos que los personajes estn haciendo y se siguen
los trazos para escribir cada palabra en el sitio que le corresponde.
En la leccin 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras
varias veces y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafa. Con la
actividad de audio se repasan las estructuras Whats this?, Do you know?, Can
you guess?, Its a. En la seccin B del libro de actividades, se utiliza la versin
karaoke del chant que escucharon previamente. Con las actividades de lecto-escritura
propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras de la leccin.
En la leccin 4, se presenta el cuento donde los alumnos vern el vocabulario en
contexto y se introduce una nueva estructura (Ive got, Lets share!). Se centra
primero la atencin en las imgenes que aparecen en el libro, con la ayuda tambin
de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipacin, identificacin de los
personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la
que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa
la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes.
En la seccin B, se trabajar con las story cards y los pop-outs para hacer su propio
story booklet, colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que
una vez que lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone tambin utilizar el
DVD con la historia animada y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las
lecciones anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas
en el lugar correcto segn lo que escuchen. Se presenta adems otra actividad de
audio (cancin que los alumnos irn repitiendo para reforzar la estructura que vieron
en la leccin anterior). En la seccin B de la leccin se introduce una actividad de
Arts and crafts as como la versin karaoke de la cancin anterior. De esta manera
los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirn los dibujos de los
objetos que previamente habrn coloreado. Se utilizar para hacer una actividad en
parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche.
En la leccin 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en
las que se implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture
dictation, arts and crafts Con la seccin B se ampla la prctica con el libro de
actividades. Tambin se les anima a inventar sus propios objetos poco usuales como
los que han visto en la leccin. Por ltimo, se propone la actividad con el DVD y las
fichas de trabajo del libro de recursos.
En la leccin 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el
libro del alumno cuyas escenas irn siguiendo mientras escuchan el audio. Se
introduce la expresin Can I go to the toilet, please? y a partir de la palabra mgica,
tal y como la denomina Beep, se da paso a la siguiente actividad donde se van
descubriendo otras palabras que empiezan por p (pencil, pen, pink, purple..). La
leccin finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el
sonido. En la seccin B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del
vocabulario de la unidad. Se utiliza tambin el picture dictionary que tienen en la
pgina 10 del libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a
partir del audio, cules de esas palabras tienen el sonido /p/.
36

______________________________________________________________________________________
La ltima parte de la unidad es la evaluacin. Para ello se utilizarn las pginas 135 y
136 del libro de recursos (unit 1 test), as como el CD para el test de audio.

L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), pster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para
esconder los objetos, activity book, students pop-outs.
L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el mueco Beep, objetos reales de clase, una bolsa
para esconder los obetos, activity book, libro de recursos pgina 123.
L.3: CD (pistas 1.15: Hey, whats this?, 1.16: versin karaoke de la cancin anterior
que sirve como actividad complementaria), pster unidad 1, objetos reales de
clase, activity book, flashcards.
L.4: CD (pista 1.17), story cards, pster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias
del libro de recursos pginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD
pgina 21.
L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Lets share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales
de clase, bolsa, fotocopias de la pgina 10 del libro de recursos.
L.6: pster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias pgina 22
del libro de recursos.
L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), mueco Beep, pster unidad 1, flashcards.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las pginas 135 y 136 del libro de
recursos del profesor.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de
actividades:
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro
del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las
necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

37

______________________________________________________________________________________
En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos

niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en
cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas
actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se
trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el
nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a
la narracin de todo el cuento.
Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este
caso, en las pginas 45 a 47 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIN
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en
la ltima parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 135 y 136).
Reconocer e identificar los objetos del aula.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra p y practicar su sonido
mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Whats this? Its
a.; Ive got a .)
38

______________________________________________________________________________________

unidad didctica.
39

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 2. My family
2.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y

lingsticos de la unidad.

Participar en juegos lingsticos.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y

asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su
Participar en sencillos intercambios orales.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupo, escribir, etc.).
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Reconocer y pronunciar el sonido: /m/.

40

______________________________________________________________________________________
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos
en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS


lingsticas.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas

programadas.
Uso de preguntas sencillas para informarse sobre la edad de alguien.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /m/
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.
41

______________________________________________________________________________________
Aplicacin productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales

programadas.

unidad.
Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las

actividades escritas.

lingsticas.

Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingsticas estudiadas

a) Vocabulario
Los miembros de la familia (brother, dad, grandad, granny, mum, sister).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Boy and girl (L.6)
Los nmeros (revisin). (L.5/L.6/L.7)
Los colores (revisin). (L.6)
b) Estructuras
This is my (mum). (L.2/L.3)
How old are you? Im ... (L.3/L.5)
Where are you? Its my birthday. Happy birthday!. (L.4)
Smile, please. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The family chant. (L.1), This is my family. (L.3),
How old are you? (L.5)
Sonido /m/ (L.7)
42

______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la edad,
para preguntar por los miembros de la familia.
del mismo.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,
explotando las estrategias de comunicacin disponibles.


(en este caso, hablar de la familia, preguntar por la edad y felicitar el
cumpleaos).

Lets play!...)
Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.

que tienen.


unidad.
COMPETENCIA
UNIT 2: My family
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
43

______________________________________________________________________________________
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal

permanente lo largo de toda la unidad.

44

______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
pster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la seccin B de la leccin, se
trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario. Se propone tambin
una actividad de juego con los pop-outs.
45

______________________________________________________________________________________
En la leccin 2 los alumnos siguen trabajando con el vocabulario de la unidad. El

profesor utiliza el mueco Beep y las flashcards para ir presentando a los diferentes
miembros de la familia, antes de pasar a la actividad en el libro del alumno (se utilizan
las pegatinas). Se refuerza la comprensin oral con una actividad de audio en la que
uno de los personajes (Charlie) presenta a su familia. En la seccin B se realiza utiliza
el libro de actividades para que los alumnos relacionen los miembros de la familia en
una foto con los nmeros que los identifican. Se proponen tambin actividades de
lecto-escritura con la ficha 124 del libro de recursos.
En la leccin 3 se utiliza el mueco Beep de nuevo y las flashcards para revisar el
vocabulario. Con el poster y la cancin, se presenta a los miembros de la familia para
elaborar el rbol genealgico que aparece en el libro del alumno. Se introduce
adems, una nueva estructura. En la seccin B se plantea una actividad de arts and
crafts donde los alumnos elaborarn su propio rbol genealgico. Como actividad
extra, una vez terminado el rbol, los alumnos irn presentando sus familias a los
dems compaeros.
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de
sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de
personajes y la anticipacin. En Beep, los alumnos trabajan con un esquema de
lectura diseado de forma especial en las unidades de los libros y a lo largo de los 6
niveles de la serie. En esta leccin, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento
que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podr utilizar las diferentes
story cards para acompaar la narracin del cuento mientras lo escuchan en el CD.
Despus se realizar una actividad de role play guiada para consolidar la produccin
oral. En la seccin B se vuelve a escuchar la historia para secuenciar las story cards
que el profesor presentar de manera desordenada. De esta manera se repasa la
historia y se anima a los alumnos a participar en la anticipacin, la secuenciacin y el
desarrollo del cuento. Despus, con los pop-outs los alumnos podrn hacer su propio
story booklet. Se incluye tambin una actividad con el DVD y la ficha de la pgina 23
del libro de recursos.
En la leccin 5, se introduce una nueva estructura (How old are you?). Con la ayuda de
las flashcards y de las actividades de audio con el CD se practicar la nueva estructura
hasta que estn familiarizados con ella. En la seccin B se introduce la prctica
adicional con el libro de actividades en la que los alumnos establecern relacin entre
los nmeros y su representacin grfica para seguir despus practicando con la nueva
estructura. Se proponen tambin actividades extra de lecto-escritura a partir del libro
de recursos (pginas 48 a 50).
En la leccin 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan actividades de
arts and crafts, as como una prctica extra con el DVD que ayudar a integrar las
habilidades escritas y orales.
La leccin 7 es la dedicada a phonics. En este caso, se centra en el sonido /m/. Con
la historia del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la
competencia lingstica identificando, relacionando y produciendo las palabras que
tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos
a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas.
Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de speaking y
46

______________________________________________________________________________________
spelling. En la seccin B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisin

en el libro de ejercicios, as como continuarn elaborando el picture dictionary (pgina
16). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fontica
(pgina 86).
En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la
ayuda de las flashcards, el libro de recursos (pginas 137 y 138) y el CD de tests (pista
1.37) se realizar la evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los
alumnos puedan ver su propio progreso.

L.1: CD (pistas 1.24, 1.25: The family chant); poster, flashcards, pop-outs,
teachers resource book (p. 112), activity book
L.2: CD (pista 1.27), mueco Beep, pegatinas, flashcards, activity book.
L.3: CD (pista 1.28: This is my family; pista 1.29: version karaoke de la anterior);
poster, flashcards, mueco Beep, teachers resource book (p. 11).
L.4: CD (pista 1.30), story cards, story booklet pop-outs, teachers resource
book (pages 23 and 97-98), DVD, grapadora.
L.5: CD (pistas 1.31, 1.32: How old are you?, 1.33: versin karaoke de la
anterior), flashcards, teachers resource book (pages 48-50), activity book.
L.6: DVD, teachers resource book (page 24), activity book.
L.7: CD (pistas 1.34,1.35, picture dictionary page 3.2), mueco Beep, activity
book, teachers resource book (page 86), flashcards.
Evaluacin: CD test (pista 1.37), flashcards, teachers resource book (pages
137-138).
2.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
el grupo.
profesor. Se encuentran en el Activity book.
47

______________________________________________________________________________________


caso, en las pginas 48 a 50, 86 y 124 del libro de recursos.
2.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar los miembros de la familia.
Elaborar un rbol genealgico, identificando el nombre y el parentesco de las
personas que aparecen.
Reconocer e identificar
correspondiente.
los
nmeros,
relacionndolos
con
la
grafa

48

______________________________________________________________________________________

Escribir las palabras del cuento que contienen la letra m y practicar su sonido
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (This is my,
How old are you?, Im , Where are you?, Its my birthday, Happy birthday! Its
a.; Ive got a .)
Elaborar su propio libro de cuentos.
Elaborar su picture dictionary.
unidad didctica.
49

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 3. Perfect pets!
3.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.


Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.



Reconocer y pronunciar el sonido: /r/.

50

______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Reconocer e identificar los animales que suelen tenerse como mascotas y

hablar de ellos.

en ingls.

mundo exterior.

3.2. CONTENIDOS

estructuras lingsticas
lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para identificar los diferentes animales que se
pueden tener como mascotas.
Empleo de las estructuras adecuadas para hablar sobre sus mascotas.
Uso adecuado de la forma de imperativo.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /r/
51

______________________________________________________________________________________
Aplicacin productiva del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales

programadas.

unidad.

lingsticas.


a) Vocabulario
Los animales (cat, dog, frog, goldfish, hamster, parrot, rabbit, rat).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Los colores (black, brown, grey, white). (L.3)
b) Estructuras
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isnt. (L.2/L.3/L.7)
Imperatives: sit down!, stand up!, jump!, catch!, run!, go to sleep!.
(L.5/L.7)
My favourite pet is a (dog). (L.6)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The pet chant (L.1), Can you guess my pet? (L.2),
Good dog, Chippy! (L.5)
Sonido /r/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los animales y
para dar rdenes.

estructuras lingsticas estudiadas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin


52

______________________________________________________________________________________

Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social.

Lets play!...)
exterior.

que tienen.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 3: Perfect pets!

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
53

______________________________________________________________________________________
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


respuestas fsicas.
54

______________________________________________________________________________________
pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se
trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de
vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y
actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del
profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, adems, una nueva
estructura. El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante
todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de
actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se
propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de
recursos.
En la leccin 3 se presenta nuevo vocabulario (colores) y se relaciona con el
vocabulario que ya conocan dentro de este campo semntico. Con la ayuda de las
flashcards y de las pegatinas que tienen los alumnos se continan practicando las
estructuras presentadas en la leccin anterior. Se propone tambin una actividad
extra con la ayuda de materiales reales (revistas, catlogos). En la seccin B se
utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras
de manera escrita.
En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la
comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como
55

______________________________________________________________________________________
la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza

el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para
trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs
del libro. Se plantea una actividad extra de comprensin oral en la que el profesor lee
de nuevo la historia pero introduciendo algn error para que los alumnos lo descubran.
En la leccin 5, se introduce una nueva estructura: los imperativos. Con la ayuda de
las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo
con la estructura introducida en esta leccin (los nios dan rdenes a sus mascotas).
Como actividad opcional se plantea el juego de Simon says en el que se sigue
practicando con la misma estructura pero en un contexto diferente. La seccin B
introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin dos
actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona
con la asignatura de Conocimiento del medio, se introduce la ltima estructura de la
unidad (My favourite pet is a ). Se utilizan las flashcards y fotos reales de animales
para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las
lecciones anteriores y describan su mascota favorita (previamente una actividad de
audio les sita en contexto y les sirve de modelo). En la seccin B se plantea una
actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran su propio libro de mascotas
con los dibujos y las palabras. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de
tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia
experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /r/. Como siempre ocurre en esta leccin,
el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar
el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con
ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. Se plantea una actividad
extra en la que el profesor anota en la pizarra las 3 primeras letras de una palabra que
los alumnos puedan tener en sus picture dictionaries y que ellos tengan que buscar
o adivinar la palabra. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y
las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture
dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del
libro de recursos.

L.1: CD (pistas 1.37, 1.38: The pet chant, 1.39: version karaoke de la anterior),
poster, flashcards, pop-outs, activity book.
L.2: CD (pistas 1.40, 1.41: Can you guess my pet?), poster, flashcards, activity
book, teachers resource book (page 125).
L.3: pegatinas unidad 3, flashcards, folios, revistas o catlogos, tijeras,
pegamento, activity book, teachers resource book (pages 51-53).
56

______________________________________________________________________________________
L.4: CD (pista 1.43), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource
book (page 25), grapadora.
L.5: CD (pistas 1.44, 1.45: Good dog, Chippy!, 1.46: version karaoke de la
anterior), flashcards, activity book, DVD, teachers resource book (page 26).
L.6: CD (pista 1.47), flashcards, fotografas de animales, teachers resource book
(page 12).
L.7: CD (pistas 1.48, 1.49, picture dictionary 3.3), poster, flashcards, activity
Evaluacin: CD test (pista 1.50), flashcards, teachers resource book (pages 139140).
3.5. ACTIVIDADES
el grupo.

caso, en las pginas 51 a 53 y 125 del libro de recursos.
57

______________________________________________________________________________________
3.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar los animales que pueden ser mascotas.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra r y practicar su sonido
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Is it a (cat)? Yes,
it is / No, it isnt, My favourite pet is a .., la forma del imperativo.)
Elaborar un libro de mascotas, identificando los animales que aparecen.
unidad didctica.
58

______________________________________________________________________________________

59

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 4. My toys
4.1. OBJETIVOS


Hablar sobre las preferencias personales.



Reconocer y pronunciar sonidos: /c/.

lingsticas.
60

______________________________________________________________________________________
Aplicar productivamente
programadas.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

en ingls.

mundo exterior.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa,
gestos, tono de voz, etc.).
las
estructuras
gramaticales
lingsticas
4.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para identificar los juguetes propios y de los
compaeros.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /c/
61

______________________________________________________________________________________

programadas.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos
Aplicacin productiva del vocabulario (los juguetes) y estructuras gramaticales

programadas.

unidad.

lingsticas.



a) Vocabulario
Los juguetes (ball, bike, car, computer game, doll, kite, plane, train, teddy).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Los colores (revisin) (L.5)
b) Estructuras
Have you got ? Yes, I have. / No, I havent. (L.2/L.3)
Is it a (doll)?. (L.3)
Ive got a ... (L.5)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The toy chant (L.1), Tell me, please! (L.3), Toys,
toys, toys! (L.5)
Sonido /c/ (L.7)
62

______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los
juguetes, para pedir permiso
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin,
del mismo.
Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer
comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.


Lets play!...)
exterior.

que tienen.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se
habla ingls.
Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls.
63

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 4: My toys
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


64

______________________________________________________________________________________
favoreciendo su participacin activa y desinhibida,

procurando
que
queden

respuestas fsicas.
65

______________________________________________________________________________________

presenta la versin karaoke del chant que oyeron previamente y con la ayuda de las
flashcards se refuerza la presentacin del vocabulario. Adems, con la ayuda del libro
de actividades se anima a los alumnos a relacionar las palabras con las imgenes. Se
sugieren adems actividades de refuerzo y ampliacin con las fichas del libro de
recursos.
En la leccin 2 con ayuda del mueco Beep y la grabacin que previamente se habr
introducido, se practica la estructura Whats this? para ir revisando el vocabulario.
El mueco participar tambin en la introduccin de la estructura Have you got?
Yes, I have / No, I havent. Esta estructura se reforzar con la ayuda del CD. En la
seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos.
En la leccin 3 se sigue practicando la estructura anterior con la ayuda del pster, las
flashcards y el CD. Se recuerda tambin la forma de preguntar por los colores (revisin
de unidades anteriores). En la seccin B se utiliza la versin karaoke del chant que
escucharon previamente para que puedan repetir las estructuras de manera
autnoma. Con la ficha del libro de actividades se reforzar tanto el vocabulario como
las estructuras de manera escrita. Los alumnos podrn tambin utilizar los pop-outs
de la unidad para tomar parte en un juego comunicativo.
del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin del libro
de recursos.
En la leccin 5, se presenta un juego para repasar todo el vocabulario y las estructuras
presentadas anteriormente con la ayuda del CD, las flashcards y un dado. La seccin B
introduce la prctica opcional con el libro de actividades ms la versin karaoke del
chant que escucharon previamente para que repitan la estructura de manera
autnoma. Se sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro
de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan juguetes tpicos de otros pases. Se
utilizan las flashcards, el pster, el CD y las pegatinas para animar a los alumnos a
que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su
juguete favorito. En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde
los alumnos elaboran un juguete en forma de cometa. Este enfoque centrado en el
aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el
contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /c/. Como siempre ocurre en esta leccin,
ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la
66

______________________________________________________________________________________
actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades.

Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades
extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pistas 1.51 1.52: The toy chant, 1.53: versin karaoke de la anterior),
poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 54-56).
L.2: CD (pista 1.54), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource
book (page 118).
L.3: CD (pistas 1.55: Tell me, please, 1.56: version karaoke de la anterior), poster,
flashcards, pop-outs, activity book.
book (page 27).
L.5: CD (pistas 1.58: Toys, toys, toys!, 1.59: version karaoke de la anterior),
flashcards, teachers resource book (page 13), papel crepe.
L.6: CD (pista 1.60), flashcards, pegatinas, poster,
teachers resource book (page 12).
fotografas de animales,
L.7: CD (pistas 1.61, 1.62, picture dictionary 3.4), flashcards, activity book,
teachers resource book (page 88).
4.5. ACTIVIDADES
el grupo.

67

______________________________________________________________________________________

4.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar los nombres de los diferentes juguetes.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra c y practicar su sonido
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Have you got a
(train)? Yes, I have / No, I havent)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour
is it?, Is it a (doll)? )
68

______________________________________________________________________________________

Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como
herramientas de apoyo para el aprendizaje (pop-outs, picture dictionary, story
booklet)
unidad didctica.
69

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 5. In the house
5.1. OBJETIVOS


Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.



Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.

lingsticas.
70

______________________________________________________________________________________
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
5.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para preguntar por las partes de la casa.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /b/
desarrollan en la unidad didctica y en las unidades anteriores.
71

______________________________________________________________________________________

programadas.
Aplicacin productiva del vocabulario (las partes de la casa) y estructuras

gramaticales programadas.

unidad.

lingsticas.



a) Vocabulario
Las partes de la casa (bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, living
room). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table). (L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Palabras relacionadas con tipos de casa poco usuales (boat, bus, tree,
plane). (L.6)
Repaso de vocabulario anterior (pencil, ruler, school bag, teddy, dad,
granny, mum, car, kite, plane, doll). (L.2/L.3/L.5)
b) Estructuras
Wheres my ? Its in the (L.1/L.2/L.3/L.5)
Its in the / Its on the (L.5)
Preposiciones: in / on (L.5/L.7)
c) Fontica
72

______________________________________________________________________________________
Ritmo y entonacin en The room chant

spider chant (L.5)
(L.1), Rubys song
(L.3), The
Sonido /b/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la
ubicacin de los objetos en la casa, para pedir permiso
del mismo.


Lets play!...)
exterior.

que tienen.

habla ingls.

ingls.
73

______________________________________________________________________________________

unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 5: In the house

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


74

______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
75

______________________________________________________________________________________
presenta la versin karaoke del chant que aprendieron para introducir el vocabulario
de las partes de la casa. De esta forma y con la ayuda de las flashcards, se anima a
los alumnos a reproducir el vocabulario de manera autnoma. Se trabaja con el libro
de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (popouts). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de
vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la leccin 2 los alumnos repasan el vocabulario visto en la leccin anterior con la
ayuda del mueco Beep. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa
con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta
leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos
identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra
de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.
En la leccin 3 se revisa el vocabulario y la estructura de las lecciones anteriores y se
relaciona con el vocabulario que ya conocan de las unidades previas, con la ayuda de
las flashcards y de las pegatinas que tienen los alumnos. En la seccin B se utiliza el
libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera
escrita. Se presentan tambin actividades de ampliacin y refuerzo con las fichas del
libro de recursos del profesor.
del libro. Se plantea tambin una actividad con el DVD y la ficha de explotacin que
aparece en el libro de recursos del profesor.
En la leccin 5, se introduce una nueva estructura: diferencia entre its in the.. / its
on the . Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto
previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta. La seccin B
introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se presenta la versin
karaoke del chant que vieron en la leccin para que los alumnos practiquen con la
nueva estructura de manera autnoma. Se sugieren tambin dos actividades extra
con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan tipos de casas de distintas partes,
que pueden resultar peculiares. Se anima a los alumnos a describir su casa favorita
(My favourite house is a ). En la seccin B se plantea una actividad de Arts and
crafts donde los alumnos elaboran un castillo donde incluirn las diferentes
habitaciones, objetos, etc... Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de
tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia
experiencia.
76

______________________________________________________________________________________
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta leccin,
Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades
L.1: CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3:: The room chant, 2.4: version karaoke de la
anterior), pster, flashcards, pop-outs, activity book.
L.2: CD (pista 2.5), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource
book (page 127).
L.3: CD (pistas 2.6, 2.7: version karaoke de la anterior), pegatinas unidad,
flashcards, pop-outs, activity book, teachers resource book (pages 57-59).
book (page 29).
L.5: CD (pistas 2.9, 2.10: The spider chant, 2.11: version karaoke de la anterior),
flashcards, pegatinas de la unidad, activity book, DVD, teachers resource book
(page 30), objetos reales de clase.
L.6: CD (pista 2.12), pster, flashcards, teachers resource book (page 14),
lpices de colores, un baln.
L.7: CD (pistas 2.13, 2.14, picture dictionary 2.5), mueco Beep, pster,
flashcards de la unidad y de las unidades anteriores, activity book, teachers
resource book (page 89).
5.5. ACTIVIDADES
el grupo.
77

______________________________________________________________________________________


5.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar las partes de la casa.
Reconocer e identificar los nombres de diferentes objetos en la casa.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra b y practicar su sonido
78

______________________________________________________________________________________
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is the/my

? Its in the ../ Its on the )
is it?, Is Lee in the story? )
booklet)
unidad didctica.
79

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 6. My body
Sugerencia de temporalizacin: 2 trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS





Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.

lingsticas.
80

______________________________________________________________________________________
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
6.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de expresiones sencillas para describirse y hablar de las partes del cuerpo.
Comprensin y produccin de la estructura del imperativo.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas).
81

______________________________________________________________________________________

programadas.
Aplicacin productiva del vocabulario (las partes del cuerpo) y estructuras

gramaticales programadas.

unidad.

lingsticas.


Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.

a) Vocabulario
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair, hands, head, knees, legs, toes).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (ears, eyes, mouth, nose) (L.5/L.6/L.7)
Repaso vocabulario visto previamente (colores, animales, nmeros).
(L.3/L.5/L.6)
b) Estructuras
Imperativos (wave your arms!, nod your head!, shake your hands!, stamp
your feet!, jump!, sit down!, stand up!, touch your ears!, clap
your hands!, turn around!) (L.2/L.3/L.5)
My (hair) is (green). (L.5)
Im a (clown). (L.6)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Ive got hands on my arms (L.1), Stamp your feet!
(L.2), Charlie the clown (L.5)
82

______________________________________________________________________________________
Sonido /t/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las partes del
cuerpo, para describirse y describir a otros.
del mismo.


(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).

Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros.

habla ingls.

ingls.

83

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 6: My body
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


84

______________________________________________________________________________________
favoreciendo su participacin activa y desinhibida,

procurando
que
queden

respuestas fsicas.
85

______________________________________________________________________________________
pster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la seccin B, se utiliza

la versin karaoke del chant que escucharon previamente para reforzar de manera
ms autnoma el vocabulario de la unidad. Se trabaja tambin con el libro de
actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs).
Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de
vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, adems, una nueva
estructura: el imperativo (que ya se haba utilizado en una unidad anterior de manera
ms intuitiva). El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante
todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de
actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura y del
vocabulario. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del
libro de recursos.
En la leccin 3, con la ayuda de las flashcards y de los pop-outs que tienen los
alumnos se continan practicando las estructuras presentadas en la leccin anterior.
Se propone tambin una actividad extra con la que los alumnos ya estn
familiarizados (Simon says!). En la seccin B se propone una actividad de arts and
crafts para que los alumnos utilicen la manualidad que han creado para poner el
vocabulario y la estructura en prctica de manera autnoma.
del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin que
aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se introduce nuevo vocabulario (ms partes del cuerpo) y una nueva
estructura (My (hair) is ). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el
vocabulario visto previamente y se practica el nuevo vocabulario y la estructura. La
seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades para que los
alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y la estructura que
acaban de ver de manera oral. Se sugieren tambin actividades de ampliacin y
refuerzo con las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presenta el vocabulario en el contexto del
carnaval y los disfraces. En la seccin B se trabaja con el libro de actividades y se
propone una actividad con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de
recursos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy
motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta leccin,
86

______________________________________________________________________________________


L.1: CD (pistas 2.16, 2.17: Ive got hands on my arms, 2.18: version karaoke de la
L.2: CD (pistas 2.19, 2.20: Stamp your feet!,2.21: versin karaoke de la anterior),
flashcards, activity book, teachers resource book (page 128), folios.
L.3: flashcards, teachers resource book (page 15).
book (pages 106-107), DVD.
L.5: CD (pistas 2.23, 2.24: Charlie the clown, 2.25: version karaoke de la
anterior), flashcards, activity book, teachers resource book (pages 60-62).
L.6: flashcards, fotografas de mascotas, activity book, DVD, teachers resource
book (page 32).
L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.6), pster, mueco Beep,
flashcards, activity book, teachers resource book (page 90).
6.5. ACTIVIDADES
el grupo.
87

______________________________________________________________________________________

6.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar las partes del cuerpo.
Describirse y describir a otros con estructuras sencillas.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra t y practicar su sonido
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Imperativos, My
(hair) is, Im a )
is it?, Look at me!, Is it a ?)
88

______________________________________________________________________________________

booklet)
unidad didctica.
89

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 7. My favourite food
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS





Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.

lingsticas.
90

______________________________________________________________________________________
programadas.


Expresar gustos y preferencias.

en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
7.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para identificar los gustos sobre la comida (tanto los
propios como los de los compaeros).
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/.
91

______________________________________________________________________________________
programadas.
Aplicacin productiva del vocabulario (los alimentos) y estructuras gramaticales

programadas.

unidad.

lingsticas.



a) Vocabulario
Los alimentos (apple, bananas, cake, cheese, chicken, oranges, pizza,
sandwiches, spaguetti, youghurt). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (chocolate
cake, fish, sausages). (L.4/L.5/L.6/L.7), (milk). (L.5/L.6/L.7), (juice).
(L.6/L.7)
b) Estructuras
I like, I dont like.. (L.2/L.3/L.4/L.7)
Do you like?. (L.4/L.5)
Yes, I do / No, I dont. (L.5)
This (cheese) is from France. (L.6)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en The food chant (L.1), I like oranges. (L.3), Do you
like chocolate?. (L.5)
Sonido /t/. (L.7)
92

______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las
opiniones de los dems, para pedir permiso
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje
autnomo.
del mismo.


(en este caso, las expresiones para hablar de gustos y preferencias).

Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros.

habla ingls.

ingls.

93

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 7: My favourite food

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


94

______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
95

______________________________________________________________________________________

trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de
vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y
actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del
profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema con la ayuda del mueco Beep, que
va preguntndoles qu es cada alimento. Se introduce, adems, una nueva estructura.
El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las
actividades de esta leccin. Los alumnos utilizarn tambin las pegatinas para ir
identificando los alimentos que aparecen en el libro. En la seccin B, se trabaja con el
libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura
y del vocabulario. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la
ficha del libro de recursos.
En la leccin 3 se sigue practicando la estructura anterior y el vocabulario de la
unidad, con la ayuda de las flashcards, del pster , del CD y de los pop-outs que tienen
los alumnos. En la seccin B se parte de la versin karaoke del chant que escucharon
previamente para que puedan reproducir el vocabulario de manera autnoma. Se
utiliza adems el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las
estructuras de manera escrita.
el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la seccin B de la leccin se
plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el
DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se practica la estructura completa para hablar de preferencias (Do you
like?) y se introduce la forma de respuesta breve (Yes, I do. / No, I dont). Con la
ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza
de nuevo con la estructura introducida en esta leccin. La seccin B se presenta la
actividad oral con la versin karaoke del chant que han escuchado y se introduce la
prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin dos actividades
extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan comidas tpicas de diferentes
pases para que los alumnos las identifiquen y las relacionen. Se introduce as la
estructura (This is from ). Se les anima tambin a relacionarlo con su propia
experiencia dibujando y escribiendo cul es su comida favorita. En la seccin B se
plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran su men para
luego comentar en parejas qu alimentos del men les gustan y cules no. Este
enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los
alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta
leccin, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a
96

______________________________________________________________________________________
repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fontica en la

que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B
presenta la actividad de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos
actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.

L.1: CD (pistas 2.29, 2.30: The food chant, 2.31: versin karaoke de la anterior),
pster, flashcards, pop-outs, activity book.
L.2: CD (pista 2.32), pster, mueco Beep, pegatinas de la unidad, flashcards,
activity book, teachers resource book (page 129).
L.3: CD (pistas 2.33,2.34: verisin karaoke de la anterior), flashcards, pster,
pop-outs, activity book, teachers resource book (pages 63-65).
book (page 33).
L.5: CD (pistas 2.36: Do you like chocolate?, 2.37: version karaoke de la anterior,
2.38), flashcards, folios, activity book, DVD, teachers resource book (page 34).
L.6: pster, fruta real, un mapa de Europa, un pauelo para tapar los ojos,
flashcards, teachers resource book (page 16).
L.7: CD (pistas 2.39, 2.40, picture dictionary 3.7), pster, flashcards, activity
7.5. ACTIVIDADES
el grupo.
97

______________________________________________________________________________________


7.7. EVALUACIN
Reconocer e identificar los alimentos.
Expresar y preguntar por gustos y preferencias.
98

______________________________________________________________________________________
Elaborar un men para indicar los alimentos que ms les gustan.

Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /t/ y practicarlo
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Do you like?,
Yes, I do / No, I dont)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?,
Is it a ..?, Where is?)
booklet)
unidad didctica.
99

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 8. At the seaside
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS
Pedir y proporcionar informacin sobre las ilustraciones.





Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.

100

______________________________________________________________________________________

lingsticas.
programadas.



en ingls.

mundo exterior.


las
estructuras
gramaticales
lingsticas
8.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Uso de preguntas sencillas para informarse de lo que ven los compaeros.
Uso de estructuras sencillas para hablar de estados de nimo y preguntar por
los de los compaeros.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /s/
101

______________________________________________________________________________________

programadas.
Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula)

y estructuras gramaticales programadas.

unidad.

lingsticas.


Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
Los objetos y animales relacionados con la playa y el mar (boat, crab,
dolphin,
lighthouse,
sand
castle,
sea,
seagull,
shark,
shell).
(L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)
Estados de nimo (bored, happy, hungry, scared). (L.4/L.5)
Objetos de la feria (funfair, ghost train, mirror). (L.4)
b) Estructuras
What can you see? (L.2/L.3)
Im hungry!, Im bored!, Im scared!, Im happy!. (L.4/L.5)
Whats the matter? Im scared. (L.7)
c) Fontica
102

______________________________________________________________________________________
Ritmo y entonacin en The seaside chant (L.1), At the seaside (L.2), This
is the way! (L.5)
Sonido /s/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones
informacin, para pedir permiso
presentadas
para
pedir
dar

del mismo.


Lets play!, Its your turn, Whats the matter?...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros y preocupacin por su estado de nimo.

habla ingls.

ingls.
103

______________________________________________________________________________________

unidad.
COMPETENCIA
UNIT 8: At the seaside

L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


104

______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
105

______________________________________________________________________________________
trabaja con el libro de actividades para que los alumnos empiecen a familiarizarse con
la grafa del vocabulario y creen sus propias tarjetas (pop-outs). Esas tarjetas servirn
para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en
las sugerencias del libro del profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el vocabulario con ayuda del mueco Beep.
Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el pster,
las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se
presenta la versin karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan
utilizar el vocabulario de manera ms autnoma. Se trabaja tambin con el libro de
actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se
propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de
recursos.
En la leccin 3 se presenta el vocabulario relacionndolo con los colores. Con la
actividad de comprensin oral, reciben instrucciones para ir coloreando los objetos. En
la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como
las estructuras de manera escrita.
la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. El cuento introduce un
nuevo campo semntico relacionado con los parques de atracciones y los estados de
nimo. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el
cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro.
Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin de la actividad que
aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se relacionan las estructuras que vieron en la leccin anterior con sus
propias experiencias, con la ayuda de las flashcards y el CD. La seccin B introduce la
prctica opcional con el libro de actividades para reforzar la prctica escrita. Se
sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona
con la asignatura de Conocimiento del medio. Se utilizan las flashcards y fotos reales
para animar a los alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las
lecciones anteriores. En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts
donde los alumnos elaboran un collage con los animales marinos. Este enfoque
centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos
al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta leccin,
106

______________________________________________________________________________________


L.1: CD (pistas 2.42, 2.43: The seaside chant, 2.44: versin karaoke de la
L.2: CD (pistas 2.45, 2.46: At the seaside, 2.47: versin karaoke de la anterior),
mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page 130).
L.3: CD (pista 2.48) pster, flashcards, activity book, teachers resource book
(pages 66-68).
book (page 35).
L.5: CD (pistas 2.50, 2.51: This is the way!, 2.52: version karaoke de la anterior),
flashcards, activity book, DVD, teachers resource book (page 36).
L.6: pster, flashcards, post-its, teachers resource book (page 17), pegamento,
cartulina azul, trozos de tela azul y verde, papel brillante.
L.7: CD (pistas 2.53, 2.54, picture dictionary 3.8, posters de las unidades
anteriores, flashcards de las unidades anteriores, flashcards y poster de la
unidad actual, mueco Beep, activity book, teachers resource book (page 92).
8.5. ACTIVIDADES
el grupo.
107

______________________________________________________________________________________

8.7. EVALUACIN
En esta unidad, se introduce una ficha ms de evaluacin final, para comprobar el
progreso de los alumnos durante todo el curso. Esta evaluacin se suma a las ya
realizadas al final de cada unidad. Las actividades y sugerencias se evaluacin se
encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (pginas 151 a 154), ms
la pista 2.56 del CD de tests.
Reconocer e identificar los objetos y los animales del entorno del mar y la playa.
Reconocer e identificar los diferentes estados de nimo.
Reconocer e identificar algunos objetos relacionados con los parques de
atracciones.
108

______________________________________________________________________________________
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra s y practicar su sonido
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What can you
see?, Whats the matter?, Im (bored))
is it?, Is it a (crab)?, Where is it? )
booklet)
unidad didctica.
109

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BEEP 1

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Contenidos Primer Ciclo

PROPUESTA CURRICULAR BEEP

1.1 Principios Bsicos

1.2 Organizacin y Metodologa

1.3 Recursos Materiales

Material del alumno

2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular

2.2 El Concepto de Competencia Bsica

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin

4.1 Actividades de Evaluacin

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

PROGRAMACIN DE AULA BEEP 1

- Unit 3. Perfect pets!

- Unit 5. In the house

- Unit 7. My favourite food

- Unit 8. At the seaside

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

informaciones transmitidas para

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

oportunidades de incorporar sus propias

El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos

1.2 Organizacin y metodologa

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

1.3 Recursos materiales

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en el

Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro

Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se

Material del profesor:

El lado A del pster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la

El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada

Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que

2.2 El concepto de competencia bsica

EDUCACIN PRIMARIA. Beep 1

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.