FACULTAD DE MAGISTERIO. UNIVERSIDAD DE VALENCIA.

Evaluacin didctica
sobre el proyecto de la
naranja.
Apartado de profesores. Clima vegetacin y estadstica (Bloque1),
mapas y proporcionalidad (Bloque2) y creamos mercado
(Bloque3).
Miguel ngel Correcher, Alejandro Lpez, Sergio Sanchis y Samuel Sevilla.
11/01/15

El presente documento contiene la justificacin evaluativa de todo el proyecto de la naranja

presentado en el programa webbly y a travs del cual mediante el enlace anterior has
conseguido entrar. Todo este documento viene a manifestar en base a los diferentes tipos de
actividades, contenidos y objetivos el inicio, desarrollo y final del aprendizaje obtenido a travs
de la realizacin de esta propuesta didctica.

1 Cuatrimestre. Curso 2014/2015.

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QU HEMOS DE ENTENDER POR EVALUACIN EN ESTE PROYECTO?

La evaluacin es un instrumento de anlisis, reflexin e investigacin: as como un elemento de
debate profesional que permite construir el aprendizaje, es una decisin colectiva sobre las
prcticas didcticas que surgen de la vida del aula y del centro.
Toda practica evaluadora comporta una reflexin sobre el trabajo realizado, la elaboracin de
un juicio de valor y la toma de decisiones pertinentes. Lo cual requiere un trabajo coherente
con los objetivos generales planteados, con las teoras del aprendizaje, as como con la
metodologa por la cual se haya optado.
Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin. La
evaluacin lejos de entenderse como una medicin de los productos y realizaciones escolares,
propia de otras pocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema.
Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos donde obligatoriamente se
debe realizar. Junto a la evaluacin ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy
con fuerza y obligacin legal la evaluacin de la enseanza.
En este artculo tratamos de fundamentar tericamente la evaluacin y exponer los dos mbitos
citados donde se realiza, detallando qu, cmo y cundo se evala.
Terminamos con las funciones atribuidas a la evaluacin y las tcnicas e instrumentos que se
pueden utilizar.
Resulta fundamental que el lector interiorice que la evaluacin es un acto obligatorio del
docente. Acto de gran repercusin social por las consecuencias que tiene para el alumno; y
sobre todo que no es sinnimo de calificar como el hbito o la costumbre nos ha hecho creer.
La evaluacin es una reflexin, un control de calidad sobre lo que se hace, un anlisis... y luego
una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no
la nica y a veces ni la ms importante.
Hoy la evaluacin adquiere un nuevo sentido, superior a la mera recogida de datos, pero a la
vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda
necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo.
El profesor que realiza una programacin tiene en cuenta la edad, capacidad y preparacin del
grupo con el que piensa realizarla, pero ha de descender a la personalizacin. La evaluacin
hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno.
Por tanto, la evaluacin es ante todo, una prctica reflexiva propia del docente.
Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al mbito del aprendizaje lase el alumno-,
sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso: alumno, profesor, sistema.....

Documentos legislativos bsicos.

BOE. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIN,

CULTURA Y DEPORTE

Curso 2014/2015.

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico
de
la
Educacin
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf.

Primaria.

Diario oficial de la comunidad valenciana. Currculo educacin primaria.

DECRET.
108/2014,
de
4
de
julio,
del
Consell:
http://www.docv.gva.es/datos/2014/07/07/pdf/2014_6347.pdf.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso
retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos.
La evaluacin de la enseanza en este proyecto, por tanto, no puede ni debe concebirse al
margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a
condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar
el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de
promocin, acreditacin o titulacin. Cuando evaluamos los aprendizajes a lo largo y ancho de
estas actividades que han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la
enseanza que hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la
enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por razones de operatividad en este documento, vamos a desglosar con los distintos tipos de
actividades dependiendo del bloque el proceso de evaluacin llevado a cabo. Por una parte,
estableceremos la evaluacin de la enseanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos
como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluacin de enseanza como de
aprendizaje: Qu evaluamos? Y Cundo evaluamos?.
Todo esto proporcionara a este documento una rigurosidad fiable con la que evaluar tanto el
aprendizaje del alumno como la enseanza del profesor. Todo esto nos facilitar por una parte
adecuar los criterios de evaluacin y promocin de nuestro proyecto y darlos a conocer a
nuestros alumnos, dotar de una relacin interna del proyecto a las reas de matemticas y
ciencias experimentales o sociales; y dotando a su vez, coherencia del Proyecto Educativo que
planteamos junto a la coherencia interna que tiene este en relacin al ciclo que va orientado, y
el uso de los propios recursos de la comunidad.
La evaluacin de nuestra intervencin educativa tendr una funcin continua y orientadora, por
tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso y durante las fases de la evaluacin (inicial,
formativa y final) para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante,
dadas las caractersticas de los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje y de
los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger
informacin que sirve de base para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente
dictaminen las Administraciones Educativas.
En este caso se deber realizar una evaluacin inicial al comienzo del proyecto para situar tanto
el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situacin de los alumnos, condiciones
del aula, etc.), como la del equipo docente (composicin, estabilidad, etc) as como de los
recursos humanos y materiales de que dispone el centro.

Curso 2014/2015.

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El registro de todos estos datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos
importantes como sucede en este caso la actividad de aprendizaje servicio donde se refleja el
final del proyecto.
De todos modos mediante este esquema reflejaremos el desarrollo de nuestra evaluacin y sus
diferentes apartados.

Relacin entre Objetivos Generales de rea, Contenidos Curriculares y

Criterios Curriculares.
Ciencias Sociales, Naturales y Matemticas.
Objetivos Generales.
Contenidos.
Criterios Curriculares.
1. Explicar las distintas
Explica cul es la
El clima y factores
formas de representar la
diferencia entre tiempo
climticos.

superficie terrestre.
2.
Describir
correctamente planos y
mapas interpretando su
escala
y
signos
convencionales.
3. Identificar y manejar
los
conceptos
de
paralelos, meridianos y
coordenadas
geogrficas.
4.
Identificar
la
atmsfera
como
escenario
de
los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando
la
importancia
de
su
cuidado.
5. Explicar la diferencia
entre clima y tiempo
atmosfrico
e
interpretar mapas del
tiempo.
6.
Identificar
los
elementos que influyen
en el clima, explicando
cmo actan en l y
adquiriendo una idea
bsica de clima y de los
factores
que
lo
determinan.
7. Reconocer las zonas
climticas mundiales y
los tipos de climas de
Espaa
identificando
algunas
de
sus
caractersticas bsicas.

Curso 2014/2015.

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atmosfrico y clima.
Identifica los distintos
aparatos de medida que
se utilizan para la
recogida
de
datos
atmosfrico,
clasificndolos segn la
informacin
que
proporcionan.
Describe y confecciona
e interpretar grficos
sencillos
de
temperaturas
y
precipitaciones.
Interpreta
sencillos
mapas meteorolgicos
distinguiendo
sus
elementos principales.
Define clima, nombra
sus
elementos
e
identifica los factores
que lo determinan.
Explica que es una zona
climtica.
Describe y seala en un
mapa los tipos de
climas de Espaa y las
zonas a las que afecta
cada uno, interpretando
y
analizando
climogramas
de
distintos territorios de
Espaa relacionndolos
con el clima al que
pertenece.

1. Conocer la estructura
de los seres vivos:
clulas, tejidos, tipos,
rganos, aparatos y
sistemas: identificando
las
principales
caractersticas
y
funciones
de
las
plantas.

Las plantas: La
estructura
y
fisiologa de las
plantas.
La
fotosntesis y su
importancia para la
vida en la Tierra.

Recoger y registrar una

informacin
cuantificable, utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica:
tablas de datos, bloques
de barras, diagramas
lineales, comunicando
la informacin.
Realizar,
leer
e
interpretar
representaciones
grficas de un conjunto
de datos relativos al
entorno inmediato.
Identificar,
resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad
y
las

Curso 2014/2015.

Grficos
parmetros
estadsticos.

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Identifica y describe la
estructura de los seres
vivos: clulas, tejidos,
rganos, aparatos y
sistemas, identificando
las
principales
caractersticas
y
funciones de cada uno
de ellos.
Explica la importancia
de la fotosntesis para la
vida en la Tierra.
Reconoce y explica
algunos
ecosistemas:
pradera, cultivo, charca,
bosque, litoral y ciudad,
y los seres vivos que en
ellos habitan.
Manifiesta una cierta
precisin y rigor en la
observacin y en la
elaboracin de los
trabajos.
Recoge y clasifica datos
cualitativos
y
cuantitativos,
de
situaciones
de
su
entorno, utilizndolos
para construir tablas de
frecuencias absolutas y
relativas.
Aplica de forma
intuitiva a situaciones
familiares, las medidas
de centralizacin: la
media aritmtica, la
moda y el rango.
Realiza e interpreta
grficos muy sencillos:
diagramas de barras,
poligonales
y
sectoriales, con datos
obtenidos
de
situaciones
muy
cercanas.
Realiza

matemticas
y
valorando la utilidad de
los
conocimientos
matemticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin
de
problemas.
Hacer
estimaciones
basadas
en
la
experiencia sobre el
resultado
(posible,
imposible, seguro, ms
o menos probable) de
situaciones sencillas en
las que intervenga el
azar y comprobar dicho
resultado.
Observar y constatar
que
hay
sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad
se producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin.
Identificar,
resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad
y
las
matemticas
y
valorando la utilidad de
los
conocimientos
matemticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin
de
problemas.

anlisis
crtico
argumentado sobre las
informaciones que se
presentan
mediante
grficos estadsticos.

Iniciacin intuitiva
al clculo de la
probabilidad.

Resuelve
problemas
que impliquen dominio
de
los
contenidos
propios de estadstica y
probabilidad, utilizando
estrategias heursticas,
de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones,
uso
de
contraejemplos),
creando
conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y
tomando
decisiones,
valorando
las
consecuencias de las
mismas
y
la
conveniencia de su
utilizacin.
Reflexiona sobre el
proceso de resolucin
de
problemas:
revisando
las
operaciones utilizadas,
las unidades de los
resultados,
comprobando
e
interpretando
las
soluciones
en
el
contexto, proponiendo
otras
formas
de
resolverlo.

Otros contenidos que se pueden trabajar:

a) La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.
b) La estadstica.
c) La geometra y la aplicacin de reas.
d) El sector primario secundario y terciario
e)

Modelo evaluativo aplicado al proyecto de la naranja.

Este modelo que vamos a intentar aplicar en el proyecto corresponde a la idea de
sistematizar y tener un control de la calidad educativa, la cual puede ser determinada en
cada etapa del proceso de enseanza y aprendizaje, si este es efectivo o no, y si no lo es

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que cambios se deberan hacer. Unos cambios que al igual que otros conceptos han ido
variando a lo largo del tiempo y ha dado origen a mltiples vertientes las cuales nos
aventuraremos a utiliza. Estas vertientes podran resumirse de las que nicamente
vamos a utilizar tres modelos: El modelo de Resolucin de problemas y toma de
decisiones aplicado sobre todo en el tercer bloque y en las actividades ms
tradicionales sobre resoluciones prcticas de ejercicios y sobre actividades de
modelizacin, el modelo de Desarrollo Escrito sobre Resultados del Aprendizaje,
plasmado en las pruebas de elaboracin de respuestas, las pruebas sobre ensayos o
composicin y las pruebas de opcin mltiple y justificacin; son sobre todo pruebas
que aparecen en las actividades introductorias y de nuevos conceptos; y por ultimo nos
aparece el modelo de creacin en el que se incluirn todas las prcticas de diseo y
creacin de trabajos individuales y la exposicin oral de los resultados de los mismos.
Para aplicar este modelo resulta implcito que la evaluacin se caracterice por ser como
una lnea continua por la que caminemos en nuestra prctica docente describiendo la
agrupacin criterio que se ha realizado. Es decir podemos decir que este modelo
obedece a una serie de caractersticas concretas. Se tratar de una evaluacin holstica,
cuantitativa, normativa y criterial, ya que se mezclan los niveles curriculares con los
criterios selectivos del profesor, e interna ya que todo el trabajo de calificacin y
cualificacin es siempre tratado de forma interna por los agentes educativos del centro
escolar.
1.

Evaluacin del aprendizaje.

Una concepcin del aprendizaje como algo activo, individualizado y basado en el

desarrollo cognitivo debe incorporar un sistema de evaluacin a partir de la actuacin
activa del alumno que le permita utilizar sus conocimientos de manera creativa para
resolver problemas reales. Este enfoque de evaluacin requiere que el alumnado acte
eficazmente con el conocimiento adquirido, en un amplio rango de tareas significativas
para el desarrollo de competencias, que permitan ensayar la realidad compleja de la
vida social y profesional. Las competencias no pueden ser observadas directamente en
toda su complejidad, pero pueden ser inferidas a travs del desempeo de las tareas
planteadas. Esto requiere pensar acerca de los tipos de actuaciones que permitirn
reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente, para hacer juicios razonables acerca
de la competencia adquirida de un individuo en este proyecto.

Evaluacin inicial.
La evaluacin continua, empieza al comienzo del propio proceso educativo
Evaluacin Inicial- acompaa al proceso a lo largo de todo su desarrollo y valora
finalmente el grado de consecucin obtenido por cada alumno. La evaluacin continua
regular, ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje. No es una suma de evaluaciones
sino una evaluacin planteada bsicamente con el fin de poder ir tomando las
decisiones que se consideren necesarias para readaptar los componentes del proceso

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Pgina 7

educativo a los objetivos o metas que inicialmente se fijaron, y en ese sentido forma
parte tambin de la evaluacin formativa.
La evaluacin inicial se distingue de la final en que sta mira hacia la consecucin de
los objetivos generales programados y la inicial evala los conocimientos, el entorno, la
situacin previa, a fin de adecuar estratgicamente el proceso de enseanza aprendizaje.
Al referirnos a la evaluacin inicial cabe establecer una diferenciacin segn el nivel de
intervencin educativa: En este caso nos centraramos en el nivel del aula y no el del
centro.
En el caso de un tema/unidad didctica/leccin la evaluacin inicial forma parte del
diseo de la programacin de la intervencin educativa, tratando de obtener
informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos o de la posesin de los
pre-requisitos para el inicio de nuevos aprendizajes como se mostrara a continuacin
con las actividades de introduccin. Estas actividades nos van ayudar a partir del nivel
de desarrollo del alumno, a la necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes
significativos, a modificar los esquemas de conocimientos e iniciar una actividad
intensa y participativa del alumno en la planificacin y programacin de las tareas del
aula.

1.1 Bloque 1. Clima vegetacin y estadstica.

Criterios de evaluacin Actividades de introduccin. En esta
actividad se presenta un texto a travs del cual
CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.
Nombre del
alumno/grupo:
Es capaz de sacar
conclusiones
concretas acerca de
los cambios de
temperatura y datos
estadsticos
existentes en los
textos en relacin a
la produccin
hortofrutcola en la
comunidad
valenciana.
Sabe debatir y
buscar otras fuentes

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LOGRO.
No
la
hace
.

Con
ayuda.

La
hace
solo.

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456

789

123

456

789

Pgina 8

Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

de informacin
acerca de lo que
habla el texto para
contrastar la
informacin.
Acierta las
preguntas tipo test
que se llevan a
cabo.

123

456

789

Relaciona lo ledo
y buscado en la red
y en la web para
contestar de forma
adecuada.

123

456

789

Realiza rpido
dichas
contestaciones.

123

456

789

Sabe razonar y
comprender los
trminos que se le
presentan en el
texto.
Contrasta y debate
las respuestas con
sus compaeros
acerca de las
diferentes
respuestas
obtenidas.

123

456

789

123

456

789

Define
correctamente los
trminos de sequa,
porcentajes,
fenmenos
meteorolgicos,
litros por metro
cuadrado,
estaciones,
Nota media:

123

456

789

Instrumentos evaluacin - Actividades de introduccin.

Curso 2014/2015.

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Cuestionario.
Qu sabis de la naranja?
Cmo afecta los cambios y factores climticos al campo?
Por qu la naranja es una de las principales frutas que se cultivan
en la comunidad?
Alguien tiene familiares que se dedican a la naranja?
Qu flor da el naranjo?
Se puede vivir del campo? Por qu?
Cundo se regar ms la naranja en invierno o en verano?

Tcnicas de evaluacin Actividades de introduccin. En este

apartado y durante las primeras actividades realizaremos intercambios
orales mediante cuestionarios simples acerca de lo ledo y buscado en
el webbly y la red con los alumnos para que podamos comprender las
distintas ideas previas que tienen cada uno.

1.1 Bloque 2.Mapas y proporcionalidad.

Criterios de evaluacin Actividades de introduccin.
CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.
Nombre del
alumno/grupo:
Sabe distinguir los
diferentes tipos de
vegetacin
existentes dentro de
los entornos
agrcolas.
Latifundios y
minifundios.

LOGRO.
No
la
hace
.

Con
ayuda.

La
hace
solo.

123

456

789

123

456

789

Comprende y
explica el concepto
de
proporcionalidad
directa e inversa
aplicado a la
distribucin de los
rboles y los
campos en los
cultivos.

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Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

Utiliza nuevas
unidades de
medidas
como las
hanegadas y
sabe cul es
su
equivalenci
a con los
m2.
Utiliza
adecuadamente las
coordenadas para
saberse situar en un
mapa con un
soporte digital.

123

456

789

123

456

789

Instrumentos evaluacin - Actividades de introduccin.

Cuestionario.
Caben los mismos rboles en todos los campos?
Existe una proporcionalidad en todos los casos?
Qu tipo de vegetacin predomina en esta imagen?

Tcnicas de evaluacin Actividades de introduccin. En este

apartado y durante las primeras actividades realizaremos intercambios
orales o debates mediante cuestionarios simples acerca de lo ledo y
buscado en el webbly y la red con los alumnos para que podamos
comprender las distintas ideas previas que tienen cada uno.

Evaluacin formativa.
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene por
objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo.
En la entrega anterior tratamos la Evaluacin como parte inherente del proceso
educativo. En ese momento planteamos algunas ideas sobre el concepto y
especficamente sobre la Evaluacin Inicial. En esta ocasin nos referiremos a la
Evaluacin Formativa.
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluacin puede cobrar
diferentes significados, aunque la esencia de la evaluacin es la misma: buscar
informacin relevante en el alumno que nos ayude a comprender cmo se est
produciendo el proceso de enseanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto
proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
Curso 2014/2015.

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objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los mtodos y recursos,
orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
En esta definicin se destaca una de las principales funciones de la evaluacin: la
retroalimentacin del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al
mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es
importante para el/la docente, sino tambin para los/las estudiantes, para los padres y
madres y para la institucin educativa a la que pertenecen.
Propsitos de la Evaluacin Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del
progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as.Si la evaluacin formativa seala que se
van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrn un estmulo
eficaz para seguir adelante.

Si en cambio, la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en

cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de:

Examinar si los objetivos sealados son los ms pertinentes y oportunos, para

esa etapa del proceso enseanza-aprendizaje.

Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los mtodos, e

incluso a los recursos utilizados.

Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.

Caractersticas de la Evaluacin Formativa

La evaluacin formativa se caracteriza porque. Se realiza durante el trmino de

un tema, de una unidad o de una serie de actividades.

Es continua, cualitativa e individual.

Trata de recoger toda la informacin posible acerca de los resultados, con el fin
de realizar los ajustes necesarios.

Identifica los elementos susceptibles de evaluacin, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales y recursos didcticos que se
utilizan.
Para desarrollar esta actividad, el docente debe plantearse varias interrogantes, tales
como:

Qu quiero que mis estudiantes aprendan?

Cmo sabr si lo han aprendido?

Qu estrategias usar, para corregir las dificultades? Para dar respuestas a sus
cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendr que establecer:

Los objetivos de aprendizaje,

El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.

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Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.

Tambin, har referencia a:

La seleccin idnea de las tcnicas de evaluacin que va a utilizar para

determinar los logros obtenidos por sus estudiantes.
Finalmente, se plantear,

Las estrategias metodolgicas que utilizar durante el proceso, para reforzar los
logros y corregir las dificultades.
La Evaluacin Formativa requiere de una variedad de tcnicas, entendiendo stas como
cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
informacin sobre la marcha del proceso educativo en nuestra web.
Entre las principales se destacan:

Mapas conceptuales

Solucin de problemas

Mtodo de casos

Proyectos

Diarios

Debate

Ensayos

Tcnica de la pregunta

Portafolios.

Algunas recomendaciones:
En el proceso de evaluacin formativa debe primar el deseo de bsqueda permanente,
caracterizado por la creatividad, la innovacin de las ideas, por el uso de mtodos y
tcnicas idneas y el juicio crtico sobre la propia prctica puntualizando los siguientes
aspectos:
Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de comparar los
estudiantes entre s.Destacar las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus
debilidades.
Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingsticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudios.

1.2 Bloque 1. Clima vegetacin y estadstica.

Criterios de evaluacin Actividades de nuevos conceptos
interpretamos.
CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.

LOGRO.
No
la
hace
.
123

Con
ayuda.

La
hace
solo.

456

789

Sabe definir los

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Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

conceptos de
fotosntesis, clima,
temperatura,
precipitaciones,
vegetacin y sus
caractersticas
dependiendo del
clima
mediterraneo,
energa, fruto,
partes de la planta,

123

456

789

123

456

789

123

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789

123

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789

123

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789

Sabe distinguir las

distintas partes de
las plantas y sus
funciones.
Conoce y sabe
cules son las
caractersticas de
los distintos climas
del territorio
nacional.
Define y sabe que
conceptos derivan
de la estadstica,
tales como: moda,
media, dato,
frecuencia relativa,
frecuencia
absoluta,
Sabe distinguir los
diferentes cultivos
comunitarios y por
tanto los distintos
tipos de naranjas.

Realiza mediante
tablas matemticas
y grficos
pequeos estudios
estadsticos de
forma correcta.
Sabe aplicar y
resolver problemas

Curso 2014/2015.

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de porcentajes
relacionados con el
clima.
Es capaz de
representar un
climograma
mediante nuevos
programas
informaticos con
sus respectivas
temperaturas y
precipitaciones
Observa y
distingue a travs
de un climograma
las caractersticas
que existen en los
diferentes climas
que tiene Espaa.

123

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789

123

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Instrumentos evaluacin - Actividades de nuevos conceptos e

interpretamos.
.
Definicin sobre que se quiere observar mediante la realizacin de las
actividades en los portafolios o cuadernos de los alumnos (portafolio).
a) Actitud positiva y responsable en las actividades de grupo (participacin,
responsabilidad en las tareas, ayuda a los compaeros, esfuerzo por mejorar, etc.)
b) Atencin y seguimiento de las explicaciones de clase (profesor o resto de los
compaeros)
c) Respeto por los materiales escolares y el mobiliario del centro
d) Respeto al profesor y a los compaeros de clase (opiniones, intervenciones en clase,
trabajos, etc.)
e) Presentacin y finalizacin de trabajos y ejercicios de cualquier tipo
f) Repeticin de trabajos y ejercicios
g) Entrega de trabajos y ejercicios en el tiempo asignado
h) Autocorreccin
i) Orden, organizacin, limpieza y claridad en la letra de los trabajos, ejercicios y

Curso 2014/2015.

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apuntes de clase

Tcnicas de evaluacin Actividades de nuevos conceptos.

La observacin. Constituye la tcnica ms bsica de recogida de
informacin porque los datos se obtienen directamente del
comportamiento del alumno o alumna. Si se realiza en situaciones
diversas se podr comprobar el desenvolvimiento de la persona en
distintos contextos: en la puesta en prctica de procedimientos; en las
relaciones con sus compaeros; al enfrentarse a una tarea nueva, en
ambientes menos estructurados como excursiones, recreos,...

La observacin permite realizar un anlisis del problema

contextualizado en la situacin en la que ocurre. Para llevar a cabo esa
observacin como se expone con anterioridad necesitaremos delimitar
los puntos sobre los que vamos a realizar nuestra observacin durante el
desarrollo del proyecto de ciencias y matemticas que vamos a realizar y
las actividades que nuestros alumnos se van a enfrentar.

1.2 Bloque 2.Mapas y proporcionalidad.

Criterios de evaluacin Actividades de nuevos conceptos e
interpretamos.
CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.
Sabe utilizar los
mapas y definirlos
mediante las
coordenadas
usando el sistema
sexagesimal
Distingue entre
proporcionalidad
inversa y directa.

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LOGRO.
No
la
hace
.
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Con
ayuda.

La
hace
solo.

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Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

Conoce las
diferentes unidades
tradicionales sobre
superficies arrobas,
hanegadas,

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Define y aplica el
concepto de
porcentajes.

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Aplica tcnicas de
resolucin de
problemas
mediante el uso de
las propiedades de
la
proporcionalidad.

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Trabaja
correctamente con
series
proporcionales.

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Resuelve
correctamente
problemas de
proporcionalidad y
magnitudes
proporcionales en
base al sistema de
medida
internacional.

Instrumentos evaluacin - Actividades de nuevos conceptos e

interpretamos. Para este apartado lo que realizaremos al acabar estos
ejercicios es realizar un examen especfico sobre este tipo de problemas.
El alumno en esta prueba recibe una serie de peticiones que ha de
contestar o resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un
periodo de tiempo determinado.

Tcnicas de evaluacin Actividades de nuevos conceptos e

interpretamos.

Curso 2014/2015.

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De esta forma usamos la tcnica de casos o el planteamiento constante

de resolucin de problemas que tienen que superar. Esta tcnica la
expondremos a continuacin ya que nos sirve para las actividades de
modelizacin.

1.3 Bloque 2.Mapas y proporcionalidad.

Criterios de evaluacin Actividades de modelizacin.
CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.
Nombre del
alumno/grupo:
Reflexiona sobre el
proceso de
resolucin de
problemas:
revisando las
operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados,
comprobando e
interpretando las
soluciones en el
contexto,
proponiendo otras
formas de
resolverlo.
Manifiesta una
cierta precisin y
rigor en la
observacin y en la
elaboracin de los
trabajos y la
exposicin de sus
conclusiones..
Realiza
correctamen
te las
operaciones
aritmticas
bsicas.
Muestra resultados
cercanos a la
realidad

Curso 2014/2015.

LOGRO.
No
la
hace
.

Con
ayuda.

La
hace
solo.

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Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

Explora plantea
hiptesis y valida
las soluciones a la
hora de realizar los
problemas.

Instrumentos evaluacin - Actividad de modelizacin.

Talleres sobre modelizacin con los que mediante la actividad de las
cajas se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y
colectivo de los estudiantes. Mientras que por otra parte, se hacen
exposiciones orales por grupos o de forma individual de los resultados
obtenidos en dichas actividades ante la clase.

1.4 Bloque 3. Actividad de aprendizaje servicio. Para este apartado hemos

decidido aunar todas las fases de la evaluacin en una sola ya que creemos que esta
actividad debe valorarse de forma global y nos puede resultar ms til para ver los
resultados finales que se han obtenido y si han servido para solventar los problemas
sociales a los que se enfrentaban en dicha actividad.

Criterios de evaluacin.
CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.
Recopila
fotografas del
precio de la naranja
en grandes
superficies
comerciales.

LOGRO.
No
la
hace
.
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123

Con
ayuda.

La
hace
solo.

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456

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Investiga a pie de
campo el precio

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Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

que le ponen al
agricultor por esa
misma naranja.
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Ayuda y muestra
una actitud positiva
a la hora de
organizar el da de
la naranja y
participar en ella.

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Muestra respeto
con las actitudes de
sus compaeros en
el flickr.
Entiende como se
producen los
ctricos y los
conceptos que
utilizan los
agricultores vistos
en actividades
anteriores.

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Sube a la web
Flickr todas las
fotografas.
Comenta los
precios de las
fotografas en
relacin a la
informacin
obtenida por parte
del agricultor.

Investiga el
proceso de
produccin
recogida
distribucin y venta
de la naranja.
Crea documentos
escritos coherentes
cohesionados y
adecuados que
sirven para la
comunidad.

Curso 2014/2015.

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Saben utilizar
unidades de
medida, la
proporcionalidad y
problemas
aritmticos con las
operaciones bsicas
a la hora de
describir el proceso
de medida
distribucin y venta
de naranjas en
grandes superficies

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Instrumentos evaluacin. En este caso al finalizar la actividad se

propone a los alumnos que realicen por su cuenta todo un mapa
conceptual para observar el desarrollo de la actividad y los aprendizajes
asumidos.

2.

Evaluacin de la enseanza.

La evaluacin de la docencia y la evaluacin de la enseanza estn relacionadas pero

no son la misma cosa. Cuando observamos aspectos relacionados con la accin
planificadora y de la prctica del aula estamos evaluando la docencia.
En cambio, la evaluacin de los recursos, de los medios materiales disponibles y de las
actuaciones de los protagonistas implicados (del docente y de los estudiantes) son
aspectos relacionados con la evaluacin de la enseanza.
Para su evaluacin el docente tiene que contemplar sus habilidades interpersonales
(trabajo en equipo, resolucin de conflictos), profesionales (planificacin sistemtica
pero flexible, organizacin de recursos materiales, personales y metodolgicos),
comunicativas (como el uso de valoraciones constructivas que favorezcan la
autoestima, la disponibilidad, dedicacin y afecto, la ecuanimidad) y por supuesto
competencias cognitivas (pensamiento crtico, creatividad, autoevaluacin de su propio
trabajo).
Centrndonos en la evaluacin de la enseanza Escamilla (2011) nos proporciona
algunas orientaciones.

Adecuar todo lo posible la programacin a las caractersticas del alumnado y

del centro.

Curso 2014/2015.

Pgina 21

Hacer una seleccin de materiales variados y funcionales.

Organizar los espacios y el tiempo.

Preveer medidas de atencin a la diversidad.

Evaluar el propio sistema de evaluacin (principios, momentos, agentes,

tcnicas e instrumentos).

Este tipo de instrumentos de evaluacin o autoevaluacin no se transfieren tan

fcilmente a un contexto complejo como es el aula de msica ya que no logran captar el
alto nivel de interaccin que se produce en una sesin en la que, por ejemplo, una
prctica instrumental, o en la que el docente trabaje con creatividad e iniciativas
innovadoras con lo que los modelos de evaluacin de los docentes de nuestra rea se
posicionarn siempre a favor del uso de un modelo integral de evaluacin, empleando
mltiples fuentes de datos e instrumentos durante periodos dilatados.

Criterios de evaluacin Actividades.

CRITERIOS
ESPECFICOS
DE
EVALUACIN.

LOGRO.
No
la
hace
.

Con
ayuda.

La
hace
solo.

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Nombre del
profesor:
Se ha sido capaz de
identificar las
necesidades
comunicativas de
los estudiantes a la
hora de resolver
dudas a lo largo del
proyecto.
Identifica los temas
de inters de los
estudiantes
mediante la
programacin de
las tareas.
Se ha cumplido la
temporalizacin de
las clases y del
proyecto en
general.

Curso 2014/2015.

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Hay que
trabajarla.

OBSERVACIONES.

Las tareas y los

alumnos han
conseguido de
forma clara
identificar y
aprender bajo un
descubrimiento
guiado los
contenidos y
objetivos del
programa.

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La seleccin y
secuenciacin de
contenidos ha sido
adecuada.

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La distribucin de
los alumnos a lo
largo del proyecto
se ha realizado

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Las explicaciones
acerca del uso de
materiales
didcticos y de las
lecciones han sido
tiles y entendibles
por los alumnos.

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Se ha mostrado
respeto y una
actitud positiva a lo
largo del proyecto
y con sus alumnos.

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El diseo de los
materiales
didcticos y su
utilizacin con los
materiales Tic
resulta motivante
para los alumnos.
La evaluacin
sobre el
aprendizaje se
relaiza de forma
sistematica.

Curso 2014/2015.

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Las cuestiones y
tareas planteadas
tienen una
correlacin acorde
y lgica entre el
porcentaje de horas
y el porcentaje de
horas de prctica.

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Las actividad de
aprendizaje
servicios resulto
til para la
comunidad y fue
aceptada por la
misma.

Instrumentos evaluacin
Evaluacin inicial.
Anecdotario.
Registro anecdtico sobre las sesiones.

Registro anecdtico de las sesiones.

Clase: ..
Actividad:
Fecha:
Duracin de la observacin:
Observador:.
Ancdota:.

Clase:.
Actividad:.
Fecha:
Duracin de la observacin:
Observador:.
Ancdota:

Explicacin:.....
..
..
.

..

Explicacin:.....
..
..
.

..

Curso 2014/2015.

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Evaluacin Formativa.
Diario de clase.
Colegio de Educacin Primaria.

Materia:
Tema o Subtema:
Nombre del maestro:
Ciclo:
Objetivo:

Introduccin:

Desarrollo:

Conclusiones:

Curso 2014/2015.

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Evaluacin Sumativa.
Informe coevaluativo.
Modelo coevaluativo:
Nombre del alumno que evala los ejercicios o la docencia del profesor:
..
Nombre del alumno que ha corregido las deficiencias de los ejercicios:
.
Criterios con los que evalas al docente y a los ejercicios.
1...
2...
3...
4...
Valoracin de los ejercicios y sugerencias para que tu compaero mejore los resultados:

Comentarios del alumno que ha realizado los ejercicios.

Comentario del profesor:

Tcnicas de evaluacin:
As pues, una vez visto los instrumentos de evaluacin y los criterios a los que el
profesor debe ceirse para valorar su proyecto; este conjunto de herramientas hacen
que nuestro principal mtodo de recogida de informacin se tenga que organizar de
cierta forma. Para ello, hay que tener en cuenta que la informacin recogida con todos
los instrumentos posibles ha de ser analizada e interpretada con la mxima atencin y
rigor mediante un monogrfico sobre el transcurso de las sesiones y los datos
recopilados en ellas. Datos que servirn para visualizar los conceptos, procedimientos,
actitudes y valores sobre como la naranja y su proyecto ha mejorado o al menos
cambiado todo el proceso de enseanza y aprendizaje utilizado hasta ahora
describiendo la experiencia y porque no comparndola con otros compaeros si esta la
han llevado a cabo en otro contexto o si se pueden comparar con otras similares.

Curso 2014/2015.

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Algunas ideas ms.

Qu hacemos con la evaluacin? A lo largo del documento hemos ido afirmando que
este proceso de evaluacin va ligado a l una constante toma de decisiones. Una vez
que hemos recogido informacin sobre las competencias adquiridas con unos
adecuados instrumentos, las hemos analizado con unos criterios didcticos, llega el
momento de tomar decisiones. En nuestras decisiones la primera debera ser
comunicar los resultados, una cuestin nada despreciable. Aqu abordamos un
aspecto concreto que es la comunicacin al alumno y a las familias de los resultados.
Para qu evaluamos? La respuesta a esta pregunta determinar cmo y a quin
comunicamos los resultados. Si lo que pretendamos es que fuera formativa
deberamos explicar y describir a los alumnos y a sus familias cmo lo han logrado y
cmo mejorarlos. Por tanto con este proyecto podramos entregar informes muy
descriptivos acerca del proyecto y los objetivos que se han conseguido a travs de su
prctica durante el transcurso de sus clases.
Adems el uso de calificaciones estandarizadas ayuda poco a desarrollar una
evaluacin continua, independientemente de cmo se desarrollen, pues son
asimiladas a diferentes niveles de rendimiento pero que no sirven para guiar los
distintos niveles de aprendizaje. Nos informan de si han llegado a los objetivos pero no
de como lo han hecho, por eso en esta unidad se opta por una evaluacin numrica
seguida de comentarios para observar el nivel de aprendizaje alcanzado y donde o en
que momentos se ha tenido ms problemas a la hora de hallar el camino hacia ese
objetivo. Encima esta clase de evaluacin cumple su funcin de comunicacin entre la
familia y la escuela de manera bsica y muy precisa. El cuidar la comunicacin de la
evaluacin permitira implicar al alumno, a las familias y a los profesores en el empeo
comn y compartido de su aprendizaje y su desarrollo integral.
Otro elemento importante de este proyecto es ayudar al alumno a ser autnomo y
valorar su propio aprendizaje. La autoevaluacin de su proceso que les ayuda a regular
sus esfuerzos y a generar una mayor motivacin. Los docentes conocemos bien el
potencial estimulador de una valoracin positiva, aunque frecuentemente es utilizada
como instrumento de control de grupo. Sin embargo, no deberamos de perder la
oportunidad de que esta autoevaluacin y coevaluacin expuestas anteriormente nos
sirvan como aliadas para generar climas de aula que ayuden al escolar a crecer y
colaborar dentro de clase. As pues nuestra evaluacin viene a ser la enseanza de la
autoevaluacin en el sentido de que toda evaluacin debe ayudar al estudiante a
conocerse mejor a s mismo a travs de su rendimiento escolar
Bibliografa.

ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso de programacin y evaluacin.

Documentacin Social. N 81. Madrid.

Curso 2014/2015.

Pgina 27

CALATAYUD E. Y PALANCA O.: La evaluacin en la educacin primaria

FORNS M(1980) La evaluacin del Aprendizaje En Coll y Fornos. reas de

Intervencin en Psicologa. Horsori. Barcelona.

Otero, J.C. (1990) Variables cognitivas y meta cognitivas en la compresin de textos

cientficos: primeros resultados. Enseanza de las ciencias.

Parecerisa, A (1996). Materiales curriculares de matemticas y ciencias. Como

elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Grao. Biblioteca de aula.

Gil-Prez D. (1990) Un modelo de resolucin de problemas con investigacin. Madrid:

Ministerio de Educacin y Ciencia.

Del Carmen, L, Perdinace, E. (1997) El uso del entorno y del trabajo de campo. La
enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza. Barcelona: Horsori.

Pro, A.(1999), Planificacin de las unidades didcticas por los profesores: Anlisis de
tipos de actividades de enseanza, Enseanza de las matemticas y las ciencias
sociales y naturales.

Aguilar-Garcia, T. (2002). Alfabetizacin cientfica y ciudadana. Una propuesta de

formacin para los profesores. Madrid. Narcea. Coleccin de primaria para todos.

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