ANOTACIONES

Introduccin
Si el conocimiento es el motor de las nuevas economas, su combustible es el aprendizaje. Por eso, el
aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las
organizaciones en el nuevo siglo (Carneiro, 2009)
La base de la sociedad en que vivimos es el conocimiento. Sin embargo, aun siendo indudable el valor de
la formacin en la actual sociedad del conocimiento, el punto de partida para el cambio no puede ser el
mismo que el de antao. La sociedad, en general, y la tecnologa, en particular, avanzan tanto y tan
rpido que todo lo que nos rodea est siempre en continuo cambio. Nuestro entorno se ha transformado
de una forma tan radical que uno de los primeros retos a los que la educacin del siglo XXI ha de hacer
frente es el de formar ciudadanos con habilidades para enfrentar el cambio y la incertidumbre, capaces de
desenvolverse en esta nueva cultura digital, de manera adaptada, solidaria y justa.
Lograr comprender qu significa ensear y aprender en la sociedad actual, es el primer paso que
debemos dar para avanzar en el proceso de adopcin de nuevas perspectivas en el mbito de la
educacin. La incorporacin del concepto de competencia bsica supone, ms all de sus implicaciones
curriculares, un claro avance en la bsqueda de respuestas a las necesidades educativas y sociales
actuales, para la construccin de la ciudadana del SXXI. En esta primera unidad del mdulo,
abordaremos tres cuestiones sustantivas que nos permitirn definir un punto comn y compartido de
inicio, a partir del cual, y a travs de las siguientes unidades, iremos avanzando en la comprensin de qu
significa y qu supone aprender a aprender con TIC.

1. Reflexiones iniciales: qu implica ensear y aprender en la

sociedad del conocimiento?

Empezamos el recorrido con una sencilla actividad que nos permita iniciar la reflexin. Dedcale unos
minutos a observar los dibujos que se presentan a continuacin y trata de reconocer qu diferencias
encuentras entre las dos situaciones. La imagen de la izquierda corresponde a un alumno de hace 15
aos y el dibujo de la derecha es de un alumno en la actualidad.
Puedes utilizar el foro para compartir tus opiniones con el resto de compaeros.
El juego de las 7 diferencias:

Ilustracin de Clara Oliveres

Qu conclusiones sacas de estas imgenes?
Han cambiado las herramientas con las que aprenden?, qu puedes comentar respecto a las formas
de socializacin, de ocio y de aprendizaje, en ambos casos?, tienen los mismos intereses?,
aprendern de la misma manera?
En la actualidad, es frecuente encontrar afirmaciones ampliamente compartidas que hacen referencia a
cmo la sociedad actual tiene poco que ver con la de pocas pasadas. Continuamente se alude al
enorme proceso de transformacin que ha supuesto pasar de una cultura analgica a una cultura digital,
conllevando cambios importantes en la manera en cmo nos comunicamos, trabajamos, obtenemos y
compartimos la informacin y el conocimiento, as como, en nuestras formas de ocio y de relacin con los
dems. Si observamos el contexto en el que nuestros alumnos han nacido y estn creciendo tiene poco
que ver con la sociedad de pocas anteriores. Nos movemos en un entorno donde los conocimientos son
sometidos a revisin constante, se duplican y cambian como consecuencia de los avances cientficos y
culturales, las formas de socializacin son diferentes, as como los gustos, los inte reses y las inquietudes
de los jvenes tampoco son las que eran en pocas pasadas. Las generaciones digitales ni son como
ramos nosotros a su edad, ni de mayores van a ser como nosotros somos ahora (Marn, J., Barlam, R. y
Oliveres, C., 2011).
En este entorno de cambios constantes, retos e incertidumbres, debemos de ser capaces de formar
jvenes con unas nuevas capacidades, que les permitan afrontar de forma eficaz la complejidad del
mundo en el que se desarrollan. Esto supone, dotarles de herramientas mentales, conocimientos, y
competencias que les permita entender y utilizar la informacin de una forma inteligente, seleccionando lo
relevante, creando alternativas, buscando oportunidades y logrando resolver eficazmente los problemas.
De igual forma, no debemos olvidar que estamos dentro de una cultura digital, lo que supone el
compromiso como docentes, de apoyar y formar a los alumnos en la utilizacin eficaz de las actuales y
emergentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tic). En palabras de Cobo, C. y Moravec, J
(2011), los jvenes debern mantenerse a la vanguardia de aquellas tecnologas que posibiliten un
aprendizaje actual, haciendo un uso efectivo de las tecnologas punta.
El objetivo ser, por tanto, formar jvenes con mentalidad global, espritu crtico y creativo, capaces de
aprender con las herramientas actuales, durante toda la vida, y de participar de manera activa y eficaz en
el diseo y la construccin de la sociedad en la que se insertan.
Y dando un paso ms, cmo son nuestros alumnos?

Frato,84

Los nios de hoy son probablemente la generacin ms sofisticada que haya existido(Richard Gerver)

Quiz vamos teniendo una cierta claridad en relacin a lo que la sociedad de nuestro siglo demanda de
los ms jvenes, y, sin embargo, conocemos cmo son realmente? Conocemos sus gustos,
inquietudes e intereses?
Una primera tarea para poder educarlos y formarlos en estas nuevas demandas, debera ser, sin duda,
conocerlos. Siguiendo a Marn, J., Barlam, R. y Oliveres, C., (2011). (2011), tres son las caractersticas
ms destacadas de nuestros alumnos, que pueden ser aprovechadas para su educacin, si somos
capaces de atenderlas y fomentarlas:
1. No tienen miedo ni al error ni al fracaso en el uso de estas herramientas. Es frecuente encontrar,
por ejemplo, que ante cualquier dispositivo electrnico o digital nuevo, los llamados 1nativos digitales no
esperan a leer las instrucciones o a que un experto les explique su funcionamiento. Todo lo contrario,
ensayan, prueban, fallan las veces que sea necesario, hasta que finalmente aprenden cmo funcionan.
Como Ken Robinson plantea en su libro El Elemento, a los cros no les preocupa demasiado si se
equivocan o no. Si no estn demasiado seguros sobre qu hacer en una situacin determinada,
simplemente inventan algo a ver qu pasa () Si no ests preparado para equivocarte, nunca se te
ocurrir nada original
Ser capaz de arriesgar, sin temer al error y al fracaso, se trata de un requisito indispensable para la
innovacin y la creatividad. Sin embargo, si observamos nuestros actuales sistemas educativos, se est
fomentado justo lo contrario: se fomenta la respuesta en lugar de la pregunta, y premiamos el acierto y
castigamos el error (tenemos un ejemplo claro, en los exmenes acadmicos).
2. En segundo lugar, cuentan con un desarrollo de los conceptos espaciales y temporales mucho
mayor que el de generaciones anteriores. En general, podemos afirmar que tienen mucha ms habilidad
para pensar simulando, es decir, utilizar la imaginacin para situarse en otros escenarios y tiempos, para
crear historias, proyectar, etc. Estas capacidades, en muchos casos, se han desarrollado gracias a la
utilizacin de los videojuegos, entre otras herramientas tecnolgicas.
3. Y por ltimo, otra caracterstica que define a los jvenes de nuestro tiempo es la necesidad de superar
retos. Volviendo como ejemplo, a los ya nombrados videojuegos, si nos fijamos en su estructura de
funcionamiento se basan en su mayora en ir superando etapas, cada vez de mayor complejidad, hasta
alcanzar la meta u objetivo final. Es precisamente ese tipo de diseo el que motiva y engancha a los
jvenes a la hora de utilizarlos y jugar. Parece claro que hoy en da, la motivacin, entendida como uno de
los elementos centrales del aprendizaje, se encuentra en actividades que les obliguen a pensar, a
alcanzar metas, en definitiva, a un aprendizaje activo. Esta circunstancia quiz debera llevarnos a
reflexionar sobre el tipo de actividades y retos que desde la escuela planteamos a nuestros alumnos.
Material de ampliacin 1
Y en este contexto, qu papel juega la escuela, como institucin, dentro de la sociedad?

Llegados a este punto, cabra preguntarse si desde la educacin formal estamos proporcionando
oportunidades para la innovacin, es decir, oportunidades para que los jvenes desarrollen la creatividad,
el pensamiento divergente, la iniciativa y el emprendimiento. Ms en concreto, la cuestin sera si
estamos promoviendo un aprendizaje activo o seguimos tratando de transmitir saberes cerrados y
verdades absolutas.
Material de ampliacin 2
La realidad nos muestra que los cambios sociales no han permeado de igual forma en el mbito
educativo. Parece lgico, si analizamos la amplia tradicin que la escuela tiene como nico medio de
acceso al conocimiento y al saber. Hace no muchos aos, si queras formarte, adquirir aquellos
conocimientos que eran imprescindibles para el aprendizaje y el empleo, la escuela era el nico lugar, y el

profesor, el nico capaz de transmitirlos. Asimismo, como Marn, (2011) afirma, todo ello se desarrollaba
en un momento en que la familia era la principal transmisora de valores y la que participaba ms
activamente en la tarea de educar integralmente a los jvenes
En la actualidad, un alumno no aprende solo del profesor ni solo en la escuela. Existen mltiples fuentes
de informacin a partir de las cuales se adquieren aprendizajes (los medios de comunicacin, el grupo de
pares, la sociedad en general, etc.). Afortunadamente, el conocimiento hoy en da va siendo ms
fcilmente accesible para cualquiera, no estando limitado exclusivamente al mbito de la educacin
formal. En este sentido aprender puede considerase, en la actualidad, como una verdadera actividad
social.
Sin duda, la escuela ha desempeado un importante papel, acorde con las demandas y necesidades de
la sociedad en la que estaba inserta, es decir, la sociedad del siglo XIX. El problema se plantea cuando,
dos siglos despus, seguimos intentando formar en los mismos contenidos, con las mismas herramientas
y metodologa que antao. Sin embargo, debemos ser optimistas y valorar los pasos que se estn dando
en direccin al cambio. Recientemente, leyendo un texto de Julio Cabero encontr una reflexin en la que
analizaba el dicho ampliamente conocido sobre si un cirujano del siglo XIX entrase en un quirfano actual
sera incapaz de trabajar, mientras que un profesor del siglo XIX se manejara perfectamente en un aula
actual. Sin embargo, Cabero consideraba errnea esta afirmacin ya que en palabras del propio autor es
errnea por diversos motivos: los mtodos y estrategias didcticas han variado, los contenidos se han
visto transformados, los alumnos y sus experiencias vitales no son las mismas y las tecnologas han
avanzado mucho.
Podemos considerar que la incorporacin de las competencias bsicas al currculo va en esta direccin.
2. Por qu se da tanta importancia a las competencias bsicas?
Si tenemos en cuenta lo analizado en el apartado anterior, es posible fundamentar la importancia de las
competencias bsicas en el convencimiento de que la formacin de los alumnos debe centrarse en el
desarrollo de destrezas y habilidades ms que en la transmisin de verdades cerradas y absolutas. Esto
supone a su vez, la necesidad de prestar especial atencin a aquellos aprendizajes que se consideren
imprescindibles, siempre desde un enfoque integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
Algunas de las razones que principalmente pueden llevarnos a considerar las com petencias bsicas como
centrales para la educacin, se resumen en los siguientes puntos:
1. Por un lado, la realidad social en que vivimos, caracterizada, como ya hemos visto en el apartado
anterior, por la globalizacin, la complejidad y la incertidumbre, puede destacarse como una de las
principales razones para formar en competencias.
La educacin debe tener como principal objetivo preparar para la vida, y en la actualidad, el contexto
socioeconmico en el que crecen los jvenes, demanda ciudadanos con capacidades para cooperar, para
la negociacin y la resolucin de problemas, en definitiva, con recursos para enfrentarse a situaciones
cambiantes. Para ello, la educacin debe integrar aprendizajes de diferente naturaleza, a travs de
metodologas activas que favorezcan la interaccin entre el alumnado, la integracin social, la capacidad
de comunicarse, compartir y colaborar. Se trata de crear entornos seguros donde los alumnos puedan
perseguir objetivos que les importen, equivocndose y reflexionando sobre cmo resolver los problemas,
siempre con la ayuda del profesor como gua indispensable de todo el proceso.
2. Por otro lado, la finalidad de la educacin nos recuerda tambin que educar supone ayudar al
desarrollo completo y a la formacin integral de la persona. Esto supone trabajar y cuidar no solo los
aspectos intelectuales sino tambin, con igual nivel de compromiso e importancia, otros aspectos hasta
ahora ignorados en los currculos, como son la educacin emocional, el desarrollo social, moral y
emocional del alumno.
Hay que destacar que estas dimensiones ms afectivo-sociales comenzaron a in corporarse al currculo
con la introduccin de las competencias bsicas, las cuales han ido paulatinamente tomando un mayor
peso y relevancia. Sin embargo, si bien la utilizacin del concepto de competencia bsica se ha ido
potenciando en los ltimos tiempos, ya haba aparecido recogido con anterioridad en el informe de la
UNESCO que coordin Jacques Delors (1996) La Educacin encierra un tesoro. En l se plantea cmo
los cuatro pilares bsicos en los que ha de sustentarse la educacin son: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser. Concretamente anticipa que:
El siglo XXI, que ofrecer recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al al macenamiento de
informaciones como a la comunicacin, plantear a la educacin una doble exigencia que, a primera
vista, puede parecer casi contradictoria: la educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un

volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin
cognosciti

va, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultneamente, deber hallar y definir
orientaciones que permitan no dejarse sumergir por la corriente de informaciones ms o menos efmeras
que invaden los espacios pblicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo
individuales y colectivos. En cierto sentido, la educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas
de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la brjula para poder navegar por l
Delors, Jaques (1996): Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. El Correo
de la UNESCO, pp. 91-103.
Si bien parece claro por qu entre los objetivos de los sistemas educativos debe estar el desarrollo de
competencias y habilidades transferibles, en ocasiones resulta complicado entender bien cmo se
desarrollan en la prctica. A continuacin, profundizaremos ms en el concepto de competencia y sus
implicaciones.

3. Algunas ideas para entender qu son y qu implica su incorporacin

a la educacin
Son numerosas las definiciones que se han desarrollado para
explicar el concepto de competencia. Una de las ms completas
corresponde a la realizada por Zabala y Arnau (2007), quienes
tras revisar mltiples explicaciones provenientes del mbito
profesional y educativo, terminan proponiendo una definicin
resultante de diferentes aportaciones:
Qu es la competencia?
Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto
determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes,
habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma
interrelacionada

De todo ello se desprende que el concepto de competencia bsica, tal y como Perrenoud (1997) plante,
hace referencia a la capacidad de actuar eficazmente en un nmero determinado de situaciones,
capacidad basada en los conocimientos pero que no se limita a ellos". Se observa, por tanto, que su
incorporacin al currculo supone transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la sola
adquisicin de conocimientos. Como plantea Csar Coll (2007), no basta con adquirir unos
conocimientos, retenerlos y memorizarlos, ni siquiera con memorizarlos comprensivamente; adems, hay
que movilizarlos, hay que utilizarlos cuando la situacin y las circunstancias lo requieran.
Material de ampliacin 3
El concepto de competencia supone que los alumnos deben saber aplicar los co nocimientos en un
contexto real, comprender lo aprendido, integrarlos, ponerlos en relacin y utilizarlos de manera prctica
en las distintas situaciones a las que se enfrenten a lo largo de su vida.
A continuacin se presentan, brevemente, las ocho competencias bsicas que se manejan en la
actualidad como las habilidades que un estudiante debe haber adquirido al finalizar la enseanza
obligatoria:
Material de ampliacin 3

1. Competencia en comunicacin lingstica: La adquisicin de esta competencia supone que el

estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, y
asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno
formarse juicios crticos, generar ideas y adoptar decisiones.
2. Competencia matemtica: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar nmeros, sus
operaciones bsicas y el razonamiento matemtico para interpretar la informacin, ampliar conocimientos
y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es la habilidad para
desenvolverse de forma autnoma en distintos mbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo
que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances
cientficos y tecnolgicos estn en continuo desarrollo .

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Hace referencia a la capacidad del alumno

para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Esto supone
habilidad para acceder a la informacin y transmitirla en diferentes soportes, as como hacer uso de los
recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
5. Competencia social y ciudadana: Se incluyen capacidades como saber comunicarse en diferentes
contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas comprendiendo los diferentes puntos de vista,
y teniendo en cuenta tanto los intereses individuales como los de un grupo. En definitiva habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica.
6. Competencia cultural y artstica: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar crticamente las distintas manifestaciones culturales o artsticas, as como
saber emplear algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias.
7. Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la
habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma desde la etapa infantil y durante toda la
vida. La veremos con ms detalle en la siguiente unidad.
8. Autonoma e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrtica
o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades
que permiten al estudiante tener una visin estratgica de los retos y oportunidades a los que se tiene que
enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

Para finalizar, vamos a trabajar sobre las once ideas claves que Zabala y Arnau (2007), desarrollan
en su obra sobre cmo aprender y ensear competencias, que nos permitir profundizar en las
implicaciones que su uso tiene en la educacin, a la vez que servir como resumen final de algunos de
los aspectos tratados en esta primera unidad.
1. El trmino competencia nace como respuesta a las limitaciones de la enseanza tradicional.
Como ya se ha comentado anteriormente, el uso del trmino surge de la necesidad de superar una
enseanza que, en la mayora de los casos, se vea reducida a un aprendizaje memorstico de
conocimientos, difciles de aplicar a la vida real a la hora de resolver situaciones. No obstante, esto
tampoco significa que la utilizacin de estrategias como la memorizacin o la repeticin no puedan ser
empleadas, tiles y necesarias, sino que, por si solas, no son capaces de producir aprendizajes
significativos.
Es un error considerar que por el simple hecho de exponer a los alumnos a unos contenidos, se va a
producir aprendizaje. Durante aos, la educacin se ha basado fundamentalmente en este tipo de
recursos como estrategias para aprender, y han mostrado ser insuficientes para garantizar una buena
comprensin de lo aprendido y la capacidad de generalizarlo a otros contextos distintos. Y esto es
extensible a todos los niveles educativos. Tal y como Martnez, J. (2004) plantea, cuando ana liza qu
dicen las empresas sobre los jvenes que acceden a su primer empleo, la principal queja que es
frecuente encontrar hace referencia a que las competencias necesarias para desempearse en el puesto
de trabajo no las adquieren en un aula sino en la prctica diaria y a lo largo de muchos aos y que
necesitan invertir mucho tiempo y dinero en ensearles habilidades bsicas ya que todo parecido entre la
carrera que han estudiado y el trabajo de un profesional es pura coincidencia
2. Competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
Si bien es cierto que el trmino competencia surge para superar una visin simplista de la educacin
basada solo en la memorizacin o en la simple accin por accin, tampoco significa que hablar de
competencias sea opuesto a hablar de conocimientos, en el sentido de contenidos, hechos o conceptos.
Ms bien al contrario, en palabras de Zabala y Arnau (2007), para ser competente en todas las
actividades de la vida es necesario disponer de unos conocimientos (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales) aunque no servirn de nada si no los comprendemos ni somos capaces de saberlos

utilizar. Para ello debemos dominar un gran nmero de procedimientos (habilidades, tcnicas, estrategias,
mtodos) y adems disponer de la reflexin y los medios tericos que los fundamenten A lo que
tambin, podramos aadir, el dominio y conocimiento de los valores y las actitudes.
3. Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado.
En estrecha relacin con lo visto en el punto anterior encontramos, que ser competente no es una
cuestin de todo o nada. Esto supone que la movilizacin de unos conocimientos, procedimientos y
actitudes va a depender de la situacin concreta en que se encuentre la persona. Por tanto, no podremos
afirmar que un alumno muestra cierta competencia hasta que aplique esos conocimientos, habilidades y
actitudes en la situacin adecuada, resolvindola con eficacia.
Desde esta perspectiva, un objetivo claro y central de la educacin escolar ser ayudar a los jvenes a
realizar un buen anlisis de la situacin, a identificar correctamente el problema a abordar, y a partir de
ah poner en marcha los esquemas de actuacin ms adecuados para llegar a resolverlo.
4. Los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la persona.
Como ya hemos comentado, el fin ltimo de la educacin es lograr el pleno desarrollo del individuo, en
sus distintas dimensiones, afectiva, social y emocional. Las competencias, por su propia naturaleza, estn
estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, de ah la necesidad de entender la
educacin en competencias como un proceso dinmico que promueve el desarrollo de capacidades,
que articulan e integran distintos contenidos, con el objetivo de desarrollar en la persona sus habilidades
intelectuales, y de relacin social, afectiva y emocional.
Asimismo, se trata de un proceso que ha de ser secuenciado, ya que las competencias se adquieren y
mejoran a lo largo de las distintas etapas educativas, siendo un recorrido de responsabilidad compartida,
no solo de la escuela, sino que compromete tambin a la familia, a la comunidad y a la sociedad en
general. Esta idea, lejos de ser una aportacin novedosa dentro del mbito educativo, aparece ya
recogida en un antiguo y conocido proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu entera.
5. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y
profesional
Si tenemos en cuenta que las competencias son disposiciones cognitnivas-emocionales para resolver
problemas, es fundamental incluir en la concrecin de estas competencias las dimensiones afectiva,
social y personal. Sin embargo, cuando desde la escuela continuamos haciendo hincapi en el
aprendizaje de contenidos ligados al campo de las matemticas, sociales, fsica, etc., y dejamos de lado
aspectos como, valores, creatividad, moral o pensamiento crtico de los alumnos, estamos trabajando
desde un modelo tradicional de enseanza, que ha mostrado estar obsoleto para resolver las
necesidades de la sociedad actual y formar ciudadanos capaces de desenvolverse en ella.
6. El aprendizaje de las competencias es siempre funcional.
La idea de que el aprendizaje de las competencias es siempre funcional, se recoge y explica bien a travs
de la ya conocida expresin: lo que me dicen, lo olvido, lo que me ensean, puede que lo recuerde, lo
que hago y me involucra, lo aprendo. Todos hemos experimentado alguna vez que cuando solo ests
escuchando es ms fcil distraerse, mientras que cuando ests activo y haciendo, te facilita involucrarte
en la tarea con lo que es ms difcil perder la atencin.
Es por ello por lo que se considera fundamental para el desarrollo y adquisicin de las competencias, la
puesta en marcha de un aprendizaje lo ms significativo y funcional posible, con un planteamiento
metodolgico variado, que desarrolle sobre todo en el alumno la capacidad de saber hacer, es decir, de
aplicar los conocimientos adquiridos para resolver los problemas de la vida profesional y personal.
7. Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza que conecten con los alumnos y les permitan
encontrar sentido a lo que aprenden. Saber proporcionar a los jvenes aquellas herramientas con las que
puedan dar respuestas a situaciones, conflictos y problemas de la vida real, es un requisito fundamental
en la enseanza de las competencias. Para ello, resultar fundamental crear espacios de aprendizaje
cercanos a la realidad social, prximos al alumno, que le permita conectar ms fcilmente con sus
inquietudes e intereses.
8. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias.
Las competencias bsicas tienen un carcter interdisciplinar y transversal, integrando aprendizajes de
diversas reas y disciplinas acadmicas. Esto supone asumir que no hay una relacin directa entre el
aprendizaje de una materia y el desarrollo de unas competencias determinadas. Ms bien, las distintas
competencias bsicas se desarrollarn a travs del trabajo en varias materias o disciplinas. De igual
forma, su formacin no se limitar a los aspectos curriculares, formales, ya que cuestiones como la

gestin del centro, normativas de funcionamiento interno y externo, y de ms cuestiones, tendrn un peso
fundamental para su desarrollo.
9. El rea comn: respuesta a la enseanza de competencias.
Siguiendo con lo expuesto en el punto anterior, una enseanza de competencias para la vida exige la
creacin de un rea especfica para todos sus componentes, de carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas.
La aplicacin, la ejercitacin, sin eludir la memorizacin, y la reflexin, resultan claves para el desarrollo
de competencias. Encontrar el planteamiento curricular que permita orientar un proceso de enseanzaaprendizaje en el que se integre la formacin por competencias, es fundamental para lograr su
adquisicin y desarrollo en los alumnos.
10. Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador.
No existe una metodologa propia para la enseanza de las competencias, pero s algunas condiciones
generales sobre cmo deben ser las estrategias metodolgicas a implementar, siendo importante
destacar, un necesario enfoque globalizador. Debemos tener en cuenta que la enseanza de las
competencias bsicas debe contemplarse no solo desde la educacin formal, sino desde las distintas
situaciones a las que se enfrenta el alumno en el da a da, tanto en la escuela, como en la familia, y en su
mbito social ms cercano.
A la hora de elegir una prctica docente debemos escoger de manera estratgica la metodologa que
permita poner en juego todo lo que la competencia implica. Por ejemplo, algunas iniciativas pueden ir en
la lnea de potenciar el trabajo cooperativo, planteando actividades que posibiliten la interaccin alumnoalumno; tambin se pueden plantear tareas que promuevan la participacin activa del nio en la
realizacin de la actividades: contando sus propias experiencias, compartiendo sus conocimientos y
descubrimientos, expresando sus emociones, etc.; otras iniciativas van en la direccin de programar
acciones donde los alumnos puedan observar y experimentar, ya sea dentro del aula o mediante la
realizacin de actividades complementarias y extraescolares, (metodologa de proyectos, resolucin de
problemas, etc.).
En cualquier caso, resulta fundamental a la hora de trabajar en la enseanza de las competencias, tener
presente que si un nio no disfruta del aprendizaje ser difcil que en el futuro desarrolle pasin e inters
por continuar aprendiendo.
11. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema.
Conocer el grado de dominio que el alumno ha adquirido de una competencia es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los
medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia. Sin embargo,
como dice una mxima en educacin dime cmo evalas y te dir qu, cunto y cmo aprenden tus
alumnos y alumnas
Desarrollar la evaluacin como un simple planteamiento de evaluacin de saberes, permite comprobar la
memoria y la capacidad de hacer exmenes del alumno, pero no su nivel de comprensin y
entendimiento. Evaluar competencias requiere plantear situaciones-problema, mejor cunto ms
semejantes sea el entorno de evaluacin al real, que permitan la puesta en marcha de procesos
multidimensionales en el alumno para lograr una respuesta. Como plantea, Martinez, J (2004), la clave
est, no en evaluar los conocimientos, como se viene haciendo desde antao, sino evaluar los
comportamientos. Consideraramos insensato evaluar el dominio en el manejo del coche solo con un
examen terico, sin valorar su prctica al volante. De igual manera puede entenderse que por mucha
informacin y conocimientos tericos que tenga un alumno, no necesariamente se va a traducir de
manera inmediata en mejoras de desempeo.