TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN DOCENCIA

QUEVEDO LEN EDGAR ISAAC

TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

18/Noviembre/2014

Resumen:

Abstract:

El presente trabajo pretende revisar

las teoras ms sobresalientes en la

This paper aims to review the most

educacin

sus

prominent theories on education in

para as

the twentieth century, its assumptions

poder revisar el impacto que han

and methodology; to consider the

tenido en la educacin en los ltimos

impact they have had on education in

aos.

la

recent years. We also analyze the

transformacin en el rol maestro-

transformation in the role of teacher -

alumno segn tal o cual paradigma.

student paradigm of any base.

en

el

siglo

postulados y metodologa;

As

mismo

XX,

analizar

Palabras Clave: Educacin, Teoras contemporneas, Escuela Tradicional,

Escuela Nueva, Rol Maestro-Alumno.

INTRODUCCIN.

Desde sus inicios la escuela ha buscado formar al individuo para enfrentarse a los
grandes retos de la vida, ante la necesidad del ser humano de transmitir con
eficiencia y eficacia las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su
enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social (Facultad de Educacin,
2006).
Como explica Durn (2012), la accin pedaggica consiste en transmitir () los
comportamientos, aptitudes y conocimientos que constituyen la civilizacin vivida y
querida por la generacin adulta. Para esto las teoras pedaggicas buscaran dar
los presupuestos lgicos para lograr lo antes mencionado. Las teoras se
convierten en modelos pedaggicos al resolver las preguntas relacionadas con el
Para qu, el Cundo y el Con qu (Durn, 2012)

En el presente ensayo se revisaran las teoras contemporneas en educacin que

han pretendido ser aplicadas en Mxico, Como el Conductismo y el Cognitivismo y

otras ms que solo algunas escuelas tienen en sus intereses formativos como, el
Humanismo y el Constructivismo.
Considerando la multidimensionalidad del hombre y de la educacin, cada teora
ha privilegiado alguno de los aspectos, an as, subyace en todas ellas una
postura como individuo y como ser social y cultural del hombre (Durn, 2012).

Empezaremos por definir los dos enfoques generales que se le han dado a la
educacin como modelo para formar al ser humano. La Escuela Tradicional y la
Escuela Nueva.

ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVA.

En la historia de la pedagoga, dos grandes modelos son los que han permeado la
forma educar al ser humano, la tradicional y la nueva.

La escuela tradicional es la que ms presencia a tenido en las instituciones

educativas desde sus inicios has finales del Siglo XIX. Tiene como bases la
Pedagoga Eclesistica, impulsada por los Jesuitas y cuyo mximo exponente es
Ignacio de Loyola.
La escuela tradicional estableci los fundamentos de la enseanza general, al
mismo tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y comunitario con
una fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente. (Corona,
2013). Concibe a la enseanza centrndose en la labor del docente, limitando el
proceso de enseanza a una memorizacin de la informacin transmitida. La
metodologa empleada se basa en la exposicin oral y visual del maestro,
cuidando la disciplina y haciendo hincapi en el castigo. El aprendizaje tiene
carcter acumulativo, sucesivo y continuo.

Por su parte la escuela nueva, donde uno de los primeros representantes fue Jonh
Dewey, marco entre sus propuestas la importancia de que el alumno asumiera un
papel activo, la enseanza de la lectura a una edad posterior, el estudio de la
naturaleza y la sociedad por observacin directa. Como metodologa defenda la
accin como condicin del aprendizaje; planteaba tambin, que los contenidos
deban organizarse partiendo de lo ms simple y concreto hacia lo complejo y
abstracto.

TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN

Conductismo.
Uno de los paradigmas con ms relevancia en el rea de la educacin es el
Conductismo que a principios del siglo XX plantearon el estudio de la conducta a
travs de los procesos observables mediante mtodos objetivos y las ciencias
naturales como la observacin y la experimentacin.

Sus principales exponentes son J.B. Watson y B.F. Skinner, y proponan el

conductismo como un proceso instruccional que consiste bsicamente en el
arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, es decir los
procedimientos para ensear conductas se da por medio de reforzadores
generalmente positivos en un ambiente propicio.

Para esto plantea ciertos procedimientos para ensear conductas:

Moldeamiento. Se define la conducta no existente en el repertorio del sujeto,
definicin clara y operacionalizada. A partir de la conducta inicial que el sujeto realiza
espontneamente y que poco se parece a la conducta deseada, se refuerza
diferenciadamente las conductas que ms se acerquen a la conducta final o meta,
hasta que finalmente queda establecida.
Encadenamiento. til para instaurar conductas complejas, ya que el procedimiento
implica establecer vnculos de respuestas o conductas simples hasta obtener la
conducta compleja-meta.
Modelamiento. Establece una serie de conductas simples o complejas, a travs de la
observacin de un modelo, que puede ser directo o indirecto.

Premarck. Cuando se desea que una conducta de menor frecuencia de ocurrencia

aumente su nivel, se identifica una conducta de las conductas de mayor frecuencia o
mayor nivel de ocurrencia de un sujeto, y se establece una relacin de contingencia
con la de poca frecuencia. La conducta frecuente acta como reforzador de la
conducta poco frecuente y se establece la relacin de contingencia.
Economa de fichas. Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el
mantenimiento de conductas establecidas. Es muy comn en centros educativos en
los que se dan puntos, estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear o
cambiar por reforzadores primarios.
Tomado de Teoras del Aprendizaje y de la Instruccin
Maestra en Educacin, Pg. 49 y 50

Skinner plantea tambin estrategias y tcnicas de enseanza, lo que llamo

Enseanza Programada:

Objetivos

Secuencia de la informacin

Respuesta (participacin del estudiante)

Reforzamiento

Evaluacin

Rol Docente-Alumno
Entendiendo que el conductismo explica el aprendizaje como el cambio
conductual, resultado de la experiencia y (que) se basa en la informacin
proporcionada por el ambiente como un proceso instruccional que emplea un
esquema de Estimulo-Respuesta (E-R),1 podemos definir el papel que juegan
tanto Docente como Alumno en el contexto educativo.

El papel del Docente es disear las actividades de enseanza-aprendizaje

mediante una serie de tcnicas que le permitan el control de las actividades.
Utiliza los principios bsicos para la modificacin de conductas en el aula
(basndose primordialmente en el refuerzo positivo).

Tomado de Teorias del Aprendizaje y la Instruccin

En el rol del Alumno se fomentan la Docilidad, Disciplina y Pasividad ya que se

busca formar un estudiante que cumpla con las conductas acadmicas deseables.
Por tanto la participacin y aprendizaje estn condicionados por las caractersticas
prefijadas del programa conductual elaborado (por el docente).

Humanismo.
El humanismo nace como una necesidad de cubrir los huecos tericos del
conductismo en el dominio socio afectivo y las relaciones interpersonales. Sus
principales representantes son A. Maslow y C. Rogers quienes proponan lo
siguiente.
Autor

Abraham
Maslow
(1908-1970)

Carl Rogers
(1902-1987)

Aportaciones Tericas
Teora de la motivacin
Mtodo Holstico
Jerarqua de Necesidades o
Pirmide de Maslow
o Fisiolgicas
o Seguridad
o Pertenencia
o Estima
o Auto-actualizacin
Tendencia Actualizada (Teora
de la personalidad)
Comprensin Emptica
Terapia No dirigida
Terapia Centrada en el cliente

Conceptos que desarrolla

Motivacin (Autoactualizacin)
Metanecesidades y
Metapatologas

Aprendizaje Significativo
Mecanismos de defensa
Valoracin
del
organismo

Para el humanismo la conducta humana es intencional. La bsqueda de sentido y

las motivaciones axiolgicas son aspectos fundamentales en el ser humano. Hace
hincapi en la experiencia inmediata y las emociones.
La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes. Y para ello propone lo siguiente:

Cognitivismo.
De acuerdo con Gardner (1987) y Pozo (1989), el enfoque cognitivo est
interesado en el estudio de la representacin mental; Sus tericos estn
interesados en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales,
as como determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y
conductas humanas (Hernndez, 1997).
El paradigma cognoscitivista concibe el aprendizaje como un proceso en el cual se
sucede

la

modificacin

de

significados

de

manera

interna,

producido

intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la

informacin procedente del medio y el sujeto activo.
Plantea que la educacin debe lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje.
El alumno desarrolla su potencialidad cognitiva y se convierte en un aprendiz
estratgico (solucin de problemas). Una de sus vertientes es la Taxonoma de
Bloom, la cual se enfoca en los siguientes aspectos:

1) Conocimiento
2) Comprensin
3) Aplicacin
4) Anlisis
5) Sntesis
6) Evaluacin
La teora psicogentica de Piaget.
De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian () del
nacimiento a la madurez2, as estas estructuras

tienen lugar gracias a dos

procesos, la asimilacin y la acomodacin.

Para Piaget la asimilacin es el proceso mediante el cual se integran elementos
exteriores a estructuras en evolucin o ya acabadas de un organismo 3; en otras
palabras el proceso de asimilacin permite integrar informacin nueva acerca del
mundo a estructuras del conocimiento ya existentes. Este proceso se ve
complementado con lo que Piaget llama acomodacin. Por acomodacin
entenderemos a la modificacin en mayor o menor grado que se produce en las
estructuras del conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos
objetos o mbitos de la realidad.4
Al equilibrio entre los procesos antes mencionados fue lo que Piaget llam
adaptacin. Piaget mencionaba que genticamente las personas heredan la
tendencia de adaptarse al entorno, es por eso que desde el nacimiento el sujeto
comienza a construir ciertos esquemas que le permiten organizar sus acciones y
pensamientos e interactuar con el mundo.

Tomado de http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%206%20SEM%204-%20PIAGET.pdf
4
Ibidem
3

Estos esquemas o estructuras antes mencionadas permitieron dividir el desarrollo

cognitivo del nio desde su nacimiento hasta su adolescencia. Es as como surge
su teora del desarrollo o teora psicogentica.
Piaget deca que s el nio explica en cierta proporcin al adulto, tambin puede
decirse que cada periodo del desarrollo informa, en parte de los siguientes 5. Es
por eso que en el proceso del desarrollo de la inteligencia, Piaget distingue tres
etapas o estructuras comenzando en el nacimiento.

Inteligencia sensoriomotora (0 a 2 aos)

Inteligencia representativa (que divide un periodo preoperatorio y otro

operatorio)
o Preoperacional (2 a 7 aos)
o Operaciones concretas (7 a 11 aos)

Inteligencia formal (11 aos en adelante).

Constructivismo (Aprendizaje Basado en Problemas).

El constructivismo es una extensin del cognitivismo al proponer que el ser
humano construye su conocimiento en base a sus experiencias. Dos de sus
autores ms prolficos son los siguientes:

Piaget, J., Inhelder, B. (1997): Psicologa del nio, tomado de

http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=etPoW_RGDkIC&oi=fnd&pg=PA15&dq=piaget&ots=DJQ
SxRuVTs&sig=ELBVagJBKaJkO38HXu_OStruLiA#v=onepage&q=piaget&f=false

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanzaaprendizaje que ms fuerza ha tomado en las instituciones de educacin superior
desde la dcada de los 70s. La Universidad de McMaster (Cnada) fue una de las
primeras en impulsar el ABP, ante la necesidad de que sus estudiantes de
Ciencias de la Salud se enfrentaran a un mundo cambiante y con un crecimiento
de informacin y del uso de nuevas tecnologas. Ante esta situacin los
educadores saban que sus egresados requeran habilidades para solucionar
problemas,

adquirir y sintetizar informacin, generar hiptesis, entre otras;

Utilizando para ello el proceso denominado como Razonamiento Hipottico

Deductivo (Morales y Landa, 2004).
El ABP como su nombre lo dice, se basa en el principio de plantear problemas
como un punto de partida para la adquisicin e integracin de nuevos
conocimientos, trabajando en pequeos grupos de alumnos y a travs de un tutor
que facilita cierta informacin para analizar y resolver problemas seleccionados o
diseados para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Este mtodo de enseanza basa sus conceptos tericos en la psicologa cognitiva
y el constructivismo, a partir de los cuales sustenta su efectividad en el alumno
como generador de conocimiento y retoma que los aprendizajes logrados se
convierten en aprendizajes significativos tal como lo conceba Ausubel. A su vez al
ser un aprendizaje fundamentalmente colaborativo permite que la Zona de
Desarrollo Prximo que planteaba Vigotsky se actualice a travs de este mtodo.
El ABP promueve que el alumno estudie y resuelva problemas parecidos a los de
la vida real, trabajando de manera responsable, creativa y en colaboracin con
otras personas.

Programacin Neuro Lingstica

Segn Gonzalez (1996) la programacin neuro lingstica (PNL) es un metamodelo porque va mas all de una simple comunicacin. Este meta-modelo
adopta como una de sus estrategas, preguntas clave para averiguar qu
significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la
experiencia ms que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del
cmo de las experiencias de cada quin, el estudio del mundo subjetivo de las
personas y de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se
comunica a otros, mediante el lenguaje.
Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de
complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los
rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y
sistematizados en modelos y estrategias a travs de un sistema de comunicacin
como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la
experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y programados para
alcanzar ciertos propsitos.

CONCLUSIONES
Conocer los antecedentes tericos que han formado los pilares de la educacin en
Mxico y el mundo, nos permite seguir construyendo nuevas visiones de plantear
la forma en cmo se ensea en nuestros tiempos.
A lo largo del curso de Teora Contemporneas en Educacin ha sido interesante
conocer diversos postulados, metodologas y estrategias para implementarla en la
prctica educativa y en nuestro desarrollo personal y profesional como docente.
A lo largo de la historia hemos visto diversos mtodos de enseanza-aprendizaje
que han permeado el paradigma educacional de sus tiempos. Por ejemplo en
Mxico no hace mucho que se dejo de ensear bajo un enfoque Conductista (que
an sigue latente porque la estructura de la escuela no permite que sea de otra
forma) y pasado a un enfoque Cognitivo donde se pretenden desarrollar las
capacidades cognitivas del alumno.
En el sistema educativo en Mxico, en educacin bsica se fundamenta el
constructivismo, que da forma paulatina y se ha incorporado en los tres niveles a
inicios del 2004 con la reforma en educacin preescolar, en el 2006 en educacin
secundaria y en 2009 en educacin primaria, culminando el ciclo con reformas
curriculares la RIEB.
Finalmente la aplicacin de las diferentes teoras contemporneas en educacin
depende del compromiso de los diferentes actores inmersos en educacin. Por lo
tanto resulta un enorme desafo para el docente poderlas concretizar en el sistema
educativo.

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