ASIGNATURA

CIENCIAS II (NFASIS EN FSICA)

GRADO
SEGUNDO SECUNDARIA
BLOQUE
II LEYES DEL MOVIMIENTO

TIEMPO ESTIMADO
6 HORAS

COMPETENCIAS
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva ciencia.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
MBITO
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Propiedades y transformaciones de los materiales
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL UNIVERSO
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como
Primera ley de Newton: el estado de reposo
un conjunto de reglas para describir los
o movimiento rectilneo uniforme. La
efectos de las fuerzas en experimentos de las
inercia y su relacin con la masa.
fuerzas en experimentos y/o situaciones
Segunda ley de Newton: relacin fuerza,
cotidianas.
masa y aceleracin. El newton como unidad
Valora la importancia de las Leyes de Newton
de fuerza.
en la explicacin de las causas del movimiento
Tercera ley de Newton: la accin y la
de los objetos.
reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.
ANTECEDENTES PROGRAMTICOS
En el Bloque I del mismo grado, los alumnos describieron la fuerza como efecto de la interaccin
entre los objetos y la representa con vectores; aplicaron los mtodos grficos del polgono y
paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, adems
describieron el movimiento producido en situaciones cotidianas, y argumentaron la relacin del
estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en
situaciones cotidianas.
ACTIVIDADES

Inicio
1. Presentar los aprendizajes
esperados y contenidos que
se esperan lograr; as como
establecer los criterios de
evaluacin.
2. Recuperar lo que saben los
alumnos con respecto a las
fuerzas.
-Magia o Ciencia! Incisos: A, B,
C y D.

RECURSOS

EVALUACIN
Productos

Material:
Botella de plstico Resolucin de
situaciones
de 600 ml (vaca)
problemticas
Canica
Carta de una baraja
Tira de papel de 15 Descripciones y
X 16 cm
representaciones

Instrumentos

Portafolio
Matriz de
valoracin de
actividades
experimentales

Desarrollo
1. Primera Ley de Newton.
-Experimentos mentales!
Incisos: A y B.
-Qu es eso llamado friccin?
2. Segunda Ley de Newton.
-Qu significa: F=ma?
Primera parte: masa constante
Segunda
parte:
fuerza
constante
-Vamos con la segunda!
3. Tercera Ley de Newton.
-Las fuerzas vienen en parejas!
-Accin-Reaccin!
-Sobre Hombres de Gigantes!

Cierre
1. Aplicar lo aprendido en una
situacin a partir un
esquema.
-Que las fuerzas me
acompaen!
-Elevador
-La paradoja del burro!

Material:
Carrito
Polea fija
Metro
Cuerda delgada
Registro de
Pesa graduadas
observaciones y
Mueco
conclusiones
Mesa
Dos reglas de 30
experimentales
cm
Canica o pelota
Resolucin de
pequea
situaciones
Hoja de papel de
problemticas
estraza 30 x 80
Toalla o trapo
limpio
Descripciones y
Objeto que de
representaciones
grosor mida 2 cm
mximo.
Hoja de papel de
lija de 30 x 60 cm o
cartn corrugado
Registro de
observaciones y
conclusiones
experimentales
Dibujo

Resolucin de
situaciones
problemticas
Descripciones y
representaciones

ACTIVIDADES
INICIO

20 minutos

1. Presente los aprendizajes esperados que se esperan lograr y los contenidos; as como
establezca los criterios de evaluacin.
Aproveche este espacio para comentar con los alumnos, los contenidos de estudio de la
secuencia y lo que se espera que aprendan. Determine los criterios para la evaluacin de los
productos y las caractersticas del portafolio que utilizarn.

Sugerencias de Evaluacin
Puede auxiliarse de un organizador grfico, en el que los alumnos podrn llevar un registro
del proceso de aprendizaje (cuadro C-Q-A).
Qu conozco?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
(C)
(QA)
(A)
Anotar lo que se sabe Anotar lo que se quiere Escribir lo que se ha
en relacin con las aprender.
aprendido/lo que falta por
fuerzas.
aprender.
Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio y la tercera columna al final. La
comparacin entre la primera y tercera columna contribuir a evidenciar el avance del
alumno, al identificar un cambio en sus ideas y conocimientos aprendidos.
Recupere lo que saben los alumnos con respecto a las Leyes de Newton. 60 minutos
Las siguientes actividades tienen la intencin de favorecer explicaciones y argumentos de los
alumnos con respecto a sus conocimientos acerca de las fuerzas en diversas situaciones. Le
presentamos cuatro opciones de actividades, puede elegir una o puede implementar todas en el
grupo.
Orientaciones didcticas
Los alumnos tienen una interpretacin incorrecta de la fuerza como propiedad material de
un cuerpo. Se han propuesto actividades (andamiajes) que favorecen la comprensin de
este concepto. Las actividades que se van a desarrollar parten del hecho que los alumnos
tienen ms consolidado el concepto de fuerza y de equilibrio de stas, ya que se ha hecho
un acercamiento en el Bloque I, lo que resultar importante para la comprensin de las
Leyes de Newton en este Bloque.
Recuerde que una de las ideas previas de los alumnos tiene que ver la relacin
movimiento-fuerza (Si hay movimiento, hay una fuerza actuando, por el contrario, si no
hay movimiento, entonces no acta fuerza alguna) y que un objeto en movimiento se
detiene cuando su fuerza se acaba.

2. Magia o ciencia!
A) Sugiera que un alumno en una superficie plana coloquen una pila de monedas de la
misma denominacin y elijan a un integrante del equipo para golpear con el dedo la
moneda que se encuentra en la parte inferior.

Al trmino de la actividad, plantee preguntas para que los alumnos intercambien ideas, por
ejemplo:
Cul fue la causa que cambiaran su estado de movimiento las monedas?
Por qu las monedas caen sobre la mesa y no se quedan suspendidas?
B)

Sugiera que un estudiante, retire el mantel dando un jaln de la mesa sin desplazar la
taza que se encuentra sobre el.
Se sugiere plantear alguna de las siguientes preguntas:
Qu fuerza pone en movimiento al mantel?
A qu objeto se le aplica la fuerza: al mantel o a la taza que
est encima?
De qu forma el jaln del mantel s provoca el
desplazamiento del florero que est encima?
Se mover el florero que est quieto sobre
el mantel si no hay fuerzas que acten sobre
ella?
C) Plantee a los alumnos, qu describan
que suceder, si coloca una tarjeta de
cartn o un naipe sobre la boca de una botella y encima de sta una
moneda (ver figura), dando un golpe lateral a la carta. Qu suceder?

D) Solicite a los alumnos que por escrito que expliquen qu sucede con
los ocupantes de un vehculo cuando arranca o frena repentinamente.
Orientaciones didcticas
Favorezca la participacin de todos los
alumnos del grupo, los resultados y obtenga
una conclusin con respecto a la tendencia
de los objetos en reposo.
Es importante escuchar a los alumnos sin
descalificar sus argumentos, ya que permite
conocer el manejo de los conceptos y sus
ideas acerca del tema.

Desarrollo
Actividad 1. Primera Ley de Newton.
Experimentos!

40 minutos

A) Solicite un anlisis de la lectura acerca de los trabajos de Galileo que fueron

antecedentes para establecer la Primera Ley de Newton y represente con dibujos, el
experimento que realizo.
Galileo Galilei realiz experimentos con planos inclinados, uno frente a otro, observ que al soltar la bola
desde cierta altura por uno de los planos, descenda y ascenda por el otro plano, hasta alcanzar una
altura que era casi igual a la que se haba soltado.
Galileo infiri que si la superficie por donde desciende la bola fuera ms lisa, alcanzara la misma altura al
final y dedujo que la diferencia en la altura al inicio y final se debe al rozamiento de la bola en la
superficie, si se eliminara completamente, la bola alcanzara la altura inicial.
Galileo manipul algunas variables y estudi el efecto de la inclinacin del segundo plano sobre la altura
a la que llega la bola.
Observ que al ir reduciendo el ngulo de inclinacin del plano la bola llegaba casi a la misma altura de la
que se haba soltado y razon que si no hubiera rozamiento habra llegado hasta la misma altura.
Por ltimo, Galileo elimin uno de los planos inclinados y dej caer la bola; observ que despus de rodar
por todo el plano inclinado la bola de acero continu su movimiento en plano horizontal y se mova con
velocidad constante hasta que era detenida por la friccin y la resistencia del aire.
Despus Galileo estudi la resistencia del aire que no es despreciable en la cada de un objeto y cmo un
cuerpo se mover cuando se aplica en l fuerzas en direccin diferente a la de su movimiento.
As mismo Galileo comprob que el efecto de una fuerza no era producir movimiento, sino cambiarlo,
para producir aceleracin, y un cuerpo sobre el cual no acta ninguna fuerza se mueve con velocidad
uniforme.

En 1687, Isaac Newton, logra dar a las ideas de Galileo

una forma matemtica y pblica en: Philosophiae Naturalis
Principia Matemtica (Principios Matemticos de la Filosofa Natural).

Orientaciones didcticas
Considere algunas ideas previas de los alumnos para abordar el tratamiento de la primera
Ley de Newton. Algunas ideas se comparan desde Aristteles hasta el siglo catorce, ejemplo
de ellas:
a) s hay movimiento,
b) hay una fuerza que acta,
c) no puede haber una fuerza sin movimiento y si no hay movimiento entonces no hay
ninguna fuerza actuando,
d) cuando un objeto se est moviendo hay una fuerza en la direccin de su movimiento,
e) un objeto en movimiento tiene dentro de l fuerza que le mantiene andando,
f) un objeto en movimiento se para cuando su fuerza se gasta y el movimiento es
proporcional a la fuerza que acta,
g) a partir de una fuerza constante se produce una velocidad constante.

B) Organice a los alumnos para realizar la actividad experimental que se muestra en la imagen
siguiente y escriban sus observaciones.
Orientaciones didcticas
Haga una relacin con las actividades del
carrito, la pila de monedas, el mantel, la botella
y la reflexin del auto para explicar lo sucedido
con base en el enunciado de la primera Ley de
Newton.

Orientaciones didcticas
En los experimentos que describe Galileo, se consideran dos aspectos
importantes que influyen directamente en un movimiento horizontal con
velocidad constante de un objeto: la friccin y la resistencia del aire.
Algunas ideas de los alumnos con relacin a la friccin piensan que las
fuerzas slo hacen moverse a las cosas y no las paran y no
reconocen el rozamiento como fuerza. Otros consideran el rozamiento
como una resistencia al movimiento sin direccin, distinta de una fuerza
opuesta al movimiento.
Qu es eso llamado friccin?

30 minutos

A) Solicite a los alumnos, la realizacin de la siguiente situacin para recuperar sus

conocimientos relacionados con la friccin.
Desarrollo:
Sobre una mesa plana y lisa de por lo menos 1.5 m de largo, o en el piso,
prepare una pista inclinada o rampa con dos reglas y un libro.
Dejen caer una canica o pelota, sin empujar, en un punto cercano a la salida de
la pista y observe su cada.

 Mida la distancia desde el final de la rampa hasta el lugar donde se detuvo la

canica y apntelo en una tabla como la que aparece abajo del texto.
Coloque papel de estraza al final de la pista y cambie a diferentes materiales al
final de la pista y realice el experimento.
Material
Superficie lisa
Papel de estraza
Trapo o toalla
Lija o cartn

Distancia que recorri la canica (cm)

Se sugiere plantear alguna de las siguientes preguntas:

Qu tipo de material detuvo el recorrido de la canica?
Por qu en algunos materiales la canica se desplaza ms fcilmente?
Cmo se llama a la fuerza que detiene a la canica, independientemente de la superficie sobre
la que rueda?
Qu le sucedera a la canica si se hace rodar sobre una superficie que no oponga resistencia?
Anotar sus observaciones en su cuaderno.
B) Plantee la siguiente situacin para responder a la pregunta que se plantea y propicie la
discusin, con la participacin de todos los alumnos del grupo, los resultados y oriente
en la obtencin de conclusiones con respecto a la importancia de la friccin en nuestra
vida diaria:
En el cumpleaos de Pedro su to le va a regalar una bicicleta para que se pueda trasladar a la
escuela y as llegar ms rpido, ya que el camino se encuentra empedrado y llueve muy seguido. Al
llegar a la tienda le preguntan al to de Pedro, qu caractersticas busca en la bicicleta? Por
ejemplo: el tipo de llantas, la figura de las llantas, el grosor de las llantas, la altura de la bicicleta, la
forma del manubrio, el cuadro, las velocidades. Por las condiciones del lugar donde vive Pedro,
cmo tiene que ser la bicicleta? Explica tu respuesta

Actividad 2.

Segunda Ley de Newton.

Qu significa: F = m a?

60 minutos

Sugiera realizar las siguientes actividades prcticas y logre compartir diferentes puntos de vista
y desarrollar habilidades de comunicacin.
El dispositivo puede ser modificado de acuerdo con el material que se tenga a su alcance.
Desarrollo:

El experimento se divide en dos partes: en la primera, se mantiene la masa constante y se

vara la fuerza; en la segunda, la fuerza permanece constante y se vara la masa. En ambas
partes, antes de iniciar el experimento, elaboren una hiptesis acerca de qu suceder en las
relaciones fuerza-aceleracin y masa-aceleracin, brindando argumentos plausibles para
ellas.
Primera parte: masa constante
Colgar inicialmente, del extremo del cordn, pequeas pesas, hasta que al empujar el carro
levemente se desplace sobre la mesa a velocidad constante. Ese es el contrapeso de las
fuerzas de rozamiento.
Para proporcionar una fuerza de aceleracin, agregue sucesivamente
pesas en el extremo colgante del cordn (sin quitar la pesa pequea
compensadora del rozamiento) y mida en cada caso el tiempo que tarda
en desplazarse el carrito desde que parte del reposo hasta que llega a
la polea (tener cuidado de recibir el carro poco antes de que llegue a la
polea). Midan la distancia recorrida, que deber ser siempre la misma
para facilitar los clculos. Registre en una tabla de fuerza-tiempo, las
magnitudes medidas.
Con los datos de la tabla, se podr calcular la aceleracin media en cada caso (d = a t2) y, a
partir de ella, tracen una grfica de fuerza aceleracin.
Discutan sus hiptesis iniciales con los resultados experimentales.
Segunda parte: fuerza constante
Elijan una pesa que pueda mover al carrito independientemente del peso que se le agregue;
esta fuerza debe permanecer constante en toda la segunda parte del experimento.
Vaya agregando, sucesivamente, distintas pesas al carrito y djelo rodar midiendo en cada
caso el tiempo de desplazamiento. Registren las lecturas en una tabla masa-tiempo, los datos
de la tabla, se podr calcular la aceleracin media en cada caso (d = a t2) y, a partir de ella,
discutir si sus hiptesis iniciales se confirmaron.
Favorecer la discusin acerca de:
Por qu en un caso las pesas adicionales actan como una fuerza, y en el otro se aprovecha
slo su masa?
Por qu no es indispensable conocer la masa del carrito?
Qu hiptesis se est haciendo cuando se calcula la aceleracin a partir de la frmula d= a
t2?, es vlida?
Por qu no se puede variar simultneamente la masa y la fuerza?
Cul es el papel de la polea?1
Solicite a los alumnos la elaboracin de conclusiones acerca de la relacin que se establece
entre la masa y aceleracin cuando se aplica una fuerza.
Vamos con la segunda!2
Se sugiere realizar la siguiente actividad para obtener relaciones equivalentes a la segunda ley
de Newton.
Solicite a los alumnos que imaginen un bloque sobre el que acta una fuerza F, como lo
muestra el diagrama siguiente (consideren que no hay friccin entre la mesa y el bloque):
1

SEP (1995), La segunda ley de Newton en Libro para el maestro. Fsica. Educacin Secundaria. Mxico. Pp. 98 y
99.
2
SEP (2002), La segunda ley de Newton (I) en Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos.
Mxico. Pp. 57 y 58.

Qu efecto tendr la fuerza? (escoge una de las opciones

siguientes):
a) El bloque no se mover.
b) El bloque se mover si la magnitud de la fuerza es lo
suficientemente grande.
c) El bloque se mover con velocidad constante.
d) El bloque se acelerar.

Supongamos que realizan un experimento con el bloque de arriba, variando la fuerza aplicada y
observando su movimiento. El bloque siempre se acelerar. Las aceleraciones producidas por
varias fuerzas estn dadas en la tabla siguiente
F (N):

a (m/s2):

20

40

60

80

100

10

120

12

Que relacin existe entre la fuerza aplicada y la aceleracin producida: _______

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cul ser la aceleracin producida si la fuerza aplicada es de 200 Newtons? ____________
Cul ser la aceleracin producida si la fuerza aplicada es de 10 Newtons? ____________
Cul es el valor de la masa del bloque con la que se hizo este experimento? ________ kg
Ahora supongan que se realizar el experimento anterior pero con un bloque distinto en el que
se variar la fuerza aplicada y observen su movimiento. Los valores de la aceleracin
producida por varias fuerzas estn dados en la tabla siguiente
F (N):

a (m/s2):

20

0.5

40

60

1.5

80

100

2.5

120

Describan qu relacin se observa entre la fuerza aplicada y la aceleracin producida: _______

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cul ser la aceleracin producida si la fuerza aplicada es de 200 Newtons? ____________

Cul ser la aceleracin producida si la fuerza aplicada es de 10 Newtons? ____________
Comparen las aceleraciones producidas en este experimento y en el anterior. Son mayores o
menores? ________________. De acuerdo con esto, es mayor o menor la masa del bloque
utilizado en este experimento, relativa al anterior? ______________________
Cul es el valor de la masa del bloque de este experimento? ______________ kg
Dos formas equivalentes de escribir la segunda ley de Newton son las siguientes:

F
a

a=

F
m

En cada uno de los dos experimentos descritos anteriormente:

1. Usen la primera forma para obtener la masa del bloque que se us en ese experimento.
2. Usen la segunda forma y la masa obtenida para verificar los valores de la aceleracin
dados en las tablas para cada una de las 6 fuerzas aplicadas.
Oriente a los alumnos para que en sus descripciones encuentren las relaciones implicadas en la
segunda ley de Newton.
Actividad 3. Tercera Ley de Newton.
Las fuerzas vienen en parejas!

20 minutos

Presente el siguiente dibujo en el pizarrn y que los alumnos en una lluvia de ideas identifiquen
las fuerzas de accin y de reaccin involucradas en el sistema.
Orientacin Didctica
Es necesario orientar a los alumnos que
comprendan que la expresin accin y reaccin
pueden asignarse a cualquiera de ambas fuerzas
indistintamente. Es conveniente, sealar que ambas
fuerzas actan sobre cuerpos diferentes.

Accin Reaccin!
50 minutos
Solicite a los alumnos llevar a cabo, las siguientes situaciones para favorecer la reestructuracin
y construccin de los conceptos que se han analizado con las otras actividades.
Propiciar la curiosidad en el alumno y su expresin de ideas acerca de que observa en la
siguiente figura e identifique las fuerzas que interaccionan en el sistema. Indique a los alumnos
que registre los datos en la siguiente tabla.

10

Interaccin
Nio - piso

Atraccin
gravitacional
Nio - tierra
Nio -cuerda

Accin

Reaccin
El piso empuja al
nio, esto evita que
se hunda.

La cuerda jala la
mano del nio.

Cuerda - globo
Globo - aire
Globo - tierra

Orientaciones didcticas
Se proporcionan algunas respuestas de los alumnos con respecto a la aplicacin en estas
situaciones en investigaciones didcticas para que sirva de antecedente en la orientacin del
contenido de tercera ley de Newton
a) El nico factor que consideran es la masa, est el sistema en reposo, con velocidad
constante o con aceleracin constante. La caja de mayor masa es la que ejerce una
mayor fuerza.
b) Cuando el sistema est en reposo las fuerzas son iguales, pero cuando el sistema se
mueve, el bloque de mayor masa ejerce la mayor fuerza.
c) En reposo las fuerzas son iguales. Cuando se estn moviendo el bloque que
<<causa>> el movimiento (tira o empuja), ejerce la fuerza mayor.
d) El reposo y el movimiento con velocidad constante son igual las fuerzas, pero para los
sistemas acelerados el que tiene mayor masa ejerce una fuerza mayor.
e) El reposo y el movimiento con velocidad constante las fuerzas son iguales, pero para
los sistemas acelerados la caja <<causa>> (idem a, c) el movimiento ejerce la mayor
fuerza.
Los errores que se presenta tienen mayor porcentaje en sus respuestas acerca de:
Respuestas donde se aplica la segunda ley para responder la pregunta.
Realizan anlisis parciales de los fenmenos y por lo tanto elaboran
conclusiones equivocadas.

11

2. Observen los siguientes dibujos que representan una

competencia de tiro de cuerda. Las personas a la izquierda
estn ganando. Los tamaos de las flechas representan
los valores de las fuerzas. Qu dibujo expresa la
situacin que se plantea?
Orientaciones didcticas
Los alumnos presentan una dificultad para admitir la
igualdad de las fuerzas presentes en una interaccin, se
encuentra en la confusin entre las fuerzas y sus efectos.
Se fijan slo en los rasgos ms evidentes o perceptibles,
cuando los efectos que experimentan cada uno de los
cuerpos son muy diferentes, lo interpretan como
consecuencia de una desigualdad de las causas, las
fuerzas.

3. Por qu algunas veces, el choque de un baln en un cristal no lo rompe? Explica la

interaccin de las fuerzas.

Solicite a los alumnos que elijan un representante del equipo y expongan ante los dems
compaeros sus argumentos con respecto a sus respuestas de la situacin.
Oriente en la elaboracin de conclusiones con respecto a la correcta descripcin de fenmenos
con respecto a los cambios del movimiento en funcin de la accin de las fuerzas.

Sobre hombros de Gigantes!

40 minutos

Realice una lectura comentada acerca de los trabajos de Newton en el estudio del movimiento
de los cuerpos.
3

Cinemtica y Dinmica

Debido al xito con el que Galileo investig muchos temas especiales de la mecnica y desarroll esquemas
efectivos para explicar cmo se mueven los objetos (cinemtica), Newton pudo dirigir su atencin a la cuestin de
3

SEP (1997), Newtoniano en teora pero aristotlico de corazn. Maurice G. Ebison en La enseanza de la
fsica en la escuela secundaria. Lecturas. Primer nivel. Pronap. Mxico. Pp. 163 165.

12

por qu los objetos se mueven como lo hacen (dinmica). En su trabajo sobre mecnica, Newton adopta un mtodo
consistente, regido por determinadas reglas:
1. Asumir la menor cantidad de causas posibles al explicar un fenmeno particular.
2. Relacionar tan completamente como sea posibles efectos anlogos a la misma causa.
3. Extender a todos los cuerpos las propiedades sobre las que es posible efectuar experimentos.
4. Considerar como vlida toda propuesta obtenida por induccin de fenmenos observados, hasta que se
observe un nuevo fenmeno que contradiga o limite dicha propuesta.
La tarea esencial que Newton enfrentaba era la de sistematizar gran cantidad de conocimientos acumulados que
todava tenan carcter fragmentario y confuso. Se ha sugerido que Newton enfrent en la mecnica el mismo tipo
de problema que Pascal en la hidrosttica, que al enunciar un solo principio universal (la igualdad de la presin en
todas direcciones desde cualquier punto de un lquido) triunf al sistematizar toda una rama de la ciencia. No
obstante, el problema de Newton en mecnica era sin duda ms difcil debido a la generalidad mucho mayor de su
materia.
Como hemos visto, los cientficos desde tiempos remotos han especulado sobre el movimiento bajo la influencia de
fuerzas internas o externas. Para hacer eso, fue necesario emplear una terminologa especializada. En la actualidad,
una de las dificultades que los fsicos enfrentan constantemente, es que esa rama de la ciencia, ms que ninguna
otra, utiliza trminos del lenguaje diario. Esto puede ocasionar una falsa sensacin de confianza en la claridad del
significado que se da a los trminos (slo hay que pensar en la diferencia de significado que se da a hoy en da a
palabras como velocidad, potencia y energa, cuando se usan estrictamente en fsica o ms ampliamente en
lenguaje comn). Algunas palabras de uso frecuente como gravedad, fuerza, resistencia, tendencia, mpetu,
cantidad de movimiento, entre otras, fueron usadas en las especulaciones iniciales sobre el movimiento y luego
resultaron insuficientemente definidas para ser de utilidad en discusiones cientficas.
As, una de las tareas importantes de Newton fue tratar de poner cierto orden en el caos de terminologa. Tal vez lo
mejor hubiera sido romper con todo lo anterior y establecer un conjunto de trminos completamente nuevos, que
no fueran de uso comn. Sin embargo, esto nunca es fcil por que cualquier reformador o revolucionario que desea
reorganizar un sistema ha sido educado dentro del mismo, y no puede evitar estar influido por su terminologa y
conceptos. Nadie es lo suficientemente radical en la reformulacin, y se tiende a conservar las cosas ms conocidas,
que con frecuencia son precisamente las que ms necesitan cambiarse. Particularmente en el caso de la
terminologa, las peores confusiones surgen cuando se utilizan trminos viejos para ideas nuevas.
Podra decirse que en un sentido Newton no tena la personalidad cientfica ideal para triunfar completamente en
esta tarea particular. Tena una mente excepcional de creatividad brillante que poda formular pruebas elegantes y
originales sobre una gran gama de temas, pero no era muy adecuada para el trabajo paciente requerido para
4
axiomatizar un tema y a veces sus escritos no definan los trminos con cuidado. Sin embargo, su sistema
5
axiomtico aport aquello que siempre haba faltado en la mecnica antigua y as logr establecer bases firmes
para desarrollos futuros. An ms, es importante observar que la axiomatizacin, aunque vital para colocar los
cimientos, es slo un aspecto de la contribucin que puede hacer un genio hacia el desarrollo de su materia. La
eficacia de los mtodos concebidos, que pueden representarse como la construccin de la superestructura, tambin
debe considerarse. En esta rea no puede dudarse del genio universal de Newton.
Leyes de movimiento de Newton
El esquema de Newton para la dinmica se resume en sus tres leyes del movimiento. En la primera ley se llega
finalmente a una comprensin cualitativa satisfactoria de la inercia (tendencia de un objeto a mantener su estado
de reposo o movimiento uniforme en lnea recta) como propiedad bsica inherente a todos los objetos.
Se trata de una ley del todo general que destaca el hecho de que un solo esquema es aplicable al movimiento en
cualquier lugar del universo. Es la primera vez en la historia de la fsica donde no se hace distincin entre los
dominios terrestre y celeste.
4
5

Axioma. Proposicin que se admite como verdadera sin necesidad de demostracin.

Axiomtico. Conjunto de axiomas en que se basa una teora cientfica.

13

En la segunda ley se alcanza por fin una explicacin de la aceleracin y una relacin cuantitativa entre inercia y
fuerza. [Es interesante recordar que Newton no expres esto como F = ma =(dv/dt) sino esencialmente en la forma
Ft = mv, o sea que habl de cambio de movimiento (= momento) y lo relacion con el valor de fuerza por tiempo.]
La tercera ley de Newton era muy original y completaba su tratamiento general del concepto de fuerza, al explicar
que a toda fuerza corresponde una rplica idntica. Como consecuencia resulta que una partcula solitaria no puede
por s sola ejercer ni experimentar
Las fuerzas surgen slo de la interaccin de dos entidades. Se puede llamar a una fuerza accin y a la otra reaccin,
pero el nombrar es arbitrario. La relacin es la misma que la del crdito y el dbito: uno es imposible sin el otro.
Accin y reaccin son de igual magnitud, pero de direccin opuesta. Cualquier conexin causal que introduzcamos
ser artificial. Lo ms importante es que suceden respectivamente a dos entidades diferentes.

Elaborar individualmente sus conclusiones con respecto a las aportaciones de Newton para el
desarrollo de la ciencia.

Cierre
60 minutos
Plantee las siguientes situaciones para analizar y contestar las preguntas propiciando que
argumenten con base en las Leyes de Newton, que se ha trabajado en la secuencia.
Que las fuerzas me acompaen!
Patinando
Cuando se encuentran en reposo, de qu
forma "se aplican" fuerza los patinadores
para comenzar a moverse?
Es correcto decir que entre ms rpido
vayan los patinadores, ms "fuerza"
tienen?
Por qu se detienen rpidamente al
inclinar el patn? Explcalo en trminos de
la friccin.
Si le llamamos "accin" al hecho de que el
patinador se impulsa del piso para moverse
hacia adelante, cul es la reaccin?
Qu trayectoria seguiran los patinadores
si dejan de impulsarse y mantienen recto
los patines?
Qu le sucedera a la velocidad de los
patinadores, sin que exista ningn tipo de
impulso y la friccin con el piso
disminuyera al mnimo?
Observa los pies y las piernas de los
patinadores cuando dan vuelta, qu les
sucede?
Si el patinador quisiera acelerarse ms,
qu debe hacer con sus piernas?
Elaborar sus conclusiones acerca de las
leyes de Newton en nuestras actividades cotidianas.

14

Elevador6
Integra tus conocimientos para dar respuesta a las situaciones que se plantean.
Rodrigo est parado sobre una bscula dentro de un elevador. Su masa es de 100 kilogramos.
Encuentre su peso aparente en las siguientes situaciones cuando el elevador:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
vii)

Est en reposo.
Se mueve hacia arriba con velocidad constante.
Se mueve hacia abajo con velocidad constante.
Se mueve hacia arriba con una aceleracin de 4.9 m/s2
Se mueve hacia arriba con una aceleracin de 9.8 m/s2
Se mueve hacia abajo con una aceleracin de 4.9 m/s2
Se mueve hacia abajo con una aceleracin de 9.8 m/s2

La paradoja del burro!7

Con este texto puede favorecer en los alumnos

que expresen sus argumentos para dar
solucin a la paradoja y elaboren el sistema de
fuerzas que est presente.

Orientaciones didcticas
En esta situacin actan los sistemas, burrocarreta suelo-burro y suelo-carreta. En la que al
mismo tiempo el burro y la carreta son uno solo y
est presente una fuerza con direccin hacia atrs
y el suelo ejerce otra fuerza con direccin hacia
adelante (como se describe en la tercera ley de
Newton); asimismo como el burro y la carreta
tienen menos masa en comparacin a la de Tierra,
por consiguiente se desplazan.

Haba una vez un burro muy flojo que,

utilizando sus supuestos conocimientos de
fsica, no quera jalar la carreta.
El burro le deca a su dueo:
-Para qu quieres que jale la carreta, si segn
la tercera ley de Newton, a toda accin
corresponde una fuerza de reaccin de igual
magnitud pero de sentido contrario? Si yo jalo la carreta con cierta fuerza, segn lo que afirma
la tercera ley, la carreta me jalar a m con la misma fuerza pero en sentido contrario. De
manera que para qu jalo la carreta si a m, deca el burro, me va a jalar sta con la misma
fuerza y as no voy a avanzar?
Solicite a los alumnos que elaboren un escrito en dnde expresen la importancia de considerar
las leyes de Newton para dar explicacin a situaciones de la vida diaria y no caer en mentiras
de magia. Comentar su opinin a los dems compaeros.

SEP (1995), Problema en Libro para el maestro. Fsica. Educacin Secundaria. Mxico. Pp. 100 y 101.

SEP (1995), Miscelnea Fsica en Libro para el maestro. Fsica. Educacin Secundaria. Mxico. P. 103.

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