1.1.

- AUTISMO
DESCRIPCIN
Se caracteriza por la incapacidad de establecer relaciones; deterioro de la comunicacin y respuestas
extraas al medio.

SNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO

- Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas:
Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular,
expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social
Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al nivel de desarrollo
Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p.
ej. , no mostrar, traer o sealar objetos de inters)
Falta de reciprocidad social o emocional
- Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas:
Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo
mediante modos alternativos de comunicacin, tales como gestos o mmica)
Si el habla es adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin
con otros
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrsico
Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo.
- Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por
lo menos mediante una de las siguientes caractersticas:
Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters que resulta
anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivo
Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales
Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej. , sacudir o girar las manos o dedos, o
movimientos complejos de todo el cuerpo)
Preocupacin persistente por partes de objetos
- Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que aparece antes de los 3 aos de
edad:
Interaccin social,
Lenguaje utilizado en la comunicacin social o
Juego simblico o imaginativo.
- El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil.

ORIENTACIONES Y RECURSOS
Derivacin a Salud Mental/neuropediatra
Valorar la necesidad de intervencin del Equipo Especfico de Trastornos Graves del Desarrollo, si el caso
lo requiere.
La intervencin educativa ir encaminada a lograr el desarrollo mximo de sus competencias; el equilibrio
personal ms armnico posible, as como el bienestar emocional y el establecimiento de relaciones
interpersonales significativas.
El ambiente educativo ha de ser muy estructurado:
poco complejo (ratio baja, sin sobrecarga estimular, en que se asegure una atencin muy personalizada y
una relacin bilateral muy prxima).
las condiciones estimulares han de propiciar que la atencin del alumno se centre en los aspectos
relevantes de la tarea.
ser preciso adaptar las dificultades de la misma a los niveles evolutivos de los alumnos, promoviendo la
adquisicin de habilidades funcionales en los entornos en que se desenvuelve.
se seleccionarn rigurosamente materiales y reforzadores.
E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones

deber hacer el ambiente predecible para facilitar al alumno la comprensin de relaciones de

contingencia entre sus propias conductas y las consecuencias de las mismas.
el uso de consignas, instrucciones y seales claras, simples, consistentes, ser especialmente necesario
porque le ayudan a procesar la informacin que le rodea, a organizarla en espacio y tiempo y a anticipar las
acciones y rutinas cotidianas.
la actitud del profesor ha de ser directiva.
Las pautas de aprendizaje estarn basadas en el modelo de Aprendizaje sin error, para ello el profesor
proporcionar ayudas en la realizacin de la tarea que permitan al alumno concluirla con xito, y que ir retirando
progresivamente. Se evitar la resolucin por ensayo-error (para evitar que fallos repetidos mantengan
conductas negativistas o desmotivacin).
Dado que las interacciones con personas y objetos tienen para el alumno escaso inters, se buscarn
cules son las motivaciones ldicas, sensoriales, etc. para el alumno concreto y se utilizarn sistemticamente
para promover su aprendizaje. El programa educativo se acompaar de programas especficos de refuerzo.
Se priorizarn los objetivos educativos relacionados con el desarrollo social y comunicativo, desde la
consideracin realista de las posibilidades de desarrollo funcional del alumno y del anlisis de sus necesidades en
los entornos inmediatos de participacin en que se ponen en juego tales funciones.
la intervencin en este sentido promover la adquisicin de pautas comunicativas funcionales (en los
alumnos no verbales se propiciar la adquisicin de lenguaje signado como elemento favorecedor de la adquisicin
del oral o como nico medio de expresin, segn las capacidades del alumno, teniendo en los niveles ms bajos
que desarrollar simplemente pautas protoimperativas como medio de relacin con el medio).
La intervencin para promover el desarrollo cognitivo partir de la evaluacin de su capacidad intelectual.
si el nio autista posee una inteligencia normal se elaborar un programa especfico centrado en los
procesos relativos a estrategias vlidas de almacenamiento, extraccin de reglas en situaciones sociales, formacin
de conceptos complejos y su utilizacin de forma flexible, etc.
cuando existe retraso mental asociado, es necesario dirigir el trabajo a: la creacin de mecanismos bsicos
de atencin; creacin de relaciones entre fines y medios: conducta instrumental y resolucin de problemas
sencillos; creacin de mecanismos y conductas bsicas de imitacin en situaciones reales y funcionales; utilizacin
funcional de objetos y primeros niveles de simbolizacin; formacin de conceptos simples; comprensin de rutinas
y anticipacin.
En cuanto a la modificacin de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
repetitivos y estereotipados, ser preciso:
emplear tcnicas de cambio gradual, ampliando el repertorio de conductas adaptativas y
proporcionando conductas y habilidades funcionales incompatibles. Si la extincin completa no resulta factible, se
negociar, al menos, la disminucin y sustitucin relativa de dichas conductas.
para la eliminacin de conductas alteradas (rabietas, autoagresiones, fobias). Se aplicarn igualmente
Tcnicas de Modificacin de Conducta partiendo del anlisis funcional de las contingencias que inciden en el
mantenimiento de las mismas y reforzando conductas alternativas.

RECURSOS PARA LA INTERVENCIN

Intervencin Educativa en Autismo Infantil. Autor: MEC/CNREE. Editorial: M.E.C
Carta de un nio autista. Autor: annimo, sacado de la red. Editorial/Ao : 2000. Formato: folio
Atindeme. Julia Alonso Garca. Editorial CEPE. 2005 (Madrid).
Mrame. Julia Alonso Garca. Editorial CEPE. 2005 (Madrid).
Escchame. Julia Alonso Garca. Editorial CEPE. 2005 (Madrid).
Djame que te hable de los nios y nias con autismo de tu escuela. Juana M Hernndez. Editorial Teleno. 2007
(Madrid).
Estrategias visuales para mejorar la comunicacin. Linda H. Hodgdon. Editorial Quirk Roberts. 2002
Riviere, A. y Martos, J: El nio pequeo con autismo. 2000 APNA (Asociacin de Padres de Nios Autistas).
Wing, Lorna: La educacin del nio autista: gua para padres y educadores". Ed. Paids, Buenos Aires, 1981 .
Comentario : muy til e interesante para padres
Paluszny, Mara: Autismo: gua practica para padres y profesionales" Trillas, Mxico, 1991

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