PROPUESTA DE PRCTICA

PEDAGGICA
CALCULANDO ALTURAS

Responsable:
Lic. Herbert Elmer Vsquez Montenegro

PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGGICA COMO

DOCENTE DE MATEMTICAS
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que
eligen los docentes para pensar y justificar su prctica, se basen en teoras
pedaggicas que tienden a poner nfasis en los procedimientos didcticos _
expositivos (Flrez, 2005). Debido a que en la formacin de los docentes, clsicamente
se ha infundido preocupacin casi exclusivamente por lo metodolgico. No deberan
prestar atencin a nada ms, al menos esa es la creencia que existe, encontrar la
formula mgica para ensear eficazmente.
En su prctica se podran identificar algunos parmetros, un poco acentuados, como
las metas de formacin en los estudiantes, el tipo de relacin entre profesor y
estudiante, los procedimientos metodolgicos, el concepto de desarrollo y los
contenidos, que nos permitiran, puntualizar cmo logran interrelacionar todos estos
elementos en un modelo bien estructurado que representara las teoras implcitas,
afines a su quehacer.

En la exposicin formal de las concepciones que iluminan las actividades de

enseanza, aprendizaje y evaluacin de los profesores (Flrez, 2005), siempre est
referido un modelo pedaggico que se valida en cada experiencia de enseanza que lo
inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseanza requiere confirmarse en los
procesos reales de enseanza.
Precisamente saber como orientamos nuestra prctica hoy, es un avance hacia la
caracterizacin de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los
profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio profesional
y que a su vez estn relacionados con lo que debemos saber, saber hacer y saber ser
profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de garantizar una
enseanza de calidad.
La finalidad de exponer nuestro modelo pedaggico obedece a que debemos construir
un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formacin como
principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y cursos de accin

pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra enseanza, el aprendizaje, el

currculo, las clases, y la gestin educativa que desarrollamos. (Zamora, 1996)
Por ejemplo, la calidad de mi enseanza depender del dominio que tenga del rea de
matemtica, particularmente, e igualmente del saber pedaggico, porque as podra
definir entre otras cosas, los propsitos y objetivos, los contenidos, los mtodos, los
recursos y la evaluacin, que llevar a la prctica. Ya que un error que cometa, puede
poner en peligro a cientos de generaciones.
En el rea Matemtica en su relacin con CTA, propongo, basado en la experiencia y
realidad del contexto, un modelo pedaggico, que resulte conveniente y coherente con
las bases epistemolgicas, pedaggicas de los lineamientos curriculares.
Se trata entonces de un modelo pedaggico cognitivo _ constructivista, en el cual
tenemos que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educacin,
Pedagoga, Profesor, Estudiante, Escuela, Currculo, Aprendizaje, Enseanza y
Evaluacin.
Las bases caractersticas de este modelo son:
Bases psicolgicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo,
condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo
Bases empricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el
conocimiento cientfico.
Bases epistemolgicas: la importancia del contexto en el que se presentan el
conocimiento cientfico, los procedimientos cientficos son importantes, pero tienen
que fundamentarse en teoras, modelos o hiptesis, el mtodo cientfico no es
universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para producir el
cambio conceptual.
La prctica didctica se basa en los siguientes principios:
Aprender ciencias es reconstruir concepciones
Ensear ciencias es disear actividades de aprendizaje que creen conflicto
cognitivo

 La accin debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las
fases: exploracin, reestructuracin, aplicacin, cambio conceptual, trabajo en
grupos pequeos, el trabajo de contrastacin experimental.
El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluacin es
formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben
adaptarse constantemente. La relacin es multidireccional. Alumno alumno,
maestro alumno y maestro grupo.
Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseanza problmica, los
recursos permitirn un clima en el aula basado en el dilogo.
En

conclusin,

la

experiencia

pedaggica

propuesta

tendr

las

siguientes

caractersticas:
METAS
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, se trata, entonces de desmitificar
las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida
diaria, a explicar el mundo en que vivimos.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en
permanente construccin, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las
herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias, no solo para acceder a los
conocimientos bsicos de la ciencia y de la fsica, sino para seguir cultivndose el resto
de la vida.
Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia y la tecnologa.
Aportar a la formacin de los hombres y mujeres miembros activos de una sociedad.
DESARROLLO
El desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas ms
complejas, modificando en su avance algunas concepciones
CONTENIDO
La prctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr
adquirir el conocimiento cientfico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las
ciencias, fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los estndares como
insumos del saber y el saber hacer.

RELACIN
La relacin es pluridireccional: Alumno alumno, maestro alumno y maestro grupo.
MTODO
Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica, situacin problema, la participacin
activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en el aula, la
enseanza problmica, la didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en cuenta
los estilos cognitivos.
La evaluacin es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicacin del aprendizaje a
contextos distintos al que se aprendi.
Representacin grfica o diagrama de la propuesta
MODELO CONSTRUCTIVISTA
METAS

Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al

conocimiento cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su
conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje blando del
mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.

DESARROLLO

RELACIN

El desarrollo del pensamiento en nios y

La relacin es pluridireccional: Alumno alumno,

maestro alumno y maestro grupo.

nias avanza poco a poco hacia formas

ms complejas, modificando en su avance
algunas concepciones

MTODO

CONTENIDO

Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica,

La prctica tiene presente los niveles de complejidad del

aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento cientfico de
forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias,
fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los
estndares como insumos del saber y el saber hacer.

situacin problema, la participacin activa de los

estudiantes

en

su

aprendizaje,

el

trabajo

colaborativo en el aula, la enseanza problmica, la

didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en
cuenta los estilos cognitivos.

EXPERIENCIA EN EL AULA
Planeacin curricular, evaluacin formativa,
aprendizaje colaborativo, laboratorios

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA: CALCULANDO ALTURAS

I. INFORMACIN GENERAL:
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6

Propuesta
: Calculando alturas
Poblacin destinataria : Cuarto ao
Profesor Responsable : Herbert Elmer Vsquez Montenegro
Ciclo
: Avanzado
Modalidad
: Presencial
Lugar
: Bambamarca Cajamarca

II. SITUACIN O PROBLEMA A INVESTIGAR:

Dentro del nuevo paradigma educativo en el cual la matemtica carece de sentido en
la medida que no se percibe la aplicacin real y verdadera de ella, lo que se
ve reflejado en la metodologa de la mayora de Cebas, es conveniente desarrollar e
implementar algunas experiencias que permitan a los estudiantes de nuestro Ceba
usar y aplicar la matemtica de manera significativa, de tal manera que esta
ciencia les permita entender el desarrollo tecnolgico y adems les permita
comprender nuestra realidad.
Este proyecto, busca brindar a los estudiantes las aplicaciones de la matemtica
(geometra, trigonometra) en contextos reales, como el clculo de alturas de edificios
utilizando instrumentos de medida hechos por ellos mismos con materiales caseros
como por ejemplo el gonimetro, el altmetro de cartn, tablillas de madera y listones;
as como tambin desarrollar la creatividad, el liderazgo y toma de decisiones a travs
de la creacin y resolucin de problemas de ndole matemtico, en situaciones
cotidianas. Enmarcado en este contexto, este trabajo forma parte de un proyecto
interdisciplinario el aprendizaje integrando reas acadmicas.
Estamos convencidos que implementar de una vez por todas una nueva visin de la
enseanza aprendizaje de la matemtica lograr que los estudiantes se apropien y
se identifiquen ms con ella. Mientras ms reales sean las aplicaciones de la
matemtica, ms significativo ser el aprendizaje, por lo tanto hay que apuntar la
materia en este sentido implementando proyectos de aula y para futuros proyectos.
III. OBJETIVOS
Los objetivos que se proponen en este proyecto son:
1. Conocer una aplicacin prctica de la geometra y la trigonometra de tal
manera que se perciba la utilidad de la matemtica.
2. Conjugar el aprendizaje de conceptos y procedimientos de la geometra y la
trigonometra mediante el planteamiento y resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
3. Favorecer el desarrollo de destrezas procedimentales y la capacidad para
elaborar estrategias propias en la resolucin de problemas, en los estudiantes
con dificultades para comprender los conceptos elementales de geometra y/o
trigonometra.
4. Aportar una metodologa innovadora de aprendizaje dirigida a la resolucin de
tringulos desde una perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de hacer
ms efectivo y atractivo el aprendizaje.

IV. ORGANIZACIN DEL PROYECTO

Producto Final: Los equipos presentarn el informe del proyecto, adems los
estudiantes elaboran los productos finales que forma parte del Proyecto para una
presentacin multimedia dirigido a todos sus compaeros de los diferentes grados del
ciclo avanzado.
Con quines lo har?
Se formara colectivos por afinidad quienes realizarn un entrenamiento en el uso de
estas herramientas en las instalaciones del CEBA Alcides Vsquez, as como
tambin en puntos estratgicos del distrito de Bambamarca.
Qu recursos necesitar?
Los estudiantes con la direccin del profesor, desarrollan los contenidos tericos
necesarios en el aula, se realiza la elaboracin de los instrumentos de medida.
Utilizando instrumentos de medida hechos por ellos mismos con materiales caseros
como por ejemplo el gonimetro, el altmetro de cartn, tablillas de madera y listones;
Cmo organizar mi tiempo?
El proyecto durara todo el tercer bimestre
Qu habilidades voy a desarrollar?
Trabajar en equipo
Investigar y recoger informacin
Procesar y organizar informacin
Sensibilizar a travs de medios creativos.
Manejo de criterios bsicos del teodolito
Enlaces sugeridos
Sotware matemtico GEOGEBRA
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:R4M8_VI2LqUJ:www.aulafacil.com/matematicasbasicas/geometria/curso/Temario.htm+&cd=5&
hl=es&ct=clnk&gl=pe
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:3JwKaONSTwMJ:funcionestrigonometricas.blogspot.com/2009/02/calculo-de
alturas.html+&cd=13&hl=es&ct=clnk&gl=pe

V. DESARROLLO DEL PROYECTO

Este proyecto consta de 6 etapas, las mismas que encierran una serie de actividades
que se llevarn a cabo en forma grupal, propiciando el aprendizaje participativo.
6.1 PRIMERA ETAPA: Desarrollo de los contenidos tericos

Desarrollo de la teora necesaria (conocimientos previos) que el alumno debe

comprender para realizar el proyecto

Explicacin y deduccin de las tcnicas necesarias para medir distancias.

Explicacin del uso del espejo y tablilla de madera y listn para medir alturas

Explicacin sobre construccin y uso de instrumentos de medida: gonimetro,

altmetro de cartn.

Formacin de equipos de 4 a 5 integrantes ( con un responsable por grupo)

Entrega de una ficha de actividades a cada equipo de trabajo.

6.2 SEGUNDA ETAPA: Construccin de los instrumentos de medida

Entrega de una cartilla informativa para la construccin de los instrumentos de

medida: gonimetro (teodolito) y altmetro de cartn, a cada responsable de
grupo.

Construccin del teodolito usando materiales caseros, en clase.

Presentacin inicial de los instrumentos de medida, donde se harn las

observaciones y correcciones del caso.

6.3 TERCERA ETAPA: Entrenamiento en el uso del teodolito

Realizacin de ejercicios prcticos en los predios del Colegio

Medir la altura (sobre el patio del ciclo avanzado) de uno de los edificios del
Ceba.

Medir la altura de uno de los edificios desde el patio de primaria.

Cada grupo deber contar con el siguiente material:

Teodolito o gonimetro debidamente construido.

Espejo, altmetro de cartn, y tablilla de madera y listn

Cinta mtrica de 30 m. profesional o casera (cuerda con un nudo cada

metro).

Tiza

Cuaderno de campo

Se asignar como trabajo a cada equipo realizar las mediciones de las alturas
de puntos estratgicos del distrito de Bambamarca (un lugar por equipo). Por
ejemplo se pueden citar los siguientes lugares:

Edificio de la municipalidad

La Iglesia matriz

Hospital de Bambamarca

Biblioteca municipal

Mercado central

6.4 CUARTA ETAPA: Trabajo de Campo

Los equipos de trabajo calcularn la altura de puntos estratgicos en la zona de

Bambamarca.

Cada equipo seleccionar un punto estratgico, entre los cuales se puede elegir
los antes mencionados y calcular su altura y/o distancia con los instrumentos

de medida.

Debe seguirse la misma metodologa que en la etapa anterior, para lo cual el

docente debe verificar el uso de los guas de actividades.

6.5 QUINTA ETAPA: Elaboracin de un informe

Cada equipo de trabajo presentar un informe con los siguientes puntos:

Cartula.

Introduccin ( De qu se trata el trabajo?)

Objetivos ( Qu se quiere lograr? )

Marco terico (Qu conocimientos se necesitan?)

Desarrollo y proceso (Construccin de los instrumentos de medida, toma de

medidas, presentacin de tablas, etc.)

Clculos y resultados

Aplicaciones ( Elaboracin y resolucin de tres problemas matemticos de

nivel bsico, intermedio y avanzado con los datos obtenidos)

Elaboracin

Conclusiones y comentarios( logros, dificultades, impresiones)

6.6 SEXTA ETAPA: Presentacin de productos finales

Cada equipo de trabajo realizar una de los siguientes productos:

Un artculo de una pgina web (elaboracin de power point)

Un artculo matemtico de las aplicaciones de la geometra para una revista

Un artculo matemtico de las aplicaciones de la trigonometra para un

peridico

Un corto documental (video) de una de las aplicaciones de la matemtica

en la vida cotidiana

Todos estos productos sern expuestos en la feria que organiza el Ceba.

VI. RECURSOS Y MATERIALES

Docentes y estudiantes
Instrumentos de medida: gonimetro, altmetro de cartn, tablillas de madera,
listones, espejos.
Filmadora
Cmara fotogrfica
Computadoras. Usb
Texto para el estudiante
Gua de actividades

VII. EVALUACIN
La Evaluacin se contempla como un proceso permanente y continuo durante el
desarrollo del proyecto, con la utilizacin de instrumentos que evaluarn los
siguientes aspectos:
Participacin activa de los alumnos
Niveles de logro
El producto final (link matemtico de la pgina web, artculo de matemtica para
la revista y peridico, parte del video enfocado a la aplicacin de la matemtica
en la vida cotidiana)
Los criterios de evaluacin en la que se evaluar este proyecto son: comprensin
de conceptos, estrategia operativa, razonamiento lgico y resolucin de problemas.
Asimismo se propiciar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de
los alumnos.
VIII. DIFUSIN Y PROYECCIONES

Difusin del proyecto al interior del CEBA, a travs, de un boletn informativo,

Difusin externa del proyecto en el Blogger del CEBA.
Exposicin del proyecto en la tercera feria productiva que organiza el Ceba.

ANEXOS

EXPERIENCIA DE CAMPO
Proyecto
Profesor Responsable
Equipo

: Calculando alturas
Fecha : ___/___/___
: Herbert E. Vsquez M.
Grupo: ____
: 1). ... ( coordinador)
2). .
3). .
4). .
5) ..

1. OBJETIVO:
El objetivo de la experiencia es medir la altura del edificio de nuestro Ceba
Alcides Vsquez con distintos instrumentos y comparar la media de dichas
mediciones con la altura real.
2. ACTIVIDADES
Los equipos de trabajo deben realizar las siguientes actividades anotando los datos
obtenidos en una tabla.
2.1 MEDICIN DE LA ALTURA CON DISTINTOS INSTRUMENTOS
2.1.1 Con un espejo
Material: Espejo con forma de elipse marcar sobre l el eje principal.
Para medir la altura de un edificio con el espejo procedemos as:
a) Se sita el espejo en el suelo horizontal del patio a una distancia aleatoria.
b) Se sita el observador a una distancia del espejo de forma que en l se vea
reflejado el filo del edificio sobre el eje principal.
c) Se aleja el espejo una distancia conocida y el observador vuelve a hacer la
medicin.

2.1.2 Con un gonimetro.

Materiales: Transportador de ngulos de 180, hilo pavilo, sorbete, bolsita llena de
arena y/o plomada.
Para medir la altura del edificio procedemos de la siguiente forma:
a) Se sita el observador a una distancia aleatoria de la fachada y dirige el
gonimetro apuntando a la parte superior del edificio.
b) Otro observador lee el ngulo que seala en el gonimetro la cuerda con la
plomada.
c) Los observadores se alejan del edificio una distancia conocida y vuelven a
hacer la medicin.
d) Se obtienen as dos ngulos de elevacin y con ellos se puede calcular la altura
del edificio.

2.1.3. Con un altmetro de cartn

Material: trozo de cartn para construir dos listones de la siguiente forma:
Para medir la altura del edificio procedemos de la siguiente forma:
a) Se sita el observador a una distancia aleatoria de la fachada y con ayuda de
la plomada dirige el altmetro en la posicin de la figura 1 de forma que apunta
desde un extremo a otro con la parte superior del edificio.
b) Giramos 180 la pieza de forma que el segmento pequeo quede hacia arriba
y nos alejamos del edificio una distancia D hasta conseguir tener orientados
los dos extremos de la pieza con la parte superior del edificio

2.1.4. Con una tablilla de madera y un listn.

Material: Tablilla de madera de 10 cm de ancho (para hacer de forma rpida los
clculos) y un listn de madera.
Para medir la altura del edificio procedemos de la siguiente forma:
a) Se sita el observador a una distancia aleatoria de la fachada y con ayuda de la
tablilla, desplaza el listn por su costado hasta conseguir tener en la visual el
extremo de la tablilla, del listn y el extremo del edificio. Midiendo la longitud b
entre la longitud c, se obtiene el ngulo de elevacin.
b) Nos alejamos del edificio una distancia D y se repite la observacin.

2.2. MEDIDAS CON LOS CUATRO PROCEDIMIENTOS ANTERIORES

Con los procedimientos anteriormente descritos registra tus medidas en el
siguiente cuadro:
Espejo

Gonimetro

Altmetro

Pieza de
Madera

Altura media

1era
Medicin
2da
Medicin
Media

Determina una relacin para calcular la altura del edificio en cada medicin
Realiza tus clculos y determina la altura del edificio
Anota tus conclusiones
Determina el error que se obtiene al realizar tus clculos
Investiga sobre el teodolito digital.
Realiza el mismo procedimiento para calcular la altura de un punto estratgico
del distrito de Bambamarca
.

EXPERIENCIA DE CAMPO
Proyecto
Profesor Responsable
Equipo

: Calculando alturas
Fecha : ___/___/___
: .Grupo: ____
: 1). ... ( coordinador)
2). .
3). .
4). .
5) ..

Entrenamiento en el uso del teodolito en puntos estratgicos del distrito de

Bambamarca.

Medir la altura de los siguientes lugares:

Edificio de la municipalidad

La Iglesia matriz

Hospital de Bambamarca

Biblioteca municipal

Mercado central

Cada grupo elegir un lugar que deber tomar las mediciones respectivas el mismo
que debe contar con el Teodolito o gonimetro debidamente construido, cinta
mtrica de 30 m. profesional o casera (cuerda con un nudo cada metro) y cuaderno
de campo

Se seguir la siguiente metodologa:

Escoger un punto C de la parte superior del edificio, del cual se medir la altura
sobre el nivel del suelo.
Marcar dos puntos A y B en lnea recta y en direccin con el punto del edificio del
cual se medir la altura, Llmese A al punto ms lejano ( los puntos A y B deben
estar separados 10m a 20m entre s, esta distancia debe medirse con la cinta
mtrica)
Ubicar el gonimetro exactamente sobre el punto A y medir a continuacin el
ngulo de elevacin del punto C
Ubicar el gonimetro exactamente sobre el punto B y medir a continuacin el
ngulo de elevacin del punto C
En cada caso todos los integrantes de cada equipo de trabajo deben realizar las
medidas de los ngulos y desde los puntos A y B respectivamente; luego
se tomar el promedio de estas observaciones que sern los valores definitivos
de estos ngulos. Llenar con estos datos la siguiente tabla:

Punto A (ngulo )

Estudiante

Punto B (ngulo )

Media

Las mediciones de cada ngulo realizadas por los integrantes del grupo, no
deben variar excesivamente (se sugiere como mximo 1 de variacin). En caso
de existir mucha variacin, el coordinador del grupo debe encargarse de que se
realice responsablemente la repeticin de la toma de medidas.
Finalmente se sustituyen los valores de , y d en la frmula respectiva
para calcular la altura H del edificio:
d Tg Tg
Tg Tg

o tambin

d
Ctg Ctg

Anota tus principales conclusiones.

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___________________________________________________________________
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METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio
pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta de cmo aprendemos cuando
aprendemos.

Lee detenidamente cada una de las expresiones y comptalas conscientemente,

reflexiona sobre cmo desarrollar tus capacidades y lograr mejores aprendizajes al
tomar conciencia de tu manera de aprender y comprender.
Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje:
Cmo contribuyeron mis conocimientos
previos a la realizacin del proyecto?

Qu de nuevo aprend en este proceso

de aprendizaje?

En qu partes del proyecto tuve ms

problemas de comprensin?

Qu proceso segu para desarrollar

eficazmente el proyecto?

Qu estrategias me permitieron
comprender mejor el tema de ngulos de
elevacin y depresin?

En qu me ser til este proyecto?

AUTOEVALUACIN
Respondo a las siguientes preguntas de manera reflexiva y responsable
INDICADORES
Comprend el desarrollo de las actividades del
proyecto?
Procur solucionar las dudas que tuve?
Desarroll todas las actividades propuestas?
Acept mis errores y los correg?
Trabajo con orden y limpieza?
Comparto
mis
conocimientos
con
mis
compaeros?

COEVALUACIN
Respondo a las siguientes preguntas de manera objetiva respecto a un compaero y/o
compaera de equipo con: S: SIEMPRE,
AV: A VECES o
N: NUNCA
INDICADORES

Compaero1

Compaero2

Compaero3

Trabaja en equipo con sus

compaeros y compaeras?
Cumple con las tareas que el
equipo le asigna?
Muestra entusiasmo y buena
disposicin hacia la participacin?
Manifiesta inters por los
miembros del equipo que presentan
dificultades?
Demuestra seguridad en sus
opiniones personales? Es
asertivo?
Respeta las ideas de sus
compaeros de equipo?
Compaero 1:...................................................................
Compaero 2:...................................................................
Compaero 3:...................................................................
Compaero 4:...................................................................

Compaero4