PSICOLOGA0

-Jueves 2 de Octubre, preparar primer tema de devate: Rendimiento escolar

-Jueves 9 de Octubre: Contextos de aprendizaje
-Jueves 16 de Octubre: Inteligencias
-Jueves 6 de Noviembre: Relacin entre familia y escuela

Tutoras: Lunes de 10 a 12
Martes de 9 a 10
Jueves de 9 a 12
Seminario 5 Despacho 26

12 o 13 de Enero entrega del Dossier de Prcticas

Psicologa del aprendizaje

Es una rama de la psicologa que se refiere a las teoras y principios del

aprendizaje humano, de la educacin y de la instruccin y a los materiales,
programas, estrategias y tcnicas educativas que ayudan a mejorar las
actividades y los procesos educativos.
Se ocupa de los cambios en los procesos del aprendizaje humano en
diferentes mbitos, como consecuencia de la instruccion y de los contextos
de aprendizaje que pretende optimizar estos cambios.

Contexto amplio: Todos los campos donde se produce el aprendizaje.

Contexto estricto: Escuelas.

Principales preocupaciones de hacia dnde va la psicologa del aprendizaje:

1. Damos ms importancia a los procesos de aprendizaje que a los de

enseanza.
2. Damos importancia a cmo interactan diferentes escenarios
educativos.
3. Buscamos modelos prescriptivos ms que descriptivos (Contar).
4. Nos preocupa lo que podemos cambiar.
5. Enfoque constructivista.
6. Metodologa cualitativa.

Aprendizaje.

Cambio estable del comportamiento debido a la experiencia.

Cambiar nuestras estructuras cognitivas.

Tres dimensiones.

Herencia
Cognitiva
Social

Tres principales tipos de aprendizaje

Por asociacin.
Por descubrimiento.
Aprendizaje receptivo.

Tres principios de aprendizaje

Debemos aprender con todas las inteligencias

El aprendizaje precede al desarrollo
Debemos desarrollar la motivacin del alumno.

Psicologa.

El primer bloque considera que aprender es adquirir respuestas. Se

engloban las teoras conductistas y las teoras del aprendizaje vicario
(Por imitacin)
El segundo bloque no solo es adquirir respuestas, sino adquirir
conocimientos. Saber la respuesta, y el porqu de las respuestas.
El tercer bloque es aprender es construir conocimientos.

Primer Bloque: Aprendizaje para adquirir respuestas

Condicionamiento:
o Clsico. Paulov.
o Operante. Se consigue el efecto si haces algo.
Tres leyes:
Ley del efecto. Cuando un acto va seguido de
recompensa tiende a repetirse.
Ley del ejercicio. Las conexiones nerviosas se
fortalecen con la prctica y se olvidan si dejas de
practicar.
Ley de la disposicin. Todas las personas estamos
en condiciones dispuestos a recibir premios,
progresar, por naturaleza.

Aversivo o apetitivo.
Para que el castigo sea eficaz tiene que ser
proporcionado, inmediato y justificado.
Para que el premio sea eficaz tiene que estar
motivado, ajustado al esfuerzo y tiene que ser
inmediato.
Refuerzos
Afectivos
Materiales
Sociales
Sirven para instaurar conductas.
Sirven para hacer desaparecer conductas.
Aplicaciones
Instaurar conductas
Desaparecer conductas
A la enseanza
o Enseanza programada
o Pruebas referidas a criterio
o Definir objetivos operativos
Aprendizaje vicario o por imitacin.
Depende de tres variables
Caractersticas del individuo
o Imita ms si sabe que tiene que hacerlo
o
recibe recompensa
o
el modelo le cae bien
Caractersticas del modelo
o Aparecer como cualificado
o Pueda dar recompensas
o Reciba recompensas por lo que hace
Caractersticas de la situacin
o Clara y sencilla
o Graduada en dificultad
o Con suficientes repeticiones
o Varios modelos a la vez

Segundo Bloque: Adquisicin de conocimiento

Inteligencia

Definiciones
o Capacidad de adaptarse en la vida a situaciones relativamente
nuevas. Pintner.
o Capacidad para aprender y aprovechar de la experiencia.
Dearborn.
o Autogobierno mental. Sternber.
o La inteligencia es un continuo de coovariacin, es heterogneo
y jerrquico. Mariano Yela.
Fruto de la herencia.
o Galton.
o Eysenk: Desde que llega el estmulo, hasta que das la
respuesta, cuanto menos tiempo, mas inteligencia.

Gessel: La inteligencia es fruto de la maduracin

Entre dos hermanos gemelos de un solo vulo, la correlacin
de la inteligencia de uno y del otro es de 0.94
o Cuando son gemelos de dos vulos la correlacin baja a un 0.6
Fruto del ambiente
Estructura de aprendizaje
o Teoras psicomtricas
Miden la inteligencia con tests
Solo un factor
Muchos factores
Varios factores, uno ms importante que otro.
(Jerrquicas)
Mariano Yela
o Teoras cognitivas
Teora gentica (Piagiet)
Teora funcional
o Teoras mixtas
Teora trirquica de Stenberg
Subteora componencial
o Adquisicin del conocimiento (Codificar,
comparar y seleccionar)
o Ejecucin
o Metacomponentes (Nos permiten darnos
cuenta de si lo estamos haciendo bien o
mal)
Subteora experiencial
o Para ser inteligente una persona debe saber
aprovechar la experiencia y tienes que
saber que ha ido bien o mal.
Subteora contextual
o Inteligencia prctica
Teora de las inteligencias mltiples
o Inteligencia Emocional
Autores Principales
Mayer
Salovey
Tres componentes
Capacidad de controlar las propias emociones y
las de los dems.
Capacidad para saber discriminar entre
emociones.
Capacidad de utilizar esa informacin para
desenvolvernos en la vida.
Enfadarse es fcil, pero hacerlo en el grado exacto, en
el momento oportuno, con la intencin adecuada y del
modo correcto, eso ya no es tan fcil Aristteles.
o
o

Creatividad

La creatividad del alumno tiene ms margen de incentivarlo que la

capacidad.
Modelo URBAN
o Cognitivo
Pensamiento divergente:
Fluidez, muchas ideas.
Flexibles.
Elaboradas.
Originales.
Conocimientos generales y de base
Conocimiento especfico
o Personalidad
Tiene que estar comprometida con la tarea
Motivacin
Apertura, tolerancia
o Contexto
Histrico
Local
Individual
o Como se evala
Autoevaluaciones
Heteroinformes
Test de creatividad
Test Crea
Test CPAL: Creatividad, Proyectiva, Apraiz, Lopez.
Test TAEC: Test de Abreaccin para Evaluar
Creatividad.
Test PIC
Valcrea
o Intervencin en las aulas para estudiar la creatividad
Evaluar bien
Simultanear el pensamiento analtico, creativo y
prctico
Estimular los sentidos (Observacion)
Estimular la imaginacin (Fantasia, curiosidad)
Fomentar la iniciativa personal
Valorar el pensamiento divergente
Actuar en todos los momentos del currculum
Utilizar muchas estrategias y muy variadas.
o Prolongar la bsqueda
o Razonar analgicamente
o Torbellino de ideas Brainstorming
o Transformaciones imaginarias
o Buscar incoherencias
o Analizar todos los componentes
o Explorar otros puntos de vista
o Estimular el sentido del humor

o Liberar la complejidad no necesaria

o Contrarrestar la rigidez
Eliminar los bloqueos a la creatividad.
o Perceptivos (Dar por bueno lo obvio)
o Emocionales o psicolgicos (Inseguridad)
o Socioculturales
o Bloqueos en el mbito escolar (Actitud
autoritaria)
Utilizar diferentes programas que hay para
estimular la creatividad.
o Procrea
o Los 6 sombreros
o Aprende a pensar, planifica y decide.
o CORT.

Motivacin

Definicin
o Disposicin continuada a valorar el aprendizaje como actividad
satisfactoria merecedora de esfuerzo.
Factores
o Biolgicos
Sed, hambre, bienestar.
o Cognitivos
Pensamiento, capacidad intelectual.
o Personalidad
Expectativas.
o Tarea
Tipos
o Externa
o Interna
Principios bsicos de motivacin en el aula
o Como presentar la tarea:
Activar la curiosidad de los alumnos.
Mostrarles la importancia de la tarea.
o Como organizar las tareas:
Dar el mximo de opciones.
Organizar actividades de tipo cooperativo.
o Los mensajes del profesor:
Antes, durante y despus, guiar al alumno.
Promover explcitamente los aprendizajes.
o Modelado:
Dar muchos ejemplos.
Utiliza los exmenes como medio de aprendizaje.

Expectativas

Definicin
o La referencia a lo que una persona espera de si misma. (Altas o
Bajas)
Factores
o Experiencia anterior (Experiencias negativas Baja
Expectativa)
o Autopercepcin de capacidades (Mejor percepcin Alta
expectativa)
o Preparacin (Mas preparacin Altas expectativa)
o Atribuciones causales [(xitos Esfuerzo/Fracaso Factores
externos)Altas Expectativas]
Aplicaciones
o Graduar la dificultad progresivamente de las tareas del nio
o Crear situaciones que a los nios les supongan retos
o Reforzar los xitos
o Crear unas expectativas realistas

Atribuciones Causales

Definicin
o Hace referencia a que atribuimos nuestros xitos y a que los
fracasos.
Dos campos
o Cognitivo
Influye en las expectativas de xito.
o Emocional
Si atribuyes los xitos a tu esfuerzo Motivacin
Si atribuyes los fracasos a ti mismo Baja motivacin
Clasificacin
o Internas (Causas propias)
o Externas (Causas exteriores)
o Controlables (Puedes controlar)
Falta de motivacin
o Incontrolables (No puedes controlar)
Sistema educativo
Contexto social
o Global
o Especfica
o Las personas que suelen victimizarse y tienden a la depresin
casi siempre hacen atribuciones especficas de los xitos y
global de los fracasos.
o Estables
o Inestables
o Los nios atribuyen a 6 variables (Martn Bravo) PREGUNTA
DE EXAMEN
Esfuerzo
Capacidad
Dificultad

Suerte
Profesor
Compaeros

Aplicacin
o Debemos fomentar en los alumnos que hagan atribuciones al
propio esfuerzo de tal forma que si has fracasado Me he
esforzado poco

Autoeficacia

Definicin
o Conjunto de creencias acerca de la competencia que una
persona tiene para realizar una determinada tarea escolar.
Fuentes
o Comprobar que vamos mejorando en tareas sucesivas
o Saber imitar y tener oportunidades de imitar
o Apoyo que recibes de los iguales o del profesor