Captulo I: Introduccin

CAPITULO I

OBJETO DE ESTUDIO
Introduccin
El presente trabajo se aboca a la enseanza del lgebra escolar con el manejo de la
calculadora grfica como herramienta, y las nociones que los alumnos
desarrollan en el aprendizaje de la materia con el manejo de esta tecnologa como
auxiliar en su aprendizaje, en el segundo grado de la escuela secundaria. Esta
propuesta responde a la necesidad de encontrar un sistema de enseanza
alternativo que prepare a los estudiantes de hoy

y futuros profesionales del

maana, para desempearse en condiciones de cambio. Los procesos que apuntan

a estas circunstancias que los estudiantes enfrentarn ya se estn viviendo: la
globalizacin econmica, la creciente tecnificacin y la disponibilidad instantnea
de informacin. Para el mundo que se vislumbra, los estudiantes tendrn que
desarrollar, adems de conocimientos, destrezas especficos, habilidades de tipo
general, as como actitudes que les apoyen no solo para poder competir local,
nacional e internacionalmente sino tambin para contribuir al desarrollo social,
econmico y poltico de sus comunidades.
Por eso existe la pretensin de que al manejar situaciones de enseanza novedosas,
se busca cambiar el esquema educativo tradicional en el que el profesor, como
transmisor y nico evaluador del conocimiento, es eje del proceso, a un modelo de
enseanza que se centra en el alumno, quien de esta manera participa activamente
en su propio aprendizaje. Adems, en el proceso de aprendizaje se incorporan

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actividades diseadas especficamente para desarrollar de una manera estructurada

y programada, habilidades y actitudes en los estudiantes que les ayuden a entender
de mejor manera el lenguaje algebraico, el lenguaje que utiliza la calculadora, la
resolucin de problemas y la construccin de grficas que se originan de
ecuaciones lineales y cuadrticas. En esta forma de enseanza el profesor se
convierte en un gua que disea y planea las actividades adecuadas de manera
anticipada para el aprendizaje, de esta manera facilita la interaccin y motivacin
que el estudiante debe mostrar al operar la mquina.
1.1. Antecedentes
La enseanza de las matemticas, ha sido una materia de estudio que
tradicionalmente ha ofrecido especial dificultad tanto en lo que se refiere a su
enseanza como a su aprendizaje. La eterna bsqueda de soluciones para que esta
disciplina se convierta en algo ms agradable para los estudiantes, se ha convertido
en un problema fundamental, a pesar de todos los intentos, la matemtica sigue
siendo la materia de unos cuantos (Vase: Guevara, 1983; Morris, 1976; Calix,
1995).
La mayora de los temas en la enseanza de las matemticas, presenta serios
problemas de aprendizaje; slo una pequea proporcin de estudiantes logran una
experiencia exitosa. Mientras que la mayora pareciera que no naci para entender
las matemticas. Esto lo hemos verificado, a partir de 24 aos de experiencia en la
enseanza de las matemticas y diez aos de investigacin en este campo; esta
inmensa mayora de estudiantes es la que nos preocupa. Sin embargo, facilitar el
acceso al aprendizaje de las matemticas no es una tarea sencilla. A la fecha, los
recursos didcticos y las herramientas empleadas no parecen haber sido suficientes
para motivar al estudiante y guiarlo por el buen camino de las matemticas.
(Carraher, 1991; 13).

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El estudio que aqu se plantea se centra en la enseanza del lgebra. El enfoque

que proponemos es novedoso, se trata de utilizar la calculadora grfica como
herramienta en la resolucin de problemas mediante la construccin de grficas
que se generan a partir de funciones lineales y cuadrticas. (Cedillo, 1996).
Captar el inters del estudiante ha sido uno de los problemas centrales en la
enseanza de las matemticas. El fracaso de un gran nmero de estudiantes en esta
materia hace evidente el alto nivel de dificultad que las matemticas ofrecen y,
como consecuencia, ese fracaso escolar se manifiesta en un escaso inters hacia el
estudio de las matemticas. Contribuye a este fracaso el desconocimiento de los
procesos naturales que llevan al nio a adquirir el conocimiento, y en la
incapacidad de establecer un puente entre el conocimiento formal que se desea
transmitir y el conocimiento prctico del cual el nio, por lo menos en parte ya
dispone (Carraher, 1991 pg. 45).
La calculadora grfica ofrece una alternativa promisoria para abordar la enseanza
del lgebra escolar y sus distintas representaciones, este recurso pudiera emplearse
como un medio para lograr una mejor actitud de los estudiantes hacia las
matemticas escolares. Algunas investigaciones realizadas en este campo (Cedillo.
1992, 1994, 1995, 1996; Ruthven. 1992, 1993, 1995); han proporcionado
evidencia emprica que muestra que no es necesario iniciar la enseanza del
lgebra a partir de definiciones, teoremas, axiomas y corolarios; ya que los
teoremas y su demostracin producen desconcierto y confusin (Morris, 1983:
85), el acceso al uso del cdigo algebraico es parte del ambiente de trabajo en la
mquina, por lo que el estudiante al emplear la calculadora est inicindose al
mismo tiempo en el uso de un cdigo formal regido por las reglas de sintaxis y
transformacin del lgebra.
Este estudio explora la hiptesis de que el uso de la calculadora grfica promueve
que los estudiantes desarrollen las nociones que les permiten usar los recursos
grficos de la mquina para modelar problemas de ndole algebraico y al mismo

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tiempo se inician en el uso del cdigo algebraico para resolver problemas a travs
de la lectura de sus grficas que puedan modelarse mediante funciones lineales y
cuadrticas.
1.2. Propsitos de este estudio
Se trat de investigar, bajo las condiciones generadas por un ambiente de trabajo
basado en el uso de la calculadora grfica:
1. Las nociones que desarrollaron los estudiantes para construir, e
interpretar

grficas

de

funciones

lineales

cuadrticas

(Representacin).
2. Las nociones que desarrollaron los estudiantes para emplear las grficas
de funciones lineales y cuadrticas como un medio para plantear y
resolver problemas en forma prctica y simblica (Traduccin).
3. Las nociones algebraicas que desarrollaron los estudiantes como
consecuencia de utilizar la calculadora para construir grficas de
funciones lineales y cuadrticas (Sintaxis).
4. Confirmar si el uso de la calculadora promovi cambios de actitud de
los estudiantes respecto al aprendizaje de las matemticas (Significado
y pragmtica).
Dichos objetivos se traducen en las siguientes categorizaciones:
5. Representacin. Manejo de las distintas, formas de presentar
algebraicamente una situacin. (Verbal, simblica, tabular, grfica).
6. Traduccin. Las formas simblicas que el alumno utiliza para pasar de
una representacin algebraica a otra.
7. Sintaxis. Formas de escritura y estructura de las representaciones
algebraicas, sobre todo en lo que se refiere al uso del cdigo de la
calculadora.

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8. Significado. Las formas en que los alumnos hacen explcito lo que

entendieron de las distintas representaciones algebraicas.
9. Pragmtica. Se refiere a la utilidad que el alumno otorga a las distintas
representaciones.
Aclarando que se entiende por nocin la idea o conocimiento primario o elemental
que desarrollan los estudiantes respecto a un concepto determinado.
1. 3. Metodologa de la investigacin
Las distintas actividades que se llevaron a cabo en el transcurso de la
investigacin corresponden sobre todo a las siguientes cuestiones:
- La elaboracin del proyecto de trabajo, el cual se dividi en 4 semestres para su
realizacin, los estudiantes con los cuales se oper la investigacin fueron de
segundo ao, en la escuela secundaria No. 6, de la colonia 10 de Mayo de la
ciudad de Culiacn, Sinaloa; en donde los alumnos interactuaron a travs del
manejo de la calculadora grfica durante cuatro meses. Lo que dur el
estudio piloto y el estudio principal. Estos procesos fueron los principales
generadores de informacin emprica, recolectada a travs de estudio de
caso que fue analizada desde una perspectiva cualitativa, al ser confrontada
con los referentes tericos que tuvieron que ver con el problema de
investigacin. Especficamente la psicologa cultural desde la perspectiva de
Bruner (1983) y las aportaciones de Vigotsky (1962).
- Previo al inicio del proyecto principal se llev a cabo el estudio piloto con 22
alumnos de segundo grado de secundaria, con la finalidad de poner a prueba las
actividades tanto con la calculadora como con los procesos de aprendizaje a travs
de su uso. Asimismo se realizaron entrevistas iniciales, intermedias y finales a 8
estudiantes, las cuales permitieron afinar el diseo de las actividades, los
propsitos y las preguntas de investigacin.

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- El proyecto utiliz el enfoque de anlisis cualitativo propuesto por Miles y

Huberman (1984) y se utiliz el estudio de caso como herramienta metodolgica
central. La informacin se extrajo de 8 casos que se consideraron representativos y
que sustentaron la informacin recabada para desarrollar esta tesis.
- Se realizaron entrevistas a los alumnos al iniciar, a mediados y al final del
proceso, para registrar sus avances e impresiones y documentar los cambios de
actitud que se generaron al ir manejando el proceso de aprendizaje de las
matemticas utilizando la calculadora como auxiliar didctico en la resolucin de
actividades que involucraron las distintas representaciones algebraicas (verbal,
simblica, tabular y grfica).
- El uso de un mtodo de enseanza que consisti en una serie de actividades que
pudieron favorecer que el estudiante se familiarizara con la calculadora a la vez
que fuera adquiriendo capacidad para manejar problemas sencillos con las
operaciones bsicas, representarlos y resolverlos a travs de su grfica
correspondiente.
- La utilizacin de formatos especficos donde se disearon 50 hojas de trabajo con
actividades especficas que el alumno resolvi con la calculadora y verific en
forma manual indicando las operaciones que realiz la mquina para llegar al
resultado correcto. Estas actividades se aprovecharon para iniciar la construccin
de grficas lineales y cuadrticas, llenado de tablas, uso del lenguaje verbal y
simblico, as como la resolucin de problemas a travs de planteamientos en
donde el alumno deba encontrar la expresin algebraica, finalmente generar sus
propios problemas y resolverlos leyendo sus grficas.
- En la utilizacin del mtodo de Filloy y Rojano (1993) adivine la regla y
adivine el programa de Sutherland (1993) y Cedillo (1992, 1994), se inici con
el lenguaje de programacin con mtodos sencillos (A + 1), (A x 2 + 4); de uno y

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dos pasos, lenguaje al cual la mquina responde y la construccin de grficas

generadas por expresiones tales como y = x + 1 y y = 2x + 4, entre otras.
- Despus de la realizacin del estudio piloto se llev a cabo el estudio principal en
el que se tom como base un grupo de 28 estudiantes, para desarrollar el proyecto
principal en donde se oper con la calculadora grfica como herramienta en la
resolucin de problemas algebraicos y el manejo de representaciones algebraicas
tales como la construccin de grficas lineales y cuadrticas para resolver los
problemas a travs de su lectura.
1. 4. El inters personal por el estudio del tema
Actualmente en el Estado de Sinaloa no existe un proyecto con estas
caractersticas. Es decir, la tecnologa denominada calculadoras grficas solo se
ha trabajado en el pas a nivel centro (D. F.) y algunos Estados de la Repblica
mexicana. Sin embargo, la mayora de las investigaciones que existen todava
estn en proceso. La investigacin que hoy presentamos es nica en el Estado de
Sinaloa. La intencin es potenciar la enseanza de las matemticas, y
especficamente el lgebra escolar, a travs de la calculadora grfica como
herramienta de trabajo para el profesor.
Las investigaciones realizadas por Cedillo (1992,1994, 1995, 1996, 1997) en
Mxico (D: F.) se condensan en las publicaciones que en esas mismas fechas se
fueron desarrollando: Los resultados obtenidos en la realizacin del proyecto:
Calculadoras: introduccin al lgebra son alentadores y el autor recomienda el
uso de esta tecnologa como herramienta de aprendizaje.
Por otro lado; Pedro Gmez (1994) realiz dentro del proyecto una empresa
docente de la Universidad de los Andes Colombia, el proyecto las calculadoras
grficas y preclculo en tercero de secundaria y primeros aos de bachillerato. En
este mismo sentido es manejado el proyecto de Atrege (1997) realizado en la
Universidad de Pars, el cual se denomin La estrategia de la calculadora grfica

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en la enseanza del lgebra Afirma el autor que las calculadoras grficas en la

enseanza del lgebra en la escuela secundaria de ese pas, se ha multiplicado. Los
resultados muestran la potencialidad de estos nuevos instrumentos para la
enseanza de las matemticas y pueden ayudarnos a tomar decisiones necesarias
en la actualizacin de estas capacidades.
Bert (1997) afirma que esta nueva herramienta tecnolgica ocasionar una
evolucin natural en nuestros curriculum escolares de matemticas, argumenta que
en el futuro veremos menos la necesidad de disear estrategias innovadoras ya que
la enseanza por si misma, con la ayuda de la tecnologa se ir perfeccionando
dada la exigencia y el avance de la ciencia y la tecnologa.
Hirt y Cordero (1997) quienes se apoyan en los trabajos realizados por Vinner
(1989) Dreyfus (1990) Mason y Selden (1989), hablan de la resistencia visual del
alumno como un problema histrico en la enseanza tradicional. El uso de la
calculadora grfica en el saln de clases ayuda a mejorar esta situacin, afirman
los autores.
Farfn (1997)

es ms que elocuente al argumentar que es un hecho que

(calculadoras con capacidades grficas tienen cada vez mayor presencia en el

ambiente educativo, y que stas son herramientas potentes que pueden permitir
enriquecer experiencias educativas al favorecer la exploracin y trnsito entre los
contextos numricos, grficos y analticos. Corresponde al maestro gestionar su
uso como herramienta para el aprendizaje con base al conocimiento que l mismo
tenga de ellas y de las ventajas y desventajas que acarrea su uso en el aula. Una
de las ventajas del mtodo de exploracin con las calculadoras es que la
responsabilidad es devuelta a los estudiantes para que ellos desempeen una
parte ms activa desarrollando y evaluando ideas matemticas (Ruthven, K.
1992).

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Podemos concluir este apartado afirmando que la introduccin de la calculadora

grfica en la enseanza del lgebra escolar, est teniendo gran difusin en varios
pases del mundo y cuyos resultados muestran formas distintas de aprendizaje y
mejores oportunidades para el sujeto que aprende.
Una de las razones que nos motivaron a trabajar en este tema es que consideramos
que es el momento para presentar una investigacin de esta naturaleza a nivel
regin y exclusivamente en el Estado de Sinaloa. Esta investigacin permitir
socializar de manera inicial el uso de esta tecnologa y lograr generalizar su uso en
el nivel de escuelas secundarias en fechas posteriores.
La investigacin muestra que es posible mejorar la calidad de la enseanza de las
matemticas, al poner en evidencia la posibilidad de iniciar procesos de cambio
que involucren a las personas responsables de la enseanza y del aprendizaje de
esta rea del conocimiento. Se deben generar adems, a mediano plazo, (a partir de
esta fecha) la realizacin de rplicas del proyecto, la intencin es involucrar a la
mayora de las escuelas secundarias en las que se lleve a cabo un proceso de
capacitacin con los maestros encargados del rea de matemticas, de tal manera
que puedan convertirse en investigadores y de esta manera realizar proyectos en
sus centros de trabajo utilizando la calculadora grfica como herramienta en la
enseanza del lgebra escolar.
1. 5. Estructura de la tesis
El resto de la tesis est organizado en seis captulos que aqu se describen
brevemente:
Capitulo II.- Se enfoca a la revisin exhaustiva de la literatura existente y que tiene
que ver con el tema de investigacin en los siguientes aspectos:
-

Enseanza-aprendizaje de las matemticas y el lgebra escolar:

aproximaciones tericas.

La tecnologa en la enseanza del lgebra.

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El uso de la calculadora grfica y la computadora en el saln de clases.

Implicaciones de los estudios basados en el ambiente de la calculadora

grfica.

Resumen general del captulo.

Comentarios finales acerca del captulo.

Captulo III.- Este captulo contiene los referentes tericos que dan sustento al
trabajo de investigacin y que estar conformado con las corrientes tericas que
hablan del aprendizaje como una ciencia que se construye desde el sujeto mismo.
-

Antecedentes

Aproximaciones a la adquisicin del lenguaje segn Bruner

Diferentes puntos de vista con relacin a la adquisicin del lenguaje.

Implicaciones de la teora de Bruner en la enseanza del lgebra.

Conclusiones de este captulo.

Captulo IV.- Este captulo se compone de tres grandes secciones que a su vez
corresponden a tres grandes etapas en las que se desarroll el proyecto:
-

Eleccin del mtodo de investigacin

Estudio piloto y,

Estudio principal.

Se aborda el mtodo de investigacin de anlisis cualitativo y la estrategia

de estudio de caso , su descripcin y una justificacin de su eleccin, la
segunda seccin aborda los trabajos preliminares de la fase del estudio
principal que se denomina estudio piloto, y la tercera, hace un breve
comentario acerca del estudio principal, el cual se detalla minuciosamente
en el captulo V.
Captulo V.- En este Captulo se realiza la presentacin de los resultados
obtenidos en el estudio piloto y se anexan algunos comentarios del estudio
principal, el cual se desarrolla de manera detallada en el captulo VI:
-

El caso de Ernesto Cindy Y Juan.

Captulo I: Introduccin 16

Resultados de los dems estudios de caso.

Comentarios preliminares.

Resumen del captulo.

Captulo VI.- En este captulo se presenta el anlisis general de los resultados

obtenidos en el estudio principal, y se compone de los siguientes apartados:
-

Anlisis de los resultados del estudio principal con base en las

categoras manejadas en el proyecto.

Discusin acerca de los resultados obtenidos.

Captulo VII.- Por ltimo presentamos las conclusiones que con base en la
investigacin se derivan al haber concluido el proceso completo de investigacin y
el anlisis de los datos. Se priorisa el manejo de las distintas representaciones que
se trabajaron, sobre todo la lectura de la representacin grfica en la resolucin de
problemas, y la influencia que pudo haber ejercido el uso de las calculadoras
grficas en la enseanza del lgebra en el segundo grado de la escuela secundaria.
En apartado Anexo se incluyen ejemplos de las hojas diseadas donde los
alumnos realizaron las actividades, protocolos de las entrevistas y formatos.