Alternativa

EVALUACIN ALTERNATIVA
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que
se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos
procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de
la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan,
1995, p. 213). Aunque no hay una sola definicin de evaluacin
alternativa lo que se pretende con dicha evaluacin, principalmente, es
recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan
tareas reales en un tema particular (Huerta.Macas, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto

tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija

no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden
traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria,
observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no
demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta
que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la
importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y,
no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea
solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en
las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que
respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin del
conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros
contextos.
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos
pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y
seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las

habilidades de resolucin de problemas y de construccin de
significado.
Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente
atender al

producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la

habilidad para transferir aprendizaje.

Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida
requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya
que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una
alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que
se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la
cual se sientan cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin,

entendiendo estas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha
del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para
la evaluacin del desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista,
lista de cotejo, escalas, rbricas, ) estas ltimas constituyen un auxiliar para
las primeras. En este texto se abordan con detalle las Tcnicas para la
evaluacin del desempeo:

Mapas Mentales.
Solucin de problemas.
Mtodo de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Tcnica de la Pregunta.
Portafolios.

Para que sirven:

Sirven para medir la comprensin de los conceptos claves, la cual no queda
limitada a la aplicacin de un instrumento, por el contrario, se realizan pruebas
previas, intermedias y posteriores en el proceso de aprendizaje.
Para que se utiliza
Esto permite apreciar la organizacin, la coherencia y la integracin del
conocimiento, hasta las pruebas de escogencia mltiple para medir la amplitud
del contenido, sin dejar de lado las pruebas de tipo simulacin.
Tipos de pruebas alternativas

Tipos de pruebas alternativas

El portafolio es un sistema que acompaa los procesos de enseanza y de
aprendizaje y en l subyacen varios instrumentos, recursos y tcnicas. Se ordena de
acuerdo con unos objetivos determinados, cobra visibilidad como coleccin
intencionada de documentos, textos, fichas, etc., que son escogidos por el
estudiante para dar cuenta de los propsitos que le dieron origen. Cada estudiante
tendr que decidir qu ir a hacer parte de su portafolio, pero en todo caso lo que
escoja debe tener la capacidad de comunicar algo, es decir, el estudiante tendr que
mostrar cmo ve y siente su proceso a travs de la eleccin de unas muestras de su
propio trabajo. Y el proceso que se dibuja en la toma de decisiones y en la
comunicacin se convierte en fuente para la reflexin sobre la propia manera de
aprender, lo cual es a su vez un principio de la evaluacin para la autorregulacin.
El portafolio Ayuda a los estudiantes a evaluar su trabajo, a travs de la revisin permanente de
lo que hacen; a desarrollar habilidad para reconocer sus fortalezas y debilidades; a
establecer metas de aprendizaje. Y a los profesores, los ayuda a hacer que los
estudiantes desarrollen la habilidad para analizar y evaluar su propio trabajo; a
estimularlos para que saquen conclusiones con base en su trabajo; a ofrecer
refuerzos positivos y a guiar el proceso de aprendizaje sin dominarlo
autoritariamente.
"Para desarrollar un portafolio se hace indispensable definir la (s) competencia (s)
con la cual se quiere trabajar e identificar sus caractersticas; seleccionar los
criterios ms relevantes que permiten que la tarea se realice efectivamente; planear
el seguimiento al estudiante en trminos de tiempo, obligatoriedad y el nivel de
complejidad que se espera." (2001)
Consiste en presentar un problema para cuya solucin se requiere de una
determinada cantidad de informacin, experiencias, principios, fundamentalmente
tericos, tablas, frmulas, etc. y proponer respuestas originales.
Para su elaboracin es necesario: definir claramente qu se va a evaluar, es decir,
determinar el o los objetivos; localizar un problema que se deje adaptar a los
objetivos de aprendizaje; adaptar el problema a la situacin concreta de evaluacin.
Solucin de
La redaccin debe ser clara y ofrecer toda la informacin necesaria; las preguntas
problemas
tienen que ser claras y precisas; definir los criterios con los que se va a evaluar,
presentar o sugerir las claves de respuesta en las que se determinen las
caractersticas de lo que sera una buena respuesta; tener presente que los
estudiantes requieren entrenamiento en el manejo de los problemas y prevenir
sobre errores o sobre omisiones.

Diarios de
campo

Es una reflexin escrita que recoge la experiencia acadmica del estudiante, surge
como una derivacin de la bitcora, usada en los trabajos de campo de las ciencias
sociales. "Para la elaboracin del diario pedaggico es preciso tener presente los
siguientes elementos: definir una estructura de acuerdo con el rea o el propsito de
la evaluacin; usar categoras especializadas del saber que se aprende; determinar
muy claramente los criterios de evaluacin y los objetos de conocimiento
expresados en los contenidos que se van a evaluar; mantener discusiones centrales
sobre el acercamiento al objeto, precisar las relaciones con otros objetos que se
pueden evidenciar; sugerir posturas personales, argumentadas, en trminos de
comprensin de facilidades y de dificultades." (2001)

Instrumentos
de
Los registros anecdticos, que recogen hechos puntuales, de manera objetiva,
observacin sobre una prctica, una clnica, un taller, una muestra de trabajo, etc. Es til
anexarles un comentario del observador.

Las listas de control o cotejo, que consisten en una serie de caractersticas

previamente preparadas, permiten anotar al observador si esa caracterstica est o
no presente. Son muy tiles en el seguimiento de rutinas, en las prcticas o en los
laboratorios. Las escalas de valoracin, donde se presentan grados de intensidad
para valorar las caractersticas sealadas, como siempre (S), algunas veces (AV),
nunca (N).

Evaluacin oral estructurada, consiste en presentarle al estudiante una situacin

determinada: un caso, un problema, etc. Con base en la informacin disponible el
estudiante formula una hiptesis; luego recopila informacin y la usa para negar o
afirmar la hiptesis. Finalmente, discute con sus compaeros o con el profesor las
evidencias obtenidas. Permite revisar e incorporar conceptos bsicos, desarrollar la
habilidad para la resolucin de problemas, potenciar el aprendizaje autodirigido.
Muestras de trabajo: suponen desempearse frente a una situacin real donde los
eligen una temtica central y la desarrollan hasta su presentacin final. Requiere
asesora permanente por parte de los profesores, garantizando el xito de la
presentacin y la comprensin de los postulados tericos. Por ejemplo: cmo
resolver un caso clnico, mecnico, laboral o judicial, entre otros.
Memorias de clase: de manera rotativa entre todos los miembros del grupo se
registran las distintas formas de relacin y de circulacin del saber alrededor de una
propuesta terica. Recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias
frente a la temtica que se presenta en cada sesin o encuentro. Aparecen
explcitos los compromisos adquiridos por el colectivo y por algunos miembros del
grupo en particular. Se convierte en un significativo registro del proceso de un curso
o actividad acadmica tanto en el logro de los objetivos planteados, como de los
procesos vividos y de los avances tericos.
Registros de las prcticas: consiste en un registro de las propuestas y las
limitaciones encontradas en la prctica, su principal valor reside en que permiten
hacer pertinente el discurso terico y nutrir el currculo y las propuestas acadmicas
con lo que ocurre en escenarios diferentes a la universidad. Muestran el manejo de
la informacin, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y gil, los
tipos de relaciones que establece (paciente, usuario, compaero, jefes, estudiantes,
entre otras.