4. O Estgio Supervisionado na Formao do Professor em Fsica.

Entendemos que o estgio se constitui como um campo de conhecimento, o que significa

atribuir-lhe um estatuto epistemolgico que supera sua tradicional reduo atividade prtica
instrumental. Enquanto campo de conhecimento, o estgio se produz na interao dos cursos de
formao com o campo social no qual se desenvolvem as prticas educativas.
O estgio sempre foi identificado como a parte prtica dos cursos de formao de profissionais
em geral, em contraposio teoria. No raro ouvir-se dos alunos que concluem seus cursos
se referirem a estes como tericos, que a profisso se aprende na prtica, que certos
professores e disciplinas so por demais tericos. Que na prtica a teoria outra. No cerne
dessa afirmao popular, est a constatao, no caso da formao de professores, de que o
curso no fundamenta teoricamente a atuao do futuro profissional nem toma a prtica como
referncia para a fundamentao terica. Ou seja, carece de teoria e de prtica.
A prtica de ensino envolve muitos fatores e para elucidlos o professor precisa de uma
formao inicial slida e abrangente e uma efetiva formao continuada. Dessa forma, os
docentes precisam conhecer bem sua rea de atuao, tomar conhecimento de mtodos e
tcnicas adequadas para uma transposio didtica eficaz, ter conhecimento das
transformaes decorrentes da evoluo cientfica e tecnolgica, ser consciente da diversidade
scio-econmico-cultural, e estar comprometido com a equidade (igualdade) social,
possibilitando aos alunos a construo de uma aprendizagem efetiva dos conhecimentos
cientficos e o desenvolvimento de habilidades indispensveis para uma atuao social, que os
tornem capazes de propor e delas serem protagonistas (IMBERNN, 2006).
Na verdade, os currculos de formao tm-se constitudo em um aglomerado de disciplinas,
isoladas entre si, sem qualquer explicitao de seus nexos com a realidade que lhes deu origem.
Assim, sequer pode-se denomin-las de teorias, pois constituem apenas saberes disciplinares,
em cursos de formao que, em geral, esto completamente desvinculados do campo de
atuao profissional dos futuros formandos. Essa contraposio entre teoria e prtica no
meramente semntica, pois se traduz em espaos desiguais de poder na estrutura curricular,
atribuindo-se menor importncia carga horria denominada de prtica.
O exerccio de qualquer profisso tcnico, no sentido de que necessria a utilizao de
tcnicas para executar as operaes e aes prprias. No entanto, as habilidades especficas
desenvolvidas pelo professor no so suficientes para a resoluo dos problemas com os quais
se defrontam, uma vez que a reduo s tcnicas no d conta do conhecimento cientfico nem
da complexidade das situaes do exerccio desses profissionais. Essa compreenso tem sido
traduzida, muitas vezes, em posturas dicotmicas em que teoria e prtica so tratadas
isoladamente, o que gera equvocos graves nos processos de formao profissional. A prtica
pela prtica e o emprego de tcnicas sem a devida reflexo pode reforar a iluso de que h
uma prtica sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prtica.
Nessa perspectiva, a atividade de estgio fica reduzida hora da prtica, ao como fazer, s
tcnicas a ser empregadas em sala de aula, ao desenvolvimento de habilidades especficas do
manejo de classe. O professor deve desenvolver a habilidade de saber lanar mo
adequadamente das tcnicas conforme as diversas e diferentes situaes em que o ensino
ocorre, o que necessariamente implica a criao de novas tcnicas.
A prtica de ensino mediada pelo estgio supervisionado promove a unidade entre a teoria e a
prtica. O contexto relacional entre prtica-teoria-prtica apresenta relevncia na formao do
professor, visto que promove a compreenso do conceito de unidade, isto , a relao
necessria entre teoria e prtica e no apenas sua justaposio ou dissociao. Alm de que, o
conhecimento da realidade escolar favorece reflexes sobre a prtica do estagirio,
possibilitando o desenvolvimento de prtica criativa e transformadora pela aplicao de teorias
que sustenta o trabalho do professor. Assim, a sua prxis educativa concretiza-se mediante a
aplicao de metodologias de ensino, planejamento e verificao da aprendizagem em um
processo de ao-reflexo-ao, revela a educao como prtica questionadora, que tem como

base os seguintes aspectos: a intencionalidade, a natureza social, a necessria ao conjunta, e

a sua realizao como trabalho humano.
A profisso docente uma prtica social, ou seja, como tantas outras, uma forma de se intervir
na realidade social, no caso, por meio da educao que ocorre, no s, mas essencialmente nas
instituies de ensino. Para Sacristn (1999), a prtica institucionalizada; so as formas de
educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalizados, configurando a cultura e a
tradio das instituies. A ao (cf. Sacristn, 1999) refere-se aos sujeitos, seus modos de agir
e pensar, seus valores, seus compromissos, suas opes, seus desejos e vontade, seu
conhecimento, seus esquemas tericos de leitura do mundo, seus modos de ensinar, de se
relacionar com os alunos, de planejar e desenvolver seus cursos, e se realiza nas prticas
institucionais nas quais se encontram, sendo por estas determinados e nelas determinando.
Pimenta e Gonalves (1990) consideram que a finalidade do estgio a de propiciar ao aluno
uma aproximao realidade na qual atuar. Assim, o estgio se afasta da compreenso at
ento corrente, de que seria a parte prtica do curso. Defendem uma nova postura, uma
redefinio do estgio que deve caminhar para a reflexo, a partir da realidade. Neste sentido, o
estgio supervisionado proporciona a construo de atitudes crticas e reflexivas a respeito do
processo de ensino e aprendizagem, proporcionando a construo de atitudes e concepes
questionadoras e transformadoras referentes ao ensino. Assim, o ensino na educao bsica
deve estar voltado formao do cidado, atravs de temas contextualizados a partir dos quais
o educando desenvolve habilidades capazes de interpretar de forma cientfica os fenmenos que
ocorrem no cotidiano. O pensamento crtico em relao s questes sociais passam a atuar de
forma positiva e decisiva na sociedade em que o indivduo est inserido, possibilitando-lhe a
construo de um pensamento crtico e reflexivo diante das questes educacionais, e levando-o
ao desenvolvimento de atividades investigativas num processo contnuo de pesquisa que
proporciona a articulao entre universidade e escola (PIMENTA, 2008).
Os agentes pedaggicos que participam da formao de professores consideram a Prtica de
Ensino sob forma de estgios supervisionados, muitas vezes, tarefa exclusiva da didtica, com
dificuldade de identific-la no interior de um projeto poltico pedaggico mais amplo. Na
formao de professores (licenciatura) os estgios so vinculados ao componente curricular
prtica de ensino, cujo objetivo preparar o licenciado para o exerccio do magistrio em
determinada rea do ensino fundamental e/ou mdio (PIMENTA, 2005).
A prtica de ensino, por ser uma disciplina terico-prtica, a nica com essa caracterstica em
se tratando da formao de professores. Em seu desenvolvimento, o contato com o espao
educativo da escola imprescindvel, pois dessa realidade que as propostas de ensino devem
emergir. A falta de um vnculo mais efetivo dos alunos com a realidade da escola ainda tem
restringido a vivncia pedaggica a um contato artificial de cumprimento formal da prtica de
ensino, o que no garante uma reflexo aprofundada sobre o vivido. Esta prtica deve estar
voltada para uma formao que tenha significado para os alunos, que seja til com o intuito de
se ter uma insero crtica e comprometida no meio social.
O estgio supervisionado o momento adequado para que o estagirio desenvolva
competncias transformando o seu estgio em uma atividade reflexiva; visando uma educao
de qualidade; buscando cumprir o seu real papel de professor, o de tornar a escola cidad,
promotora da transformao social. o momento de comear a refletir sobre sua ao de
construo e reconstruo da aprendizagem enquanto aprendiz inserido agora em uma
formao continuada, necessria para realimentao do ciclo ao-reflexo-ao. Pode-se
constatar esta preocupao em Pimenta (1994, p.121), O estgio supervisionado, visto como
atividade terica instrumentalizadora da prxis do futuro professor.
Este o momento crucial na vida do universitrio, visto que este espao proporciona: o dilogo,
a superao das dificuldades, a descoberta e construo da prtica educativa, visando uma
aprendizagem efetiva dos alunos. O estgio supervisionado relevante para a formao docente
por fazer o elo de ligao entre a teoria e a prtica, promovendo o seu desenvolvimento
profissional, atravs da prxis educativa. O conhecimento da realidade da escola atravs dos

estgios deve favorecer reflexes sobre uma prtica crtica e transformadora possibilitando a
reconstruo ou a redefinio de teorias que sustentam o trabalho do professor (FAZENDA,
1991).
Assim, o estgio supervisionado no pode ser tomado como uma etapa em que o aluno transpe
os conhecimentos tericos adquiridos durante a formao inicial formal para a prtica. Deve
constituir-se como um dos momentos integrantes fundamentais do curso de formao de
professores, integrado ao mbito de todos os componentes curriculares e experincias j
internalizadas. Ao mesmo tempo, deve ser tomado como um momento de produo reflexiva de
conhecimentos, em que a ao problematizada e refletida no contexto presente e, aps sua
realizao, momento este que envolve a discusso com a orientao do estgio e pares da rea
(BELLOCHIO e BEINEKE, 2007, p. 75).
O estgio supervisionado torna-se o eixo central na formao acadmica do futuro professor,
pois atravs desse estgio que o educando tem acesso aos conhecimentos indispensveis
para a construo da identidade e dos saberes do cotidiano (PIMENTA e LIMA, 2004). Tornandose um momento crucial na formao inicial do universitrio, visto que, o estagirio tem contato
com a escola, coloca em prtica a observao e identificao de problemas, construindo seu
conhecimento atravs da prtica reflexiva, proporcionando ainda a troca de experincias com
professores mais experiente (SOUZA e BONELA, 2007).