REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
JUAN PABLO PREZ ALFONZO
AMPLIACIN CABIMAS

Iutepal Convenio Upel

Analizar los factores biolgicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales

que intervienen en el proceso de construccin de la lectura y la escritura en
nios y nias de educacin preescolar y primer grado.

Integrantes:
Mara Reverol
CI: 16632761
Luisa Villamizar
CI: 17820185
Wells prieto
CI: 16847490
Seccin 1ro C
Prof.: zuly Ruz
Cabimas, 09 de Enero de 2015.

1. Explique los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

lectura y la escritura en nios y nias en edad preescolar y primer
grado.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms
difciles a que se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de
cierta madurez en diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no
existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar estar expuesto al
fracaso, miedo, ansiedad, frustracin que atentarn contra el xito de su
aprendizaje;

no solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de

conocimientos.
Dentro de los factores que influyen inicialmente en el proceso de desarrollo
de aprendizaje de la lectura y la escritura en los nios y nias en edad preescolar
y primer grado son los siguientes:

Factores biolgicos:

Los factores biolgicos son los procesos que se involucran en el desarrollo

de un ser vivo. Y estos procesos, en el caso d e los seres humanos, influyen en el
desarrollo fsico, emocional e intelectual. En este apartado hablaremos sobre la
influencia que tiene este factor en el aprendizaje, y en los cuales se encuentra:
cuidado prenatal, herencia gentica, coeficiente intelectual y alimentacin.
Cuando un nuevo ser es concebido recibe informacin gentica de ambos
padres cada gen aporta una influencia en el desarrollo de la inteligencia del bebe,
cada segundo, minuto, da y mes que el embrin permanece dentro de la madre
est en un periodo de desarrollo el cual es crucial para su crecimiento dentro y
fuera del seno materno. Es en este periodo donde ocurre un cuidado prenatal, que
se refiere a todos los aspectos en el desarrollo del feto que intervienen o influyen
en la adquisicin del aprendizaje y desarrollo del cerebro del mismo y dentro de
estos se encuentra, la alimentacin de la madre si es buena (vitaminas, protenas,
calcio, potasio, hierro, yodo y algunos otros minerales de gran importancia) o si es
inadecuada.
Tambin es importante conocer si el feto estuvo expuesto a sustancias
txicas, adicciones o radiaciones; si la madre consumi sustancias benficas en el
desarrollo del cerebro del feto como cidos grasos omega 3, 6 y 9; vitaminas como
el cido flico, vitaminas de complejo B, entre otras, su in

fluencia ser

satisfactoria en el desarrollo del bebe. El hbito de la madre como la lectura, el

deporte o ejercicios prenatales, el ambiente relajado, el escuchar msica; cuando
una mujer embarazada est frente a condiciones de estrs, de agresiones fsicas
o psicolgicas, siendo este uno de los aspectos ms importante en el desarrollo de
la personalidad, de la forma de aprendizaje, de su forma de relacionarse, del
nuevo ser; influirn en el desarrollo prenatal del feto.

Y todo esto para qu ayuda en el aprendizaje? Como ya sabemos, el

cerebro humano est formado por clulas nerviosas tambin conocidas como
neuronas que

forman redes y conexiones las cuales producen y transmiten

seales elctricas, cada vez que el cerebro es estimulado permitiendo que se

llegue a un aprendizaje. Por tal motivo es importante que en el cuidado prenatal se
estimule al feto, que est expuesto a experiencias positivas y benficas para su
desarrollo y desde esa edad tan temprana se le propicien hbitos para motivar a
su organismo a procesar informacin de dichos estmulos que influirn en el
desarrollo de la inteligencia del beb y el incremento de su capacidad de aprender
una vez ya nacido.
Desde que el nio est en proceso de desarrollo dentro del tero de la madre
ste est recibiendo alimentos y sustancias que le ayudan a que tenga un buen
desarrollo, est sustancias las recibe por el torrente sanguneo de la madre.
Cuando el bebe nace que es cuando es expulsado del tero materno se enfrenta a
una nueva vida en la cual cambia todo para l, los cuidados que recibir, su
interaccin con el ambiente pero principalmente la forma de alimentarse ya que no
depender en cierto modo de la madre para realizarlo.
Siendo la leche materna el primer alimento y el ms indispensable para los
nios recin nacidos ya que esta aporta a su organismo las defensas necesarias
para prevenir enfermedades, adems sta eleva su coeficiente intelectual y mejora
su rendimiento acadmico en un futuro, ya que sta est compuesta de cidos
grasos que ayudan al desarrollo del cerebro y propiedades como la insulina que
ayudan a las diferencias cognitivas. Tambin la gran influencia que tiene la
cercana entre el recin nacido y la madre, le ofrece un vnculo de amor ya que
incrementa la seguridad al bebe para el desarrollo de una personalidad con un
autoestima elevado que favorece en el desarrollo del aprendizaje de los nios y
las nias. Los nios y las nias con el paso del tiempo van creciendo y estn
expuestos a diferentes experiencias que en ocasiones pueden ser buenas o
malas, pero principalmente a enfermedades que pueden afectar su organismo y es

necesario que los nios reciban una buena alimentacin para tener defensas para
combatir estas enfermedades y puedan tener un buen desarrollo fsico, emocional
e intelectual.
Como ya se ha estado mencionando el cerebro de un nio est en constante
desarrollo, es entonces que debe recibir los nutrientes necesarios para la
composicin del mismo que se proporcionan a travs los nutrientes de la dieta,
entre los nutrientes que debe consumir un nio para un buen funcionamiento
cerebral estn: cidos grasos, los aminocidos, los hidratos de carbono, la colina,
entre otros; siendo estos los principales para un buen desarrollo cerebral. Porque
ayudan a la formacin de las clulas nerviosas y su buen funcionamiento,
brindndoles protenas para fabricar neurotransmisores que permiten que las
neuronas se comuniquen entre s, para que se produzca la sinapsis y se puedan
lograr un mayor aprendizaje.
Tambin con estos nutrientes se le brinda al cerebro energa y se ayuda al
buen funcionamiento de las neuronas. Algunos alimentos que proporcionan todas
estas propiedades son el omega 3, 6 y 9 y los podemos encontrar en el pescado,
la leche, huevos, carnes y en el pescado; el pan, la pasta, el arroz y los cereales;
la yema de huevo y en las frutas y verduras. Sin el hierro en la dieta de un nio se
provoca falta de atencin, fatiga, cansancio, estrs y desinters por el aprendizaje.
As como estos nutrientes existen ms que no deben faltar en la dieta de los
nios y las nias para que se estimule y se desarrolle en perfectas condiciones su
cerebro y est capacitado para pensar, memorizar, recordar y procesar
informacin. Teniendo en cuenta que el nmero de neuronas que se tendr
durante toda la vida se desarrolla en la etapa de niez, por tal motivo, alimentarlos
correctamente es crucial para un buen funcionamiento de todo su organismo y
para su rendimiento escolar.

Factores psicolgicos

Los Psiclogos y pedagogos se preocupan para comprender las

dificultades con las que se encuentra el nio cuando efecta ese aprendizaje
determinando los factores particulares que intervienen. Entre ellos tenemos:
Factores psicomotrices: un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al
nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la
capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto
que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve.
Esquema corporal: Es la imagen corporal de cada quien tiene su propio
cuerpo.
Lateralizacin: Es lo que predomina funcionalmente de un lado del cuerpo
humano sobre otro, determinando que un hemisferio cerebral ejerce sobre otro. Es
importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del
lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q lo que exige el dominio de esta rea; si el
nio no tiene conciencia de su lado; derecho o izquierdo jams podr proyectar al
exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de estas
letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que se
cumplen dentro de esas direcciones.
Estructuracin temporal: La estructuracin del tiempo la desarrollamos a
travs de actividades fundamentalmente rtmicas, cuyo valor educativo en el nio
es verdaderamente importante, por cuanto desarrollan sus procesos de inhibicin.
Factores cognoscitivos:
La habilidad se aprende a travs de un a instruccin formal ms que a travs
de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de hablar esa
habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. Parte

fundamental de este proceso hace nfasis al pensamiento lgico junto con la

madurez perceptiva.
Madurez perceptiva: La lectura y la escritura es un proceso cognitivo que
requiere de cierta madurez perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva
y de motricidad. Desde hace varios aos, investigaciones enfocados en la pre
-escritura y la didctica alrededor de la lectura y la escritura han hecho del tema
de la psicomotricidad un aspecto al que le han puesto un alto grado de atencin,
partiendo de la idea de que no se trata de que el nio aprenda las letras y sus
sonidos, las palabras y sus significados, sino de que establezca una relacin
psicomotriz con el acto de producir lenguaje.
Factores lingsticos: desde el punto de vista lingstico tenemos que acto
de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas
especficas del idioma en cuestin, las cuales son compartidas por los hablantes
de ese idioma. El medio de expresin escrito requiere de un uso de estructuras
formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar
fielmente el lenguaje deseado.
Aqu se encuentra estrechamente ligado a la capacidad de discriminar
estructuras morfosintcticas, morfolgicas, semnticas y lxicas. Tambin debe
familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes imitaciones contextuales y
organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere
de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar.
Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el
significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales
se producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando
estamos hablando.

Factores sociales

Se refiere a las caractersticas del medio ambiente al que el nio pertenece y

las caractersticas familiares, las cuales son las que determinan la calidad del
aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorablemente o
desfavorablemente con el desarrollo madurativo.
El lenguaje y la comunicacin se constituyen en aspectos relevantes para
desarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Es as como en
el acto de leer, es necesario que el nio y la nia hayan adquirido el lenguaje oral.
A partir de l, descubren el mundo y se integran; primero con su medio familiar y
luego con la sociedad donde ejecutarn diversas actividades en el transcurso de
su vida. La adquisicin y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros aos
de escolaridad son bsicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para
un buen desarrollo e integracin al medio social.
Es importante considerar que los nios y las nias

tienen un ritmo de

desarrollo propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el caso

del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura se deben favorecer sus
caractersticas propias, incentivando el acceso al lenguaje tanto oral como escrito,
llevndolos a comprender la importancia que para la comunicacin tienen estos
procesos, motivndolos para que gocen y disfruten del acto de leer y escribir sin
que se sientan clasificados negativamente, rechazados y/o desmotivados.
Adems de tener en cuenta las caractersticas propias de cada nio y nia
hay algunos factores significativos que permiten comprender el desarrollo del
lenguaje que inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura, relacionados con
los distintos medios en los que

ellos se desenvuelven, como son : el medio

familiar, el social, y el escolar. Este ltimo es el responsable de recopilar los

insumos obtenidos y guiarlos adecuadamente a en el proceso de aprendizaje.

Para el nio y la nia, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera instancia, las diferentes formas de expresin y comunicacin, les permiten
centrar su atencin en el contenido de lo que desean expresar a partir del
conocimiento que tienen o van elaborando de un acontecimiento, constituyndose
el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico
de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Generalmente el nivel de lenguaje oral y escrito de los nios y nias
presenta caractersticas como dialogar entre ellos, hacer comentarios mientras
juegan, al plantearse preguntas; las preguntas que formula tienen sentido ya que
realmente quieren obtener informacin, preguntan por el significado de palabras
que dentro de un relato pueden generarles inters, indagan por detalles, hacen
comentarios, su vocabulario se va ampliando, de esta manera conocen el mundo,
lo reconocen como su contexto inmediato y se constituyen como parte de l. Toda
forma de comunicacin que establecen se genera sobre las anteriores, se
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera se suprime, a mayor edad
de los nios y nias con mayor flexibilidad utilizarn todos los medios a su
alcance. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que los
rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforman sus
maneras de comunicarse, enriquecen su lenguaje y expresividad e igualmente
diversifican los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas
posibilidades que les proporciona el contexto.
La funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la
comunicacin, pues es en el lenguaje donde se configura el universo simblico y
cultural de cada sujeto.
Hablar de significacin, es referirse a aquella dimensin que tiene que ver
con los diferentes caminos a travs de los cuales las personas dan significado y
sentido a los signos. Esta dimensin tiene que ver con la forma como se

establecen las interacciones entre las personas y con los procesos que se dan en
la vinculacin con la cultura y con los saberes.
En educacin se puede decir, que el lenguaje es una interaccin
sociocultural, pues ste se realiza con el fin de relacionarse con otros individuos y
sus productos culturales.
A travs del lenguaje de significaciones el nio y la nia tienen la posibilidad
de construir su identidad, de relacionarse con el mundo, de conceptualizar y de
insertarse en la comunidad. As construyen una visin de mundo, cognitiva,
afectiva, comunicativa y esttica.
Para iniciar el proceso de lectura y escritura se debe tener muy claro el
desarrollo de la oralidad y la escucha como condiciones bsicas, en un proceso
mediante el cual los nios y las nias

desde la educacin intercambian y

construyen significados con los otros. La interaccin con el medio les permite
exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales,
producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la
comprensin de la realidad.
Desde esta perspectiva, el lenguaje potencia en los primeros aos de vida
del nio y la nia, las relaciones que establece consigo mismo, con las personas y
con distintos ambientes en los que participa. De igual forma el desarrollo del
lenguaje potencializa la capacidad creativa que ellos tienen para comunicar,
representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin singular de sus
sentimientos, experiencias y sensibilidad.
Esta capacidad representativa, se ir enriqueciendo en la medida en que se
le proporcionen situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en
juego sus capacidades creativas y expresivas a travs de la msica, la literatura,
la plstica y dems lenguajes expresivos.

2. Analizar los conceptos de aprendizaje y enseanza en el contexto de las

teoras contemporneas que sustentan el hecho pedaggico.
Definicin de aprendizaje segn las diferentes teoras del aprendizaje:
Teora conductista.
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido
durante ms aos y de mayor tradicin.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de
actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.
Teora de Burrhus Frederick Skinner.
Basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes
negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los
negativos apartan algo de una situacin determinada.
Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los
refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de
aprendizaje.
Teora de Pavlov:
Al investigar sobre el condicionamiento se centr en el rea del aprendizaje,
que es la ms importante de la psicologa. El aprendizaje supone que el
comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el
comportamiento es necesario controlar el medio. Tras largos trabajos concluy

que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del

organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el
condicionamiento.
Pavlov fue un mdico investigador que basaba su teora en que a un
estmulo le sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto de
estmulos -respuesta.
Teora cognitiva:
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso
de enseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo
diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba
defendido y divulgado el conductismo.
As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada
individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la
forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma
relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un

simple cambio observable en el comportamiento.
A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms
relevantes de autores cognitivistas en relacin a los procesos de aprendizaje:
Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el
contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo
recibe.
Teora de Bruner
La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara
relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de
problemas depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta,
ya que han de suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la
transferencia del aprendizaje.
Teora de Piaget
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio
de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo
a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo:
sensorio motor, pensamiento pre operacional, operaciones concretar y formales.
Teora de Gagn
En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas
fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas,
es decir, la que intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin,
retencin y recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que
ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.

Teora de Albert Bandura

Psiclogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teora del
aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido
concediendo ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as
como la interaccin del sujeto con los dems.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen,
segn el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observacin y la
imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se
adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental.
La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los
padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin.
La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y
simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos
de comparacin, generalizacin y autoevaluacin.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los
factores personales (motivacin, atencin, retencin y produccin motora).
3. Concepto de aprendizaje enseanza a la luz de las teoras y enfoques
que sustentan el hecho pedaggico para su abordaje en el aula.
Aplicabilidad de la Teora David Ausubel en el aula
Esta teora fue de gran relevancia durante el desarrollo de las prcticas
docentes en el aula de los azulejos, debido que la pasante al iniciar cada jornada
diaria, comenzaba las actividades de su jornada con la activacin de
conocimientos previos que los nios y nias conocan relativo al proyecto que se

estaba desarrollando mediante estrategias como crear pintura a base de gelatina y

leche condesada donde se planteaban interrogantes.
Esto con el fin de lograr la conexin necesaria en el nio y la nia con los
esquemas o conocimiento que ya posee sobre un tema determinado y la relacin
con los nuevos de manera significativa, logrando de esta manera el aprendizaje
significativo, donde los alumnos y alumnas puedan comparar esa nueva
informacin con su vida diaria y afianzar la compresin de lo que esta aprendido,
adems estas actividades deben estar de la mano con la motivacin del logro de
los y las estudiantes.
Dentro de las actividades donde se afianz la teora de Ausubel se
encuentra, aquella donde los alumnos tenan que completar las letras del
abecedario, ellos iban adivinando las letras que contenan hasta completar.
Adems en varias ocasiones se les realizaba cuento del tema a tratar, de esta
forma los nios y nias activaban sus conocimientos previos para obtener la
asimilacin del contenido mediante aprendizaje significativo.
Aplicabilidad de la Teora de Lev Semenovich Vigotsky en el aula
Esta teora estuvo relacionada al momento de las clases, cuando se les
indicaba a los estudiantes realizar actividades grupales o actividades en las que el
estudiante por medio de estrategias aplicadas por el docente, comparta sus
conocimientos con sus compaeros.
Asimismo, se aplica la Zona de Desarrollo Proximal propuesta tambin por
Vigotsky cuando el docente, serva de gua al estudiante, en algn momento en
que el mismo, encontraba una dificultad al realizar la tarea asignada junto a la
ayuda del docente lograba llevarla a cabo de una manera satisfactoria,
coadyuvando a que el estudiante pudiese construir su propio conocimiento y as,
tener un aprendizaje significativo

Esta teora fue aplicada al momento que los estudiantes formaron grupos de
cuatro donde en algunos equipos haba dificultad de motricidad fina donde los que
no tenan dificultad podan servir de apoyo a los que si contaban con la dificultad y
de esta forma pudiese superar dicha debilidad recordando que los estudiantes
tambin se benefician con la ayuda que le brinda los compaeros mas expertos.
Tambin se vivencia esta teora en la rea donde se utilizaba la creatividad
colocando siempre uno con destrezas con otro nios que se le dificultaba las
habilidades motoras para mejor comprensin de lo que se quiere lograr.
Aplicabilidad en el Aula de Bruner basado en la teora de Piaget
Est teora se aplic en la prctica a travs de la motivacin a los alumnos a
crear sus propios conceptos partiendo de lo que se discuta en clase, logrando que
los nios y nias relacionara los nuevos conocimientos con los anteriores; ya que
en varias de las actividades los alumnos tenan que comenzar activando sus
conocimientos previos mediante conversaciones socializadas en relacin a lo que
ya saban sobre el tema a desarrollar; de sta manera iban formando sus
conceptos sobre ideas aportadas por ellos mismos este ejemplo se puedo
evidenciar principalmente en la creacin de conceptos de que era el beisbol, un
jugador ya que cada alumno posea un conocimiento previo y de esta manera iban
formando sus ideas y creando l concepto. Tambin en alguna clase se
presentaban imgenes donde ellos tenan que describir y relacionar con el tema,
all se pona de manifiesto la representacin icnica, cuando se les presenta
imgenes sin movimientos que representa un concepto sin definirlo. En esa
oportunidad se les present diferentes paisajes que los nios observaban y
diferenciaban y de all, iban creando las nociones y relaciones espaciales.
4. Perspectiva constructivista e interaccionista del aprendizaje y la
enseanza
El constructivismo es la teora del aprendizaje que destaca la importancia de
la accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.

Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se

produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el
propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje
no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos
objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de
las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les
explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje
se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en
este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre
todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construccin del
conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (Ausubel) .El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro
caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en
lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin
colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento
(Jonassen, 1994).