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APLlCACIN DEL PENSAMIENTO FLUIDO

ATENCJN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

EJEMPLO

Lo dos casos siguientes servirn de marco a una situacin problemtica. Los

resultados son ejemplos de pensamiento fijo y fluido, respectivamente, y
muestran el modo de contestar a las cuatro preguntas y la manera en que ello
influye en la reaccin de! docente.

Una vida de cerdo

Una profesora de primaria da clase a un grupo de nios de diez y once aos
en e! que hay alumnos de diversas religiones y otros sin adscripcin religiosa;
componen adems e! grupo diversas etnias culturales. Denise es la profesora
y Leon es un alumno que recientemente ha realizado un test de Cl, a peti
cin de sus padres que piensan que es un nio dotado. Al recibir e! resultado
de! test, los padres comunican a la escuela que no es que sea dotado sino que
es un genio! Leon plantea constantemente preguntas a Denise en clase. El
grupo ha estado examinando aspectos de las distintas religiones; el mes
pasado trataron de los cinco pilares de la sabidura islmicos y ahora estudian
el hinduismo y Denise trata de arrastrar al grupo a un debate sobre la reen
carnacin. En su poca en la universidad, el hinduismo fue una de sus espe-
cialidades, y ahora busca obtener el mximo valor de enseanza y aprendi
zaje para qu~ todos los alumnos entiendan la compleja relacin causal entre
la ley csmica del karma y el concepto de transmigracin eterna de las almas.
Y luego dicen que ensear es fcil! Los alumnos hablan sobre el hecho de
llevar o no una buena vida y, utilizando la escuela como ejemplo, sealan
que la buena conducta se premia y la mala se castiga.
Denise introduce a continuacin la idea de las consecuencias para e! alma
de una buena o una mala conducta y utiliza la palabra "karma, pregundn
dale a Sonal. que es hind, si la conoce y si sus padres le han explicado qu
es. La nia dice que no la conoce ni la ha oido y aade que sus padres no
van al templo. De pronto Lean interrumpe: "Seorita, yo s lo s. Creen que
Dios te castiga por cosas malas y te premia por cosas buenas ... que e! alma
recibe un nuevo cuerpo segn te portes en la vida ahora. y sin ms aade:
"Yo estuve el ao pasado en un templo ... . Denise est a puma ampliar la ex
plicacin de lo que e! nio ha dicho, pero Leon prosigue: " ... e! sacerdote dijo
que si vives como un cerdo te reencarnas en cerdo y tu alma vuelve a un
cuerpo de cerdo. Denise le interrumpe y trata de que e! grupo entable una
discusin. OtrO nio, Amarjeet, que es sij, quiere que le aclaren algo: "Seo
rita, quiere eso decir que si te portas mal recibes un cuerpo malo en la vida
futura y si te portas bien, recibes uno bueno?".

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En trminos de enseanza y aprendizaje nos aproximamos a un momento

problemtico. Denise ya ha dicho que en lo que atae a reencarnacin e! mejor
cuerpo posible es e! de un ser humano y seguramente le preocupa tener que
explicar a los alumnos una idea conceptual compleja que a lo mejor no todos
entienden, aunque tal vez le preocupe tambin simplificar en exceso un concep
to, impidiendo e! beneficio exploratorio en alumnos capaces de ello. Una inter
vencin de Lean complica an ms la situacin problemtica, pues el nio asu
me el pape! de profesor y le dice a Amarjeet: Si, tienes razn. Mientras lleves
una vida buena te tocar un cuerpo mejor en la prxima. Verdad que s, seo
rita?. Denise est a puntO de frenar el curso de los acontecimientos para que
intervengan otros alumnos y contestar a la pregunta de Lean, cuando de repen
te ste tiene un momento de inspiracin y repara en un problema imrnseco al
concepto de karma, por lo que de inmediato alega: "Seorita, si eso es cierto ...
no es justo para los animales. Cmo puede un cerdo llevar una vida "buena" y
as reencarnarse en ser humano? Qu es portarse bien o mal cuando se es cerdo
y cmo se sabe?. Denise es el centro de atencin y ha llegado el momento en
que tiene que contestar.

En relacin con las cuatro pregumas) he aqu dos posibles resulta

dos que caracterizan y, a veces) incluso caricaturizan el pensamiento
fijo y el fluido.

Reaccin fija
Quin soy yo? Soy una profesora cualificada y llevo diez aos ense
ando con xitO. Tengo una buena posicin en mi colegio y aparte
de mi imers personal, soy licenciada en fenomenologa y religin
comparada. He dedicado mucho tiempo a preparar esta clase.
Quin es l? Desde luego, es un genio, o eso es lo que me dicen sus
padres. S que es listO por mi evaluacin de lo que le enseo, pero ...
un genio? Leon es un chico simptico pero se hace pesado con tama
pregunta y llega a ser muy arrogante con sus intervenciones dndo
selas de listo. Los nios listOs como l son muy irritames. Hay veces
que pienso que se cree que sabe ms que yo. No es de extraar que
no tenga muchos amigos; es tpico en nios como l. Lo s porque
he conocido cinco o seis en los ltimos seis aos. Bueno, da lo mis
mo lo que piense que es. Quin se habr credo que es?

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

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APLICACIN DEL PENSAMIENTO FLUIDO

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Qu est sucediendo? Tengo que ensear este tema a un nivel en

que puedan entenderlo nios de once aos. El plan didctico im
plica una breve introduccin ma; fundamentar algunas ideas en la
experiencia de ellos mismos, preguntar a algunos chicos, sobre todo
hindes, qu saben y qu piensan al respecto, acabar de explicarlo
y dedicar el mayor tiempo posible a una actividad en grupos para
que acopien informacin. La discusin se ha alargado demasiado y
a lo mejor no nos queda tiempo para acabar las actividades de gru
po antes del recreo, y, sin embargo, est otra vez Lean secuestran
do la discusin sin dejar intervenir a los dems; adems de llevarla
a un terreno en el que no quiero entrar. Es tpico de nios como
l. No ser quiz que me pone a prueba para ver lo que s?
Cul podra ser una solucin? La leccin debe discurrir con arreglo
a lo previsto. La pregunta absurda de Lean de cmo puede un cer
do llevar una vida buena es irrelevante para todos menos para l.
Tengo que reencauzar la discusin hacia atrs y reorganizar a los
alumnos en grupos, asegurndome de que Lean no est alIado de
nadie a quien el tema le resulte difcil porque humillara a sus
compaDeros. Tal vez le asigne alguna tarea ingenindomelas para
que tenga que hacerla solo. Al fin y al cabo eso es lo que quieren
los alumnos dotados.
Reaccin fluida
Quin soy yo? Soy una profesora cualificada. Llevo diez aos ense
ando con xito. Tengo una buena posicin en mi colegio y, ade
ms de ser licenciada en religin, tengo un inters personal en com
prender cmo los seres humanos se comportan individualmente
y en grupo. He dedicado mucho tiempo a preparar este tema de
enseanza y aprendizaje. Tengo grandes expectativas en que los
alumnos comprendan el tema, pero se es el meollo de la ensean
za: abrir el mundo a los alumnos para ver cmo lo interpretan. Por
eso me gusta.
Quin es l? Lean es un nio al que le encanta saber cosas; nunca
est satisfecho. Es casi hiperinquisitivo, est muy informado de
muchos temas de la asignatura y tiene muy buena memoria. S que
es muy listo por mi evaluacin de lo que aprende. Es un nio

que obtiene con regularidad un ptimo valor de aprendizaje de

lo que le enseo. De hecho, cuando a veces enseo algo que me
doy cuenta de que podra haberlo enseado mejor, l obtiene un
ptimo valor. Como consecuencia, me ha llegado a preocupar que
se avergence de su capacidad o que se aburra, y no quiero que no
desarrolle su potencial por ello. Muchas veces hace preguntas que
ponen a prueba mi capacidad docente para responder a sus necesi
dades a la par que a las de los dems.
Qu est sucediendo? He explicado un tema que me fascina y estoy
deseando ver cmo reaccionan los alumnos. He dado por supuesto
que, como hay algunos que proceden de otras etnias religiosas, sa
brn contestar; pero me he equivocado y Lean me ha ayudado
porque ha contribuido a hacer avanzar el aprendizaje, aparte de
que ha esbozado lo que quiero que suceda ms tarde en la leccin:
la interaccin de apoyo entre iguales. Me sorprende su pregunta,
porque conozco adultos a quienes no se les ocurrira una reflexin
as. Es asombroso que pueda discurrir de un modo tan analtico
sobre conceptos complejos. No puedo pasar por alto su pregunta
pero quiero que los dems alumnos tambin intervengan.
Cul podra ser una solucin? Si pensara que soy incapaz de con
testar a la pregunta de Lean debera decirlo. No obstante, conozco
dos historias hindes que puedo contarles y que pueden servirle a
Lean de respuesta y al mismo tiempo hacer que los dems alum
nos sigan conectados o mejoren su conexin con el aprendizaje, y
que, por otro lado, aportan ms variedad a la presentacin de la
leccin. Despus de contar las historias le preguntar a Lean si le
han servido para esclarecer sus dudas. Har que intervengan otros
alumnos en la discusin y cuando organice los grupos pondr a
Lean en uno en que tenga un papel especfico. Cuando me acer
que a ese grupo, probablemente el tercero, tendr un intercambio
de ideas con l a solas y le dar las gracias por su entusiasmo y su
ayuda.