PLANEJAMENTO DO ENSINO EDUCAO INFANTIL

RESULTADOS ESPERADOS DO ALUNO

Espera-se que ao final da Educao Infantil o aluno:
Tenha desenvolvido uma imagem positiva de si atuando
cada vez mais independentemente, com confiana em
suas capacidades e percebendo suas limitaes;
Tenha desenvolvido hbitos de higiene, limpeza, sade e
bem estar, cuidados e preveno de acidentes;
Seja capaz de estabelecer vnculos com adultos e
crianas, fortalecendo sua auto estima e tenha ampliado
sua capacidade de comunicao e de interao social e
conhecimento de mundo;
Tenha conhecido algumas manifestaes culturais de
nossa regio;
Tenha desenvolvido habilidades perceptomotoras,
psicomotoras e organizao espao-tempo.

A EDUCAO INFANTIL E A INFNCIA

A infncia est em permanente construo. A concepo

que se tinha h uns anos diferente da atual, que ser
diferente da futura. At pouco tempo as famlias tinham o
pai como nica fonte de trabalho para o sustento da famlia.
Atualmente, a idia de famlia com pai, me e filhos est
mudando. Encontramos famlias com apenas pai e filhos,
me e filhos, avs e netos, entre outros modelos. Surge da
a necessidade do trabalho feminino remunerado para
complementar a parte financeira, ou ainda, ser o arrimo de
famlia, fazendo-se necessrio o uso de escolas e creches.
Nesses casos a famlia, muitas vezes, deixa de cumprir
grande parte de seu papel, transferindo-o para a escola de
educao infantil. Quando pensamos em Educao Infantil,
pensamos em infncia como sujeito de todo um projeto
educativo que norteia o trabalho, portanto, nosso
planejamento no est pronto e acabado, ele se refaz a
cada nova necessidade e com isso, vai se adequando a
nossa realidade brasileira.

ESCOLA, FILOSOFIA E PRESSUPOSTO

A idia fundamental que a escola d condies materiais,

pedaggicos, culturais, sociais, humanas, alimentares,

espaciais para que a criana viva como sujeito de direitos e
se experimente como tal. Que seja permitido criana ter
todas as construes e vivncias necessrias sua faixa
etria e que viva desde as suas primeiras experincias o
ser cidado.
Consideramos a escola como espao de vivncia da
cidadania. Isto implica na preocupao que vai alm das
habilidades e competncias adquiridas para o trabalho e
estudos, nossa preocupao se encontra na felicidade de
ser humano: dilogo, cooperao, amor a si mesmo, ao
prximo e no que faz.
A nossa filosofia visa transformar os alunos em pessoas
capazes de transitar entre o passado e o presente, entre
antigos e novos espaos, com leveza, visibilidade,
multiplicidade e consistncia. Visa ainda, ensinar a criana
a olhar para dentro de si e para o mundo, permitindo que
as pessoas cresam em sua capacidade de explicar e
sentir o mundo.
Nosso posicionamento e pressuposto de que a formao
humana implica o compromisso com valores morais e
ticos defendidos no processo de formao do ser e no
entendimento da cidadania e do cidado para alm da
observao, e conquistando uma postura social.

FINALIDADES DA EDUCAO INFANTIL

As finalidades da Educao Infantil so estabelecidas pela
LDB, e atuam como elemento orientador para definio
desse nvel de ensino e para as propostas educacionais
para essa faixa etria.
A LDB em seu artigo 29, define com clareza as finalidades
da Educao Infantil: ...desenvolvimento integral da
criana at os 6 anos de idade..., tendo como norte essa
referncia, procuramos definir prioridades para o
planejamento, a fim de construir uma proposta articuladora.

EDUCAO INFANTIL
Como interpretar o comportamento da criana em pleno
primeiro dia de aula? Como conhecer suas possibilidades
e inclinaes? Como agir de modo efetivo para que a
escola atenda s suas necessidades e corresponda aos
seus anseios?, assim procuramos favorecer a prtica
alicerada a fundamentos tericos e cientficos da
educao.
Nossa proposta se constitui das aprendizagens sucessivas

enquanto sujeitos ativos do conhecimento, sendo

assimilado por meio da interao com o outro e o mundo,
propiciando aos alunos ambientes e oportunidades para
que participem de experincias individuais e coletivas,
sistemticas e ocasionais necessrias ao seu
desenvolvimento integral.
Assim desenvolvemos situaes de ensino para que a
Educao Infantil atinja os seguintes objetivos, explicitados
por meio de capacidades, conforme os RCNs.
Capacidades de Ordem Fsica:
Possibilidade e conhecimento das potencialidades
corporais
Autoconhecimento
Uso do corpo na expresso das emoes
Deslocamento com segurana
Capacidades de Ordem Afetiva:
Construo da autoestima
Atitudes positivas no convvio social
Compreenso de si e dos outros
Adquirir autonomia
Capacidades de Ordem Cognitiva:
Desenvolvimento dos recursos para pensar

 Desenvolvimento do uso e apropriao de formas de

representao e comunicao envolvendo a resoluo de
problemas.
Utilizao das diferentes linguagens: corporal, musical,
plstica, oral e escrita.
Capacidades de Ordem tica:
Construo de valores
Capacidades de Insero Social:
Se perceber como membro participante de um grupo, um
comunidade e uma sociedade
Capacidade de Relao Interpessoal
Aprender a conviver socialmente com as diferenas
Demonstrar atitudes de respeito e interesse por algumas
manifestaes culturais.
Por isso elaboramos situaes de ensino aprendizagem
para abranger aspectos que prolongam as construes
socioafetivas das crianas e, ao mesmo tempo, preparamnas para conquista de raciocnios e aes necessrias para
ultrapassarem o nvel de elaborao mental em que se
encontram. Houve o cuidado de construir sistematizaes
em que o pensamento pode ser reconstrudo e

transformado em aes prticas, explorando descries e

explicitaes relativas a este fazer.
As atividades que sero trabalhadas , possibilitaro uma
assimilao representativa que relaciona os objetos entre si
e intervem na construo dos conceitos. H situaes em
que as crianas so conduzidas a tomar conscincia do
que fazem, ampliando as possibilidades do pensamento e
da ao.
A partir dessas propostas h interferncia na linguagem,
criando contextos ricos de comunicao e socializao,
dinamizando a troca de idias entre as crianas e entre
elas com os adultos. Esse tipo de proposta ajuda as
crianas progredirem respeitando-as enquanto sujeitos
ativos favorecendo a autonomia.
Os contedos conduzem a diferentes raciocnios, mas
todos dirigidos a uma forma cada vez mais elaborada de
conhecimento fazendo com que o saber seja
compartilhado, sendo baseado na reciprocidade.

CONTEDOS: SELEO E ORGANIZAO

A seleo e organizao dos contedos foram feitas com
base nos RCNs para a educao infantil, considerando
aquele saber mais representativo da cultura. H o dilogo

entre as reas do conhecimento favorecendo uma

aprendizagem mais interessante e abrangente, permitindo
conhecer o mundo na mesma medida em que favorece o
desenvolvimento da curiosidade intelectual, estimulando o
senso crtico e permitindo uma compreenso mais
elaborada do real. Essa relao motiva o desenvolvimento
de habilidades, criando condies necessrias para o
enfrentamento de novas situaes.
A inteno viabilizar a construo e a reconstruo do
objeto de conhecimento por meio de propostas que pelo
seu valor compreensivo e explicativo, favorecendo e
reforando os conceitos escolares. Ainda, a discusso
curricular teve como foco na seleo e organizao dos
contedos o valor mais universal de certos conceitos nos
processos de construo e apropriao do conhecimento.
Os conceitos selecionados com base nos documentos
legais, permitem imprimir a marca da historicidade e da
experincia enprica no seu uso escolar, bem como sua
transformao e ampliao no processo aberto e contnuo
de construo de conhecimento. Isso significa que oe
professores ao dinamiza-los, garantem a possibilidade de
criar novas prticas e criar novos significados.
De modo geral, a seleo dos contedos procuram
assegurar uma educao de base cientfica e tecnolgica
com uma abordagem dos componentes socioculturais. A

viso de conhecimento de conciliar o humano e a

tecnologia.
Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e Artes tem como foco
as implicaes de carter histrico e sociolgico dos seus
cdigos, considerando as relaes com a prtica social que
exige o domnio das linguagens como instrumento de
comunicao e negociao de sentidos.
Cincias Naturais e Matemtica prevem a aprendizagem
de concepes contemporneas do mundo fsico e natural
por meio de investigaes cientficas, executando e
avaliando as aes na realidade.
As Cincias Humanas (historia e geografia) tm o
compromisso com a compreenso da sociedade em que o
aluno vive sob o foco do espao e do tempo historicamente
situados.

EIXOS DE TRABALHO PARA A EDUCAO INFANTIL

CONHECIMENTO DE MUNDO
Movimento
Expressividade
Equilbrio
Coordenao

Msica
Fazer musical
Apreciao musical
Fontes sonoras
Artes visuais
Fazer artstico
Apreciao
Linguagem oral e Escrita
Fala e escuta
Prticas de leitura
Prticas de escrita
Matemtica
Nmeros e Sistema de Numerao
Grandezas e Medidas
Espao e Forma
Natureza e Sociedade
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e
trabalhar
Lugares e suas paisagens
Objetos e processos de formao
Seres vivos

 Fenmenos da Natureza

AVALIAO
Todo o fazer educativo ser respaldado por uma atividade
reflexiva permanente, e nesse espao que a avaliao se
faz presente, sendo o instrumento de reconhecimento e
identificao do norte educacional. Essa forma de entender
a avaliao exige que ela seja um instrumento auxiliar da
aprendizagem e no um instrumento medidor para
aprovao ou no.
Essa viso trs subsdios para o professor acrescentar ou
modificar seu planejamento , sua metodologia, ou a sua
atitude juntamente seus alunos.
Essa relao pressupe alguns aspectos mui importantes a
serem considerados no planejamento de ensino e na
avaliao da aprendizagem:
Objetivos bem definidos
Contedos claramente estabelecidos
Escolha das Tcnicas de Ensino
Formas de Avaliao bem definidas
Critrios de Avaliao
Avaliao dos Resultados

CONHECIMENTO DE MUNDO
MOVIMENTO
O movimento uma importante dimenso da cultura
humana. As crianas se movimentam desde que nascem,
adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo
e se apropriando cada vez mais das possibilidades de
interao com o mundo. As maneiras de andar, correr,
arremessar, saltar resultam das interaes sociais e da
relao dos homens com o meio; so movimentos cujos
significados tm sido construdos em funo de diferentes
necessidades, interesses e possibilidades corporais
humanas presentes nas diferentes culturas em diversas
pocas da histria. Esses movimentos incorporam-se aos
comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa
cultura corporal. Dessa forma diferentes manifestaes
dessa linguagem foram surgindo como a dana, o jogo, as
brincadeiras, as prticas esportivas etc., nas quais se faz
uso de diferentes gestos, posturas e expresses corporais
com intencionalidade.
Ao brincar, jogar, imitar, saltar, e criar ritmos e movimentos,
as crianas tambm se apropriam do repertrio da cultura
corporal na qual esto inseridas. Nesse sentido, a

educao infantil deve favorecer um ambiente onde as

crianas sintam-se protegidas e acolhidas, seguras para se
arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador
for esse ambiente, mas ele lhe possibilitar a ampliao
acerca de si mesma, dos outros e do meio em que vivem.
MOVIMENTO - OBJETIVOS

Ampliar as possibilidades expressivas do prprio

movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal
nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes
de interao;
Explorar diferentes qualidades e dinmicas do
movimento, como fora, velocidade, resistncia e
flexibilidade, conhecendo gradativamente as possibilidades
de seu corpo;
Controlar gradualmente o prprio movimento,
aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando
suas habilidades motoras para utilizao em jogos,
brincadeiras, danas e demais situaes;
Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento
etc., para ampliar as possibilidades de manuseio dos
diferentes materiais e objetos;
Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu

corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e

elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de
interesse e cuidado com o prprio corpo.
Expressividade:
Utilizao expressiva intencional do movimento nas
situaes cotidianas e em suas brincadeiras;
Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se
corporalmente por meio das danas, brincadeiras e de
outros movimentos;
Valorizao das possibilidades estticas do movimento
pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades
de dana;
Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais
vitais e integridade do prprio corpo.
Equilbrio e Coordenao
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam
correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentarse, danar etc.;
Utilizao dos recursos de deslocamento e das
habilidades de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade
nos jogos e brincadeiras dos quais participa;

 Valorizao de suas conquistas corporais;

Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos
para aperfeioamento de suas habilidades manuais.

MOVIMENTO CONTEDOS
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam
correr, subir, descer, escorregar, pendurar etc., para ampliar
gradualmente o conhecimento e o controle sobre o corpo e
o movimento.
Utilizao de recursos de deslocamento e das habilidades
de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e
brincadeiras.
Valorizao das conquistas corporais
Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos
para aperfeioamento de suas habilidades manuais.
MOVIMENTO TCNICAS DE ENSINO
Danas
Brincadeiras
Jogos
Circuitos
Msicas

 Mapeamento corporal
Imitao
Expresso corporal
Dramatizao
MOVIMENTO - AVALIAO E REGISTROS
A avaliao do movimento deve ser contnua, levando em
considerao os processos vivenciados pelas crianas e
resultado de um trabalho intencional do professor. Dever
constituir-se em instrumento para a reorganizao de
objetivos, contedos e procedimentos como forma de
acompanhar e conhecer a criana e o grupo. Os registros
sero feitos atravs de observaes no prprio dirio do
professor e atravs de portiflios para acompanhamento.
MSICA
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras
capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos
e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento
expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente
em todas as culturas, nas mais diversas situaes: festas e
comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas e
polticas, etc.. Faz parte da educao desde h muito
tempo, sendo que, j na Grcia Antiga, era considerada
como fundamental para a formao dos futuros cidados,

ao lado da matemtica e da filosofia.

A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos,
estticos e cognitivos, assim como a promoo de
interao e comunicao social, conferem carter
significativo linguagem musical. uma das formas
importantes de expresso humana, o que por si s, justifica
sua presena no contexto da educao de um modo geral,
e na Educao Infantil, particularmente.
A musicalizao na criana quase que intuitivo: o
balbucio, o cantarolar dos bebes, a escuta dos sons e sua
imitao, a descoberta de linhas meldicas , a explorao
das possibilidades vocais, estabelecendo um jogo sensorial
e motor de grande importncia para o seu
desenvolvimento.
MSICA - OBJETIVOS
Explorar e identificar os elementos da msica para se
expressar, interagir com os outros e ampliar seu
conhecimento de mundo
Perceber e expressar sensaes, sentimentos e
pensamentos, por meio de improvisaes , composies e
interpretaes musicais.
O fazer musical

 Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos

musicais das diferentes caractersticas geradas pelo
silncio e pelos sons: Altura, durao, intensidade e timbre
Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade
e densidade na organizao e na realizao de algumas
produes musicais
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a
dana e ou a improvisao musical
Repertrio de canes para desenvolver memria musical
A apreciao Musical
Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos,
pocas e culturas, da produo musical brasileira e de
outros povos e pases;
Reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases,
partes de elementos que se repetem;
Informaes sobre as obras ouvidas e sobre seus
compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a
produo musical.
Fontes sonoras
Reconhecimento e valorizao de fontes sonoras como

piar de pssaros, rudo de guas, sinos, entre outros

timbres.
MSICA CONTEDO
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a
dana e a improvisao musical;
Repertrio de canes para desenvolver a memria
musical;
Caractersticas do som: altura, durao, intensidade e
timbre;
Elementos musicais bsicos: frase, rimas, elementos que
repetem, etc.;
Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos,
pocas, e culturas da produo musical brasileira;
Informaes a respeito das obras ouvidas e de seus
compositores.
MSICA TCNICAS DE ENSINO
Danas
Dinmicas
Brincadeiras
Jogos
Msicas

 Mapeamento corporal
Imitao
Expresso corporal
Dramatizao

MSICA AVALIAO E REGISTROS

A avaliao deve ser contnua, levando em considerao
os processos vivenciados pelas crianas e resultado de um
trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em
instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos e
procedimentos como forma de acompanhar e conhecer a
criana e o grupo. Os registros sero feitos atravs de
observaes no prprio dirio do professor e atravs de
portiflios para acompanhamento.

ARTES VISUAIS
As artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido
a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por
meio da organizao de linhas, formas, pontos, tanto
bidimensional como tridimensional alm do volume,

espao, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na

gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes
etc.
O movimento,o equilbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste,
a continuidade, a aproximidade e a semelhana so
atributos da criao artstica. A integrao entre os
aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, estticos e
cognitivos, assim como a promoo de interao e
comunicao social, conferem carter significativo s Artes
Visuais.
As Artes Visuais esto presentes no cotidiano da vida
infantil. Ao rabiscar e desenhar no cho, na areia e nos
muros, ao utilizar matrias encontrados ao acaso (gravetos,
pedras, carvo), ao pintar os objetos e at mesmo seu
prprio corpo, a criana pode utilizar-se das Artes Visuais
para expressar experincias sensveis.
Tal como a msica, as Artes Visuais so linguagens e,
portanto, uma das formas importantes de expresso e
comunicao humanas, o que, por si s, justifica sua
presena no contexto da educao, de um modo geral, e
na educao infantil, particularmente.
ARTES VISUAIS - OBJETIVOS
Interessar-se pelas prprias produes e pelas dos

outros, e pelas diversas obras artsticas com as quais

entram em contato, ampliando seu conhecimento do
mundo e da cultura;
Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do
desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da
construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito
pelo processo de produo e criao
O fazer artstico
Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a
partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos
elementos da linguagem das artes visuais: ponto, forma,
cor, volume, espao, textura, etc..
Explorao e utilizao de alguns procedimentos
necessrios para desenhar, pintar, modelar etc..
Explorao e aprofundamento das possibilidades
oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e
suportes necessrios para o fazer artstico
Explorao dos espaos bidimensionais e tridimensionais
na realizao de seus projetos artsticos
Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico
da sala
Respeito e cuidado com os objetos produzidos
individualmente e em grupo

 Valorizao de suas prprias produes, das de outras

crianas e da produo de arte em geral.
Apreciao
Conhecimento da diversidade de produes artsticas,
como desenhos, pinturas, esculturas, construes,
fotografias, colagens, ilustraes, cinema, etc.
Apreciao das suas produes e das dos outros , por
meio da observao e leitura de alguns dos elementos da
linguagem plstica;
Observao dos elementos constituintes da linguagem
visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz,
texturas;
Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao,
descrio e interpretao de imagens e objetos.
Apreciao das artes visuais e estabelecimento de
correlao com as experincias pessoais.
ARTES VISUAIS CONTEDO
Desenhar, pintar, modelar identificando seu uso nas
produes do outro;
Criao de desenhos e pinturas utilizando o ponto, linha,
forma, cor, volume, espao e textura com vistas

ampliao de seu repertrio pessoal;

Produo, explorao e registro de elementos
bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus
projetos artsticos;
Organizao e cuidados com o espao da sala;
Respeito e cuidado com os objetos e produzidos
individualmente e em grupo;
Valorizao de suas prprias produes, das de outras
crianas e das artes em geral;
Conhecimento da diversidade de produes artsticas
como desenhos, pinturas, fotografias, ilustraes, etc.;
Leituras de obras de arte com base na observao,
narrao, descrio, questionamentos e interpretao de
imagens;
Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de
correlao com as experincias pessoais.

ARTES VISUAIS TCNICAS DE ENSINO

Brincadeiras
Jogos
Dinmicas
Observao de quadros, pinturas, esculturas, etc.;

 Produes artsticas
Roda de conversa e observao
Trabalhos manuais
ARTES VISUAIS AVALIAO E REGISTROS
A avaliao deve ser contnua, levando em considerao
os processos vivenciados pelas crianas e resultado de um
trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em
instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos e
procedimentos como forma de acompanhar e conhecer a
criana e o grupo. Os registros sero feitos atravs de
observaes no prprio dirio do professor, observao da
produo das crianas e se o que elas dizem a respeito
correspondem aos objetivos propostos, tendo o cuidado de
no intervir na opinio pessoal de cada criana.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

A linguagem da aprendizagem oral e escrita um dos
elementos importantes para as crianas ampliarem suas
possibilidades de insero e de participao nas diversas
prticas sociais.
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos

bsicos na Educao Infantil , dada a importncia para a

sua importncia para a formao do sujeito , para a
interao com as outras pessoas, na orientao das aes
das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no
desenvolvimento do pensamento.
Aprender uma lngua no somente aprender as palavras,
mas tambm os seus significados culturais, e, com eles os
modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural
entendem, interpretam e representam a realidade.
A Educao Infantil ao promover experincias significativas
de aprendizagem da lngua, por meio de um trabalho com a
linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaos
de ampliao das capacidades de comunicao e
expresso e de acesso ao mundo letrado pelas crianas .
Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento
gradativo das capacidades associadas s quatro
competncias ligusticas bsicas: falar, escutar, ler e
escrever.
LINGUAGEM - OBJETIVOS
Linguagem escrita
Ampliar gradativamente suas possibilidades de
comunicao e expresso interessando-se por conhecer

vrios gneros orais e escritos e participando de diversas

situaes de intercmbio social nas quais possa contar
suas vivncias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e
responder perguntas;
Familiarizar-se com a escrita por meio de manuseio de
livros, revistas e outros portadores de texto e da vivncia
de diversas situaes nas quais seu uso se faa
necessrio;
Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo
professor;
Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que
no de forma convencional;
Reconhecer seu nome escrito, sabendo identifica-lo nas
diversas situaes do cotidiano;
Escolher livros para ler e apreciar.
Falar e Escutar
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar
e expressar desejos, necessidades, opinies, idias,
preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas
diversas situaes de interao presentes no cotidiano;
Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os
diversos contextos em que participa
Participao em situaes que envolvem a necessidade

de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista

Relato de experincias vividas e narrao de fatos em
seqncia temporal e causal
Reconto de histrias conhecidas com aproximao s
caractersticas da histria original no que se refere
descrio de personagens, cenrios e objetos com ou sem
a ajuda do professor
Conhecimento e reproduo de jogos verbais, como
trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e
canes.
Prticas de Leitura
Participao nas situaes em que os adultos lem textos
de diferentes gneros como contos, poemas, notcias de
jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas, etc..
Participao em situaes que as crianas leiam, ainda
que no o faam de maneira convencional.
Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de
nomes do grupo nas situaes em que isso se fizer
necessrio.
Observao e manuseio de materiais impressos, como
livros, revistas, histrias em quadrinhos, etc., previamente
apresentados ao grupo;
Valorizao da leitura como fonte de prazer e

entretenimento.
Prticas de Escrita
Participao em situaes cotidianas nas quais se faz
necessrio o uso da escrita
Escrita do prprio nome em situaes em que isso
necessrio
Produo de textos individuais e ou coletivos ditados
oralmente ao professor para fins diversos;
Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o
conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema
de escrita em lngua materna;
Respeito pela produo prpria e alheia.

LINGUAGEM CONTEDOS
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar
e expressar desejos, necessidades, opinies, idias,
preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas
diversas situaes do cotidiano;
Relato de observaes de experincias vividas, de acordo
com a seqncia temporal dos fatos;
Elaborao de perguntas e respostas que dem conta de

explicar suas dvidas, compreenso e curiosidades diante

das diferentes situaes com as quais contata;
Participao em situaes que envolvam necessidade de
argumentar suas idias e pontos de vista e de questionar
as idias e pontos de vista do outro;
Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais,
como rimas e adivinhas;
Narrao de fatos em seqncia temporal e causal;
Reconto de histrias conhecidas, considerando suas
caractersticas originais no que se refere descrio de
personagens, cenrio e objetos, sem a ajuda do professor;
Participao nas situaes que os adultos lem texto de
diferentes gneros: poemas informativos, narrativos,
descritivos entre outros;
Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais
impressos como livros, revistas, gibis, etc., previamente
apresentadas ao grupo;
Valorizao da leitura como fonte de prazer
,entretenimento e comunicao;
Leitura hipottica de palavras, tendo como referncia a
imagem de algo que a represente e ou sua letra inicial;
Participao em situaes que as crianas leiam, ainda
que no o faam de maneira convencional.
Participao em situaes cotidianas as quais se faz
necessrio o uso da escrita, apresentando hipteses a

respeito do valor sonoro das letras iniciais de uma palavra;

Escrita do prprio nome em situaes nas quais se faz
necessrio recorrendo ou no a um referencial;
Reconhecimento de nome de pessoas do grupo que lhes
so mais prximas, dos elementos que compem a sala de
aula;
Apresentao do alfabeto em contexto e valor sonoro
convencional das letras;
Prtica de escrita de prprio punho utilizando o
conhecimento de que dispe no momento sobre o sistema
de escrita materna;
Respeito pela sua prpria produo e pela produo
alheia;
Trabalho com as letras do alfabeto.
LINGUAGEM AVALIAO E REGISTROS
A avaliao deve ser contnua, levando em considerao
os processos vivenciados pelas crianas e resultado de um
trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em
instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos e
procedimentos como forma de acompanhar e conhecer a
criana e o grupo. Os registros sero feitos atravs de
observaes no dirio do professor, em portiflios, e na
observao da desenvoltura de cada criana e da turma

diante de situaes previamente preparadas pelo docente.

NATUREZA E SOCIEDADE
O mundo onde as crianas vivem se constitui em um
conjunto de fenmenos naturais e sociais indissociveis
diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas.
Desde muito pequenas, pela interao com o meio natural
e social no qual vivem, as crianas aprendem sobre o
mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas
indagaes e questes. Como integrantes de grupos
socioculturais singulares, vivenciam experincias e
interagem num contexto de conceitos, valores, idias,
objetos e representaes sobre os mais diversos temas a
que tem acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto
de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.
Muitos so o tema pelas quais as crianas se interessam:
pequenos animais, bichos de jardim, dinossauros,
tempestades, tubares, castelos, heris, festas da cidade,
programas de TV, notcias da atualidade, histrias de
outros tempos, etc. As vivncias sociais, as histrias, os
modos de vida, os lugares e o mundo natural so para as
crianas parte de um todo integrado.

O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade

rene temas pertinentes ao mundo social e natural. A
inteno que o trabalho ocorra de forma integrada, ao
mesmo tempo em que so respeitadas as especificidades
das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes
campos das Cincias Humanas e Naturais.
NATUREZA E SOCIEDADE - OBJETIVOS
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social
e natural, formulando perguntas, imaginado solues para
compreende-lo, manifestando opinies prprias sobre os
acontecimentos, buscando informaes e confrontando
idias;
Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida
caracterstico de seu grupo social e de outros grupos;
Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as
formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua
importncia para a preservao das espcies e para a
qualidade da vida humana.
Formulao de perguntas
Participao ativa na resoluo de problemas;
Estabelecimento de relaes simples na comparao de
dados;
Confronto entre suas idias e as de outras crianas;

 Formulao coletiva e individual de concluses e

explicaes sobre o tema em questo;
Utilizao com a ajuda do professor, de diferentes fontes
para buscar informaes, como objetos, fotografias,
documentrios, relatos de pessoas, livros, mapas, etc.;
Leitura e interpretao de registros como desenhos,
fotografias e maquetes;
Registro das informaes utilizando diferentes formas:
desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicao
oral registrada em gravador, etc..
NATUREZA E SOCIEDADE CONTEDOS
Identificao e valorizao do papel que desempenha nos
grupos sociais que interage;
Reconhecimento da necessidade do outro para ampliao
de seus relacionamentos;
Identificao de alguns papis sociais existentes em seu
grupo de convvio, dentro e fora da instituio;
Conhecimento e valorizao do patrimnio cultural
existentes em seu grupo de convvio;
Valorizao, incorporao prtica e manuteno de
atitudes que visem manuteno do espao coletivo e do
espao por onde circula;
Observao da paisagem local e a observao de suas

mudanas ao longo dos tempos identificando a ao dos

homens;
Participao em atividades que envolvam processos de
confeco de objetos produzidos e utilizados em diferentes
pocas;

NATUREZA E SOCIEDADE AVALIAO E REGISTROS

A avaliao deve ser contnua, levando em considerao
os processos vivenciados pelas crianas e resultado de um
trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em
instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos e
procedimentos como forma de acompanhar e conhecer a
criana e o grupo. Os registros sero feitos atravs de
observaes no dirio do professor, em portiflios, e na
observao da desenvoltura de cada criana e da turma
diante de situaes previamente preparadas pelo docente.

MATEMTICA

As crianas desde o nascimento, esto imersas em um

universo no qual os conhecimentos matemticos so parte
integrante. As crianas participam de uma srie de
situaes envolvendo nmeros, relaes entre
quantidades, noes sobre espao. Utilizando recursos
prprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem
e operaes para resolver problemas cotidianos, como
conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um
jogo, repartir as balas entre os amigos, mostrar com os
dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele, etc..
Tambm observam e atuam no espao ao seu redor, e aos
poucos, vo organizando seus deslocamentos,
descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de
referncia, identificando posies e comparando distncias.
Essa vivncia inicial favorece a elaborao de
conhecimentos matemticos. Fazer Matemtica expor
idias prprias, escutar as dos outros, formular e comunicar
procedimentos de resoluo de problemas, confrontar,
argumentar, e procurar validar seu ponto de vista, antecipar
resultados de experincias no realizadas, aceitar erros,
buscar dados que faltam para resoluo de problemas,
entre outras coisas. Dessa forma as crianas podero
tomar decises, agindo como produtoras de conhecimento
e no apenas executoras de instrues. Portanto o trabalho

com a matemtica pode contribuir para a formao de

cidados autnomos, capazes de pensar por conta prpria,
sabendo resolver problemas.
Nessa perspectiva, a instituio de Educao Infantil pode
ajudar as crianas a organizarem melhor as suas
informaes e estratgias , bem como proporcionar
condies para a aquisio de novos conhecimentos
matemticos. O trabalho com noes matemticas na
educao infantil atende, por um lado, s necessidades
das prprias crianas de construrem conhecimentos que
incidam nos mais variados domnios do pensamento; por
outro, corresponde a uma necessidade social de
instrumentaliz-las melhor para viver, participar e
compreender um mundo que exige diferentes
conhecimentos e habilidades.

OBJETIVOS
Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes
numricas, as contagens orais e as noes espaciais como
ferramentas necessrias no seu cotidiano;
Comunicar idias matemticas, hipteses processos
utilizados e resultados encontrados em situaes problema

relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando

a linguagem oral e a linguagem matemtica;
Ter confiana em suas prprias estratgias e na sua
capacidade para lidar com situaes matemticas novas,
utilizando seus conhecimentos prvios.
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em
situaes nas quais as crianas reconheam sua
necessidade
Utilizao de noes simples de clculo mental
Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem
oral, a notao numrica e ou registros no convencionais;
Identificao da posio de um objeto ou nmero numa
srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor;
Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que
se encontram;
Comparao de escritas numricas, identificando
algumas regularidades.
Grandezas e Medidas
Explorao de diferentes procedimentos para comparar
grandezas;
Introduo s noes de medida de comprimento, peso,
volume e tempo pela utilizao de unidades convencionais
e no convencionais;
Marcao do tempo por meio de calendrio;

 Experincia com dinheiro em brincadeiras ou em

situaes de interesse das crianas.
Espao e forma
Explicitao e ou representao da posio de pessoas e
ou objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas
brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas
considerarem necessrio essa ao;
Explorao e identificao de propriedades geomtricas
de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos,
bidimensionalidade, faces planas, lados retos etc.;
Representao bidimensional e tridimensional dos
objetos;
Identificao de pontos de referncia para situar-se e
deslocar-se no espao;
Descrio e representao de pequenos percursos e
trajetos, observando pontos de referncia.
MATEMTICA CONTEDOS
Utilizao da contagem oral em situaes nas quais se
faz necessrio;
Comunicao de quantidades utilizando a linguagem oral,
a notao numrica, e ou registros no convencionais;
Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que

se encontram;
Identificao da posio do nmero na srie, explicitando
a noo de sucessor e antecessor;
Relao entre um nmero e sua respectiva quantidade;
Identificao e registro dos nmeros de 1 a 10;
Utilizao de materiais manipulveis e de noes simples
de clculo mental como ferramenta para resolver e registrar
problemas;
Comparao de escritas numricas, identificando
algumas regularidades;
Comparao e identificao de grandezas, utilizando
diferentes procedimentos;
Introduo utilizao de medidas de tempo
convencionais (relgio) comparada s no convencionais;
Marcao de tempo por meio de calendrio;
Explorao, Identificao e representao de
propriedades geomtricas de objetos e figuras, como
formas, tipos de contornos, bidimensionalidade,
tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc.
Representao da posio de pessoas e objetos numa
cena, empregando vocabulrio pertinente para identificar
ambos, nesta e em outras situaes que se fizer
necessrio.
Representao de situaes vivenciadas, identificando
pontos de referncia em relao aos elementos

registrados.
Representao grfica de produes em que se faa
presente o uso de elementos tridimensionais;
Descrio e representao de ambientes pequenos
percursos e trajetos;
MATEMTICA AVALIAO E REGISTROS
A avaliao deve ser contnua, levando em considerao
os processos vivenciados pelas crianas e resultado de um
trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em
instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos e
procedimentos como forma de acompanhar e conhecer a
criana e o grupo. Os registros sero feitos atravs de
observaes no dirio do professor, em portiflios, e na
observao da desenvoltura de cada criana e da turma
diante de situaes previamente preparadas pelo docente.

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

IDENTIDADE E AUTONOMIA
Saber o que estvel ou circunstancial em uma pessoa,
conhecer suas caractersticas e potencialidades;

reconhecer seus limites fundamental para o

desenvolvimento da identidade e para a conquista da
autonomia. A capacidade das crianas de terem confiana
em si prprias e o fato de sentirem-se aceitas, ouvidas,
cuidadas e amadas, oferecem segurana para a formao
pessoal e social.
A possibilidade de desde muito cedo efetuarem escolhas e
assumirem pequenas responsabilidades favorece o
desenvolvimento da autonomia, essencial para que a
criana se sinta confiante e feliz.
O desenvolvimento da identidade e autonomia, esto
intimamente ligados ao processo de socializao. Nas
interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que
as crianas estabelecem com outras crianas e com
adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e
da constatao das diferenas entre as pessoas sejam
valorizadas e aproveitadas para o seu prprio
enriquecimento.
Isso pode ocorrer nas instituies de educao infantil que
se constituem por excelncia, em espaos de socializao,
pois propiciam o contato e o confronto com os adultos e
crianas de vrias origens socioculturais, de diferentes
etnias, costumes, hbitos e valores fazendo dessa
diversidade um campo privilegiado da experincia
educativa.

O trabalho educativo pode assim criai condies para as

crianas conhecerem descobrirem e ressignificarem novos
sentimentos, valores, idias, costumes e papis sociais. A
instituio da educao infantil um dos espaos de
insero das crianas nas relaes ticas e morais que
permeiam a sociedade na qual esto inseridas.
CONCEPO
A construo da identidade e da autonomia diz respeito ao
conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos
pessoais para fazer frente s diferentes situaes da vida.
A identidade um conceito do qual faz parte a idia de
distino de uma marca de diferena entre as pessoas, a
comear pelo prprio nome, seguido de todas as
caractersticas fsicas de modo de agir ,de pensar e da
histria pessoal. Sua construo gradativa e se d por
meio de interaes sociais estabelecidas pela criana, nas
quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro
para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes
utilizando-se da oposio.
A fonte original da identidade est naquele circulo de
pessoas com quem a criana interage no incio da vida, em
geral a famlia como sendo a matriz da socializao. Nela,
cada um possui traos que os distingue dos demais

elementos, ligados a posio que ocupa ( filho mais velho,

caula, etc.) ao papel qu desempenha, s suas
caractersticas fsicas, ao seu comportamento, s relaes
especficas com o pai, a me e outros membros familiares.
O ingresso na instituio de educao infantil pode alargar
o universo inicial das crianas, em vista da possibilidade de
conviverem com outras crianas com adultos de origens e
hbitos culturais diversos, de aprender novas brincadeiras,
de adquirir conhecimentos sobre realidades distantes.
Dependendo da maneira como tratada a questo da
diversidade, a instituio pode auxiliar as crianas a
valorizarem suas caractersticas tnicas e culturais, ou pelo
contrrio, favorecer a discriminao e o preconceito.
A maneira como cada um v a si prprio depende da
maneira como visto pelos outros. O modo como os traos
particulares de cada criana so recebidos pelo professor e
pelo grupo em que se insere tem um grande impacto na
formao de sua personalidade, de sua autoestima, j que
sua identidade est em construo.

CONSTRUO DE VNCULOS
Entre a criana e as pessoas que cuidam , interagem e
brincam com ela se estabelece uma forte relao afetiva

(na qual envolve sentimentos complexos como o amor,

carinho, encantamento, frustrao, raiva, culpa, etc.).
Essas pessoas so mediadoras dos contatos com o
mundo, atuando com ela, organizando e interpretando para
ela esse mundo. nessas interaes que ela
interpretada como menino/menina, como choro ou
tranqilo, como inteligente ou no, que se constroem suas
caractersticas. As pessoas com quem construram vnculos
afetivos estveis so seus mediadores principais,
sinalizando e criando condies para que as crianas
adotem condutas, valores, atitudes e hbitos necessrios
insero naquele grupo ou cultura especfica.
EXPRESSO DA SEXUALIDADE
A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento
e na vida psquica das pessoas, pois independente da
potencialidade reprodutiva, relaciona-se com prazer,
necessidade fundamental dos seres humanos. Nesse
sentido, entendida como algo inerente, que est presente
desde o momento do nascimento, manifestando-se de
formas distintas segundo as fases da vida. Seu
desenvolvimento fortemente marcado pela cultura da
histria, dado que cada sociedade cria regras que
constituem parmetros fundamentais para o

comportamento sexual dos indivduos. A marca da cultura

faz-se presente desde cedo no desenvolvimento da
sexualidade infantil, por exemplo, na maneira como os
adultos reagem aos primeiros movimentos exploratrios
que as crianas fazem em seu corpo.
A relao das crianas com o prazer se manifesta de forma
diferente do adulto. Em momentos diferentes da sua vida,
elas podem se concentrar em determinadas partes do
corpo mais do que em outras.As reaes do adulto s
exploraes da criana de seu prprio corpo e aos jogos
sexuais com outras crianas lhe fornece parmetros sobre
o modo como vista a sua busca de prazer. Esse contexto
influencia seus comportamentos atuais e a composio de
sua vida psquica. A recepo dos adultos sua explorao
ou perguntas ligadas sexualidade pode suscitar
diferentes reaes , desde atitudes de suas exploraes ou
perguntas ligadas a sexualidade pode suscitar diferentes
reaes, desde atitudes de provocao e exibicionismo at
atitudes de extremo retraimento e culpa.
Tanto ns famlias como nas instituies, a explorao
sexual das crianas mobilizam valores, crenas e
contedos dos adultos, num processo que nem sempre
fcil de ser vivido. Sobretudo se virem na sexualidade e
explorao das crianas uma conotao de promiscuidade
ou manifestao de algo anormal. A tendncia que

quanto mais tranqila for a experincia do adulto no plano

de sua prpria sexualidade, mais natural ser sua reao
s exploraes espontneas infantis.
No cotidiano as crianas recebem mensagens
contraditrias. Vem o sexo ser alardeado nas
propagandas, ou abertamente representado nas novelas,
por exemplo. Esse tema pode aparecer nas suas
brincadeiras de faz de conta. Do ponto de vista da criana
no necessrio que ela tenha presenciado a cenas de
sexo nos meios de comunicao para que se envolvam em
exploraes ou jogos sexuais. A motivao para essas
brincadeiras pode vir exclusivamente do curiosidades e
desejos, integrantes de um processo normal de
desenvolvimento.
A compreenso da sexualidade como um processo amplo,
cultural e inerente ao desenvolvimento das crianas pode
auxiliar o professor diante das aes exploratrias das
crianas ou das perguntas a respeito do tema.
APRENDIZAGEM
A criana um ser social que nasce com capacidades
afetivas emocionais e cognitivas . Tem desejo de estar
prxima s pessoas e capaz de interagir e aprender com
elas de forma que possa compreender e influenciar seu

ambiente. Ampliando suas relaes sociais, interaes e

formas de comunicao, as crianas sentem-se cada vez
mais seguras para se expressar, podendo aprender nas
trocas sociais, com diferentes crianas e adultos cujas
compreenses da realidade tambm so diversas.
Para se desenvolver, portanto, as crianas precisam
aprender com os outros por meio dos vnculos que
estabelece.

IMITAO
A percepo e a compreenso da complementaridade
presente nos atos e papis envolvidos nas interaes
sociais um aspecto importante no processo de
diferenciao do eu e do outro. O exerccio da
complementaridade est presente, por exemplo, nos jogos
de imitao tpicos das crianas.
A imitao resultado da capacidade da criana de
observar e aprender com os outros e de seu desejo de se
identificar com eles, ser aceita e diferenciar-se. entendida
aqui como reconstruo interna e no meramente uma
cpia mecnica. As crianas tendem a observar no incio,
as aes mais simples e mais prximas sua
compreenso, especialmente aquelas apresentadas por

gestos ou cenas atrativas ou por pessoas de seu crculo

afetivo. A observao um das capacidades humanas que
auxiliam as crianas a construrem um processo de
diferenciao dos outros e consequentemente sua
identidade.
BRINCAR
Brincar uma das atividades fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a
criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de
gestos, sons e mais tarde representar determinado papel
na brincadeira faz com que ela desenvolva sua
imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem
desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a
ateno, a imitao, a memria, a imaginao.
Amadurecem tambm algumas capacidades de
socializao, por meio da interao e da utilizao e
experimentao de regras e papis sociais.
A diferenciao de papis se faz presente sobretudo no faz
de conta, quando as crianas brincam como se fossem o
pai, a me, o filhinho, o mdico, o paciente, heris e viles,
etc..imitando e recriando personagens observados ou
imaginados nas suas vivencias. A fantasia e a imaginao
so elementos fundamentais para que a criana aprenda

mais sobre a relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre

o outro.
Ao brincar de faz de conta, as crianas buscam imitar,
imaginar, representar e comunicar de uma forma especfica
que uma coisa pode ser outra, que uma pessoa pode ser
um personagem, que uma criana pode ser um objeto ou
um animal, que um lugar faz de conta outro. Brincar ,
assim, um espao no qual se pode observar a coordenao
das experincias prvias das crianas e aquilo que os
objetos manipulados sugerem ou provocam no momento
presente. Pela repetio daquilo que j conhecem,
utilizando a ativao da memria , atualizam seus
conhecimentos prvios, ampliando-os e transformando-os
por meio da criao de uma situao imaginria nova.
Brincar constitui-se dessa forma, em uma atividade interna
das crianas, baseada no desenvolvimento da imaginao
e na interpretao da realidade, sem ser iluso ou mentira.
Tambm se tornam autora de seus papis, escolhendo,
elaborando e colocando em prtica suas fantasias e
conhecimentos, sem a interveno direta do adulto,
podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das
presses situacionais da realidade imediata.
LINGUAGEM

 na interao social que as crianas so inseridas na

linguagem, partilhando significados e sendo significada
pelo outro. Cada lngua carrega, em sua estrutura, um jeito
prprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona
e as caractersticas de culturas e grupos sociais singulares.
Ao aprender a lngua materna, a criana toma contato com
esses contedos e concepes, construindo um sentido de
pertinncia social.
As histrias que compem o repertrio infantil so
inesgotvel fonte de informaes culturais, as quais
somam-se sua vivncia concreta. O Saci Perer pode ser
p exemplo, uma personagem cujas aventuras faam parte
da vida da criana sem que exista concretamente na
realidade.
OBJETIVOS
Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua
autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes
e possibilidades, e agindo de acordo com elas;
Identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando
seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e
adultos e exigindo reciprocidade;
Valorizar aes de cooperao e solidariedade,
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao

compartilhando suas vivncias;

Brincar;
Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes
relacionadas com a higiene, alimentao, conforto,
segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia;
Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos
grupos dos quais participam, respeitando suas regras
bsicas de convvio social e a diversidade que os compe.
CONTEDOS
Expresso ,manifestao e controle progressivo de suas
necessidades, desejos e sentimentos em situaes
cotidianas;
Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano,
pedindo ajuda se necessrio;
Identificao progressiva de algumas singularidades
prprias e das pessoas com as quais convive no seu
cotidiano em situaes de interao;
Participao em situaes de brincadeira nas quais as
crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, os
espaos e as personagens;
Participao de meninos e meninas igualmente em
brincadeiras;
Valorizao do dilogo como fonte de resoluo de

conflitos;
Participao em tarefas do cotidiano que envolvam aes
de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os
outros;
Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao
gnero, etnia, peso, estatura, etc,;
Valorizao da limpeza e aparncia pessoal;
Respeito e valorizao da cultura de seu grupo de origem
e de outros grupos;
Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras de
convvio social;
Participao em situaes que envolvam a combinao
de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas
referentes ao uso de materiais e do espao, quando isso
for pertinente;
Valorizao dos cuidados com os materiais de uso
individual e coletivo;
Procedimentos relacionados alimentao e higiene,
cuidado e limpeza;
Utilizao adequada dos sanitrios;
Identificao de situaes de risco;
Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e
autocuidado

OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA

A Escola utiliza registros de avaliao interna atravs de

reunies com a comunidade escolar, analisando
depoimentos, questionrios e sugestes.
Ao final do perodo letivo e escola avalia com sua equipe
de profissionais todas as atividades desenvolvidas durante
o ano e replaneja as aes educativas para o ano seguinte.
Os resultados da avaliao da aprendizagem podero
subsidiar a avaliao educacional da instituio, no tocante
melhoria de currculos, ambientes de aprendizagem,
formas de capacitao de docentes, entre outros.
Mais especificamente, a avaliao ocorrer durante todo o
processo de ensino aprendizagem, em trs fases, e no
apenas em momento especfico, com exerccios ou
fechamento de etapas. Esse trabalho ser para a reflexo
docente, criao de novos instrumentos de trabalho, e
retomar aspectos que devam ser revistos no planejamento.
A fase diagnstica foi de informao sobre o aluno para a
montagem do planejamento. A fase formativa ser feita de

conscientizao para a formao da capacidade de

julgamento consciente, a partir de critrios previamente
combinados. A fase final ser de observao dos avanos e
da qualidade da aprendizagem alcanada pelos discentes.
Para que as observaes,e avaliaes feitas no se
percam e possam ser utilizadas como instrumento de
trabalho, sero registrados os avanos das crianas no
prprio dirio do professor.