Professional Documents
Culture Documents
INTRODUCCIN
En la mayora de los casos, las causas son de origen psico-social y las categoras incluyen a la
familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales,
divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de los
padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos.
Otra categora de gran importancia es la que refiere los factores de grupo y personalidad,
los
alumnos tienden a rechazar a los compaeros que no entran en los esquemas ms comunes. Esta
actitud nos habla que en esta etapa de su vida ya tienden a compartir ideas que los hacen formar
parte de un grupo con el cual se identifican. Algunas caractersticas relevantes de la adolescencia
destacan la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio emocional.
Una causa importante se da porque el alumno no tiene una visin de futuro, ni cuenta con
objetivos claros que lo guen aceptar desafos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen
tambin las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante todo el proceso de
estudio, puesto que no se toma en cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Muchas veces los
alumnos que no tienen xito en la escuela emplean mtodos de estudio inadecuado, incorrecto e
ineficiente, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y lo cual les provoca problemas
de reprobacin en las asignaturas.
El presente plan de intervencin
OBJETIVO:
Disminuir la reprobacin y bajo rendimiento del alumno se secundaria a travs del programa
de intervencin, en el cual se integran estrategias acadmicas y de orientacin en el que participan
activamente padres de familia, docentes y el alumno.
Un modelo ms integrador es el efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002)
denominado Factores de transicin a la vida laboral, el autor establece una posible relacin entre
tres grupos de variables: a)contexto familiar, b)personales y, c)de estudio, que influyen en el
rendimiento y continuidad de transicin a la vida laboral, estudia dentro del contexto familiar la
situacin ocupacional de la familia, la composicin, la procedencia social y las relaciones padreshijos; dentro de las condiciones personales considera la motivacin acadmica, la orientacin de los
estudios y los resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensin de motivos y
factores de trnsito a la vida laboral en adolescentes. Segn el diseo del modelo no se observa una
interaccin dialctica entre los tres grupos de variables estudiadas.
Ahora bien, el desarrollo de la sociologa en el campo educativo hizo que desde sta se
buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de gravedad se desplazaba
desde los escolares hasta los factores ambientales como elemento importante de progreso. Tambin
se considera como variable determinante el nivel socio-econmico y cultural de la familia desde un
punto de vista ms esttico. Posteriormente se toman en consideracin una serie de dimensiones
ms dinmicas incluyndose las actitudes familiares, las interacciones sociales y en general el
ambiente que rodea al nio como variables que pueden determinar el progreso de los alumnos
(Bricklin y Bricklin, 1988).
Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la
hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar, la
metodologa del profesor, el inters del alumno y las caractersticas de su personalidad (citado en
Adell, 2002).
Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna perspectiva
de manera individual es capaz de dar satisfaccin a la necesidad de buscar explicaciones al
rendimiento escolar. Por ello en los ltimos aos aparece una posicin denominada modelo eclctico
de interaccin (con un carcter armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia
de que ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicacin prctica, intenta conciliar
y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicolgica, sociolgica y pedaggica (Garca,
1994).
Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar del alumno,
agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o
6
forma que ninguna explicacin unifactorial es satisfactoria. El mayor o menor grado de nfasis que se
ponga en uno u otro tipo de factores suelen depender ms bien del punto de vista particular de la
persona que opina (S/A, 1991).
Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que influyen en
los diferentes contextos de actuacin del adolescente como son: de actividad, personales y
simblicos que interactan de manera combina en la construccin de los aprendizajes y la
personalidad del joven que asiste a la escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del
trabajo realizado dentro del aula y fuera de sta, no le permitirn seguir ascendiendo a los niveles de
aprendizaje ms complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo tanto, el rendimiento
escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso educativo, que tiene repercusiones a
mediano o largo plazo de carcter econmico, pues de la buena preparacin del adolescente
depender la ocupacin, su desarrollo personal y del pas.
INFORME
FICHA DE IDENTIFICACIN:
Nombre: Gonzalo E. V.
Edad: 13 aos 11 Meses
Fecha de nacimiento: 18 de enero de 1998
Sexo: masculino
Estado civil: soltero
Escolaridad: segundo de secundaria
Ocupacin: estudiante
Escuela: Secundaria oficial no. 251 Lic. Jos Vasconcelos turno matutino
Fecha de evaluacin: 1 de diciembre de 2011.
MOTIVO DE CONSULTA:
El nio fue remitido por la Profra. Lizeth Romero debido a que presenta problemas de aprobacin
durante el primer bimestre del presente ciclo escolar.
Las asignaturas de Espaol II, Matemticas II, Ciencias II, Tecnologa y Artes las reprob, las
materias restantes tales como: Formacin Cvica y tica I, Lengua Extranjera, Historia I y Educacin
Fsica II las aprob con la mnima (6).
DESCRIPCIN DEL MENOR:
Gonzalo es un nio cuyo fsico corresponde a su edad cronolgica. Es delgado, de estatura normal,
moreno claro, con facciones finas y ojos cafs, pelo lacio, abundantes pestaas, de alio regular.
adolescente es buena, especialmente con la madre que es quien a decir por el nio es la que ms se
preocupa y le da muestras de afecto verbal. Gonzalo es un adolescente que refiere le agrada ser
solitario, le gusta jugar futbol o bsquetbol con sus amigos, tanto de la escuela como de su
comunidad,
Gonzalo interacta poco con sus padres razn de que ellos tienen que trabajar por la maana y por
la tarde noche cubriendo un horario de las 6:00 a.m. a las 9:00 p.m. haciendo y vendiendo pan, lo
que provoca que el adolescente pase la mayor parte del tiempo solo en casa.
El adolescente se lleva mejor con su hermano Luis de 29 aos de edad, que con su hermana Diana
de 24 quien se encuentra estudiando la carrera de psicologa.
Gonzalo refiere que muy poco le agrada la escuela, porque no le gusta cumplir con tareas y trabajos,
l prefiere que de tarea le dejen ejercicios sobre el tema y reconocer tener problemas en la escuela
que es precisamente el motivo de consulta: la reprobacin de la mayora de sus materias, cabe
sealar que sus principales canales de aprendizaje son el visual empatado con el auditivo.
Las maestra indican que es un alumno que tiene dificultades en la atencin, responsabilidad, hbitos
de estudio, poco social, habla poco y no cumple con las tareas solicitadas.
Los padres muestran poca atencin a la situacin acadmica de su hijo, pocas veces asisten a las
citas o reuniones convocadas en la escuela. Las maestras sugieren que se requiere de ms atencin
por parte de los padres para atender la problemtica de aprovechamiento.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS:
Gonzalo obtiene un CI global de 101 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sita en el percentil 53,
lo cual nos indica que de cada 100 sujetos que escojamos al azar 47 lo superaran en cuanto a
capacidades o aptitudes intelectuales.
ANLISIS DEL CI DE LA ESCALA
PERCENTIL
SUMA
PUNT.
TPICAS
C.I.
Capacidad intelectual
EN
PROMEDIO.
CONSTRUCCIN
53
101
101
ESCALA
TOTAL
Capacidad intelectual
EN
verbal PROMEDIO.
CONSTRUCCIN
42
48
97
ESCALA
VERBAL
Capacidad intelectual
EN
manipulativa
CONSTRUCCIN
PROMEDIO.
61
53
104
ESCALA
MANIPULATIVA
Descripcin
EDAD
11
DIFERENCIA
ENTRE CI
VERBAL Y CI
MANIPULATIV
O:
El CI
manipulativo es
7 puntos mayor
que el CI verbal.
No constituye
una diferencia
significativa.
RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
EDAD
PUNT.
PRUEBAS
Percent.
Equiv.
TPICA MANIPULATIVAS
EDAD
PUNT.
Percent.
Equiv.
TPICA
PRUEBAS
VERBALES
14
50
10
FIGURAS
INCOMPLETAS
12
50
10
INFORMACIN
15
50
10
HISTORIETAS
12
37
SEMEJANZAS
>15
84
13
CUBOS
>13
84
13-V ARITMTICA
11
37
9-D ROMPECABEZAS
11
25
VOCABULARIO
13
63
11
CLAVES
13
25
COMPRENSIN
>13
98
16-V LABERINTOS
MEDIA ESCALA
11.50
MANIPULATIVA
>16
75
12
53
SUMA
PUNTUACIONES
DGITOS
MEDIA ESCALA
10.00
VERBAL
48
SUMA
PUNTUACIONES
E
S
C
A
L
A
E
S
C
A
L
A
M
A
N
I
P
U
V
E
R
B
A
L
12
L
A
T
I
V
A
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Dg. Comp. Voc. Arit. Sem. Inf.
problema especfico.
HIPTESIS: Capacidad de razonamiento mejor para tareas abstractas que para las de tipo social.
Escala Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinacin visomotora e
implican actividad motora guiada por la organizacin perceptual. En Diseo con Cubos la
organizacin visual participa en un proceso de anlisis (descomposicin del patrn) y sntesis
(reconstruccin del patrn). En Rompecabezas la organizacin visual se utiliza en la ordenacin de
partes en un patrn con significado. Aqu los nios deben desarrollar un concepto mental del todo con
base en las partes, sin la representacin visual del todo, mientras que Diseo de Cubos se
proporciona el dibujo del todo.
HIPTESIS: Una puntuacin baja en Rompecabezas y elevada en Diseo con cubos puede searar
que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no estn tan bien desarrolladas como
aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una deficiencia en la ideacin necesaria
para formarse una representacin visual de los objetos.
Escala Verbal vs. Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > SEMEJANZAS: Ambas pruebas reflejan la capacidad de razonamiento
abstracto.
HIPTESIS: La capacidad de razonamiento abstracto es mejor con materiales no verbales que con
estmulos verbales.
DIBUJO DE LA FAMILIA.
Interpretacin:
El adolescente dibujo en primer lugar al hermano mayor miembro de la familia con quien se
lleva mejor o convive mas, posiblemente los percibe con figura de autoridad, lo admira o le
teme, en segundo lugar dibuja a su papa a quien percibe como un apersona enojona, en
tercer lugar dibuja a su mam quien es la principal cuidadora y quien le da ms afecto de
todo la familia, en cuarto lugar a su hermana Pilar quien ya no vive en casa porque ya tiene
su propia familia, en quinto lugar dibuja a su hermana Diana de 24 aos con quien no tiene
una buena relacin con l, en sexto lugar se dibuja a si mismo, lo que puede interpretarse
como un signo de desvalorizacin propia y por ultimo aparecen las imgenes de sus tres
sobrinas en le siguiente orden: Fernanda, Thala y Daniela.
14
Brazos pequeos: puede reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior y
con los que lo rodean, lo cual puede indicar tendencia al retraimiento.
Las piernas juntas: denotan rigidez y dificultad en el control de impulsos.
15
GRUPO: A
FORTALEZAS
Reprobacin
de
cinco
asignaturas en el primer bimestre
y aprobacin de cuatro con la
mnima aprobatoria.
Incumplimiento en materiales
de trabajo, tareas y trabajos.
Timidez e inseguridad al
hablar.
Prefiere
aislarse
en
convivencias y estar solo en casa.
Falta de atencin
en las
actividades escolares.
Falta de responsabilidad y
hbitos de estudio.
16
de aprendizaje visual y
auditivo como preferentes.
Reconocer sus problemticas
Asiste con regularidad a
clases
No tiene problemas de
comportamiento,
es muy
tranquilo.
La capacidad intelectual es
promedio y se encuentra en
construccin con un CI global
de 101.
Elaboracin de planes de
trabajo para las clases.
Equipamiento
con
los
recursos y materiales de
trabajo.
Establecimientos de reglas
que regulen las acciones de
los participantes
de la
institucin.
ALUMNO
ESCUELA
Demostracin de afecto a
travs de palabras y acciones.
FAMILIA
AULA / PROFESOR
Planificar alternativas que refuercen los avances y logros; que permitan capitalizar sus
fortalezas, que consideren sus diferentes estilos de aprendizaje.
Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia
fines pedaggicos. Por ejemplo, si se reconocen habilidades personales, gusto por actividades
manuales, plsticas, artsticas o de la informtica, orientarlo y mediar para que la utilice en la
ejecucin de un determinado aprendizaje.
Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo
sus ideas, sus aportes.
Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para
la realizacin de cada una de stas.
Proporcionarle una nutricin saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle
estabilidad emocional a travs de una comunicacin abierta, brindarle apoyo, demostrarle
amor y dedicarle tiempo, facilitan que el nio empiece la escuela con una autoestima fuerte.
Ayudarle a adquirir la disciplina necesaria para cumplir con obligaciones como la tarea
escolar, tambin hay que acostumbrar al nio a conversar sobre lo que aprendi cada da, y
preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros
compaeros como con los adultos de la escuela, tambin debes escucharle con autntico
inters.
Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar
expectativas poco ajustadas.
nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicndoles la conducta deseable que
esperamos.
Mantener calma y hablarle en un tono adecuado, sin mostrar inquietud, temor rechazo.
Ayudarles a comprender el problema, lo que les ocurre y a que descubran y generen posibles
soluciones.
Usar la agenda escolar como medio para ayudarle a organizar sus tareas
PROFESORES/PADRES DE FAMILIA
Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con los padres para que los padres
se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido
que ellos sienten.
Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno
tenga una formacin con bases ms solidas que le permiten desarrollar las actitudes y
aptitudes que refuercen su inters en los estudios.
La colaboracin entre padres y maestros es esencial para que sus hijos logren sus metas en
la escuela.
19
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL PARA EL ALUMNO EN EL AULA
(PROFESOR)
Nombre del alumno: ______________________________________________________________
Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________
Nombre del profesor (a):____________________________________________________________
Temporalidad:_____________________________________________________________________
SEMANAL
VIERNES
JUEVES
MIERCOLES
MARTES
LUNES
ACCIONES
INDICADORES
Cumple con
materiales
Realiza las tareas
asignadas
completas
Elabora las
producciones
para el desarrollo
del proyecto en
tiempo y forma
Permanece en su
lugar
20
Participa en clase
Trabaja en
equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
VIERNES
JUEVES
MIERCOLES
MARTES
LUNES
ACCIONES
INDICADORES
Cumple con
materiales
Realiza las tareas
asignadas
completas
Elabora las
producciones
para el desarrollo
del proyecto en
tiempo y forma
Permanece en su
lugar
21
Participa en clase
Trabaja en
equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
VIERNES
JUEVES
MIERCOLES MARTES
LUNES
ACCIONES
INDICADORES
Asisten con frecuencia los
padres a la institucin para
solicitar informacin sobre el
desempeo acadmico
Existe comunicacin abierta,
dedica tiempo y apoya en
las actividades escolares
Incrementa la autoconfianza
y autoestima reconocindole
los progresos y el esfuerzo.
22
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL DEL ALUMNO HACIA LOS PADRES DE FAMILIA
VIERNES
JUEVES
MIERCOLES MARTES
LUNES
ACCIONES
INDICADORES
Asisten con frecuencia los
padres a la institucin para
solicitar informacin sobre el
desempeo acadmico
Existe comunicacin abierta,
dedica tiempo y apoya en
las actividades escolares
23
Incrementa la autoconfianza
y autoestima reconocindole
los progresos y el esfuerzo.
Expresa normas claras,
expresadas en trminos
positivos
Existe una relacin basada
en el respeto, el afecto y la
no permisividad, evitando la
sobreproteccin y el abuso
de los castigos
Revisan las producciones
escolares en el cuaderno.
Platican en casa sobre las
actividades escolares
realizadas durante el da
Felicita por las buenas notas
que aparecen en los trabajos
escolares
Revisa los trabajos
elaborados en la jornada
escolar
Brinda los recursos y
materiales necesarios para
desarrollar actividades
escolares
Verifica que se desarrollen
las actividades extraclase
(tareas)
Incentiva el esfuerzo
acadmico cuando es el
esperado
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES
SEMANA
INDICADOR
Considera el estilo de aprendizaje para el
desarrollo de competencias en las sesiones.
24
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
25
OBSERVACIONES
SEMANA
INDICADOR
Considera el estilo de aprendizaje para el
desarrollo de las clases
Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas
Tiene facilidad de expresin verbal y da
ejemplos tiles.
Presenta contenidos de forma clara y
ordenada.
Avanza en el abordaje de los contenidos
rpidamente
Verifica que la asignatura sea comprendida
Evitar los llamados de atencin en pblico
hacia el alumno por su aprovechamiento
escolar
Involucra a los padres de familia en las
actividades escolares
Relaciona los temas de la asignatura con
acontecimientos de la actualidad, muestra
aplicaciones prcticas, promueve la
creatividad y el desarrollo de un pensamiento
crtico
Dialoga con el alumno y padres de familia a
cerca del desempeo acadmico
Utiliza estrategias para captar y mantener la
atencin
Motiva la participacin a travs de
comentarios alentadores
Implementa estrategias de atencin
personalizada
Propicia la elaboracin de guas de estudio
para evaluaciones escritas
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcial
CONTRATO
26
27