Uri Ruiz Bikandi, Amparo Tusn Valls. (1995). Textos. [Versin electrnica].

Revista Textos 3

Hablar en clase. Presentacin

Uri Ruiz Bikandi
Amparo Tusn Valls

Palabras clave: Enseanza, Lengua, Aprendizaje, Educacin, Espaa, Pedagoga

La historia de la enseanza de las lenguas, y especialmente de las lenguas primeras, ha pasado por un largo perodo en el
que se ha prestado muy poca atencin al trabajo sistemtico encaminado al desarrollo de las capacidades comunicativas
orales de los estudiantes. La otra cara de la moneda de esta situacin la encontramos en la poca atencin que se ha
prestado al estudio de los usos lingsticos orales y a su didctica en la formacin inicial y permanente de los profesionales
de la enseanza. De entre las diferentes causas que han provocado esta situacin, nos referiremos aqu a tres.
En primer lugar, se ha basado en la idea de que los nios y las nias ya hablan cuando llegan a la escuela, puesto que a
hablar se aprende por el mero hecho de vivir en sociedad, mientras que aprender a escribir exige un aprendizaje formal
que, en la mayora de los casos, slo la escuela puede proporcionar; consecuencia: dediquemos nuestros esfuerzos a la
enseanza del cdigo escrito y dejemos que el habla se desarrolle por s misma.
En segundo lugar, se plantea el problema de qu lengua elegir como modelo para la comunicacin oral. Para la escritura
existen modelos claros: los "buenos escritores"; existe, adems, una normativa nica. Toda aquella persona que quiera
escribir en lengua castellana, pongamos por caso, no tiene ms que ceirse a las normas establecidas por la Real Academia
de la Lengua y aceptadas por el resto de Academias Correspondentes de la Espaola; no importa cmo pronuncie quien
escriba, tras un buen entrenamiento en las normas que rigen la escritura, las diferencias entre unas pronunciaciones y
otras desaparecern. Pero en cuanto se trata del habla, no todo es tan claro Qu pronunciacin elegir? Qu variedad de
habla seleccionar entre las existentes? A quin o quines presentar como "buenos habladores"? Adems Cmo capturar
la palabra si verba volant scripta manent?
En tercer lugar, sin duda ha contribuido a esta situacin la ausencia de propuestas tericas consistentes sobre los usos
orales. Olvidada la retrica (o trasladada a los comentarios de textos literarios), hasta hace relativamente poco no han
aparecido descripciones de los usos orales formales e informales basadas en planteamientos tericos coherentes.
As las cosas, lo que quedaba era, por un lado, la descripcin gramatical del sistema o de la competencia, y, por otro, la
prescripcin normativa. Actividades ambas metalingsticas, o bien basadas en la escritura o bien alejadas de los usos
reales y cotidianos, o ambas cosas a la vez. El trabajo sobre lengua oral o expresin oral quedaba ms o menos relegado a
alguna actividad suelta para "descansar" o para que "los chicos y las chicas digan un poco lo que quieran" y, en el mejor de
los casos, siempre se tena la impresin (o la presin) de que por trabajar la lengua oral se restaban horas a los temas del
programa.
En cuanto a la primera de las causas citadas, es fcil descubrir la falacia: a hablar aprende cualquiera, pero no cualquier
forma de hablar se aprende de forma espontnea; los gneros orales ms formales como el debate, la entrevista, la
exposicin, etc. requieren de un aprendizaje que incluya la prctica y el entrenamiento guiados; y cada vez se aprecia ms
el valor que tiene el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educacin lingstica y social plena de las personas.
Por lo que respecta al problema de los modelos para los usos orales, lo que parece que es evidente es que no se pueden
utilizar los modelos de la escritura. En el hablar confluyen elementos lingsticos, para lingsticos y extralingsticos
especficos que requieren una atencin propia y apropiada. Hoy, gracias a los avances tcnicos, podemos capturar la
palabra dicha y convertirla en objeto de observacin y anlisis. Los modelos tiene que ser, a la fuerza, diversos y variados,
como diversas y variadas son las actividades lingstico-comunicativas orales. Entre los modelos posibles no hemos de
olvidar aquellos que ofrecemos los profesores en nuestra actividad profesional cotidiana. As como no podemos olvidar que
el mismo proceso de enseanza y aprendizaje se produce, en gran medida, a travs de interacciones verbales orales.
Finalmente, tenemos ya hoy a nuestra disposicin estudios de los usos orales desde diferentes planteamientos y disciplinas
que aportan propuestas de descripcin, anlisis y tratamiento didctico. Adems, los nuevos planteamientos curriculares
abordan abiertamente la necesidad de considerar los usos y formas de la comunicacin oral como uno de los ejes de la
educacin lingstica. Estamos, pues, en condiciones de abordar, en el aula, con ciertas garantas de xito, el trabajo sobre
los recursos discursivos orales.
Por ello, hemos querido que esta monografa estuviera dedicada a ofrecer recursos que contribuyan a paliar algunos de los
vacos que hemos detectado en este mbito de la educacin lingstica. En el primero de los artculos que presentamos,
Salvador Gutirrez, tras analizar las lneas maestras de la evolucin en la lingstica de nuestro siglo y el nacimiento de
disciplinas vinculadas al estudio del habla, aborda los conceptos ms relevantes que proporciona la pragmtica para,

finalmente, relacionar esta disciplina con la retrica y la potica clsicas. Desde esta perspectiva general, los Mara Cots
analiza los distintos componentes de la competencia comunicativa y propone un modelo que puede ser de gran utilidad
pedaggica, tanto para el anlisis de los discursos orales como para el desarrollo de esa competencia comunicativa en los
usuarios teniendo en cuenta a qu aspectos concretos conviene dar mayor relevancia segn la edad y el nivel de los
aprendices o segn se est trabajando la lengua primera, una lengua segunda o una lengua extranjera.
Partiendo de una concepcin del aula como marco de adquisicin y desarrollo del lenguaje, Manuel Snchez y M. Jos del
Ro por su parte, analizan lo que se ha dado en llamar el "estilo interactivo" del educador y sugieren estrategias concretas
para potenciar la comunicacin en el aula, centrndose en los primeros aos de la escolaridad.
Saber hablar, construir discursos, implica conocer las normas que rigen los intercambios sociales. La comunicacin en el
aula, espacio comunicativo real, provee de elementos suficientes que permiten una reflexin basada en la observacin de
los discursos orales que se dan en ella. A partir de este planteamiento, Luci Nussbaum presenta instrumentos y tcnicas al
servicio de esta observacin y de la reflexin y la evaluacin metacomunicativa en este contexto. Adems, ofrece pautas
para el anlisis en el aula, tanto del habla del profesor, como del grado y calidad de participacin de los propios alumnos.
Dolores Abascal, partiendo de la necesidad de encontrar modelos para la enseanza de los usos orales, propone al
profesorado de los seminarios de Lengua la creacin de bancos de textos sonoros sobre los que llevar a cabo el trabajo de
lengua oral de la clase. Para ello, ofrece criterios que pueden guiar la seleccin de textos, explica el modo de llevar a cabo
los registros orales y facilita ideas concretas de cmo organizar la sonoteca.
Anna Cros y Montserrat Vil abordan en su artculo el anlisis de las dificultades que presenta para los alumnos de la
Enseanza Secundaria Obligatoria un tipo de discurso oral ausente hasta hace bien poco de nuestras aulas: el
argumentativo, y sugieren, al mismo tiempo, pautas para superarlas.
La radio y la televisin representan en la actualidad las fuentes de mayor influencia en la lengua oral de los usuarios. De
ah que, adems del anlisis crtico de sus mensajes, resulte imprescindible el estudio de las caractersticas de la lengua
que en ellas se da. Esto es lo que lleva a cabo un profesional del campo: Pedro Barea. Creemos que sus sugerencias
pueden tener reflejo en muy variadas propuestas de aula.
Cierra el monogrfico una gua de recursos sobre la lengua oral elaborada por Dolores Abascal y Ana Martnez Lainez, que
organizan sus propuestas bibliogrficas en torno a tres grandes temas: Fundamentacin terica, planteamientos didcticos
y materiales para el trabajo en el aula.
Es evidente que en este monogrfico no han podido ser abordados ms que determinados aspectos de la lengua oral y de
su tratamiento en el aula. Otros temas de gran inters, como las relaciones entre habla y escritura, entre imagen y lengua,
entre el discurso oral y la diversidad sociocultural, entre las tipologas textuales y los gneros discursivos o la relacin entre
gnero y discurso oral, sern objeto de nuestra atencin en futuros nmeros: estamos an al comienzo del camino.

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