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Crditos: 4.5
PLAN DE TRABAJO
Propsito general.
Promover en los futuros docentes la apropiacin de una perspectiva social de la diversidad capaz de generar recursos
educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generacin de condiciones favorables a su
aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformacin de aulas incluyentes,
caracterizadas por el respeto y aceptacin de la diversidad en sus mltiples manifestaciones, y donde todos los educandos
encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armnicamente.
Identificar mbitos de problemtica y lneas de intervencin prioritarias en la educacin bsica susceptibles de ser atendidas
por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de gnero, la inclusin educativa y social de los
educandos con discapacidad o en situacin vulnerable, as como el dilogo intercultural.
Estrategias de estudio.
El curso tiene carcter presencial, en general su desarrollo es terico-prctico en aula. Por tal motivo se proponen las siguientes
estrategias de estudio que favorezcan el logro de las competencias:
Anlisis, discusin y reflexin de posturas tericas, indagacin, lectura crtica y discusin en equipos
Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales digitalizados pertinentes y/o complementarios a los solicitados.
Trabajo colaborativo para la construccin del conocimiento, el intercambio de posturas y la reconformacin de
creencias, actitudes y saberes.
Generacin de escritos acadmicos diversos, presentaciones orales y productos multimedia (usos de recursos de las TIC
como escenario para la resolucin de casos de enseanza).
Observacin de campo y reportes reflexivos.
Uso de un portafolio digital de evidencias de aprendizaje.
Relatoras.
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Crditos: 4.5
Agenda de actividades1
M
e
s
Sem./
das
Sesin/
Tiempo
Unidad de
aprendizaje
Temas
Actividades
Observar el video El circo de las mariposas para identificar
elementos que permitan construir el concepto de diversidad.
Presentacin
del curso
Conocer
los
propsitos
generales
del
curso,
organizacin
de
los contenidos y
criterios
de
evaluacin.
1/100 min
18-22
2/100 min
Diversidad
y
educacin
inclusiva:
un
desafo para los
sistemas
educativos
actuales
Agosto
3/100 min
Unidad de
aprendizaje
I. Escuelas
Inclusivas o
excluyentes
del
diferente?
25-29
4/100 min
Los servicios de
apoyo para la
atencin
a
la
diversidad:
una
reflexin desde el
campo.
Recursos y bibliografa
que
Pgina 2
5/100 min
Los servicios de
apoyo para la
atencin a la
diversidad: una
reflexin desde el
campo.
01-05
6/100 min
Septiembre
7/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
I. Escuelas
Inclusivas o
excluyentes
del
diferente?
08-12
Y si este alumno
estuviera en mi
aula? El proceso
histrico
evolutivo de la
segregacin a la
inclusin
8/100 min
9/100 min
(16) 1519
10/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
II. Y t
cmo formas
parte de la
discriminaci
n? Diversidad
y
Educacin de
los
estudiantes
en situacin
de
desventaja
Crditos: 4.5
Pgina 3
Septiembre
11/100 min
29 de
Septiembre al
03 de Octubre
06-10
13-17
Octubre
La educacin de
los alumnos con
discapacidad: un
compromiso
histrico del
sistema
educativo.
22-26
12/100 min
20-24
27-31
13/100 min
14/100 min
15/100 min
16/100 min
17/100 min
18/100 min
19/100 min
20/100 min
21/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
II. Y t
cmo formas
parte de la
discriminaci
n? Diversidad
y
Educacin de
los
estudiantes
en situacin
de
desventaja
La perspectiva
gnero
en
educacin,
cambio
mirada.
de
la
un
de
Crditos: 4.5
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Octubre
27-31
22/100 min
23/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
II. Y t
cmo formas
parte de la
discriminaci
n? Diversidad
y
Educacin de
los
estudiantes
en situacin
de
desventaja
La perspectiva
gnero
en
educacin,
cambio
mirada.
de
la
un
de
03-07
Noviembre
24/100 min
25/100 min
10-14
26/100 min
(17)
18-21
27/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
3. El caso de
juan el nio
triqui. La
educacin
intercultural
en
Entredicho.
La necesidad de
una
educacin
intercultural:
desarrollar
la
conciencia
y
sensibilidad
cultural
Qu causa la
inequidad en la
educacin de las
culturas
indgenas?: el
caso de un nio
de la comunidad
triqui
Crditos: 4.5
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(17)
18-21
24-28
01-05
28/100 min
Preparacin de la
jornada
de
Trabajo
e
Innovacin
29/100 min
30/100 min
31/100 min
32/100 min
Segunda jornada
de
Trabajo
Docente
e
Innovacin
La
educacin
intercultural:
una
oportunidad para el
autoconocimiento,
inters por el otro y
valoracin
del
dilogo.
33/100 min
08-12
34/100 min
Diciembre
35/100 min
Recursos
y
barreras de las
aulas
para
promover
la
inclusin
15-19
36/100 min
Enero
37/100 min
(05, 06)
07-09
38/100 min
Unidad de
aprendizaje
4. La tarea
docente en la
construccin
de aulas y
comunidades
Educativas
inclusivas.
Orientaciones
pedaggicas para
desarrollar aulas
Inclusivas
Crditos: 4.5
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Enero
39/100 min
40/100 min
12-16
19-23
41/100 min
42/100 min
Unidad de
aprendizaje
4. La tarea
docente en la
construccin
de aulas y
comunidades
Educativas
inclusivas.
Aulas inclusivas:
presentacin de
propuestas
Evaluacin final
Desarrollar
inclusivas
propuestas
de
trabajo
para generar
aulas
Crditos: 4.5
HORARIO
Da
Martes
Jueves
Hora
Saln
12:40 14:20
32
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Crditos: 4.5
Evaluacin.
Se considera necesario que la evaluacin sea formativa y sumativa, valorando de manera continua el desempeo de los
estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida segn los tres componentes de las competencias:
conceptual, procedimental y actitudinal.
La evaluacin global del curso estar conformada por las evaluaciones parciales de acuerdo al nmero de unidades de
aprendizaje y una evaluacin final, las cuales se registrarn con nmeros enteros.
Los periodos para realizar la evaluacin y asignar calificacin con fines de acreditacin son al final de cada unidad de
aprendizaje y del curso.
Para tener derecho a la evaluacin global del curso, el estudiante normalista debe demostrar el logro de competencias
de cada unidad de aprendizaje con un mnimo de nivel de desempeo regular y su equivalencia numrica de 7. En caso
de no demostrar el nivel mnimo establecido en alguna de las unidades de aprendizaje, no tendr derecho a presentar
la evidencia final y por consiguiente no acreditar el curso.
La evaluacin global del curso se llevar a cabo al trmino de la unidades de aprendizaje que lo conforman, se
solicitar una evidencia final, que tendr un valor del 100% de la evaluacin global del curso, la cual se expresar con
un nmero entero. 2
Conceptual y
Procedimental
Disposicin al aprendizaje.
Capacidad para complementar autnomamente el propio conocimiento.
Actitud activa en las situaciones de aprendizaje.
La evidencia de evaluacin
para cada unidad
de
aprendizaje puede girar en
torno a una de las
siguientes opciones:
Producto final de unidad
de aprendizaje (trabajo
escrito,
exposicin
o
producto multimedia)
Portafolio
digital
de
evidencias de aprendizaje.
La evidencia para la evaluacin final del curso puede girar en torno a una de las siguientes opciones:
100%
de la calificacin
Las estrategias y los instrumentos que se utilizarn para valorar el avance personal y el procedimiento que se seguir
para asignar las calificaciones parciales (unidades de aprendizaje) y en la evaluacin final del curso se darn a conocer
oportunamente a los estudiantes.
El estudiante normalista tendr derecho a la acreditacin del curso cuando asista, como mnimo, el 85% del tiempo
establecido para el desarrollo de la misma y obtenga un nivel de desempeo mayor o igual al bsico y su respectiva
equivalencia numrica en la evaluacin global.
2
Normas de Control Escolar Relativas a la Seleccin, Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin, Certificacin y Titulacin de las
Licenciaturas para Formacin de Docentes de Educacin Bsica, en la Modalidad Escolarizada (Plan 2012). Recuperado de
http://www.controlescolar.sep.gob.mx/images/archivopdf_2013/versin%20final%20octubre%202013.pdf
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Crditos: 4.5
Evaluacin
(evidencias obligatorias)
Descripcin
Incluir los propsitos generales del curso.
En cada unidad de aprendizaje incluir y organizar las actividades de aprendizaje
(individuales, por equipo y/o grupales) que permitieron el desarrollo de sus competencias
profesionales. Las evidencias que se incluyen en el PDEAM deben contener una reflexin
personal que permita reflejar y dirigir el proceso de aprendizaje.
Incluir las actividades de evaluacin realizadas en cada periodo de evaluacin.
Incluir una reflexin sobre la experiencia personal durante el curso haciendo nfasis en los
aprendizajes logrados.
Referencia:
Coln, M.T., Gin, N. & Imbernon F. (2006). Contenidos de la carpeta de aprendizaje. En La carpeta de aprendizaje del
alumno universitario. La autonoma del estudiante en el proceso de aprendizaje (p.53). Barcelona: Octaedro,
S.L.
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