LICENCIATURA EN PEDAGOGA

SEXTO CUATRIMESTRE
PLANEACIN EDUCATIVA

PRIMER PERIODO
INVESTIGACIN INDIVIDUAL
TRASTORNO DEL CLCULO

DICENTE: LETICIA VERENICE OROZCO ALCAL.

DOCENTE: LIC. JORGE ARIAS IIGUEZ.

PONCITLN, JALISCO., 04 DE JULIO DEL 2013.

NDICE

Presentacin ............................................................................................................................. 3
Introduccin ............................................................................................................................. 4
Captulo I.- Objeto de la investigacin .................................................................................... 6
1.1. Justificacin .......................................................................................................... 7
1.2. Delimitacin .......................................................................................................... 8
1.3. Problemtica.......................................................................................................... 9
1.4. Objetivos ............................................................................................................... 10
1.5. Alcances y limitaciones ........................................................................................ 11
1.5.1.

Alcances .................................................................................................. 11

1.5.2.

Limitaciones............................................................................................ 11

1.6. Hiptesis................................................................................................................ 12
Captulo II.- Marco referencial ................................................................................................ 13
2.1. Concepto de discalculia ........................................................................................ 14
2.2. Caractersticas de la discalculia ............................................................................ 15
2.3. Causas de la discalculia......................................................................................... 17
2.4. Anlisis de funciones de maduracin.................................................................... 18
2.5. Sintomatologa de la discalculia ........................................................................... 20
2.6. Clases de discalculia ............................................................................................. 23
2.7. Signos de alerta ..................................................................................................... 25
2.8. Criterios diagnsticos ............................................................................................ 26
2.9. Evaluacin psicopedagoga .................................................................................... 27
2.10. Evaluacin neuropsicolgica ................................................................................ 29
2.11. Intervencin psicopedagoga .................................................................................. 30
2.12. Tratamientos mdicos ........................................................................................... 32

Captulo III.- Metodologa ....................................................................................................... 33

3.1. Tipo y enfoque de investigacin ........................................................................... 34
3.2. Tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin ............................................... 35
Captulo IV.- Organizacin de la investigacin ....................................................................... 36
4.1. Cronograma de actividades ................................................................................... 37
4.2. Proceso de recoleccin y tratamiento de la informacin ...................................... 38
Capitulo V.- Resultados, conclusiones y recomendacin ........................................................ 39
5.1. Resultados ............................................................................................................. 40
5.2. Conclusiones ......................................................................................................... 41
5.3. Recomendaciones.................................................................................................. 42
Referencias consultadas ........................................................................................................... 43
Anexos ..................................................................................................................................... 44
Anexo 1.- Discalculia ..................................................................................................... 45

PRESENTACIN

En Mxico, principalmente en el nivel bsico educativo en la primaria, existen graves

problemas que repercuten directamente en el aprendizaje de manera no muy favorable, el cual
los conlleva a sufrir una serie de emociones negativas a causa de ellos.

Uno de los problemas que se postulan es el trastorno del clculo matemtico mejor
conocido como discalculia, lo cual contempla un conflicto en la evolucin del aprendizaje del
individuo que lo presenta y otro conflicto en el estado de nimo del individuo al sentirse retrado
y acosado por los individuos que se encuentran a su alrededor.

El individuo que se concentra en este cuadro clnico, le impide tener un desarrollo

cognitivo acorde a su edad cronolgica dentro de la asignatura de matemticas, ya que por las
dificultades que presenta contempla un retraso en los conocimientos que debiese contemplar.

Para tratar de anivelar en la cuestin educativa, se requiere de un tratamiento

psicopedagogo que proporcione motivacin y comprensin de los trminos y procedimientos
matemticos, que ayuden a dar solucin objetiva de la problemtica y que incremente el estado
de nimo de manera positiva del individuo.

Esta investigacin se centra en conocer a grandes rasgos el trastorno del clculo,

contemplando el origen, las caractersticas, las clases de discalculia, el modo de evaluacin y sus
posibles tratamientos que van acordes a la clase de discalculia.

INTRODUCCIN

La presente investigacin se realiza con la finalidad de conocer el trastorno del clculo,

mejor conocido como discalculia. Para el desarrollo de la misma se concentran cinco captulos
los cuales de describen a continuacin.

El captulo I.- Objeto de investigacin concentra la justificacin, delimitacin, la

problemtica, los objetivos, el alcance, las limitaciones y las hiptesis que dan origen a la
investigacin misma.

As mismo, en el captulo II.- Marco de referencia se mencionan en trminos generales

el concepto, caractersticas y las causas de la discalculia. Tambin se da a conocer el anlisis de
funciones de maduracin, la sintomatologa y las clases de discalculia que existen. De igual
manera se establecen los signos de alerta, los criterios de evaluacin, las evaluaciones
psicopedagogas y la intervencin psicopedaggica y los tratamientos mdicos existentes para
dicho trastorno.

As mismo, en el captulo III.- Metodologa, se da a conocer el tipo y enfoque de

investigacin y las tcnicas de recoleccin y fuentes de informacin con que cuenta el desarrollo
de la misma.

En lo respectivo al captulo IV: Organizacin de la informacin, se detalla y describen

las actividades a realizar y los procesos a desarrollar estipulados dentro del cronograma de
actividades y del proceso de recoleccin y tratamiento de la informacin.

Para culminar con la investigacin se establece el captulo V: Resultados, conclusiones

y recomendaciones, en donde se concentra los resultados obtenidos con la investigacin. De
igual manera se brinda el juicio crtico establecido en las conclusiones, adems de dar a conocer
algunas recomendaciones que se consideran viables para la solucin del problema de
investigacin.

CAPTULO I
OBJETO DE LA INVESTIGACIN

1.1. JUSTIFICACIN

Esta investigacin se realiza con la finalidad de profundizar en aquellos problemas que

interfieren en el aprendizaje de conocimientos que se requieren en la educacin formativa del
individuo, trayendo consigo diversas complicaciones en su desarrollo. As mismo para conocer
las complicaciones y algunas de las formas de actuacin para atenderlos desde el enfoque
pedaggico.

Uno de los problemas mencionados con anterioridad se debe al padecimiento inmediato

de algn trastorno o sndrome, el cual adems de afectar al ser humano en materia de salud,
interviene en su mayora de manera negativa en el desarrollo y en la obtencin de conocimientos,
poniendo un bloqueo o una limitante en su aprendizaje.

Como ya se ha sealado en el prrafo anterior, uno de los trastornos que afectan al

aprendizaje es el del clculo mejor conocido como discalculia. Este trastorno dificulta el buen
funcionamiento y desarrollo del aprendizaje matemtico del individuo.

1.2. DELIMITACIN

Esta investigacin se delimita meramente en profundizar y en dar a conocer las causas,

la sintomatologa, el diagnstico y la intervencin que contempla el pedagogo en el desarrollo
del proceso de Enseanza Aprendizaje del individuo que contempla el trastorno del clculo o
discalculia, de tal manera que ayude a disminuir las dificultades del dicente y que este pueda
integrarse sin temor y desventaja alguna a las aulas de clases y a su ambiente de desarrollo
social.

1.3. PROBLEMTICA

Actualmente, en la educacin bsica se contempla un ndice significativo

correspondiente a las dificultades que los dicentes muestran dentro de su proceso de aprendizaje,
llegando en ciertos casos a convertirse en trastornos y sndromes que se clasifican en esta rea de
actuacin educativa.

Uno de los trastornos ms comunes es el del clculo mejor conocido como discalculia.
Como ya se sabe, este trastorno afecta al dicente en el rea matemtica, establecindole bloqueos
para la solucin de problemas de razonamiento matemtico, as como la dificultad en el dominio,
posicionamiento, ubicacin y lectura de los nmeros.

Esta situacin no solo afecta al dicente en su proceso de enseanza, sino tambin en su

individualidad y sociabilidad, mostrando un estado de vergenza, baja autoestima y
desintegracin, por mencionar algunos de los aspectos afectados.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1.

Objetivo general
Conocer las causas, caractersticas, proceso de diagnstico y modelos de intervencin

del trastorno del clculo, para ayudar a disminuir al mximo las dificultades que sostiene en el
individuo dentro del proceso de Enseanza Aprendizaje.

1.4.2.

Objetivos especficos

Identificar las causas del trastorno del clculo.

Conocer la sintomatologa de la discalculia.

Identificar las formas de intervencin pedaggica para disminuir las

dificultades de dicho trastorno.

10

1.5. LIMITACIONES Y ALCANCES

1.5.1.

Alcances
Esta investigacin radica en conocer las causas, la sintomatologa, el proceso de

diagnstico y las formas de intervencin para disminuir la problemtica que sostiene el individuo
que contempla el trastorno del clculo dentro de su desarrollo individual en el proceso de
Enseanza Aprendizaje.

1.5.2.

Limitaciones
Para el desarrollo de la esta investigacin se contemplan las siguientes limitantes:

Informacin: se limita a la extraccin de la informacin meramente

documental, debido a que la disposicin en el tiempo es demasiado corta para el
autor de la misma.

Disponibilidad en el tiempo: debido a que el autor de dicha investigacin

contempla otras actividades, se ven en la necesidad de disminuir el tiempo
dedicado a la investigacin.

11

1.6. HIPTESIS

Para el desarrollo de esta investigacin se postulan las siguientes hiptesis.

Hiptesis 1: se tiene la impresin de que la discalculia es causada por una

afectacin neurolgica.

Hiptesis 2: se considera que la discalculia se puede combatir con la aplicacin

de juegos matemticos.

12

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

13

2.1. CONCEPTO DE DISCALCULIA

Segn el Ministerio de Educacin del Ecuador (s.f.) la discalculia es conocida como

las dificultades especificas en el proceso del proceso de aprendizaje del clculo, que se
observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren
regularmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o ms operaciones
matemticas.

As mismo establece que es un Trastorno de aprendizaje en donde se destacan

compromisos intelectuales, afectivos y pedaggicos en sus causales y puede presentar puntuales
manifestaciones en la integracin de los smbolos numricos en su correspondencia con las
cantidades, en la realizacin de operaciones y en la comprensin aritmtica. (Ministerio de
Educacin del Ecuador, s.f.).

En el portal de Internet discalculia.es se conceptualiza a la discalculia como un

trastorno de aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el procesamiento
numrico y el clculoen algunos casos puede haber dificultades de lectoescritura o dficits de
atencin.

14

2.2. CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

A continuacin se presenta una tabla en donde se dan a conocer las caractersticas de la

discalculia segn el autor Bans, S. (2013).

CAUSAS DE LA DISCALCULIA
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos
Destrezas lingsticas

matemticos y la conversin de problemas matemticos en

smbolos matemticos.

Destrezas de percepcin

Destreza matemtica

Destreza de atencin

Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los

smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus
secuencias.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos
operacionales correctamente.

Uriarte, R. (2008) menciona que las caractersticas que establece un alumno que se
encuentra perdido en las matemticas son:

Dificultades en la organizacin espacial, tales como: dificultad en la

organizacin de nmeros en columnas y en la direccin apropiada del
procedimiento.

Dificultades de procedimiento respecto a la omisin o adicin de pasos de los

procesos aritmticos.

15

Dificultades de juicio y razonamiento cometiendo errores en el resultado de las

operaciones bsicas.

Dificultades en la memoria mecnica principalmente para recordar las tablas de

multiplicar, en recordar los pasos de la divisin, entre otros.

Dificultad con los problemas de razonamiento principalmente en los que se

establecen multiplicidad de pasos.

Poco dominio de conceptos tales como: clasificacin, mediacin y secuenciacin

de procedimientos.

16

2.3. CAUSAS DE LA DISCALCULIA

Las causas de la discalculia para el Ministerio de Educacin del Ecuador (s.

f.) se derivan de tres causas fundamentales y una causa determinante. A continuacin se
describen dichas causas en la tabla siguiente.
CAUSAS DE LA DISCALCULIA
SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Lingstica

Aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis.

Observacin frecuente de alumnos hiper motivados
pero con la duda de estados psquicos anteriores a la

Causas fundamentales

Psiquitrica

iniciacin del proceso de aprendizaje, obedeca a

dificultades en casi todas las asignaturas y dan origen
a cambios emocionales.

Gentica

Causa determinante

Pedaggica

Parientes con dificultad en el aprendizaje de las

matemticas.
Consiste en fallas de maduracin neurolgica,
inmadurez o problemas de lecto-escritura.

17

2.4. ANLISIS DE FUNCIONES DE MADURACIN

El Ministerio de Educacin del Ecuador establece que se debe de realizar un anlisis de

las funciones de maduracin, las cuales son clasificadas como las causas determinantes de la
discalculia. A continuacin se presenta una tabla en donde se describen las funciones
mencionadas con anterioridad.

FUNCIONES DE MADURACIN
Sensopercepciones

Atencin

Impresiones primarias producidas por los rganos de los sentidos: vista,

gusto, odo, tacto y olfato.
Propiedad, manifestacin o actividad importante del psiquismo del
nio, la cual sirve para dar a entender la disposicin de aprender.
Aspecto importante y fundamental correlacionado con los procesos

Memoria

psicolgicos condicionados al aprendizaje en general, es el auxiliar en

el aprendizaje.

Imaginacin

Dificultad de la psiquis que hace presente las imgenes de las cosas

reales o ideales.
Es el mecanismo complejo biopsquico en el que el movimiento es la

Psicomotricidad

esencia de la funcin. Implica el movimiento de la boca, lengua, labios,

laringe, trax, brazo, mano.

Esquema corporal
Lateralidad

Nocin o conocimiento del propio cuerpo.

La dominancia cerebral determina la lateralidad. El empleo preferente
de los miembros, de una mitad u otra del cuerpo.
Nocin de la posicin del cuerpo y de sus partes, el esfuerzo de

Situacin espacial

traslacin de las partes en relacin con el eje vertical y con exclusin

de los rganos de los sentidos, especialmente la vista.

18

Nudo categorial

Ritmo

Relacin existente entre el tiempo, espacio y movimiento en los

ejercicios de maduracin.
Sucesin de impresiones repetidas uniforme y regularmente otorgando
la percepcin de periodicidad.

19

2.5. SINTOMATOLOGA DE LA DISCALCULIA

Segn el Ministerio de Educacin del ecuador (s.f.) dan a conocer los sntomas de la
discalculia en la tabla que a continuacin se muestra.

SINTOMAS DE LA DISCALCULIA
El alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealar
Fallas en la identificacin

un nmero de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o

sealarlos. Al dictarle un nmero, escribe otro.

Confusin de nmeros de
formas semejantes
Confusin de signos

El nio confunde grafismos parecidos al momento de copiar.

Al dictarle o hacer una copia confunde el signo se suma con el
de multiplicacin y el restar con el dividir y viceversa.

Inversiones: el alumno escribe los nmeros, los hace

girar a 180. El caso ms frecuente es confundir el 6

Confusin de nmeros de
sonidos semejantes

como el 9.

Confusin de nmeros simtricos: tiene cierta relacin

con la lateralidad. Determinados nmeros que debieran
ocupar el lado derecho los dibujan al lado izquierdo o
viceversa.

Repeticin: se ordena al alumno que escriba una serie

numrica del 1 al 10, reiteradamente repite un numero 2
o ms veces.

Numeracin o seriacin
numrica

Omisin: es muy frecuente esta dificultad. El alumno

omite uno o ms nmeros de la serie.

Perseveracin: se le indica al alumno que cuente del 1

20

al 8 y que al llegar a este se detengan, pero el alumno no

conoce la limitacin de la serie y contina contando
despus de mencionar el 8.

No abrevian: se le indica al alumno que escriba o repta

una serie numrica empezando por un nmero concreto,
comprobando que no es capaz de reunir las unidades
anteriores a ese nmero y la escribe o pronuncia en voz
baja.

Traslaciones o trasposiciones: el alumno cambia el

lugar de los nmeros.

Escalas ascendentes y
descendentes

Hay que asegurarse que el alumno tenga nociones operacionales

de suma o resta, para pasar en otro momento a las operaciones
numricas de las escalas ascendentes y descendentes.
El alumno debe entender el mecanismo de las operaciones en
todas sus dimensiones y llegar a saber para qu sirven.

Mal encolumnamiento: el alumno no sabe alinear las

cifras y las escribe sin guardar la relacin con los dems.

Trastorno de estructuras operacionales: en suma o

resta iniciar las operaciones por la izquierda en vez de la
derecha, sumar o restar la unidad con la decena, realizar

Operaciones

la mitad de una operacin con la mano izquierda y la

otra mitad con la mano derecha. En la multiplicacin
mal encolumnamiento en los subproductos e iniciar
multiplicando de la izquierda del multiplicador o del
multiplicando. En la divisin, no sabe con precisin
cuantas veces est contenido en el divisor en el
dividendo, al iniciar la divisin primero toma el
dividendo de las cifras de la derecha, al multiplicar el
cociente por el divisor resta mal el dividendo ya que lo

21

hace con los nmeros de la izquierda, y colocar mal el

cociente.
Fallas en el procedimiento
de llevar y pedir

Las dificultades son mayores al pedir.es imprescindible que

comprenda la idea de decena, domine el anlisis y conozca el
lugar que ocupa en la serie.

Enunciado: el alumno presenta dificultades para leer el

enunciado, porque se trata de un dislxico, tiene una
inmadurez neurolgica o es un deficiente mental.

Lenguaje: el lenguaje usado no es claro, y no plantea

concretamente el grado que cursa el alumno, las distintas
partes del enunciado.

Los problemas

Razonamiento: representacin mental deficiente

determina falsas relaciones, confunden ideas o puntos de
referencia principal con los secundarios.

Mecanismo operacional: falla en el mecanismo

operacional utilizado para la resolucin de problema,
que podrn desaparecer con la reeducacin y la
ejecucin del plan de ejercicios correspondientes
evitando la automatizacin.

Responde a la corteza cerebral la elaboracin del pensamiento

por medio de la accin mental. El alumno realiza clculos
mentales, por cuyo motivo las exigencias y de realizacin deben
Clculos mentales

ser complementadas para evitar el fracaso. Implica un

conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas, los
problemas y las escalas, afianzamiento de la atencin, memoria
y atencin, que favorecen el clculo.

22

2.6. CLASES DE DISCALCULIA

El Ministerio de Educacin del Ecuador (s.f.) establece las clases de discalculia, la cual
se concentran la tabla siguiente:

CLASES DE DISCALCULIA SEGN EL MINISTERIO DEL ECUADOR

Se presenta al comenzar el aprendizaje de clculo,

est vinculada a las primeras dificultades
especficas.

Discalculia escolar natural

Consecuencia natural y lgica de la dinmica del

aprendizaje.

Se normaliza con ejercicios de repaso y fijacin.

Se produce cuando la discalculia natural no se ha

superado.

Discalculia escolar verdadera

Persisten y se afianzan los errores.

Es necesario someter al alumno con programas de

reeducacin.

Se presenta como un sntoma ms complejo

caracterizado por un dficit global del aprendizaje.

Existen tres tipos de discalculia secundaria:

1. Discalculia escolar secundaria del

Discalculia escolar secundaria

oligofrnico: se da en nios que padecen

dficit mental y de inteligencia. Son lentos
en asimilar las nociones que les ensean,
condicionan o mecanizan. Hay limitaciones
en el pensamiento y ausencia de procesos

23

lgicos.
2. Discalculia escolar secundaria en los
alumnos con dislexia: dificultad para leer,
escribir y aprender. Confundir cifras al leer o
escribir, mal encolumnamiento delas
cantidades de las operaciones, no realiza el
clculo mental, ni los problemas ya que no
entiende el enunciado.
3. Discalculia escolar secundaria en los
alumnos afsicos: fallas en el clculo,
incomprensin del significado de vocablos,
frases u oraciones, deficiencias en la
memoria, atencin e imaginacin.

Murat, V. (s.f.) muestra otra clasificacin sobre la divisin de este trastorno, mismo que
fue propuesta en 1974 por Kosch, la cual se presenta en la tabla que a continuacin se da a
conocer.
CLASES DE DISCALCULIA ESTABLECIDAS POR KOSCH
Discalculia verbal

Dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos.

Discalculia lxica

Dificultad para leer signos y cifras matemticas.

Discalculia grfica

Dificultad para escribir cifras y signos matemticos.

Dificultad para comparar cantidades de objetos de modo

Discalculia pratognstica

manipulativo.

Discalculia idiognstica

Dificultad para comprender conceptos y relaciones.

Discalculia operacional

Dificultad para realizar operaciones matemticas.

24

2.7. SIGNOS DE ALERTA

En el portal de Internet discalculia.es muestra los signos ms sobresalientes de una

persona que presenta este trastorno, los cuales se anuncian a continuacin:

Uso de dedos para contar.

Dificultad para contar hacia atrs.

Dificultad para realizar clculos aproximados.

Le cuesta trabajo manipular cifras grandes.

Presenta dificultades en saber cul es la operacin que tiene que utilizar para
darle solucin al problema planteado.

Errores de transcripcin.

Dificultad de memorizacin de las tablas de multiplicar.

Utiliza bastante tiempo para realizar sus actividades matemticas y se esfuerza

demasiado sin obtener resultados positivos.

Ansiedad o bloqueo en las matemticas.

Sensacin de fracaso.

25

2.8. CRITERIOS DIAGNSTICOS

Bans, S. (2013) menciona que los criterios de diagnstico parra la discalculia segn lo
establecido en el DSM-IV son los siguientes:

a) La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas

administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la
esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento
acadmico o las actividades diarias que requieran capacidad para el clculo.
c) Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo
exceden de las habitualmente asociadas a l.

26

2.9. EVALUACIN PSICOPEDAGOGA

Segn Bans, S. (2013) la evaluacin psicopedagoga debe estar dirigida a dos

principales mbitos: la inteligencia y al desarrollo psicomotriz, los cuales al ser evaluados y al
obtener un resultado positivo, se complementa con el anlisis neurolgico. En la siguiente tabla
se detalla de manera concreta la manera en que se lleva a cabo la evaluacin psicopedagoga en
los mbitos mencionados anteriormente.

EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA

Comprende un anlisis cuantitativo y cualitativo de los

factores de inteligencia.

Inteligencia

Aplicacin de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) para

la obtencin de resultados del rea verbal y manipulativa.
Comprenden test de: aritmtica, series numricas, de
atencin y memoria.

Es de inters conocer la lateralidad predominante, el

conocimiento de esquema corporal, el desarrollo
sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.

Es necesario aplicar el test de Bender, ya que es factible para

el anlisis del aprendizaje de la aritmtica y surelacion con la
percepcin y la copia correcta de los diversos dibujos que

Desarrollo psicomotriz

contempla, ya que presenta errores en el nmero de puntos o

crculos utilizados u presentan distorsiones en la forma,
tamao y simetra.

Es viable y se suma necesidad realizar ejercicios de lectura y

escritura de nmeros, establecer nociones de cantidad de
manera oral y escrita, realizar seriaciones contando de

27

manera correlativa, ascendente y descendentemente, indagar

en el clculo mental y en el dictado de operaciones para que
las escriban.

28

2.10. EVALUACIN NEUROPSICOLGICA

La evaluacin neuropsicologa permite delimitar el rendimiento de las funciones

cognitivas. Contempla la evaluacin del coeficiente intelectual, la atencin, la memoria, las
funciones visuoespaciales, visuoperceptivas y ejecutivas y la capacidad numrica. As mismo
esta evaluacin permite explorar si la discalculia presentada es pura o si contempla otros
trastornos tales como dislexia o TDAH.

29

2.11. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Bans, S. (2013) establece que la intervencin psicopedaggica debe llevarse a cabo

poniendo nfasis en las dificultades ms sobresalientes, llevando a cabo un tratamiento
especfico para cada rea de accin. En seguida se presenta una tabla en donde se dan a conocer
el tratamiento y las reas de actuacin.

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
REAS Y TRATAMIENTOS

Uso de ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

conocimiento del esquema corporal. Prestar atencin en la
simetra, en las coordenadas arriba-abajo, delante-atrs, derechaizquierda y el conocimiento de los dedos.

Psicomotriz

Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz y que

proporcionen sentido de ritmo y equilibrio.

Establecimiento de ejercicios de orientacin espacial.

Realizacin de ejercicios de simbolizacin desde el plano

concreto hasta el abstracto para mover el clculo.

Cognitiva

Sustituciones de representaciones graficas por smbolos

determinados.

Incrementar el vocabulario, poniendo mayor nfasis en el

matemtico, estableciendo la escritura, el aprendizaje, uso de
signos matemticos, entre otros.

Pedaggica

Trabajar en la atencin y en la memoria de manera bsica.

Efectuar ejercicios de clculo para la nocin de cantidad, clculo

mental, escrito y concreto.

30

Uso de las TICS como herramienta de trabajo, enfocndose a

medios audiovisuales primordialmente.

31

2.12. TRATAMIENTOS MDICOS

Murat, V. (s.f.) menciona cuatro tratamientos mdicos para el trastorno del clculo,
mismos que se dan a conocer en la tabla que se muestra enseguida.

TRATAMIENTOS MDICOS

Es destinado a mejorar las condiciones orgnicas de los

individuos que presentan discalculia.

Tratamiento mdico general

Eleva el potencial psquico.

Favorece el rendimiento del aprendizaje.

Requiere un tratamiento particular de acuerdo al tipo

Tratamiento mdico especial

de discalculia que presente u alguna otra complicacin

que se postule.

Tratamiento psicoteraputico

Es esencial para la recuperacin psicopedaggica de

los individuos que contemplan este trastorno.

Se establece cuando la discalculia se encuentra

acompaada con otros trastornos tales como: dislalias,
disartrias, rotacismos, tartamudez, entre otros.

Tratamiento fonoaudiolgico

Requiere de ejercicios de soplo, gimnasia respiratoria,

de lengua, de labios y de mandbula.

32

33

CAPITULO III
METODOLOGA

34

3.1. TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN

Esta investigacin es de tipo documental ya que es basada en la argumentacin, para

sustentar y dar veracidad y confiabilidad al tema que origina dicha investigacin el cual se
concentra en el trastorno del clculo mejor conocido como discalculia.

As mismo, tambin contempla un enfoque cualitativo, debido a que el manejo de la

informacin contempla datos que no se pueden graficar pero si sustentar con los juicios emitidos
por los autores que se estipulan en el desarrollo de la misma.

35

3.2. TCNICAS DE RECOLECCIN Y FUENTES DE INFORMACIN

La tcnica de recoleccin de la informacin utilizada para el desarrollo de esta

investigacin consiste en el manejo de las TICS para la bsqueda de informacin confiable,
necesaria y eficaz para el desarrollo de la investigacin.

As mismo, para el proceso de la misma, se requiere la utilizacin de fuentes primarias y

electrnicas. Ambas localizan libros, documentos y/o aportes de manera personal y en lnea.

36

CAPITULO IV
ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN

37

4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se muestran las actividades a realizar para el desarrollo de la

presente investigacin.

No.

Actividad

Instrumento

Finalidad

Recoleccin de la

Tcnicas de bsqueda

Fundamentar la

informacin.

en Internet.

investigacin.

Tratamiento de la
informacin.

Uso de las TICS.

Emitir resultados de la
investigacin.

Duracin

10 horas.

1 hora.

38

4.2. DE RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Para el proceso de recoleccin de la informacin y del tratamiento de la misma, se llev

a cabo la implementacin de tcnicas de investigacin establecidas en las fuentes de Internet para
localizar la informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin y para solventar los
resultados de la misma.

El tratamiento de la informacin, se concentra de tal manera que categorice los aspectos

sometidos a anlisis y reflexin, se utiliza el mtodo descriptivo para confrontar los resultados
arrojados por el mismo contra las hiptesis planteadas.

39

CAPTULO V
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

40

5.1. RESULTADOS

A continuacin se muestra una tabla comparando las hiptesis planteadas y los

resultados obtenidos en el desarrollo de la investigacin.

Hiptesis

Resultados de la investigacin

Se tiene la impresin de que la discalculia es

Si existe una afectacin neurolgica debido a

causada por una afectacin neurolgica.

las fallas en la maduracin neuronal.

Se considera que la discalculia se puede

combatir con la aplicacin de juegos
matemticos.

Los juegos matemticos si son instrumentos

tiles para la intervencin pedaggica en
apoyo para este trastorno, especialmente las
fichas de domin.

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5.2. CONCLUSIONES

La discalculia es un trastorno que no solo afecta el rea del clculo y razonamiento

matemtico, tambin afecta en gran medida al sistema neurolgico del ser humano a causa de
inmadurez del mismo.

Tambin contempla ciertas afectaciones en los rganos sensoriales perceptuales, le

produce problemas de atencin y de retencin memorstica. De igual manera, integra
afectaciones dentro de la imaginacin, psicomotricidad y la nocin del cuerpo.

Otra de las reas que sostienen complicaciones debido a dicho trastorno es la

lateralidad, nocin de espacio, la relacin entre tiempo, espacio y movimientos y el ritmo entre
ellos.

Dentro de la intervencin pedaggica, el profesional est encargado de utilizar el juego

matemtico, especialmente las fichas de domin, con las cuales ayudara al razonamiento
matemtico, el clculo y memoria. Con estas herramientas se puedes realizar otras formas de
intervencin que ayude a las dems reas de afectacin.

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5.3. RECOMENDACIONES

Se recomienda utilizar instrumentos didcticos- pedaggicos mediante el juego en

donde engloben:

Clculo.

Razonamiento matemtico.

Lateralidad.

Espacio.

Tiempo.

Ritmo.

Analogas.

Memorizacin.

Atencin.

Motricidad.

Estado emocional.

Escritura.

Lectura.

Comprensin.

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REFERENCIAS CONSULTADAS

Bans, S. (2013). Trastorno del clculo. Recuperado de

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalcul
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Fundacin de Neuropsicologa Clnica. (s.f.). Qu es la discalculia? Recuperado de

http://www.fnc.org.ar/discalculia.htm

Ministerio de Educacin del Ecuador. (s.f.). Discalculia. Recuperado de

http://www.remq.edu.ec/apoyo/discalculia.pdf

Murat, V. (s.f.). Discalculia. Recuperado de http://www.slideshare.net/entornos/discalculia8084473

Uriarte, R. (2008). Discalculia. Recuperado de

http://psicopedagogias.blogspot.mx/2008/01/discalculia.html

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ANEXOS

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Anexo 1.- Discalculia

Ministerio de Educacin del Ecuador. (s.f.). Discalculia. Recuperado de

http://www.remq.edu.ec/apoyo/discalculia.pdf

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