El cuaderno Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el aula fue elaborado

por el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, con la asesora de

la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en
Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de
Educacin Pblica.
Autores
Judith del Carmen Castro Flores
Ada Hernndez Martnez
Enrique David Rodrguez Reyes

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-772-001-8

ndice

Presentacin

Introduccin

Recomendaciones

11

Fichas de actividades

13

Hablemos
Y

claro!

si me los como?

Te

digo algo?

14
18
23

Buscando la expresin precisa

27

Para

32

Anexos

que se entienda

35

Presentacin

Maestras y maestros de educacin primaria general:

El cuaderno Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el aula, de la serie
Del colectivo docente al saln de clases, se ha diseado en la Unidad Estatal de
Actualizacin Permanente para Maestros de Educacin Bsica en Servicio,
en coordinacin con el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. La
finalidad es dar continuidad al proceso de actualizacin de maestras y maestros
de Educacin Primaria General y seguir profundizando en la temtica abordada
por el Taller General de Actualizacin 2003-2004, titulado La reflexin sobre la
lengua en el aula.
Pretendemos avanzar en el proceso formativo de los colectivos escolares, que los y las
docentes encuentren diversas opciones para favorecer la competencia lingstica
y comunicativa del alumnado. Este aspecto es indispensable para ser un buen
usuario de la lengua, en cualquier situacin comunicativa.
Este material forma parte de un esfuerzo por mejorar la calidad de la educacin
primaria en nuestro estado. Para que este propsito se cumpla, es necesario
que tanto autoridades educativas como comunidad en general apoyemos
decididamente la labor educativa de los maestros y las maestras de Oaxaca.
Invitamos a todos los y las docentes a incorporar estas estrategias en sus actividades
escolares, como un recurso didctico del que nos podemos valer para enriquecer
nuestra prctica docente. Pueden incluirse en la ruta de actualizacin o trabajarlas
en el aula a partir de los contenidos y la planeacin de las actividades diarias.
Tambin se recomienda adecuar las estrategias al contexto y caractersticas de
cada grupo escolar. Slo as tendrn sentido y podrn cumplir con su funcin.

En el marco de la actualizacin docente y de nuestro Sistema Educativo Estatal,

refrendamos nuestro compromiso para continuar apoyando de manera decidida
la labor educativa que desempea cada uno de ustedes y los exhortamos a sumar
esfuerzos.
Froyln Cruz Toledo
Director General del Instituto Estatal
de Educacin Pblica de Oaxaca

Introduccin

Slo a travs de la lengua tomamos posesin de nuestra parte del mundo.

Alfonso Reyes

La reflexin sobre la lengua slo es factible si alumnos y alumnas tienen la

posibilidad de darle a sus textos un propsito comunicativo vlido y real,
adems de interlocutores. Esto significa que no basta con escribir porque el o la
docente lo solicita, como copia o dictado. Para que la reflexin se produzca se
requiere que los textos que se elaboren, sean tomados en cuenta, ledos, revisados
y comentados. Por ello es necesario que el o la docente se esfuerce para lograr
que los y las estudiantes se acerquen reflexionen cada vez ms sobre el lenguaje, a
partir de los discursos reales o de textos autnticos y se planteen si efectivamente
se logra el propsito comunicativo.
Este componente solo tiene sentido dentro de un planteamiento global de
enseanza del espaol y no supone un anlisis aislado. En l se abordan
contenidos de la expresin oral, lectura y escritura; en donde nios y nias poco
a poco se aproximan de manera reflexiva a su lengua.
El Programa de estudios de espaol en primaria organiza el componente en tres
apartados: reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita, sobre
las funciones de la comunicacin y sobre las fuentes de informacin. Cada uno
tiene propsitos definidos y en torno a ellos se aglutinan una serie de contenidos
que se relacionan estrechamente con los otros componentes. Esta organizacin
es por cuestiones metodolgicas, pues en realidad se trabajan en forma global.
Durante el desarrollo del TGA 2003-2004 La reflexin sobre la lengua en el aula se
detect que estos contenidos se trabajan generalmente de manera memorstica y
mecnica. En este cuaderno de estrategias se plantea la necesidad de abordarlos
de manera integral, en relacin con las cuatro habilidades comunicativas y dentro de situaciones especficas, respondiendo al enfoque comunicativo y funcional

que debe caracterizarlos. Se trata de crear una herramienta til para el colectivo
docente, con la que, a partir de las estrategias planteadas, se intercambien las
experiencias y conocimientos que apoyen la enseanza de la lengua en los centros
escolares.
Finalmente, la intencin de este cuaderno es brindar alternativas de enseanza
al colectivo docente, que le permitan enriquecer su prctica, que identifiquen, analicen, reflexionen y vivencien diferentes situaciones comunicativas
cotidianas.
Descripcin del taller
Propsitos del cuaderno
En un primer momento, durante el desarrollo del TGA 2003-2004 La reflexin sobre
la lengua en el aula, se reconoci la importancia del trabajo reflexivo sobre la lengua
en el aula. La finalidad es favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, as como establecer acuerdos y compromisos en los colectivos
docentes para continuar atendiendo problemticas relacionadas.
El presente material est elaborado con el propsito de que los y las docentes
de Educacin Primaria General:
Reconozcan diversas estrategias didcticas que permitan favorecer la
reflexin sobre la lengua en el aula.
Profundicen en el conocimiento y tratamiento didctico de los contenidos
propuestos en el componente Reflexin sobre la lengua, marcados en el
Programa de Estudios de Espaol en Primaria.
Adecuen las estrategias al aula, para promover la reflexin sobre la lengua
segn las caractersticas de su alumnado.

 Evalen aciertos y desaciertos a partir de las experiencias suscitadas en

la aplicacin de las actividades en el aula, para continuar fortaleciendo la
reflexin sobre la lengua.
Continen con su proceso de actualizacin.
Organizacin
El cuaderno est conformado por cinco estrategias, abordadas en tres momentos:
Desde el colectivo docente
docente. En l se proponen diversas actividades donde el
colectivo vivencie, adecue y analice las secuencias didcticas antes de aplicarlas
en el aula. Trabajar en colectivo permite el enriquecimiento de conocimientos y
experiencias, que puede solucionar diversas problemticas propias del aula,
y la toma de acuerdos y compromisos es compartida, a travs de las reuniones de
Consejo Tcnico o en tiempos que el mismo colectivo determine.
Desde el aula. En este apartado se plantean propsitos, materiales y una secuencia
de actividades a realizar con el alumnado. Se propone seguir el planteamiento
metodolgico, sin descartar la aplicacin de los ajustes necesarios.
Estas actividades contribuyen al fortalecimiento de la competencia comunicativa
en nios y nias. Tambin propenden al logro de los propsitos educativos,
principalmente aquellos referentes a los contenidos de reflexin sobre la lengua.
Las estrategias pueden ser aplicadas durante el ciclo escolar, tomando en cuenta
que el orden en que aparecen debe seguirse rigurosamente.
Recuperando la experiencia. Este apartado tiene la intencin de que el colectivo
reflexione y valore los logros y dificultades enfrentados en la aplicacin de estrategias. Esto le permitir evaluar continuamente las actividades y tomar decisiones para recuperar los aspectos ms logrados e incorporar algunas nuevas.

Recomendaciones

Para favorecer la reflexin sobre la lengua en el alumnado, se requiere que en el

aula prevalezcan condiciones adecuadas que permitan una buena comunicacin.
Para el desarrollo de las estrategias propuestas se recomienda que:
Establezcan en el aula un ambiente de confianza, tolerancia y respeto en donde
nios y nias tengan la libertad de hablar, opinar y discutir.
Mantengan un ambiente de comunicacin y colaboracin constante con
los alumnos y las alumnas, de manera que todos aprendan de todos.
Consideren las caractersticas individuales de alumnos y alumnas, su
cultura, formas de pensar, decisiones, argumentos y sobre todo su bagaje
lingstico, como punto de partida para ampliar sus posibilidades de
comunicacin.
Establezcan distintas formas de organizacin de grupo: en equipos, por
parejas, en plenaria, para propiciar mayores oportunidades de conversar,
argumentar, exponer y debatir.
No perder de vista el enfoque comunicativo y funcional al realizar las
actividades en el aula, sobre todo cuando se cometan errores, pues stos
pueden aprovecharse para reflexionar y crear situaciones de aprendizaje.
Estimulen a los alumnos y las alumnas, cuando participen intercambiando
sus ideas, argumentos, opiniones, lean o escriban.
Eviten aquellas prcticas rutinarias o mecnicas que limiten la comunicacin
entre los nios y las nias.

11

 Realicen un registro que permita incluir diversas observaciones sobre

desempeo, actitudes, conocimientos, dificultades, avances, participacin
del alumnado durante el desarrollo de las actividades, para compartirlos
en el balance de recuperando la experiencia.

En las sesiones con el colectivo docente, se sugiere retomar aquellas recomendaciones que permitan trabajar en un ambiente de respeto, confianza y
comunicacin mutua.

12

Fichas

de actividades

13

Hablemos claro!

Reflexin sobre las diferentes formas de lenguaje

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales: Diversos materiales para vestuario y escenografa
Actividades

1. Mediante una lluvia de ideas comenten

y escriban en el pizarrn una lista de
situaciones comunicativas que hayan vivido
dentro o fuera de la escuela. Por ejemplo,
un dilogo con el director, reunin con
padres de familia, compras en el mercado,
consulta mdica, plticas con hijos e hijas y
asamblea de la comunidad.
2. Por parejas, seleccionen una situacin comunicativa. A partir de ella organicen y
ensayen una representacin.
3. Seleccionen dos parejas para que representen sus situaciones comunicativas ante el
colectivo. El resto del grupo solamente observar y escribir en su cuaderno de notas
los mensajes que identificaron en cada una
de ellas.
4. Despus de realizar este ejercicio, comenten
y escriban en hojas para rotafolio algunas

14

ideas relevantes sobre los mensajes en cada

situacin comunicativa, la forma del lenguaje empleado, el papel de los participantes y
los contextos donde se desarrollan. Marquen
diferencias y semejanzas.
5. Considerando el ejercicio realizado, discutan la pertinencia de llevarlo a cabo con los
nios y las nias, para que reflexionen sobre
las distintas formas de lenguaje en diversas
situaciones comunicativas, as como de los
mensaje que cada una nos transmite.
6. Para trabajar la estrategia con alumnos y
alumnas , lean las actividades Desde el aula
y realicen las adecuaciones pertinentes de
acuerdo al grado que atiendan. El siguiente
cuadro permite tener un panorama general
de los elementos que intervienen en las
situaciones comunicativas, segn el grado
escolar.

Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. Primer propsito de este apartado,
de primero a sexto grados.
Contenidos
Primer grado.- Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de sus
elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos y mensajes.
Segundo grado.- Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de
sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos, mensajes y reglas
de interaccin.
Tercer grado.- Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de sus
elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos, mensajes y reglas de
interaccin.
Cuarto grado.- Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de sus
elementos ms importantes: participantes, contextos, propsitos, cdigos verbales y no verbales,
mensajes y reglas de interaccin.
Quinto grado.- Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de
sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos, cdigos verbales
(coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes y reglas de interaccin.
Sexto grado.- Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de
sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos, cdigos verbales
(coloquiales y cultos), y no verbales, mensajes y reglas de interaccin.
Programas de estudio. Espaol. Primaria, Mxico, SEP, 2000, pp. 27-63.

7. Tomen acuerdos para aplicar las actividades en el aula, el tiempo de desarrollo y la

organizacin del grupo. No olviden regis-

trar en su cuaderno de notas los aspectos

que llamen la atencin, para compartirlos
posteriormente en el colectivo.

15

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre las diversas formas en que se comunican
en distintas situaciones.

Actividades

1. Que nios y nias comenten con quines

platican dentro y fuera de la escuela, de qu
hablan, en dnde y cmo lo hacen. Anote en
el pizarrn las situaciones comunicativas que
mencionen.

Entendieron lo que cada equipo quera

comunicar?

2. Forme equipos. A cada uno distribuya una

situacin comunicativa anotada en el pizarrn.

En qu lugares se desarrollan los hechos?

3. Pida a los alumnos que se organicen para

representarla frente al grupo. Pueden ponerle un ttulo, usar un vestuario determinado,
preparar el ambiente, incluir dilogos. Deles
tiempo para prepararse y ponerse de acuerdo.
Es necesario apoyarlos constantemente ante
cualquier dificultad.
4. Organice las representaciones y estimule la
participacin de los alumnos.
5. En plenaria, comenten la actividad desarrollada, auxilindose con preguntas como
las siguientes:

16

Quines eran los participantes en cada

situacin comunicativa?

Qu diferencias encuentran entre una situacin y otra?

Orinteles para que centren sus participaciones en las diferentes formas de comunicacin
segn la situacin comunicativa.
6. Finalmente pregunteles cmo conversan o
dialogan con sus amigos, maestros, padres,
hermanos, si organizan sus ideas de la misma
manera cuando piden alguna cosa o narran
una experiencia. La intencin es que se den
cuenta de cmo adaptan su lenguaje a las
situaciones y propsitos comunicativos.

Situaciones comunicativas.- La participacin de los nios en distintas situaciones comunicativas,

asumiendo diferentes papeles, les permite reconocer distintas modalidades de expresin: saludos
formales, coloquiales, frmulas de cortesa, etc..
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, Mxico, sep, p. 137.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Cmo fue la participacin de los alumnos?

Se logr el propsito?

Las actividades permiten reflexionar

sobre las distintas formas de comunicarse
en distintas situaciones?
Comente las adecuaciones que hicieron
y si fueron pertinentes.

17

Y si me los como?

Uso de los signos de puntuacin

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales

Libros para el maestro, Espaol 1 a 4 grados

Fichero de actividades didcticas. Espaol 5 y 6 grados
Ilustraciones, dibujos, postales, recortes (alusivos al estado de Oaxaca)

Actividades

1. Recuperen las observaciones y reflexiones

sobre la aplicacin de la estrategia didctica
con su alumnado. Comenten sus respuestas
a las preguntas del apartado Recuperando
la experiencia. Traten de argumentar sus
opiniones.
2. Imaginen que trabajan como gua de turistas
y que una caravana de visitantes requiere
informacin sobre lugares histricos, museos, comida tpica, artesanas, tradiciones,
msica, diversiones, playas o lugares que
puedan visitar.
3. Seleccionen uno de los aspectos antes
mencionados. Grupalmente redacten un
folleto, gua turstica o trptico que contenga
la informacin solicitada. Escriban libremente, retomando las aportaciones del
colectivo. Antes de empezar pueden seleccionar algunas ideas de las fichas 11 y
15 del Fichero de actividades didcticas,
espaol, quinto grado.

18

4. Lean su texto y comenten si se entiende lo

que escribieron.
Cmo enlazaron la informacin?
Qu preguntas se realizaron al
ir escribiendo?
Cmo las organizaron?
Cundo dieron por terminado el texto?
Los signos de puntuacin fueron utilizados correctamente?
Qu dificultades encontraron al producir el texto y cmo las superaron?
Finalmente, verifiquen que el texto sea
claro y preciso.
5. Mediante lluvia de ideas, analicen la actividad considerando lo siguiente:

 Cul es la importancia de utilizar los

signos de puntuacin?
Cmo se reflexiona sobre la lengua en
esta actividad?
6. Al terminar, enuncien cmo adecuar estas
actividades para aplicarlas con sus alumnos
y alumnas e ir avanzando en el uso correcto
de los signos de puntuacin. Determinen en
qu momento es conveniente introducir
este tipo de actividades en sus clases.

Libro para el Maestro. Espaol. 1er. grado

Libro para el Maestro. Espaol. 2do. grado
Libro para el Maestro. Espaol. 3er. grado
Libro para el Maestro. Espaol. 4to. grado

7. Lean las actividades de la seccin Desde el aula.

Consideren las variantes para su aplicacin.
Pueden consultar lo propuesto en los siguientes materiales de apoyo. No olviden tomar en
cuenta los contenidos de puntuacin para
cada grado escolar, marcados en el Programa
de estudios de espaol primaria 2000.
8. Pnganse de acuerdo sobre el momento
que consideren oportuno para trabajar
las actividades propuestas. Consideren lo
siguiente:

p.149 Recuadro pg. 68

pp. 31, 136
pp. 66, 99
pp. 29, 36, 46, 199, 126, 186

Cuando realicen sus adecuaciones a las actividades desde el aula, pueden consultar la ficha
23 del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Sexto grado, como apoyo para revisin
de los escritos, as como las pginas 149, 150 y 151 del Libro de lecturas del CNA, La
adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria.

Al hablar, usamos pausas y cambios en la entonacin para darle un sentido especfico a lo

que decimos. En la escritura utilizamos los signos de puntuacin para darle claridad a lo que
expresamos.
Espaol. Sexto grado, Mxico, sep, p. 19.

19

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas reconozcan la importancia del uso de los signos de
puntuacinen la produccin de textos, para lograr comunicarse de manera eficiente.

Actividades

1. Para comenzar pida a los nios y las nias

que observen postales, ilustraciones, pinturas o recortes alusivos a nuestro estado.
2. En plenaria, comenten acerca de lo que
creen que encierra cada imagen o historia,
qu les recuerda y con qu otras situaciones
cotidianas pueden relacionarlas.
3. Formen equipos para construir un texto
colectivo a partir de una imagen, un sueo, una aventura, una experiencia personal,
una ancdota, una historia fantstica, una
situacin cotidiana, etc.
En el momento de produccin, permtales
escribir libremente, apoyndolos para resolver sus dudas o dificultades.
4. Cada equipo lea su escrito en voz alta y
respondan a:

20

Si la hubiera, por qu creen que no es

comprensible?
Qu hay que hacer para que se entienda
mejor?
Cmo podemos mejorarlo?
5. Elija uno de los textos de los equipos,
escrbalo en el pizarrn omitiendo los
signos de puntuacin. Lanlo en voz alta.
A manera de lluvia de ideas, provoque la
reflexin preguntando a nios y nias:
Se entiende claramente lo que lemos?
Por qu?
Le har falta algo? Qu?
Qu signos de puntuacin usaran para
completar el texto correctamente?

Se comprende el mensaje del texto?

En dnde los colocaran?

Hay alguna parte del texto que no

tenga claridad? Cul?

Permita que den sus argumentos y de

manera grupal vayan corrigiendo el texto.

6. Pdales a los equipos que corrijan sus escritos

y se ayuden mutuamente a resolver dudas.
Comparen los textos, lanlos en voz alta y
consulten diversas fuentes de informacin.
7. Comente la importancia de usar los signos de puntuacin para darle claridad a

los textos y comunicar lo que en verdad

queremos. Argumente sus puntos de vista.
8. Pueden reunir sus textos para incorporarlos
a su biblioteca escolar.

Para reflexionar
Los escritores, en cambio, no hicieron referencia a las reglas pero s a su escritura. Amy explic de
esta forma las comas:
Si uno tiene una oracin larga y la quiere poner toda, pone una coma para respirar. Si se
hace una oracin nueva, ya hay que cambiar. Un ejemplo es mi relato sobre un vuelo. Yo puse:
Bajamos un poco ms sobre la playa, vi muchos puntitos de colores.
Antes y despus de las comas, las dos son parte de la misma oracin. Una frase es como la mitad
de la oracin, y la otra la segunda mitad. Como si fueran dos lados de la misma idea.
Amy no conoce todas las reglas y definiciones de las convenciones del lenguaje, pero ha desarrollado
un sentido intuitivo de las funciones de la puntuacin.
Lo que los chicos me mostraron encierra una leccin. Puede no importar si los alumnos estn en
condiciones de enumerar los diecisis usos de la coma o definir una proposicin subordinada.
Lo que importa, y mucho ms, es que adquieran un sentido de la coordinacin entre oraciones
y la inclusin de suboraciones, del uso de signos como seales que refieren al sonido de una voz.
La lengua es una habilidad por desarrollar, no un contenido por ensear, y se aprende mejor
por medio de un uso activo y significativo.
MC Cormick
ormick Calkins, Lucy, Miniclases. Didctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria,
traduccin Isabel Stratta, Argentina, Aique, 1992. Tomado de la Revista PRONALEES Ao 5 No.
3-4 Julio-Diciembre, 1999, p. 28.

21

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu dificultades enfrentaron nios y

nias al realizar las actividades?
Cmo las superaron?
Lograron reconocer la importancia de
los signos de puntuacin para una buena
comunicacin escrita?

22

De qu manera este tipo de actividades

puede propiciar la reflexin sobre el lenguaje escrito?
Las actividades fomentaron la produccin
de textos y el anlisis, para ver si cumplen
con las normas bsicas de puntuacin y
lograr una comunicacin eficaz?

Te digo algo?

Funcin comunicativa de los textos

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales

Bibliotecas escolares y de aula

Curso Nacional La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria
Actividades

1. Inicien retomando las actividades del apartado Recuperando la experiencia de la estrategia

anterior y compartan las respuestas con el
colectivo.

de los textos, que aparece en el volumen de

lecturas del Curso Nacional La adquisicin
de la lectura y la escritura en la escuela
primaria.

2. Realicen una exploracin libre de materiales

de todos los grados, en bibliotecas escolares
y aula. Observen ttulos, ilustraciones, cmo estn estructurados, sus contenidos.

5. Considerando las referencias tericas anteriores, cada pareja explique la funcin

comunicativa que cumple el texto que
le toc. Tomen en cuenta que cada texto
puede cumplir varias funciones.

3. En parejas, distribuyan un tipo de texto

diferente: un poema, un cuento, una carta,
una entrevista, una receta de cocina y una
nota periodstica. Procuren que los textos no se repitan. Analicen y comenten la
informacin que les haya tocado, as como
el mensaje a comunicar.
4. Un compaero o una compaera lea en voz
alta ante el colectivo el texto Los textos y
las funciones del lenguaje (pp. 116 y 117
del texto de Ana Mara Kaufman y Mara
Elena Rodrguez Hacia una tipologa

6. Confronten los diferentes tipos de textos

atendiendo a su funcin comunicativa,
marquen diferencias y semejanzas. Antenlas en hojas para rotafolios.
7. Lean las actividades incluidas en Desde el
aula. Si es necesario, hagan adecuaciones
segn las caractersticas del grupo.
8. Los siguientes recuadros brindan algunos
elementos a considerar.

23

La planeacin de clases
La planeacin de clases es parte de la actividad docente. En su realizacin se deben considerar los
planteamientos del enfoque para la enseanza del espaol. Es importante tomar en cuenta que esta
tarea debe ser realizada de manera sistemtica, buscando un producto que sea prctico, flexible y
til para el trabajo con los alumnos.
Los aspectos formales que se consideran en la planeacin (propsitos, estrategias didcticas,
evaluacin, etc.) obedecen a necesidades que se plantean en el saln de clases, stas se expresan,
normalmente a travs de preguntas tales como: Qu quiero lograr con mis alumnos? Cmo realizo
las actividades? Con qu apoyos cuento? Cmo distribuyo las tareas? Cmo me doy cuenta
de lo que se ha logrado en el aula? Estas preguntas sencillamente planteadas, no se deben perder de
vista al elaborar un plan de clase.
La enseanza del espaol y la planeacin didctica.Educacin secundaria. TGA, 1997, Mxico, SEP, p.17.

Algunos portadores de textos que pueden utilizar con sus alumnos y alumnas para abordar las
funciones comunicativas son: etiquetas, avisos, anuncios, recados, cartas y peridicos.

9. Recuerden que cada maestro tiene que elegir

un cuento y llevar los libros adecuados
para realizar las actividades 1 y 2 del apar-

tado Desde el aula, adems de determinar el

momento oportuno para aplicar las actividades.

La funcin de los textos

Identificar los usos sociales y las caractersticas de algunos tipos de texto permitir a los nios
decidir cul resulta ms apropiado para comunicar sus ideas de acuerdo con sus propsitos de
comunicacin.
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, Mxico, SEP. p. 147.

24

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas, a travs del anlisis de algunos tipos de textos, identifiquen
su funcin comunicativa y las necesidades que satisface la escritura.

Actividades

1. Para iniciar, lales un cuento seleccionado

previamente desde el colectivo y comenten
si ya lo haban escuchado.
En dnde?
De qu se trata?
Por qu la escribira el autor?
Si han escuchado o visto otros textos como
fbulas, poesas, recados o instructivos,
comenten:
En dnde?
Quin se los ley?
S les gust o no? Por qu?
2. Forme equipos y proporcione los libros
seleccionados previamente en el colectivo.
Primero permita que los exploren libremente y despus asigne un texto diferente

a cada uno, puede ser un cuento, un anuncio, un recado, una carta, una fbula, una
noticia o un instructivo, para que los identifiquen en los libros.
3. Pdales que observen, lean y comenten
el texto designado, poniendo atencin a
quin est dirigido, qu es lo que se quiere
comunicar, de qu trata, quin escribe y
para qu nos sirve.
4. Anote en el pizarrn los tipos de textos analizados y pida a los equipos que expongan
la informacin. Anote los puntos relevantes
e indqueles que escuchen atentamente y
tomen nota.
5. Dirija una discusin grupal en torno a las
semejanzas y diferencias que se pueden encontrar entre los textos. Indique para qu
sirve cada uno de ellos, si fueron escritos
de la misma forma, cules son divertidos,
cules informan y cules dan rdenes. Muestre la estructura de los textos en el momento
en que se abordan.

25

6. Forme binas y enliste en el pizarrn algunas situaciones comunicativas, como las

que aparecen a continuacin. Pida a nios
y nias que acuerden el tipo de texto que
utilizaran para comunicar el mensaje deseado.
Juan Jos quiere avisar a su mam que
sali con unos amigos.
Que el pueblo se entere de que en la
casa de Fernando venden pollo.

Llegaron visitantes a la comunidad y

hay que darles indicaciones por escrito
sobre cmo llegar al ro.
7. Comparta los resultados de la actividad anterior con el grupo.
Realicen comentarios sobre las necesidades
de comunicacin escrita que se pueden
utilizar, as como la importancia de conocer
y diferenciar su funcin comunicativa, segn las distintas situaciones cotidianas.

Preguntar a una amiga o un amigo que

se encuentra lejos y no tiene telfono,
cmo se encuentra de salud.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

En la siguiente reunin del colectivo

comenten el resultado de las estrategias
aplicadas, qu se pudo concluir con el
alumnado y si se reflexion sobre las funciones comunicativas de los diferentes
tipos de textos.
Cmo se favorecieron las competencias lingstica y comunicativa con estas
actividades?

26

Se propici que los nios y las nias

reflexionaran sobre el lenguaje? Cmo?
Comenten las adecuaciones que seran
pertinentes para obtener mejores resultados o abordar contenidos de lectura,
escritura o expresin oral.

Buscando

la expresin precisa

Estrategias de vocabulario
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales

Libro para el maestro. Espaol. 2o grado

Ficheros de actividades didcticas. 1er a 6o grados
Bibliotecas escolares y de aula
Gua de estudio del cna, La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria
Diccionario

Actividades

1. Comenten su experiencia en torno a las

actividades trabajadas con sus alumnos y
alumnas en la estrategia anterior. Indiquen
las adecuaciones que hicieron y cmo las
desarrollaron. Rescaten las preguntas de
la seccin Recuperando la experiencia.
2. De manera individual lean el poema que
aparece en el Anexo 1 de este cuaderno.
Busquen en el diccionario u otros materiales de consulta el significado de las palabras
que no entiendan. Compartan las dudas
con sus compaeros, para tratar de darles
solucin.
3. Comenten qu quiso comunicar el autor,
qu es lo que se explica en el poema,
por qu lleva ese ttulo, cmo se celebra en
las distintas regiones de nuestro estado esta
tradicin.

4. Recuerden que as como hay diferentes

formas de festejar esta costumbre en las regiones de nuestro estado y en el pas; tambin
hay objetos, animales, personas o cosas que se
denominan de distintas maneras. Enlisten en
el pizarrn palabras que denominan lo mismo
con diferentes palabras. Por ejemplo:
Guajolote, totol, cune
Resortera, charpe, lanzador, horqueta
5 Seleccionen tres de las palabras escritas. En
parejas elaboren un texto donde las utilicen.
Pueden ser receta de cocina, cuento, postal,
poesa, cancin o recado. Ilstrenlo y pguelo a la vista de todos. No olviden leer
algunos ante el colectivo.

27

6. En plenaria compartan los resultados de este

ejercicio utilizando las siguientes preguntas:
Qu conocimientos y habilidades pusieron en juego al realizar la actividad?
Cmo estamos reflexionando sobre la
lengua?
De qu manera el ejercicio contribuye
a enriquecer nuestro vocabulario?

A cules dificultades se enfrentaron al

realizar las actividades?
A qu lo atribuyen?
Escriban las conclusiones en hojas para
rotafolio.
Recuerden que las variantes dialectales son
un aspecto bsico para enriquecer nuestro
vocabulario al hablar o escribir.

Variantes dialectales
Las diversas formas de nombrar un objeto o una situacin, en distintas regiones donde se habla
una misma lengua se conoce con el nombre de variantes dialectales.
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, Mxico, SEP, p. 93.

7. Formen tres equipos de acuerdo al grado

escolar que atienden. Consulten los materiales
de apoyo y analicen las propuestas de trabajo,

28

en algunos contenidos relacionados con el

vocabulario.

Equipos

Contenido
Palabras derivadas

Materiales de apoyo

Pginas

1
1er y 2do grados

Orden alfabtico
Palabras que terminan igual

Libro para el maestro.

Espaol. Segundo grado

61
72

2
3er y 4to grados

Palabras desconocidas

Libro para el maestro.

Espaol. Segundo grado

74
117,103,218,222

3
5to y 6to grados

Expresiones idiomticas
Sinnimos

Libro para el maestro.

Espaol. Segundo grado

153
186

Todos los grados

Los que les correspondan a

su equipo

Ficheros de actividades
didcticas. Espaol. 1ro a 6to
grados

Las que consideren

8. Despus de la revisin, comenten los

siguientes rubros:
Escriban en el pizarrn algunas ideas
o sugerencias para enriquecer el trabajo
en el aula.
Sugerencias para abordar los contenidos
de reflexin sobre la lengua.
La importancia de trabajar estrategias
de vocabulario para ser mejores usuarios de la lengua oral y escrita.
La utilidad de las fichas de actividades
didcticas para este fin.
9. Seleccionen un contenido de acuerdo al grado que les corresponde y a las caractersticas

de sus alumnos y alumnas. Tomando en

cuenta la informacin obtenida, adecuen las
actividades para enriquecer el vocabulario de
su alumnado.
Como apoyo pueden consultar el apartado
Secuencia de actividades didcticas p. 18 de
la gua de estudio del CNA. La adquisicin de
la lectura y la escritura en la escuela primaria y
otros materiales con que cuenten.
10. Compartan sus trabajos con el colectivo
para retomar elementos y enriquecer sus
propuestas. Se recomienda utilizar los libros de la biblioteca escolar o de aula.
11. Determinen el momento pertinente para
aplicar la propuesta con sus alumnos y
alumnas. Consideren lo siguiente:

29

Realmente, el aprendizaje y el conocimiento del vocabulario son decisivos para poder comunicarse.
Es como si llenramos una estructura ya adquirida con muchas fichas o piezas lingsticas que
permiten multiplicar las posibilidades de comprensin y de expresin.
CASSANY Daniel, Marta Luna, Gloria Sanz, Ensear lengua,
Espaa, Gra, 2001, p. 378.

La competencia lxica, en tanto que dominio de todas las caractersticas y funciones del
vocabulario, no puede describirse exclusivamente como competencia lingstica, sino como
manifestacin de la competencia comunicativa, con componentes ideolgicos, sociales y culturales.
El dominio del vocabulario consiste tanto en el conocimiento de las palabras y de los conceptos a
los cuales se refieren, como en las diversas estrategias para usarlos con eficacia y adecuacin.
CASSANY Daniel, Marta Luna, Gloria Sanz, Ensear lengua,
Espaa, Gra, 2001. p. 380.

30

DESDE EL AULA
Propsito

Que los nios y las nias enriquezcan su vocabulario para mejorar su comunicacin oral
y escrita.

Actividades

1. Ponga en prctica la secuencia didctica

que elabor en el colectivo, para abordar
los diferentes contenidos de vocabulario.
2. Observe con atencin el desarrollo de las
actividades por parte de nios y nias.

Aporte ideas para dar respuesta a las problemticas planteadas.

3. Despus de la sesin de trabajo, registre
los aspectos que considere relevantes, para
compartirlos en Recuperando la experiencia.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Comente los problemas enfrentados al

desarrollar las actividades en sus respectivos grupos.
Qu importancia tiene el repertorio
lxico en el desarrollo de las habilidades
lingsticas?

Qu finalidad tiene presentar actividades como las desarrolladas en el aula?

Resalte los logros alcanzados con su
alumnado y retome aquellos aspectos
que necesitan mejorarse, para trabajarlos
en otra ocasin.

31

Para que se entienda

La concordancia en textos escritos

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales

Ficheros de actividades didcticas. Espaol. Primero a cuarto grados

Libros para el maestro. Espaol. Primero a cuarto grados
Biblioteca escolar y de aula

Actividades

1. Expresen sus comentarios sobre la actividad desarrollada con sus alumnos y alumnas.
Comenten las adecuaciones que realizaron.
2. De manera individual, den lectura al poema que se presenta en el anexo 2 de este
cuaderno.
De qu habla?
Qu observan en la redaccin?

4. Lean al colectivo el poema con los cambios

realizados y comenten lo importante que
es la concordancia entre las palabras.
5. Comenten los cambios realizados.
Qu conocimientos y habilidades se pusieron en juego al realizar la actividad?
Qu contenidos de reflexin sobre la lengua se abordan con este ejercicio?

Se entiende claramente?

Qu necesitamos para escribir correctamente las palabras del texto?

Detectan irregularidades en el texto?

Cules?

Cmo podra abordarse este ejercicio

con los nios?

3. Formen parejas, lean nuevamente el texto y

realicen los cambios que consideren pertinentes para darle mayor claridad y coherencia
al poema.

6. Lean el poema original que aparece en

el Anexo 3 del cuaderno y confrntenlo
con las versiones que elaboraron en cada
pareja.

32

Reflexionen sobre la concordancia en los

textos, para comprenderlos mejor.
7. Hasta este momento hemos realizado un ejercicio donde la concordancia juega un papel
importante para la comprensin del texto

Equipo

escrito, y reflexionamos sobre el tipo de

palabras que se utilizan. Ahora vamos a
trabajar este contenido en los materiales de
apoyo del maestro. Formen cuatro equipos
y revisen las siguientes fichas:

Ficha

Equipo No. 1

Ficha No. 60. Primer grado. Buscan la concordancia

Equipo No. 2

Ficha No. 70. Segundo grado. Busquemos la concordancia

Equipo No. 3

Ficha No. 48. Tercer grado. Cmo dice? Cmo debe decir?

Equipo No. 4

Ficha No. 16. Cuarto grado. El lbum del grupo

8. Compartan en el colectivo la secuencia

didctica propuesta en cada ficha para abordar un contenido sobre la concordancia, su
estructura y el planteamiento metodolgico.
Tomen nota de aquellos elementos que les
pueden ayudar en las actividades a desarrollar
en el aula.

trabajan. En este punto, pueden apoyarse en los apartados de Reflexin sobre

la lengua, de los libros para el maestro de
segundo, tercero y cuarto grados, as como
fichas de actividades didcticas que consideren
viables. Pueden incluir textos de las bibliotecas
escolares y del aula.

9. Por grados escolares elijan una ficha

para hacer los ajustes correspondientes y
aplicarla con sus alumnos y alumnas. No
olviden adecuarla al contexto en el que

10. Determinen el momento pertinente para

aplicar las actividades planeadas. No olviden registrar sus observaciones acerca
del desarrollo de las mismas.

33

DESDE EL AULA
Propsito

Que los nios y las nias reflexionen sobre la importancia de la concordancia de las
palabras en la produccin y comprensin de textos escritos.

Actividades
1. Apliquen con su grupo la secuencia didctica diseada en el colectivo.
2. Registren por escrito lo que observan en el
desarrollo de la actividad. Ponga especial
atencin en cmo participan los alumnos
y las alumnas, en el uso que hacen de

la concordancia, cules son sus actitudes

con respecto a la actividad, si les resulta
interesante o no.
3. En la prxima reunin con el colectivo
comente sus observaciones.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu dificultades presentaron los alumnos y las alumnas al usar la concordancia

de gnero, nmero, persona y tiempo
verbal?
Qu importancia tiene que los nios y
las nias se corrijan sus propios textos
para llegar a producirlos correctamente?

34

Las actividades que realiz permiten

abordar los contenidos de concordancia
de manera clara?
Qu momentos fueron claves para reflexionar sobre la lengua?
La estrategia aplicada apoya el desarrollo de la competencia comunicativa?

Anexo
1
Palabras para los hijos de la lluvia
Emilio Fuego
Ya llegan nuestros muertos
Llenos estn de ellos los caminos
Omos sus pasos,
hay risas, plticas y alaridos
Contentsimos vienen
Las puertas del cielo abiertas
estn de par en par;
hay permiso, hay libertad
de abandonar sus eternas moradas.
Hagan favor de escuchar,
abramos nuestras casas,
que no haya ruido ni imprudencias,
son nuestras gentes muertas las que llegan.

Hay comida condimentada

y tambin tenemos t.
Tengan paciencia de nosotros,
gozosos estamos
porque nuestra memoria retoa ao tras ao.
Pobres de ustedes, han de estar fatigados
sean bienvenidos con premura
el viaje ha sido largo.
Tomen su comida y su bebida
Ahora que han llegado a la tierra.
No se aflijan ni sufran,
contentos estamos sirvindoles
y perdonennos nuestras ofensas.

La casa est barrida

y huele a tierra mojada;
las ofrendas florean de alegra;
todo est impregnado de olor a incienso.

35

Anexo 2 Mercado zapoteca

Alejandro Mndez Aquino
a Casilda Flores
Es la sbado la fiesta
del mercado oaxaqueos
y se va emporifollando
en una despertar sereno.
Olor a flores, a monte,
a rica fruta maduras
y al pan muy recin horneado
una canasta lo arrulla.
Jilguerillos y clarines,
entre rejas de carrizo,
repetir ecos del cerro
y de polvosas caminos.
Cimas de loza vidriada
pintada en hermosa verde,
ollas, cazuelas y apaxtles
donde el sueos se cuecen.
Del San Bartolo cercana,
campanas de barro negro,
hileras de ngeles prieto
aleteando para el cielo.
Lleve nia las clayudas
tradas esta maana,
son de maz azuladito,
de all, tras del montaa!
El pan de la villa de Etla.
el miel de suave colmena;
muchos puestos de quesillo,
chorizo y cecina fresco.

36

Tenates de chapulines
de los campos alfalfares!
un ancianita pregona
cuando pasan los marchantes.
Chilitos de onza, chilhuacles
del mole negro, prefacio,
ms el pasilla y chilcoxtle
rendirn a cualquier labios.
Tamales de hojas muy tenue
o de azcar colorada,
de chepil o de amarillo,
de frijol y yerbasanta.
Es de granillo la atole
junto al tejate que baten
por centenaria receta,
con el ritual de quien lo hace.
Verduras, muy tiernas guas,
jade como la cantera,
de los feudos de hortaliza
la Trinidad de la huertas!
Dalias de San Antonino,
inmortal para sepulcros,
rosas blanca de Castilla,
margaritones, cartuchos.

Anexo 3 Mercado zapoteca

Alejandro Mndez Aquino
(a Casilda Flores)
Es el sbado la fiesta
del mercado oaxaqueo
y se va emporifollando
en un despertar sereno.
Olor a flores, a monte,
a rica fruta madura
y al pan muy recin horneado
una canasta lo arrulla.
Jilguerillos y clarines,
entre rejas de carrizo,
repiten ecos del cerro
y de polvosos caminos.
Cimas de loza vidriada
pintada en hermoso verde,
ollas, cazuelas y apaxtles
donde los sueos se cuecen.
Del San Bartolo cercano,
campanas de barro negro,
hileras de ngeles prietos
aleteando para el cielo.
Lleve nia las clayudas
tradas esta maana,
son de maz azuladito,
de all, tras de la montaa!
El pan de la villa de Etla.
la miel de suave colmena;
muchos puestos de quesillo,
chorizo y cecina fresca.

Tenates de chapulines
de los campos alfalfares!
una ancianita pregona
cuando pasan los marchantes.
Chilitos de onza, chilhuacles
del mole negro, prefacio,
ms el pasilla y chilcoxtle
rendirn a cualquier labio.
Tamales de hojas muy tenues
o de azcar colorada,
de chepil o de amarillo,
de frijol y yerbasanta.
Es de granillo el atole
junto al tejate que baten
por centenaria receta,
con el ritual de quien lo hace.
Verduras, muy tiernas guas,
jade como la cantera,
de los feudos de hortaliza
la Trinidad de las huertas!
Dalias de San Antonino,
inmortal para sepulcros,
rosas blancas de Castilla,
margaritones, cartuchos.

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Coordinacin editorial
Agustn Ignacio Prez Allende
Editores
Federico Garza Gonzlez
Francisco V. Ponce
Correccin de estilo
Iliana Guajardo
Diseo grfico
O. Diter Hernndez Murillo
Leslie Vargas Rojano
Ireri Garduo Chvez
Formacin electrnica
Alejandro Lobato

El cuaderno Estrategias para reflexionar sobre la lengua en el

aula se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de
Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 25 000 ejemplares ms sobrantes

para reposicin.

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